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TDAH
#dislexiatdahbilbao
Bernat Coll
Psicólogo Col-B1751
coll@creix.com

Intervención en el TDAH
TDAH
ESCUELA
Problemas
aprendizaje
Problemas conducta
Adaptaciones
FÁRMACOS
F.EJECUTIVAS
Atención
Memoria
Impulsividad
TR.APRENDIZAJE
Dislexia
Discalculia
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Detección en el aula
● ¿Qué tipo de niños con TDAH
nos podemos encontrar en el
aula?
● ¿A partir de cúando se puede
realizar un diagnóstico
correctamente?
● ¿El comportamiento se
modifica de acuerdo al
contexto?
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El papel del maestro/a
El maestro desempeña un papel muy destacado en la detección de las
primeras señales del trastorno.
De alguna manera, el contexto de la clase se asemeja a una prueba
neuropsicológica, ya que los alumnos:
 Deben mantener la atención de forma sostenida
 Se requiere constancia y organización
 Autocontrol de los impulsos
 Permanecer quieto por periodos amplios
Es decir, poner en práctica aspectos cognitivos que en el caso del TDAH se
hayan alterado. Por tanto, el maestro podrá observar los síntomas y
características que definen al trastorno e informar a los padres de la
necesidad de una evaluación especializada.
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Diferentes tipos de niños.
Cuando se habla de TDAH, la primera imagen que nos viene a la cabeza es la de
un niño o niña que representaria el estereotipo clásico del subtipo hiperactivo-
impulsivo. Como no hay dos personas iguales, igual ocurre con el TDAH, a la
existencia de los diferentes subtipos, hay que añadirle la gran cantidad de
tipologías de niños y niñas que nos podremos encontrar.
Esto es debido a la interacción de:
● Variables personales: ( carácter, estilos educativos parentales, cultura, nivel
socio-familiar etc.)
● Nivel intelectual: Es uno de los factores que más influyen en la
compensación o no del trastorno, sobre todo en la etapa de la educación
primaria.
● Otros trastornos comórbidos: La existencia de otros trastornos comentados
anteriormente influyen negativamente empeorando el cuadro y plantean un
pronóstico de peor evolución.
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¿En qué momento comienzan a observarse los síntomas?
Hasta ahora era un requisito básico que los síntomas se hayan presentado
antes de los 7 años, aunque en la práctica se es más flexible con los síntomas
de inatención y el límite se eleva hasta la edad de 9 años.
Con el DSM V, este criterio de edad se eleva hasta los 12 años.
Es un hecho que en la medida en que el niño tiene que afrontar las exigencias
de estructura (orden, disciplina) que impone la escuela, las dificultades van
adquiriendo cada vez mayor dimensión y pueden establecerse círculos
viciosos, especialmente, cuando el factor hiperactividad-impulsividad tiene un
peso significativo en los síntomas.
En el caso de los niños con predominio de problemas atencionales, la
problemática es diferente, ya que al no presentar comportamiento perturbador;
el medio social actúa en forma permisiva, es decir que lo ignora, favoreciendo su
aislamiento y disminuyendo los beneficios posibles de un diagnóstico precoz.
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¿El comportamiento se modifica de
acuerdo al contexto?
El comportamiento de todas las personas
siempre es el resultado de una
interacción con el contexto. En el caso
de los niños con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad, no hay motivo
para que los hechos sean diferentes.
Por ejemplo, pueden no presentar
comportamientos muy diferentes de otros
niños en situaciones que no exigen un
esfuerzo mental sostenido y/o en las
que no es necesario seguir
procedimientos o instrucciones.
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Para evaluar la inatención del niño, no lo observaremos cuando
mira la Televisión ni juega a la videoconsola si no cuando debe
realizar sus tareas escolares, atender a explicaciones, etcétera.
Los videojuegos proporcionan una gran cantidad de estímulos
constantes y cambiantes que mantienen un nivel elevado de
activación sensorial.
Cuando el niño tiene a mano un adecuado refuerzo, mejora su
performance atencional, es decir, que cuando está muy motivado; se
produce una mejoría.
Debemos comprender que parte de los circuitos cerebrales
responsables de los procesos atenciones, también cumplen un rol
importante en la motivación.
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Principios básicos manejo TDAH
Padres/maestros/terapeutas debemos actuar como guías.
En el tratamiento del TDAH todo empieza con la actitud que tienen los responsables
del niño.
Debemos adoptar una perspectiva del trastorno como una disfunción que forma parte
del niño y que no puede desaparecer. Pongamos el empeño en aprender a manejarlo
y reconducirlo de forma que mitiguemos su expresión.
Prevenir y anticipar problemas es la clave.
Debemos dirigir nuestros esfuerzos en adaptar y estructurar el entorno del hogar y la
escuela para conseguir que sea más funcional y le ponga en igualdad de
condiciones frente al resto.
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Minimizar las demoras
Los niños con TDAH tienen muchos problemas con la organización y planificación del
trabajo en función de los plazos y fechas límite.
Para prevenir el fracaso debemos ajustar el entorno y propiciar un tipo de
evaluación que esten cercana en el tiempo.
ACONTECIMIENTO RESPUESTA CONSECUENCIA
Tener que leer un libro Organizar y leer cada día Si no lo hago suspendo
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 Leer un libro durante un mes
 Hacer un resumen al final
 Corregir y tener la nota al cabo de una semana o 15 días
+ demora + probabilidad de DESASTRE
Solución: Evaluación contínua diaria. Lectura + resumen
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Externalizar el tiempo
Tienen un gran incapacidad para
percibir y gestionar el paso del
tiempo.
Muchas veces no saben cuanto
tiempo llevan haciendo algo o
simplemente que día de la semana
están.
La solución pasa por hacer tangible,
que puedan visualizar y ser
conscientes del tiempo que pasa o
cuantos días faltan para el exámen.
Relojes, cronos, calendarios
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Externalizar la motivación
Déficit automotivación
Tienen muchos problemas para automotivarse intrínsicamente. Plantear un
objetivo y seguir un plan hasta la recompensa.
Pueden plantearse objetivos, saber el plan y tener clara la recompensa pero si
esta no está cercana en el tiempo se perderán por el camino.
Debemos incentivar el trabajo o su buena conducta, dar frecuentes
recompensas y retroalimentación positiva constante e immediata sobre
su desempeño.
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Cambiar las recompensas
frecuentemente.
Se cansan muy rápido de los
premios. Lo que les motiva mucho lo
puede dejar de hacer de un día para
otro.
Introducir variedad y novedades
siempre que podamos.
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Externalizar los datos relevantes
para realizar una tarea
Problemas con la memoria de
trabajo. Les conlleva perder datos,
información relevante y necesaria
para hacer o completar una tarea
mientras la están ejecutando.
Introducir recordatorios con datos
importantes, instrucciones con los
pasos a realizar para guiar su
conducta.
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Externalizar la resolución de
problemas.
Especiales dificultades en el
manejo mental de la información.
Por ello debemos procurar que
utilicen material manipulativo, que
haga tangible esos datos para
acercar el problema a la realidad
próxima del niño.
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Aumentar el contacto físico para
captar su atención.Hablar menos y
actuar más.
Las largas charlas y reprimendas son
altamente ineficaces para cambiar su
comportamiento.
Suelen desconectar al no ser
capaces de procesar tanta
información, y en muchas ocasiones
lo que ocurre es que simplemente en
un rato van o olvidar aquello que les
hemos dicho.
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 Siempre que nos dirijamos hacia ellos para hablar de algo importante,
captaremos mejor su atención si:
 Buscamos el contacto visual, si son muy pequeños mejor nos agachamos
y nos ponemos a su nivel.
 Damos contacto físico, apoyamos nuestra mano en su hombro y les
trasmitimos una mayor proximidad
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Mantener la perspectiva sobre el
trastorno.
Debemos recordar que son niños que
tienen un trastorno y que sufren
por ello.
Muchas cosas de las que hacen no
son voluntarias ni intencionadas.
Simplemente es que no pueden
hacerlo mejor si no les ayudamos.
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Alumnos de primaria:
Intervención en el aula
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Mejorar la atención
Forma de dar órdenes
• Deben ser breves, claras y concisas.
Evitar dar más de una orden a la vez.
• Mantener contacto visual con el
cuando le estamos hablando, para
asegurarnos de que nos está escuchando.
• Enseñar estrategias de autoinstrucciones
mediante el habla interna,
para que el alumno module
su conducta a través del lenguaje.
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Motivación
• Hacer las actividades más divertidas,
rompiendo con la monotonía.
• Reafirmar y premiar conductas
adecuadas.
• Transmitirle el concepto de “ganar
doble”: terminar una tarea ya es ganar,
pero además, se le recompensará por
haber tenido la conducta adecuada.
•
• Fomentar los premios, en lugar de
los castigos. Éstos hay que limitarlos
a cuando sea necesario y sólo
funcionan si son muy inmediatos.
• Hacerle comentarios a menudo sobre
lo que está haciendo (“así vas muy bien”,
“estás teniendo un error”, etc
Es primordial prestar atención al
alumno cuando realice algo positivo
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Control de estímulos
• Sentar al alumno cerca del profesor
y acordar con él una señal
que evite su distracción.
• Disminuir al máximo los estímulos
irrelevantes que haya en el aula,
así como en su pupitre, y que
puedan distraerle. Al menos,
apartarlos de su campo de visión.
• Transmitir la información de manera
explícita. Para ello, se pueden
utilizar elementos que sirvan
como recordatorios (dibujos, fichas,
notas, etc.).
• Es necesario enseñarles técnicas
para organizar el tiempo. Para
que tengan constancia del mismo,
hay que materializarlo en objetos,
como relojes, cronómetros, relojes
de arena, etc.
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Organización y gestión de las actividades
• Crear rutinas para todo el aula y
estructurarel funcionamiento de las clases.
• Incluir en la rutina cinco minutos diarios
para la organización del material.
• Avisar con tiempo de los cambios
en las rutinas.
• Mostrar paso a paso lo que hay
que hacer en cada tarea.
• Establecer compañeros de supervisión
y estudio que ayuden al alumno,de tal modo
que la dedicación del profesor disminuya.
• Describir detalladamente en la pizarra
las tareas a realizar. No limitarse a
nombrarlas.
• Fraccionar las tareas en pequeños
pasos, para que el alumno asimile
mejor los conocimientos y evitar
que se aburra.
• Planificar el trabajo y los descansos
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Controlar la hiperactividad
Fomentar la actividad controlada
• Programar al alumno pequeñas
tareas o responsabilidades de
ayuda al profesor, para eliminar
la tensión y energía acumuladas
por permanecer quieto. Además,
se refuerza su autoestima al sentirse
útil para la clase.
P.Ej limpiar la pizarra, ir a por tiza…
• Desempeñar las tareas que impliquen
un esfuerzo mental después
de periodos de esfuerzo físico,
para que el cansancio favorezca a
su concentración.
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Controlar la hiperactividad
 Ante todo, ser tolerantes con los
niveles bajos o moderados de
sobre actividad.
 Evitar corregirle continuamente
y decirle que esté quieto. En
muchas ocasiones, de modo
paradójico se produce el efecto
contrario.
 Recordarle lo bien que lo ha
hecho cuando ha permanecido
quieto durante un tiempo
determinado.
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Controlar la impulsividad
Establecer reglas y normas de la clase
• Deben definirse claramente las
normas generales del aula y explicar
las consecuencias de su incumplimiento.
• Tienen que estar expuestas a la
vista de todos y que se recuerden
a menudo.
• Fragmentarles y anticipar siempre el
futuro, indicándoles lo que llegará tras realizar
cada actividad.
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Elementos a incluir en el aula
Importante incluir esta serie de elementos y situarlos en un lugar visible.
 Carteles que recuerden las normas: Distribuidos por toda la clase y
acompañados de dibujos o fotos.
 Pizarra que recoja la puntuación de todos los alumnos e informe de los
premios de esa semana:
 Reservar un espacio en la pizarra donde queden anotados todos los
deberes del día.
 Calendario con fechas de examenes y entregas de trabajos, lecturas etc….
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Problemas diarios
¿Cuando suelen aparecer? ¿Qué hay que tener en cuenta?
1. La tarea es difícil y aburrida.
2. Se le exige un trabajo por un periodo
prolongado.
3. Hay poco control (patios, clases,
espacios abiertos, excursiones,
transiciones de aulas...).
4. Se realizan cambios de actividades
que el niño o adolescente no controla.
5. El niño no sabe qué se espera de él.
6. Sólo se le recuerdan los errores, no
se le acepta como es.
7. No se le respeta (se le chilla,
amenaza...).
8. Es castigado en exceso.
 Un ambiente estructurado, con
rutinas, organizado y motivador
ayudará al niño con TDAH a mejorar
su autocontrol.
 El maestro es un modelo para el
alumno y sus compañeros. Debe
mostrar una actitud tolerante,
flexible y paciente, y comprendiendo
las características propias del TDAH.
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Cómo actuar ante un problema
 El castigo no es lo más recomendable, pues es una técnica que sólo
enseña al alumno lo que NO debe hacer, no lo que SI debe hacer. No le
permite enfrentarse y rectificar las consecuencias de sus errores, mientras
que puede generar conductas de evitación, huida,rabia, mentiras,
frustración, negación y deseos de venganza
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Cómo actuar ante un problema
 Es muy positivo sustituir el verbo “ser” por el verbo “estar”; de esa forma no
atacamos su autoestima y le mostramos la conducta correcta (ej. “eres un
desordenado”, es mejor decir “tú pupitre está desordenado”).
 Que la consecuencia ante un comportamiento disruptivo no esté ligada a las
notas, ya que éstas, lo que reflejan para el alumno, es el rendimiento académico. Es
conveniente que la consecuencia no se relacione a trabajos de tipo académico (ej.
Más deberes), o bien directamente al rendimiento académico del alumno (ej. menos
nota).
 Ante una conducta desafiante se recomienda utilizar las técnicas de extinción y el
tiempo fuera(esperar a que pase el momento de arrebato): no moralizar, no juzgar,
no enfrentarse, no atacar, no entrar en luchas de poder; mantenerse firme y ofrecer
alternativas de solución.
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Problemas diarios
Si se muestra oposicionista y desafiante:
 Ofrecer alternativas de respuesta: Obviamente las dos alternativas le
tienen que conducir a hacer aquello que nosotros deseamos. Creandole la
ilusión de escoger, vencemos de manera más facilmente su resistencia, ya
que el niño cree que elige por si mismo o en todo caso no se le impone una
condición directamente.
 Crear pequeñas provocaciones:Cuando se niegan en rotundo a realizar
una actividad, también es muy útil, decirles “ ¿sabes? Me gustaria mucho
que hicieras esto, pero creo que no eres capaz” Ante esto, hay pocos niños
que se resistan a no actuar para defender su autoestima.
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Anticipar es la clave
Para prevenir las situaciones
problemáticas.
1. Anticipar. Antes de entrar en una
situación nueva: Stop!
2. Repasar con el niño las normas.
3. Establecer los incentivos y
castigos si no se cumplen.
4. Asegurarse de que el niño tiene
alguna actividad en la que
mantenerse ocupado.
5. Monitorizar y reforzar durante la
actividad o situación.
6. Evaluar el éxito obtenido al
terminar.
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Problemas diarios
Quiere ser el primero de la fila y
se pelea con todos
 Evitar el problema estableciendo
nosotros el orden de fila u ofrecerle
una responsabilidad que le impida
bajar con todos.
 Podemos utilizar como premio el
privilegio de ser el primero.
 Demorar el refuerzo: el niño tachará
una casilla cada vez que haya
bajado o subido correctamente y
cada vez que llegue a una casilla
rayada sabrá que la próxima vez que
hagan una fila le tocará ser el
primero.
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Problemas diarios
 En caso de que el niño se pelee o dé problemas en la fila, además de no
obtener el punto, podemos enviarle al último lugar para que practique
“saber esperar”.
 En ningún caso se quitarán puntos conseguidos por mal comportamiento.
 Una vez que haya conseguido controlar su comportamiento en la fila, se
habla con él y se le felicita. Se le propone otro objetivo que suponga
mayor esfuerzo.
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Problemas diarios
Cuando tiene problemas para permanecer en la
silla
Recordar la norma antes de empezar
«vendrá a mi mesa el que tenga el trabajo
acabado, el que tenga una duda que levante la
mano y yo me acerco»
Asegurarnos de que dispone de todo el
material necesario para realizar la tarea y
evitar que se levante
Utilizar crono, o señal que marque el paso del
tiempo que debe permanecer sentado trabajando.
Si acude antes de tener terminada la tarea, le
ignoramos totalmente. Cuando vuelva a su sitio
podemos pasearnos por la clase y acercarnos y
comprobar si tiene alguna duda
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Problemas diarios
Si molesta, hace tonterías, chilla, grita…
Utilizar el tiempo fuera
 No interrumpir la clase para regañarle.
Supondría prestarle atención en un
momento inadecuado.
 Cogerlo del brazo y conducirlo fuera de
la clase mientras seguimos explicando.
 No le diremos nada mientras lo
sacamos.
 Pasados 5 minutos le pedimos a un
compañero que le diga que entre y le
explique lo que estamos haciendo.
 Una vez se haya incorporado al trabajo
y esté cumpliendo, nos interesaremos
discretamente por su tarea.
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Problemas diarios
Se ha de evitar el abuso de la
expulsión del aula, pues esta
estrategia no favorece el autocontrol
del niño con TDAH.
Como alternativa, pactamos con él tres
advertencias:
1. La primera, se levanta y se mantiene
de pie al lado de la silla
2. La segunda, se mantiene de pie al
final de la clase,
3. Sólo en la tercera abandona el aula
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Cómo utilizar el reforzamiento positivo
Utilizar preferentemente el refuerzo social
(felicitación, alabanza, afecto...),privilegios sencillos (pequeños encargos del
aula, un rato más de patio...) o pequeños premios (adhesivos, cromos,
postales...).
También puede trabajarse de forma grupal (el maestro va reuniendo fichas
o puntos que podrán ser intercambiados para un juego, privilegio de clase,
fiesta, etc.).
La agenda como algo positivo se puede convertir en un espacio idóneo para
reforzar y elogiarel buen comportamiento del niño. Se ha de evitar el uso de
este medio como intercambio de críticas y aspectos negativos sobre su
conducta y rendimiento
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El sistema de puntos
El sistema de puntos es una
herramienta sumamente eficaz debido
a que:
 Todos los niños y más especialmente
los TDAH se motivan más para
aprender cuando hay premios y
privilegios a alcanzar.
 Podemos utilizarlo para cambiar y
mejorar la conducta de todos los
alumnos.
 Al hacerlo en general, nos permite
intervenir de forma individual con el
TDAH pero sin que los demás
perciban ni se marquen diferencias
evidentes en el trato.
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¿Cómo elaborarlo?
 Definir claramente cuales serán las conductas que serán objeto de
atención. Hacerlo de manera operativa y que no hagan referencia a
categorías generales. Por ejemplo, es incorrecto “Portarse bien” ya que
hace referencia a una categoría demasiado vaga que no expone
claramente sobre lo que esperamos nosotros que hagan los niños
 Definir en positivo, evitar utilizar las formas negativas.
“Hablar en un tono de voz adecuado” en lugar de “NO chillar”
 Iniciar el sistema planteando pocos objetivos que sean realistas y
alcanzables. A medida que se vayan cumpliendo ir cambiándolos por otros.
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¿Cómo elaborarlo?
 Definir cuales van a ser los premios y privilegios y que puntuación va a ser
necesaria para obtenerlos. Al inicio tienen que ser medianamente alcanzables. No
debe ser demasiado difícil para que pueda conseguirlos con un poco de esfuerzo
pero tampoco deben ser tan fáciles que los puedan alcanzar sin apenas hacer nada.
 Es importante tener en cuenta que para un niño con TDAH, las experiencias de
éxito son un elemento motivacional más potente que el propio reforzador en si
mismo.
 A medida que vayan avanzando se aumenta la puntuación necesaria para
asegurar el cumplimento de la conducta en la mayoría de las ocasiones.
 Definir un momento al día para revisar la puntuación y los logros individuales.
 Establecer un día a la semana para canjear los puntos por premios.
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¿Cómo elaborarlo?
¿Qué tipo de premios se van a dar?
 Premios que esten presentes y disponibles dentro del ámbito escolar
 Evitar premios que impliquen un gasto económico
 El reforzamiento social “ El mejor alumno del dia/semana”
 Privilegios a la hora de elegir juegos, actividades. “Ser quien decide a
que van a jugar en el patio”
 Permitir traer un juguete de casa para que puedan jugar todos. P.ej un
balón de futbol.
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Dificultades de aprendizaje
Errores en lectura:
● Omisiones: “Mi hermana tiene seis
año_”
● Adiciones: “Las casa de mis tíos”
● Sustituciones: “Me acerqué al perro
con cierto tambor”(en lugar de temor)
● Dificultades ante grupos
consonánticos: tr/bl pr/br
● Comprensión lectora deficiente.
● Desmotivación ante la lectura y
rechazo: por fatiga, fracasos
anteriores.
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Problemas de aprendizaje
Errores en escritura:
Uniones de letras: “Fui aver” (a ver)
Fragmentaciones: “Des
pues”(después)
Adición de letras, sílabas y
palabras: “Vol-e-veré”
Omisión de letras, sílabas y
palabras: “Semana-s”
Sustitución de letras, sílabas y
palabras:”Aguelos”
Caligrafía pobre y desorganizada.
Saber a que se debe: rapidez,
descuido por impulsividad por
despistes… #dislexiatdahbilbao

Mayor número de faltas de
ortografía: por dificultad en
memorizar las normas ortográficas y
dificultada la hora de automatizarlas.
Las letras suelen ser bastante
irregulares: es decir, unas son más
grandes que otras.
Ni letras, ni márgenes ni páginas
guardan ningún tipo de orden.
Los óvalos suelen ser muy
grandes, con respecto a otras
vocales.
La escritura es muy irregular,
tachones soldaduras, interlineado y
márgenes ondulantes.#dislexiatdahbilbao

Errores en matemáticas
 Pobre comprensión de los enunciados.
Por lectura impulsiva o falta de atención.
 Pueden ser buenos en cálculo mental o en multiplicar con cifras
sencillas, pero encuentran dificultades para mantener la
concentración en cuentas de varias cifras sobre todo si tienen
“llevadas”.
 Errores en las operaciones
Debido a la precipitación; no analizan los signos, pueden cambiar el
algoritmo de la suma por el de la resta o restar el número mayor del
menor sin considerar si se corresponde con el sustraendo.
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Errores en matemáticas
● La impulsividad provoca la respuesta inmediata a los problemas
antes de haberlos leído y no aplican una estrategia organizada para
resolverlos.
● Son lentos en dar respuestas y en realizar las tareas o en otro
caso demasiado rápidos y cometen demasiados errores por
descuido.
● Tiene dificultades con las secuencias ( pasos para resolver
ejercicios).
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 Hacen uso de la imitación y el aprendizaje de “memoria” en lugar de
comprender.
 Tienen dificultades con la organización espacial.
 Dificultad de abstracción de conceptos matemáticos: dificultades con el
lenguaje matemático (dificultades para explicar procesos matemáticos, no
formulan preguntas, en interpretación de enunciados, en generalizar…)
 Tachones y borrones en las operaciónes
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Intervención en las dificultades
de aprendizaje
• La primera sesión
• Autoinstrucciones
• Intervención para la mejora
de la lectura/comprensión
de la escritura/ortografia
de las competencias
matemàticas.
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La primera sesión
Objetivos:
1. Tomar contacto con el niño: En esta primera sesión es fundamental la toma de
contacto. No hay que olvidar que somos un extraño y a la vez que estamos
intentando enfrentar al niño a sus propios temores y dificultades. Intervendremos
sobre todo aquello que le cuesta más y probablemente es la parte más negativa
de sí mismo.
2. Iniciar al niño en la autoobservación, que sea consciente de:
 Cuales son sus problemas
 Cuándo suelen sucederse
 Las consecuenas que conllevan
 La existencia de la solución
 La necesidad de ayuda y de planificar para resolverlos
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La primera sesión
3.Despertar el deseo de buscar la solución a sus propios problemas.
En este punto es importante evaluar el tipo de locus de control del niño.
Normalmente, estos niños tienen un locus de control externo. Por tanto todas las
cosas que les suceden vienen determinadas por causas externas. De este modo,
también van a concebir que ellos mismos pueden hacer poco o nada para solucionar
sus problemas.
Locus de control interno
 Aunque vaya a ser una tarea que tendremos que llevar a cabo a lo largo de todo el
proceso de intervención, debemos empezar a trabajar para cambiar un modelo de
atribuciones externo hacia otro interno, en el que el niño se convierte en
protagonista del cambio.
 Si ya tiene un estilo atribucional interno, la mitad del camino está recorrido,
aunque hay que estar alerta: Un incremento excesivo hacia la responsabilidad de
sus propios errores puede ser contraproducente. Baja autoestima o negación de la
realidad.(autoestima aparentemente inflada)
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La primera sesión
Para afrontar esto, resulta importante que el niño pueda ver reflejadas las mejoras
conseguidas a lo largo de la intervención. Por eso es muy útil utilizar los autoregistros
de evaluación al final de la sesión o una hoja donde vayamos apuntando récords y
puntuaciones de todas las actividades que se hagan en sesión.
4. Presentar las técnicas y juegos que se van a utilizar como forma de abordar
cada uno de esos problemas.
Dejarle claro que con nuestra ayuda podrá aprender cosas nuevas para que todo le
vaya mejor tanto en casa como en el colegio.
#dislexiatdahbilbao

La primera sesión
Desarrollo de la sesión:
1.Primer contacto:
Para ello, le dejaremos que haga un dibujo o jugamos a un juego mientras vamos
charlando sobre cualquier tema: Su colegio, amigos, gustos, aficiones…
Hasta que vemos que esta relajado y sereno y empieza a tenernos confianza.
2.Preguntamos por que motivo cree que está aquí.
Conviene que aclaremos sus dudas al respecto.
Decirle que estamos para ayudarle a pensar y decidir como solucionar sus problemas
de la misma forma que a nosotros nos ayudaron cuando teníamos su edad y no
sabíamos hacer frente a algunas cosas. Le enseñaremos trucos para hacer mejor
aquellas cosas que nos cuesta hace
#dislexiatdahbilbao

La primera sesión:
Modelamiento: intentamos conseguir que el niño/a se identifique consotros
desde un principio:
Le podemos contar que a nosotros mismos nos ocurría lo mismo de pequeños
y que por eso elegimos este trabajo, porque queríamos ayudar a otros niños
para que aprendan los mismos trucos para aprender a pensar que nos
enseñaron.
Si son adolescentes:
Les podemos decir que nosotros también somos despistados y olvidadizos,( les
describimos cosas que sabemos que suelen ocurrir a los chicos TDAH y les
preguntamos a ver si también les ocurre) . Les decimos que también nos
parecía un rollo tener que ir al instituto pero que es una obligación y por tanto,
aunque no les guste tendrán que pasar por esta etapa de la mejor forma
posible si luego quieren elegir aquello que quieren hacer en el futuro.
#dislexiatdahbilbao

La primera sesión
Rellenar un cuadro de
autoevaluación.
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La primera sesión
Cosas que me salen bien: es importante proceder de forma rigurosa por este orden.
Hacer una lista de cosas positivas es tan importante como la que será más tarde de la
lista de cosas negativas
Debemos enseñar al niño a autobservarse y a autoevaluarse no sólo respecto a lo
negativo, sino tambien en lo positivo.
Cosas que me salen mal: este listado de aspectos negativos debería abarcar todos
los aspectos de la vida del niño. Primero se permite al niño que dé sugerencias
(anotamos todo) y luego debemos hacerle llegar a las conclusiones que nosotros
deseemos.
¿Qué sucede después?
Debe contestarse para cada una de las conductas o situaciones problema. Debemos
evitar las conductas generales como «si no atiendo suspendo» y procurar que el
niño llegue a formulaciones más concretas: «si no atiendo, no me entero de cuáles
son los deberes hay que traer para el día siguiente».
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La primera sesión
¿En qué situaciones suele ocurrirme?
Procurar que se dé cuenta de qué momentos son los de mayor peligro para poder evitarlos
y/o modificarlos.
Formas de solucionarlo.
Anotamos aquellas que se le ocurran, intentando que las formule de forma concreta:
¿Qué necesito para conseguirlo? Condiciones materiales, ambientales y psicológicas
para conseguir el objetivo. «Si deseo hacer los deberes, debo empezar por saber
apuntarlos y no olvidarme, llevar el material a casa, tener despejada la mesa de estudio,
etc.»
Estudiar más Apuntar los deberes
Llevarme el libro a
casa.
Hacer los deberes
NO SI
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Autoinstrucciones
Las autoinstrucciones tienen una gran
importancia en la intervención, ya que
se pueden aplicar tanto:
En la reeducación de los problemas de
aprendizaje,
La rehabilitación de las funciones
ejecutivas (laberintos, ejercicios
atencionales..)
En la resolución de problemas de
comportamiento derivados de la
impulsividad y falta de reflexividad
cognitiva.
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Autoinstrucciones
¿Qué son?
Pasos a traves de los cuales el alumno guia su propio proceso de pensamiento
(mediante voz autodirigida) en la resolución de cálculos, problemas, secuencias…
 Tienen que ser explícitas, deben incluir todos los pasos y se deben evitar
inferencias.
 Claras y sencillas, adaptarlas al propio lenguaje del niño.
 Deben incentivar el repaso y la autocorrección
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Ejemplo: Autoinstrucciones cálculo
Suma llevando
1.Me fijo en el símbolo, lo coloreo.
2.Empiezo por la derecha.
3.Como es una suma, añado.
4.Escribo la unidad.
5.Apunto las que me llevo.
6.Paso a la siguiente.
7.Sumo y añado la que me he llevado.
8. Repaso y compruebo que el resultado es un numero mayor.
#dislexiatdahbilbao

Mejorar la lectura
En los textos
 Proporcionar textos de lectura sencilla, con letra clara e interlineado doble espacio.
 Utilizar una regla para evitar saltos de renglón.
 Para mejorar la entonación en la lectura en voz alta
Aplicar la técnica del semáforo, le damos pistas visuales sobre donde tiene que
realizar pausas. Colorear el texto según corresponda:
 Verde: Mayúsculas, iniciamos la frase.
 Naranja: precaución, realizamos una pausa en las comas.
 Rojo: Punto final, nos paramos
#dislexiatdahbilbao

Competencias matemáticas
#dislexiatdahbilbao

Discalculia vs TDAH
 Los niños que presentan problemáticas atencionales, tengan
hiperactividad o no, son mucho más vulnerables a presentar un
trastorno del cálculo que aquellos con predominio del factor
hiperactividad-impulsividad.
 Las dificultades en niños con TDAH vienen causadas esencialmente
por éstos factores:
• Mala memoria de trabajo.
• Dificultades en la planificación de la ejecución y en el seguimiento
de autoinstrucciones.
#dislexiatdahbilbao

 Mala Memoria de trabajo:
Cometen los mismos errores a la hora de llevar a cabo cálculos
matemáticos :
 Realizar cálculos que impliquen “llevar” decenas
En un caso de discalculia el fallo se debe a una mala comprensión
del concepto de decena o una incapacidad para comprender y
aplicar el algoritmo del cálculo.
En el tdah, el fallo viene producido por no recordar el añadir número
que me “llevo” en una suma del tipo 18+7,aunque comprendan el
algoritmo del cálculo.
Discalculia vs TDAH
#dislexiatdahbilbao

Discalculia vs TDAH
 Dificultad para reproducir, copiar y
utilizar acertadamente números, cifras
y símbolos.
En la discalculia el fallo se debe a la
falta de conocimiento del valor que le
confiere la posición de las cifras dentro
de un número. UM, C, D, U.
 En el caso de los símbolos
( +, x, - …) el fallo se explica por la mala
asociación del símbolo con aquello que
representa.
En el TDAH, ésto se explica por un fallo
atencional, en el proceso de copia y
reproducción.

Discalculia vs TDAH
 Dificultades en el descifrado de instrucciones:
Es común observar problemas en la extracción de la información relevante para la
realización de los problemas.
En la discalculia la dificultad radica en una pobre asociación entre el cálculo que
se demanda en la instrucción y el símbolo y la operación que se deberá realizar.
 Ej. Pepe tiene 24 canicas para repartir entre 6 niños. ¿Cuantas le corresponderán
a cada niño?
REPARTIR= DIVIDIR DIVIDIR= :
En el TDAH, los problemas se explican por una mala lectura, (impulsiva), pérdida
de datos ( mala memoria de trabajo), poca reflexividad
#dislexiatdahbilbao

Discalculia vs TDAH
Planificación y selección de estrategias y fallo en el seguimiento de
las mismas:
En ambos casos, los fallos se manifiestan en la incapacidad de planificar
acciones, pasos y llevarlos a cabo en el orden secuencial correcto.
Es muy común la perseveración en la aplicación de la misma estrategia
aunque resulte ineficaz.
#dislexiatdahbilbao

 Usar hojas cuadriculadas para
mejorar el alineamiento en los
cálculos.
 El tamaño de las cuadrículas
deberá ser inversamente
proporcional a la edad. O bien,
realizar los cálculos con el uso de
líneas verticales.
#dislexiatdahbilbao

Símbolos: asociación entre símbolo y operación a realizar, y su
comprensión.
Actividades manipulativas donde se trabaje la correspondencia entre el
lenguaje que deben aprender y lo que representa. Gradualmente
incluimos términos específicamente matemáticos, asociándolos con su
significado común.
 sumar: juntar, añadir cosas num mayor
 restar: quitar,buscar la diferencia num menor
 multiplicar: sumar muchas veces el mismo numero num mayor
 dividir: repartir, hacer partes iguales num menor
#dislexiatdahbilbao

Disminuir las distracciones
Permitiendo que el niño
disponga un ejercicio por
página o dos, uno en la parte
superior y otro en la parte
media de la misma o facilitando
que cubra con otro papel parte
de la hoja en la que trabaja
#dislexiatdahbilbao

Colorear con subrayador los
diferentes símbolos matemáticos.
Evitaremos confusiones en el
proceso de copia e inicio del
cálculo.
 Sumar +
 Restar -
 Multiplicar x
 Dividir /
#dislexiatdahbilbao

Autoinstrucciones cálculo
Suma llevando
1.Me fijo en el símbolo, lo coloreo.
2.Empiezo por la derecha.
3.Como es una suma, añado.
4.Escribo la unidad.
5.Apunto las que me llevo.
6.Paso a la siguiente.
7.Sumo y añado la que me he llevado.
8. Repaso y compruebo que el resultado es un numero mayor.
#dislexiatdahbilbao

Conteo y seriación
Actividades de contar, ordenar
(menor a mayor y viceversa),
crear series siguiendo una razón,
completar la serie con los
números que faltan…
#dislexiatdahbilbao

• Requiere tener afianzada la noción de número, así como
conceptos básicos aritméticos.Favorece la agilidad en el manejo
de números y cálculo aritmético mental.
• Actividades: ordenar, progresiones aritméticas, buscar cuál es la
razón.
#dislexiatdahbilbao

Resolución de problemas
Situaciones y materiales que despierten el interés de los
alumnos.
#dislexiatdahbilbao

En problemas escritos:
 Lenguaje claro.
 Resaltar palabras clave, y datos.
 Facilitar plantillas de cálculo.
 Uso de dibujos, esquemas;
representación de datos.
 Sustitución por cifras menores.
 Entrenamiento en
autoinstrucciones
#dislexiatdahbilbao

Práctica de multitud de
problemas sencillos.
Cortos y con una sola operación
Es mejor poder trabajar durante
una sesión con 20 o 30
problemas simples que resolver
sólo 2 o 3 complejos
#dislexiatdahbilbao

Las funciones ejecutivas
¿Qué son?
¿Cuales son sus
implicaciones en el
rendimiento
académico?
#dislexiatdahbilbao

Estudios recientes reconocen que el TDAH es una limitación compleja del
desarrollo de las funciones ejecutivas.
Son las actividades mentales complejas necesarias para planificar,
organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento
necesario para alcanzar metas.
Las funciones ejecutivas sostienen la actividad cognitiva del sujeto sobre un
determinado tipo de estímulo o de tarea a lo largo de un periodo de tiempo
(regulación de la atención sostenida.).
El ejercicio de las funciones ejecutivas depende del plan que se ha
trazado el sujeto para alcanzar una meta: Así, a la vez que el sujeto focaliza
la atención, debe ser capaz de rechazar estímulos irrelevantes para
ejecutar bien la tarea.
#dislexiatdahbilbao

#dislexiatdahbilbao

Principios generales de la rehabilitación de
las F.E
Inicio precoz del proceso de rehabilitación neuropsicológica:
Cualquier niño con TDA y en general cualquier persona que haya recibido
entrenamiento cognitivo recuperará mejor sus funciones que si no la ha recibido y la
mejoría será mayor si la rehabilitación se ha iniciado más precozmente.
Adaptación del programa de entrenamiento cognitivo a las
características personales.
Es aconsejable realizar la ejercitación cognitiva de manera periódica,
procurando que resulte dinámica y atractiva, ya que en caso contrario, una
rehabilitación repetitiva puede producir desmotivación y pérdida de eficacia
Terapéutica. Necesario dotar el tratamiento de un sentido lúdico,plantearle al niño
los ejercicios como un juego, no como una obligación.
#dislexiatdahbilbao

las F.E
Ejercitación breve y retroalimentación inmediata
Los ejercicios que se realicen en cada sesión de trabajo deben tener una
duración breve para evitar la fatiga.
Entrenamiento continuado
Para mejorar las funciones cognitivas, es más eficaz la práctica asidua y continuada. Es
aconsejable dedicar diariamente un periodo de tiempo mínimo, no inferior a 30 minutos,
para la práctica de ejercitación.
Informar al niño acerca del grado de éxito/fracaso que ha
obtenido, ya que este hecho motivará más su respuesta. Es necesario, por tanto, dar a
conocer el número de errores realizados, así como otras variables: tiempo empleado, o
estrategias seguidas.
#dislexiatdahbilbao

las F.E
Puede resultar útil disponer de un gráfico para cada uno de los ejercicios o
para cada sesión de trabajo, del modo en que se expone a continuación
#dislexiatdahbilbao

Tipos de ejercicios
Modalidad visual
 Tachar un número
 Unir los números consecutivamente en una hoja de papel
 Tachar una letra
 Tachar un dibujo geométrico
 Tachar números pares
 Tachar números impares
 Dar un golpe al ver un determinado número escrito
 Dar un golpe al ver un determinado color
#dislexiatdahbilbao

Tipos de ejercicios
Modalidad auditiva
 Golpear en la mesa al escuchar un número
 Golpear en la mesa al escuchar una letra
 Golpear en la mesa al escuchar un número impar
 Golpear el escuchar un número doble que el anterior
 Golpear al escuchar un mes que preceda al anterior
 Dar un golpe al escuchar un nombre de una determinada categoría
fonológica.
 Golpear al escuchar el nombre de una determinada categoría semántica.
#dislexiatdahbilbao

Recursos y materiales
Para trabajar la atención:
 Realizar laberintos
 Actividades de buscar las diferencias
 Integración visual
 Actividades de discriminación de estímulos dentro de un conjunto
 Búsqueda de intrusos
 Ejercicios de percepción figura fondo
#dislexiatdahbilbao

Laberintos
#dislexiatdahbilbao

Buscar diferencias
#dislexiatdahbilbao

Integración visual
#dislexiatdahbilbao

Discriminación de estímulos dentro de un conjunto
#dislexiatdahbilbao

Búsqueda de intrusos
#dislexiatdahbilbao

Ejercicios de percepción figura fondo
#dislexiatdahbilbao

Para trabajar la memoria de trabajo:
Juegos interactivos como:
 Simón
 Memotiva
Consisten en recordar secuencias de
Determinados estímulos como sonidos
Colores, símbolos, números etc….
#dislexiatdahbilbao

Ejercicios memoria de trabajo
Memoria auditiva
Realizar órdenes sencillas. Aumentar paulatinamente el número de acciones que
componen la orden.
Índices de dificultad:
Acciones corporales con una sola palabra (levántate, siéntate, sopla, salta, bosteza,
ríe, canta, llora, tose)
Acciones corporales de dos palabras (cierra - abre los ojos, la boca, la mano, etc.;
saca - mete la lengua; mueve la mano - la pierna, la cabeza, etc.).
Una acción más un objeto (colócate junto a la puerta, la mesa, le ventana, la silla;
toma el lápiz, la goma, el cuaderno; pósalo en la mesa, la silla, etc.; colócalo encima,
debajo, detrás, delante de...; dentro o fuera de una caja, etc.).
#dislexiatdahbilbao

Repetir palabras; aumentar paulatinamente el número de palabras que han de repetir.
a) Monosílabas: Sí, no, pez, pan, sol, sal, luz, mar, pie.
b) Bisílabas: Pato, mesa, silla, taza, sopa, vaso, bota, dedo, dado, casa, mano, pipa,
seta, pelo.
c) Trisílabas: Bañera, camisa, paloma, cuchara, cuchillo, helado, tenedor, conejo,
pelota, nevera, zapato, muñeca.
#dislexiatdahbilbao

Repetir frases oralmente, aumentando paulatinamente el índice de dificultad
de los diversos enunciados:
a) Sujeto + verbo
b) Sujeto + verbo + complemento
c) Sujeto + complemento + verbo
d) Sujeto + verbo + complemento + complemento
e) Etc.: Complicación creciente de la frase.
#dislexiatdahbilbao

Para trabajar la comprensión de
instrucciones escritas y la
planificación
Material psicopedagógico creado por
Isabel Orjales.
Editorial CEPE
#dislexiatdahbilbao

APP´S PARA IPAD
#dislexiatdahbilbao

Watch that!
Desarrolla la capacidad de concentración y la memoria a corto plazo gracias a este
juego rápido.
Se deben memorizar las posisiones de los números en la pantalla y tocarlos en el
orden correcto después de que desaparezcan
#dislexiatdahbilbao

Dibujo en grillas para niños
El objetivo es reproducir o completar un
dibujo guiándose por las coordenadas
que marcan los cuadritos.
Se trabaja:
 Percepción visual
 Orientación espacial (simetrías)
 Coordinación oculo-manual
 Atención
 Impulsividad/reflexividad
 Memoria corto plazo
#dislexiatdahbilbao

Impulse control
Objetivo:
Tocar contínuamente el pulsador excepto
en las ocasiones que aparezcan los
colores prohibidos
Se trabaja:
 Atención sostenida
 Impulsividad
#dislexiatdahbilbao

Find it-match it
2 TIPOS DE JUEGOS
1. Búsqueda visual de estímulos en un
conjunto
2. Memory
Se trabaja:
 Atención selectiva
 Percepción visual
 Percepción de semejanzas /
diferencias
#dislexiatdahbilbao

TDAH Trainer
Es la aplicación más completa de
entrenamiento cognitivo .
Especificamente diseñada por
profesionales y para la intervención del
TDAH.
Cada ejercicio obtiene unos resultados
en forma de puntuación que el usuario
podrá ver al finalizar la tarea.
Se trabaja:
 la atención
 el cálculo
 el control inhibitorio
 la fluidez verbal
 la coordinación visomotora
 razonamiento perceptivo.
#dislexiatdahbilbao

TDAH trainer
El objetivo es trabajar diariamente estas áreas, y establecer un plan
personalizado para cada usuario, para ello los registros se guardan en una base de
datos, a través de la cual el usuario ejercitara las áreas que tiene mas afectadas, o
bien cuya puntuación sea inferior a la media de usuarios que utilicen la aplicación.
Los padres y terapeutas pueden seguir el progreso del niño, gracias al registro de
usuario que se realiza al inicio de la aplicación. Este registro permite también que se
puedan establecer comparaciones con los resultados de otros usuarios, estableciendo
percentiles y medias.
Tiene dos versiones: niños y adultos
#dislexiatdahbilbao

TDAH en la adolescencia
Principales dificultades:
 Organización, planificación y
gestión del tiempo.
 Motivación, alcanzar objetivos a
largo plazo.
 Atención y concentración en el
estudio.
 Problemas emocionales
#dislexiatdahbilbao

TDAH en la adolescencia
Los mayores problemas que presentan la mayoría de los chicos y chicas con
TDAH se centran principalmente en la poca capacidad de planificación,
organización y una mala gestión del tiempo, además de contar con una
escasa motivación hacia la consecución de objetivos a largo plazo.
Tampoco debemos olvidar los ya conocidos problemas de atención,
concentración y memoria que dificultan el estudio y el trabajo diario.
A todo ello, se le pueden sumar problemas emocionales y
comportamentales derivados de su inadaptación escolar e historial de
dificultades académicas o fracaso escolar.
#dislexiatdahbilbao

Alumnos de secundaria
Otras claves para entender la problemática:
 Aumento de la exigencia:
Con el paso a la educación secundaria , se hace más patente el aumento de
la exigencia y las demandas hacia un mayor desempeño en el trabajo diario
sobre la base de todas estas capacidades.
 Control diario de todas sus obligaciones:
A partir de ahora, se les exige tener un buen control de la agenda, estudiar
con antelación , hacer esquemas y resúmenes, sin olvidarnos de tener que
llevar los libros y todo el material necesario de casa al instituto y viceversa.
 Varios profesores por curso: Deben acostumbrarse a que ya no cuentan
con un único profesor para todas las materias y por tanto el grado de
supervisión y control es menor.
#dislexiatdahbilbao

Alumnos de secundaria
Problemas emocionales
Al llegar muchos acarrean un historial de fracaso escolar o de grandes
dificultades de aprendizaje a lo largo de su vida académica.
La sensación de ser diferente y de tener que hacer un más esfuerzos que
los demás para aprobar les resulta especialmente desmotivador.
Hay que estar vigilantes ya que son más vulnerables a sufrir:
 Trastornos de ansiedad,
 Depresión
 Consumo de sustancias.
 Presentar conductas disociales
#dislexiatdahbilbao

Intervención
Organización, planificación y
gestión del tiempo
Instruir al alumno en la utilización de un
planning y un calendario.
Es importante enseñarles a:
Estimar el tiempo real que tenemos pera
hacer cada cosa
Dividir las tareas en partes mas
pequeñas si no lo podemos hacer todo
de una vez.
Priorizar ¿Que es aquello que tenemos
que hacer, primero? , segundo?
Tercero?..
#dislexiatdahbilbao

El planning
Es una evolución de todo aquello que apuntamos en la agenda escolar.
No solo pondremos cuando hay exámenes o ejercicios para entregar.
Apuntaremos cuando y aquello que haremos. Especialmente si es la materia de un
examen que tenemos que estudiar y hay que hacerlo un poco cada día.
Importante clasificar aquello que tenemos que hacer según el tiempo que tenemos
disponible
1.Urgente: No puede pasar de hoy. Tiene que estar hecho para mañana. Puede
acarrear consecuencias negativas si no lo hacéis. ( suspender, mala nota en clase)
2.Prioritario: Tiene que estar hecho entre 1 o 2 días. Después de las tareas
urgentes, mejor hacerlas para adelantar trabajo.
3.Complementario: Faltan 3 o más días para tenerlo listo.
#dislexiatdahbilbao

El calendario
Como complemento del planning, es
importante incluir un calendario
donde marcar las fechas más
importantes Fechas de exámenes,
entrega de trabajos, lecturas,
vacaciones etc..
Además de prevenir la pérdida de
alguna fecha de entrega o examen
importante les ayudamos a que se
sitúen en el tiempo y trabajen con
suficiente antelación.
#dislexiatdahbilbao

La agenda escolar
Importante ayudarles a llevar un
control diario de la agenda. Si nos
es imposible revisársela
personalmente, buscar la ayuda de
un compañero que sepamos que lo
lleva todo al día para que pueda
consultarla.
Establecer comunicación constante
con los padres para que también se
encarguen de revisar que apuntan
todo.
#dislexiatdahbilbao

La técnica del reloj
Para entrenar la atención, hay que utilizar
un cronómetro o reloj de cocina que
tenga una alarma para indicar el final del
tiempo que le hemos marcado.
Distribuir el tiempo de estudio en diversos
periodos de trabajo y descanso.
Ejemplo
Estudio: 40minutos.
Descanso:10minutos.
Se puede empezar por periodos de
25,30,35 y así sucesivamente. Es igual
de importante respetar los periodos de
descanso, por tanto también tienen que ir
pautados según el reloj.
#dislexiatdahbilbao

Registros diarios
Los padres se convierten en aliados del
terapeuta a la hora que están encargados
de cumplimentar un registro diario donde
están marcados todos y cada uno de los
objetivos que se le han planteado
alcanzar a su hijo a lo largo de la
semana.
Objetivo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Traer todos los
libros de la
escuela
Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No
Comportarme
adecuadamente
Evitar sanciones
Apuntar todo en
la agenda y
traerla a casa
Tener el
planning hecho
de la semana
Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No
Hacer deberes Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No
Estudiar para un
examen
Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No
Hacer esquemas Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No
Tabla de objetivos semanales
#dislexiatdahbilbao

Gráficos de rendimiento
Con los datos obtenidos en los registros diarios se elaboran gráficos con los resultados
diarios en el desempeño individual en alcanzar cada uno de los objetivos propuestos
para esa semana.
#dislexiatdahbilbao

La motivación
Peldaño a peldaño.
Imaginaros que para llegar al final de
vuestro objetivo último, hay que
construir una escalera os conduzca
arriba del todo, en cada peldaño
tiene que haber una meta que
alcanzar .
Objetivo final:
Aprobar todas las asignaturas y
que me compren una bici nueva
A veces es mejor plantear el
recorrido a la inversa.
#dislexiatdahbilbao

La motivación
 Aprobar los exámenes finales y todos los trabajos.
 Aprobar todos los exámenes trimestrales y entregar todos los trabajos.
 Aprobar los exámenes que tendré la semana que viene.
 Estudiar para el examen de la semana que viene.
 Tener los deberes hechos. Preparar un trabajo.
 Tener el planning hecho de la semana.
 Apuntar en la agenda todo lo que tengo que hacer y traerla a casa.
 Comportarme adecuadamente en clase y no recibir sanciones.
 Prestar atención en clase.
 Traer todos los libros a clase
#dislexiatdahbilbao

Proactividad
La parada de pensamiento
En los momentos en que los
pensamientos de dejarlo para más tarde
aparecen y la sensación de la pereza os
invade resulta efectivo visualizar una
señal de STOP en en la mente y deciros
a vosotros mismos:
-Stop! Ponte ya!
Os ayudará a cortar con la espiral de
pensamientos negativos y os dará el
impulso necesario para afrontar aquello
que os cuesta.
#dislexiatdahbilbao

Proactividad
Anticiparte y pensar en el futuro.
Piensa en las cosas buenas que obtendrás cuando lo hayas hecho. Sentirse
bien consigo mismo, con más tiempo para poder hacer otra cosa que te gusta.
Haber alcanzado un peldaño más en tu escala de objetivos...
#dislexiatdahbilbao

Técnicas de estudio
Mapas mentales
Instruirles en utilizar esta técnica
facilita el estudio ya que tienen que
trabajar las habilidades de síntesis y
la inclusión de imágenes potencia el
recuerdo visual.
#dislexiatdahbilbao

Fichas de comprensión lectora
Enseñarle a utilizar fichas para ir
trabajando asignaturas donde hay
una gran cantidad de contenidos.
Ej, ciencias sociales, naturales.
Les hace trabajar las habilidades de
síntesis y mejoramos la comprensión
lectora al tener que realizar
predicciones y mejoramos el
vocabulario del alumno.
#dislexiatdahbilbao

Utilizar software educativo de apoyo
 Claro read: Un lector de textos que
permite trabajar tanto en
word,pdf,internet.Permite grabar los
contenidos en mp3 para después
poder escuchar la lección en un
aparato reproductor. También sirve
para realizar esquemas
 Kidspiration: Sirve para realizar
esquemas y mapas mentales.
#dislexiatdahbilbao

La figura del tutor
Con estos chicos y chicas es importante que tengan una figura de referencia
dentro del instituto ( orientador o tutor escolar).
 Alguien que les supervise periódicamente
 Que les escuche
 Entienda y respete
 Coordine los demás profesores en cuanto a las adaptaciones curriculares
en los exámenes
#dislexiatdahbilbao

Respecto al resto de la clase
 Explicar en qué consiste una adecuación curricular.
 Fomentar el respeto a las diferencias de cada uno de los miembros.
 No etiquetar a nadie como “diferente” o “especial”, y fomentar que el
resto del grupo tampoco lo haga.
 Dejar claro que adecuación curricular no significa disminuir el nivel
de exigencia.
#dislexiatdahbilbao

CASO 3
INFORME PSICOLÓGICO
DATOS PERSONALES
Nombre y apellidos: ARNAU
Edad: 11 años 2 meses
Fecha de aplicación: enero de 2013
Curso: 6º de educación primaria
Tutor: Antònia
Escuela: Concertada
Evaluador: Helena Alvarado. Psicóloga Infanto -Juvenil Col. B-1080.
Derivación: iniciativa materna
PROBLEMAS PRINCIPALES
#dislexiatdahbilbao

MOTIVO DE CONSULTA
Paciente varón de 11 años 2 meses de edad, que acude a consulta por iniciativa materna al presentar
dificultades de aprendizaje. Evaluado a los 5 años de edad en nuestro centro por las mismas
razones, se procedió, a pesar de no poderse establecer un diagnóstico específico, a la realización de
tratamiento reeducativo hasta 2º de primaria. La evolución desde entonces ha sido lenta.
Permanecen las dificultades de concentración y el ensimismamiento. La madre refiere un
procesamiento lento de la información. Nivel ortográfico bajo, con bajo nivel de estructuración
sintáctica y dificultades en la puntuación. No presenta dificultades significativas en lectura, si bien le
costó aprender. No observa dificultades en la compresión lectora. Olvidos. Muestra mejor
rendimiento con apoyo visual que lingüístico. Alteración del grafismo.
En entrevista personal con Arnau éste manifiesta que siempre ha presentado dificultades de
aprendizaje, mostrando mayor dificultad en el área de lenguas. Con tendencia a la dispersión, a
veces presenta olvidos de información. Refiere mayores dificultades en la escritura que en la lectura,
con muchas faltas de ortografía, mala letra y dificultades para expresarse a nivel escrito según sus
referencias. Muestra preferencia por exámenes test y orales.
#dislexiatdahbilbao

ANTECEDENTES PERSONALES
Niño nacido a pretérmino fruto de gestación controlada. Parto a las 37 semanas de gestación,
distócico, con un peso de 3250 gramos. El padre presencia el parto. Lactancia artificial sin incidencias.
El desarrollo psicomotor siguió un curso normalizado, iniciando la deambulación a los 11 meses de
edad, con gateo previo. Ausencia de alteraciones alimentarias y de sueño durante el primer año de
vida. Control esfinterial adecuado, exceptuando el vesical nocturno que integró a los 6 años de edad.
Desarrollo toda la escolarización en el colegio actual, presentando dificultades de aprendizaje en
toda la etapa de primaria. Indican inmadurez general. Baja motivación y dificultades atencionales.
ANTECEDENTES FAMILIARES
Hijo primogénito de padres no consanguíneos sanos. La madre refiere dificultades atencionales en
periodo escolar. Antecedentes familiares normales. El padre a nivel personal refiere identificación con
sintomatología filial. Antecedentes familiares paternos normales.
#dislexiatdahbilbao

TEST APLICADOS
 WISC-IV. Escala de Inteligencia General de Weschler-IV
 RAVEN. Test de Matrices Progresivas de Raven
 BENDER. Test de Integración Visomotriz
 FIGURA DE REY. Test de copia de una figura compleja
 CARAS. Test de Percepción de diferencias
 TOLOUSE-PIERON. Prueba de atención y concentración
 D-2. Test de Atención
 CONNERS. Escala de evaluación de la hiperactividad y el déficit atencional
 PROLEC. Evaluación de los Procesos Lectores
 PROESC. Evaluación de los Procesos Escritores
 TAMAI. Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil.
 CBC. Cuestionario de problemas conductuales de niños para los padres
#dislexiatdahbilbao

CONCLUSIONES FINALES
El paciente ARNAU, de 11 años 2 meses de edad, ha sido evaluado en CREIX, Centre de
Desenvolupament Infantil, durante el mes de enero de 2013. Los resultados de la valoración aportan
las siguientes conclusiones:
Arnau obtiene un nivel intelectual dentro de la media en función de su edad, correspondiente a un
CI de 101, en el intervalo medio de la escala (90-109). Los resultados, sin embargo, no pueden
considerarse válidos ni representativos de su capacidad real, dado que existen diferencias altamente
significativas entre los diferentes índices que apuntan hacia la presencia de algún tipo de bloqueo,
de origen neurobiológico y/o emocional. Muestra un pensamiento de claro predominio visual por
encima del lingüístico, por lo que el entrenamiento en estrategias de aprendizaje centradas en el
apoyo visual, favorecerán significativamente la integración de información escolar. Los valores
obtenidos en la prueba que permite dilucidar la capacidad cognitiva real, sin tener la influencia
cultural ni verbal, nos informa que Arnau muestra una inteligencia por encima de la media en función
de su edad, por lo que sus dificultades de aprendizaje no están justificadas por su nivel de
inteligencia.
#dislexiatdahbilbao

En el área de comprensión verbal, obtiene una media de 10, equivalente a un nivel medio. No
presenta puntuaciones aventajadas y/o en desventaja.
En el área de razonamiento perceptivo, obtiene una media de 12, equivalente a un nivel medio-alto.
No muestra puntuaciones aventajadas y/o en desventaja.
La memoria de trabajo es un componente esencial del razonamiento fluido (pensamiento abstracto) y
de otros procesos cognitivos de nivel superior, además de estar estrechamente relacionada con el
aprendizaje y el rendimiento. Obtiene una media de 9, equivalente a un nivel medio. No muestra
puntuaciones aventajadas y/o en desventaja.
Por otro lado la velocidad de procesamiento es sensible a diversos problemas neurológicos como la
epilepsia, el déficit de atención con/sin hiperactividad y los daños cerebrales traumáticos. Obtiene una
media de 11, equivalente a un nivel medio. Muestra desventaja en capacidad mnésica, en atención,
concentración y en aprendizaje.
Arnau presenta un nivel de maduración oculo-manual equivalente al grupo edad perteneciente al
intervalo de 8 años 6 meses y 8 años 11 meses, claramente por debajo de su edad cronológica, por lo
que podemos concluir que presenta un retraso en la maduración en la asociación visual, en la
coordinación motriz o en la integración de ambas. Dichos valores se hallan directamente relacionados
a la calidad del grafismo. Como indicadores emocionales destacan la presencia de introversión, timidez
y ansiedad.
#dislexiatdahbilbao

El estudio de la atención selectiva informa de niveles medios en cuanto a cantidad de trabajo y
velocidad de procesamiento. No hay pérdida de información significativa ni errores que nos
indiquen dificultades de discriminación. El estudio de la atención sostenida informa de los mismos
resultados con velocidad de procesamiento adecuado y buena discriminación. Se aprecia un
aumento de la variabilidad del proceso que indicaría en sostenida algunas dificultades de
concentración. El análisis de los indicadores de riesgo congruentes con la presencia de un TDAH
(Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad) en función de la percepción escolar y
familiar nos informa de la presencia de síntomas casi significativos. Obtiene un 60% de los síntomas
como muy significativos y otros que se hallan en la frontera limítrofe entre bastante frecuente y muy
frecuente. Aluden a la presencia continuada de:
• No presta atención o incurre en tareas escolares u otras actividades.
• Tiene dificultades para mantener la atención.
• No sigue instrucciones y no finaliza sus tareas diarias.
• Tiene dificultades de organización.
• Le disgusta tener que hacer tareas que implican un esfuerzo mental sostenido.
• Se distrae fácilmente por cualquier cosa.
#dislexiatdahbilbao

El proceso de lectura se halla afectado, obteniendo niveles muy bajos en relación a su curso escolar.
Arnau tiene dificultades en lo referente a la ruta léxica. La ruta léxica se caracteriza por la observación
y memorización de la secuencia de grafemas que distingue cada palabra del resto. Arnau, en
consecuencia, tiene problemas en la memorización de la forma ortográfica de las palabras. Obtiene
a nivel sintáctico un nivel bajo. Muestra dificultades en reconocer el significado de estructuras
gramaticales determinadas (oraciones de objeto escindido o de relativo). También presenta
dificultades en la integración de los signos de puntuación. Su lectura tiende a ser vacilante y con
errores de sustitución de palabras. La velocidad lectora se halla claramente afectada, con 50
palabras por minuto. Finalmente, en referencia a la comprensión de textos, Arnau obtiene
dificultades, no integrando adecuadamente la información.
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El proceso de escritura se halla todavía más afectado. Arnau muestra dificultades en cuanto a la
decodificación de las diferentes estructuras silábicas, principalmente complejas CCV, CVC, VCV,
obteniendo niveles equivalentes a un proceso alterado. Arnau obtiene puntuaciones equivalentes de
un proceso alterado en el dictado de palabras basadas en ortografía arbitraria, centradas
principalmente en cambios consonánticos (/y/ por /ll/; /g/ por /j/ y /b/ por /v/), y omisión o
adición de letra muda (/h/). En ortografía reglada también obtiene los mismos niveles. Es común en
las personas con dificultades de decodificación y en el procesamiento lingüístico, mostrar dificultades
significativas en el discernimiento de pseudopalabras, como es el caso de Arnau. En el dictado de
frases muestra clara dificultad en la integración de acentos. Apenas es capaz de integrar acentos en
el texto de evaluación. También aparecen dificultades en la integración de mayúsculas y de signos de
puntuación (interrogación, dos puntos). Arnau muestra niveles bajos en cuanto a estructura de
textos, con pobre uso de signos de puntuación y dificultades en la planificación de textos
expositivos.
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A nivel personal Arnau muestra una valoración desajustada de sí mismo le conduce a echar o cargar
sobre sí la tensión vivida. De una forma muy directa a través de la intrapunición, autodesprecio y
autocastigo, propio de la tendencia a la timidez, culpabilidad, escrúpulos y obsesiones.
A nivel escolar Arnau está satisfecho con la forma de ser de los profesores, con la forma de explicar o
tratar a los alumnos; no está satisfecho con la situación escolar en general. Muestra agrado hacia el
estudio y motivación por el saber, según sus referencias.
A nivel social argumenta la presencia de restricción social, es decir, muestra una actitud social que se
restringe en cantidad (introversión o tendencia a aislarse o a relacionarse con poca gente) o en
calidad (generación de hostilidad manifiesta en una actitud hostil hacia los demás, o sintiéndose
víctima de la hostilidad de los otros).
A nivel familiar muestra insatisfacción en cuanto al clima del hogar y la relación de los padres entre sí.
Aparecen indicadores de rivalidad fraterna. La educación recibida es valorada como asistencial y
personalizada, basada en el amor, en el afecto y en proporcionarle límites y normas adecuadas.
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CASO 3
HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA DISLEXIA/DIFICULTADES ATENCIONALES
Objetivos intervención 1. Pautas organización, planificación, gestión del tiempo.
2. Aprendizaje de técnicas de estudio.
3. Velocidad y comprensión lectora.
4. Estructuración y exposición de textos.
Actividades y material Planning, reloj, mapas mentales, fichas de resumen y preguntas, Claro
Read.
Ejercicios de comprensión de textos.
Autoinstrucciones para instrucciones escritas.
Redacciones previamente esquematizadas y estructuradas.
Trabajar técnica lectora, lectura de silabas, pseudopalabras, con el Método
Glifing.
Recomendaciones
escuela
ACI´S no significativas .
Examen con preguntas cortas, evitar desarrollo, no corrección sistemática
faltas ortografía, asegurar que ha entendido bien preguntas, marcar
palabras claves y exámenes orales.
Revisión agenda, asignar alumno tutor.
Sentar cerca profesor.
Ayudar a gestionar el tiempo en examen.
Recomendaciones padres Control sistemático de la agenda, seguimiento diario de los objetivos.

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