interbencion

1. UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(UAPA)
Escuela de Psicología Educativa.
Asignatura:
Práctica de Intervención Psicopedagógica II
Tema: IV
TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
Facilitador (a):
Francis Ventura
Participante:
ROSELY DE LA CRUZ
Fecha:
24 de Noviembre del 2020
Nagua. Rep. Dom.

2. CREA UNA PRESENTACIÓN EN POWER POINT, SOBRE UN TALLER
DIRIGIDO A LOS MAESTROS, CON EL TEMA DE TRASTORNOS DE
APRENDIZAJE, DONDE LES PROPORCIONES ESTRATEGIAS PARA
TRABAJAR CON NIÑOS QUE PRESENTEN ESTAS DIFICULTADES.

3. ¿Qué es trastornos de aprendizaje?
Significa que un niño tiene una dificultad en una o más áreas
del aprendizaje, aun cuando su motivación o inteligencia en
general no estén afectadas. Algunos de los síntomas de
los trastornos del aprendizaje son los siguientes: Dificultad
para distinguir entre derecha e izquierda.
Las dificultades de aprendizaje escolar se abordan en
diferentes enfoques, donde se fundamentan la concepción y
aplicación de las teorías del aprendizaje, que explican, desde
perspectivas diferentes, el aprendizaje del alumno y el papel
que tienen los profesores ante este.
Introducción

4. El Trastorno del Aprendizaje se define como una dificultad
inesperada, específica y persistente para la adquisición de un
aprendizaje pese a una instrucción convencional, nivel de
inteligencia y oportunidades socioculturales adecuadas. Estos
trastornos se incluyen dentro de los trastornos del neurodesarrollo
e interfieren en el aprendizaje de habilidades académicas y/o
sociales y a menudo coexisten con problemas de conducta, de
estado de ánimo y/o de ansiedad.
Los trastornos del aprendizaje, si no son detectados a tiempo, no
se diagnostican de manera correcta y no son tratados de forma
efectiva exponen al niño a repetidas experiencias fallidas, pueden
reducir la motivación por el aprendizaje y favorecer la aparición de
problemas asociados que afectan la autoestima y el bienestar
emocional del niño.

5.  Conocer la situación del alumno.
El profesor debe estar informado o bien mostrar iniciativa de
informarse sobre un alumno que muestre dificultades. Mediante
reuniones con la familia, el profesor deberá estar al tanto del
funcionamiento del niño, sus necesidades y sus puntos débiles así
como de la forma de poder ayudarlo.
No dudar en el diagnóstico: Asumir su rol dentro del proceso y
facilitar su ayuda a los diferentes agentes para la consecución de
los objetivos.
Es importante que el profesor tenga conocimiento de si el alumno
está siguiendo algún tratamiento, y de si existen indicaciones
médicas específicas.
Formas de comprender y ayudar al alumno con TDAH por parte de
un profesor/tutor:

6.  Profundizar en el conocimiento del trastorno.
Como profesor, es esencial asumir la responsabilidad que
supone ser educador de un alumno con dificultades. El profesor
debe ser consciente de que su papel en el aula influye
directamente no sólo en el aprendizaje del alumno sino también
en su estado emocional, así como en su evolución y desarrollo
positivo. Es por ello, que éste debe tener unos conocimientos
básicos de cómo actuar con un alumno con TDAH.
Realizar cursos, hacer una formación autodidacta, promover
cursos para el cuadro docente del centro, leer e investigar sobre
el tema y acudir al servicio de orientación en busca de
orientación y consejo son algunas de las pautas que debe seguir
un profesor que quiera dar una buena respuesta educativa al
alumnado con TDAH.

7.  Establecer un vínculo profesor-alumno.
Tener una relación positiva entre el alumno y el profesor: Más que
ningún otro niño, los alumnos con TDAH necesitan de apoyos
positivos, elogios y ánimos.
El profesor debe mostrar interés cuando el alumno esté trabajando
en su mesa. Acercarse a su mesa habitualmente y preguntarle si
tiene dudas o necesita apoyo, es una forma de darle seguridad al
alumno y animarle a que siga trabajando
.
También es importante de cara a evitar llamar la atención
públicamente, comunicarse de forma discreta, casi invisible para el
resto del grupo. Un chasquido de dedos o apoyar la mano en su
hombro puede hacerle recuperar su atención. Es importante que el
profesor acuerde con el alumno unas señas que hagan que el
alumno comprenda que debe corregir algo o continuar con su
trabajo.

8.  Focalizarse en la autoestima:
 Aceptar las dificultades: Tratar con normalidad las
dificultades sin darles excesiva importancia tanto de cara al
alumno como de cara al grupo. Recordar públicamente que
nadie es perfecto y que todo el mundo lleva su ritmo.
 Identificar los esfuerzos: Recordarle al alumno tanto en
privado como públicamente, que su intervención ha sido
muy buena, que su colaboración ha sido muy positiva para
el resultado, que el esfuerzo es notable y visible, que el
cambio de actitud y comportamiento es algo que todo el
mundo está valorando muy positivamente, etc.

9.  Normalizar las dificultades:
Promover la lectura en voz alta aunque tengan dificultades al leer,se
equivoquen, corran, etc. Hay que darles tiempo para poder rectificar,
repetir, sin presionar ni comprar, ni infundir miedo al error. No sólo los
alumnos con TDAH tienen dificultades al leer, por lo que la lectura en voz
alta ayudará a des estigmatizar que sólo el alumno con TDAH tiene
dificultades.
Adaptarse a sus necesidades: Sentarle en un lugar tal que le podamos
supervisar sin necesidad de levantarnos, situándole además lejos de
distracciones (ventanas, ruidos, puerta...) y junto a compañeros en los que
se pueda apoyar para copiar o completar las tareas a realizar o apuntes.
Las instrucciones deben darse con proximidad física y con contacto ocular,
de una en una, de manera concisa, clara y asegurándose siempre de pedirle
feedback (asegurarse de que ha entendido, pidiéndole que lo repita).
Si el profesor identifica que el alumno necesita de medidas que vayan más
allá de sus competencias en el aula, deberá informar al orientador para
trazar un plan más específico.

10.  Lo primero que deberías de hacer el docente es profundizar
más sobre el tema del trastornos de TDAH investigar cómo
trabajar con los alumno/as que padezcan ese trastornos ver
en donde están las debilidades de ellos, y de ahí comenzar un
plan estratégico tales como algunas actividades tanto grupal
como individual.
 La CIE-10 denomina a este trastorno bajo el epígrafe de
"trastornos hipercinéticos" caracterizados por deficiencias
para mantener la atención e hiperactividad motriz. El déficit
de atención se pone de manifiesto por una interrupción
prematura de la ejecución de tareas y por dejar actividades sin
terminar. La hiperactividad implica una inquietud excesiva, en
especial en situaciones que requieren una relativa calma.

11. Como hemos podido apreciar, los problemas de aprendizaje por lo
general encubren serios problemas de enseñanza, principalmente
en los contextos sociales más postergados. Dado que el fracaso
escolar resulta ser una problemática educativa sumamente
compleja, deben evitarse los análisis simplistas lineales.
Cualquier problema de aprendizaje ha de ser entendido como un
síntoma, cuyo significado debe ser develado a través del
tratamiento psicopedagógico. Los docentes deben estar atentos a
los indicios de aquellas conductas que puedan estar dando una
señal de alerta, y hacer la correspondiente derivación al
profesional competente, para que este realice un rápido y certero
diagnostico
Valoracion Personal

12. Trastorno de aprendizaje

13. Para de detección, la prevención y el tratamiento de la
problemática, el docente debe recurrir al Equipo de
Orientación Psicopedagógica.
A este equipo, compuesto por distintos profesionales
vinculados a la educación (Psicólogos, Licenciados en
Ciencias de la Educación, Psicopedagogos, Asistentes
sociales) se le atribuyen distintas funciones, pero es
indispensable que trabajen en forma interdisciplinaria,
conjuntamente con el maestro, el equipo directivo y la
familia del niño.