Ppt para abordar desregulacion tea

1. GUIA PARA LA PREVENCIÓN Y CONTENCIÓN ANTE SITUACIONES DE
DESREGULACIÓN EMOCIONAL Y CONDUCTUAL
EN NIÑOS/AS - JÓVENES TEA
CICLO INTERMEDIO
Ps. María Fernanda Godoy Rivas.
Programa de Integración Escolar
20 de Abril 2023

2. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR
DESREGULACIÓN EMOCIONAL
Y CONDUCTUAL?
Reacción motora y emocional a uno o
varios estímulos o situaciones
desencadenantes, en donde el
estudiante, por la intensidad de la
misma, no comprende su estado
emocional ni logra expresar sus
emociones o sensaciones de una
manera adaptativa, presentando
dificultades más allá de lo esperado
para su edad o etapa de desarrollo
evolutivo, para autorregularse y volver
a un estado de calma y/o, que no
desaparecen después de uno o más
intentos de intervención docente,
utilizados con éxito en otros casos,
percibiéndose externamente por más
de un observador como una situación
de “descontrol”
(Construcción colectiva Mesa Regional Autismo,
región de Valparaíso, mayo 2019)

3. FACTORES QUE INCIDEN EN LA APARICIÓN DE UNA
DESREGULACIÓN EMOCIONAL Y CONDUCTUAL
DISFUNCIÓN EN EL
PROCESAMIENTO- INTEGRACIÓN
SENSORIAL
INTOLERANCIA A LA
INCERTIDUMBRE
DIFICULTAD PARA IDENTIFICAR -
EXPRESAR EMOCIONES
DIFICULTAD EN LA
COMUNICACIÓN

4. AUTISMO DESDE LA PERSPECTIVA DEL ICEBERG
LO QUE VEMOS - CONDUCTAS OBSERVABLES
Estereotipias – hiperactividad – autolesiones
Agresiones - crisis (DEC)
LO QUE NO VEMOS –
ANTECEDENTES NO OBSERVABLES
Incomprensión por parte del niño –
joven hacia el entorno que le rodea.
Dificultades comunicativas y del
lenguaje que no le permiten entender
- expresarse con totalidad.
Alteraciones sensoriales que afectan
su relación con el entorno.
Un pensamiento rígido o inflexible que
condiciona sus relaciones.
Una ausencia de anticipación o rutina
que no habrá sido dotada de forma
externa.
Dificultad para entender
lenguaje figurado,
chistes, normas de los
juegos, analogías,
refranes, etc
El agotamiento mental y
físico al que se ven
expuestos. Trastornos ansiosos,
depresión, TOC.

5. “El Autismo no es una enfermedad,
no necesita ser curado, necesita ser entendido”
Elaine Hall
“Tenemos que aprender a ver el Mundo a
través de los ojos de una persona con TEA.
Cuando seamos capaces de comprender por
qué la vida les resulta tan difícil, podremos
mover obstáculos y desarrollar respeto por los
esfuerzos que hacen para sobrevivir entre
nosotros”
Theo Peters

6. ESTRATEGIAS
DE
INTERVENCIÓN
I. PREVENCIÓN
II. CONTENCIÓN
EMOCIONAL
“Para conectar con una persona y ayudarla, es necesario
comprenderla, conocerla y creer en ella”

7. I. PREVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
CONOCER AL ESTUDIANTE
RECONOCER SEÑALES PREVIAS Y
ACTUAR EN FUNCIÓN DE ELLAS
(PROPIAS DEL NIÑO/A)
RECONCOER LOS ELEMENTOS
DEL ENTORNO QUE
HABITUALMENTE PRECEDEN A LA
DEC
Características
personales,
intereses, gustos,
preferencias.
Signos y señales que preceden
una DEC pueden variar de un
estudiante a otro, se
recomienda prestar atención a
las señales verbales y no
verbales.
1.Entornos con sobrecarga
de estímulos.
2. Falta de anticipación en
cuanto a rutinas, cambios
de actividad, etc..
3. Ajustar el nivel de
exigencias acorde a sus
competencias.
4. Programar previamente
momentos de relajación y
de descanso por ejemplo,
realizar una pausa activa
de relajación

8. ETAPAS DE DESREGULACIÓN
EMOCIONAL Y CONDUCTUAL
ETAPA 1
ETAPA 2
ETAPA 3
Etapa inicial: Previo a haber
intentado manejo general sin
resultados positivos y sin
que se visualice riesgo para sí
mismo/a o terceros.
Etapa de aumento de la
desregulación emocional y
conductual, con ausencia de
autocontroles inhibitorios cognitivos
y riesgo para sí mismo/a o terceros.
Cuando el descontrol y los
riesgos para sí mismo/a o
terceros implican la necesidad
de contener físicamente al
estudiante.
I. PREVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
II. CONTENCIÓN EMOCIONAL

9. ¿QUÉ HACER ANTE UNA DE DESREGULACIÓN
EMOCIONAL Y CONDUCTUAL? DEC
ETAPA 1
Previo a haber intentado
manejo general sin
resultados positivos y sin
que se visualice riesgo
para sí mismo/a o
terceros.
• Mantener la calma en todo momento.
• Siempre dar a conocer al estudiante que
entendemos y comprendemos su disgusto y que
estamos dispuestos a ayudar.
• Utilizar el conocimiento sobre sus gustos, intereses,
hobbies es la estrategia de apoyo inicial a la
autorregulación.
• Cambiar la actividad, la forma o los materiales en la
que se está llevando a cabo la actividad.
• Si pregunta insistentemente algo podría utilizarse la
estrategia de DEVOLVER a él/ella la respuesta (para
que la sienta propia y sea significativa), por ejemplo
decir “¿quieres hacer algo diferente? ‘qué se te
ocurre que puedes hacer?”
Es importante no regañar
al estudiante, no
amenazar con futuras
sanciones o pedir que “no
se enoje”, no intentar
razonar respecto a su
conducta en ese
momento.

10. ¿QUÉ HACER ANTE UNA DE DESREGULACIÓN
EMOCIONAL Y CONDUCTUAL? DEC
ETAPA 1
Previo a haber intentado
manejo general sin
resultados positivos y sin
que se visualice riesgo
para sí mismo/a o
terceros.
• Conocer el sistema sensorial de preferencia que le
brinda mayor gratificación para poder
proporcionarle alternativas de relajación en función
a ese sistema.
• A veces las palabras no ayudan, abrazar al niño/a
puede hacer que se calme (debemos saber si eso
le agrada o no) TENER CUIDADO SI ACEPTA O NO EL
CONTACTO FÍSICO, YA QUE TOCAR PUEDE GENERAR
AUMENTO DE DEC.
• Si lo vas a tocar para contener, lo aconsejable es
adelantar el gesto que vas a hacer. Preguntar
explícitamente ¿te puedo abrazar?
• Si se requiere, permitirle salir un tiempo corto de la
sala de clases en compañía de un adulto (inicio de
contención emocional – verbal)
Es importante no regañar
al estudiante, no
amenazar con futuras
sanciones o pedir que “no
se enoje”, no intentar
razonar respecto a su
conducta en ese
momento.

11. ¿QUÉ HACER ANTE UNA DE DESREGULACIÓN
EMOCIONAL Y CONDUCTUAL? DEC
ETAPA 1
Previo a haber
intentado manejo
general sin
resultados positivos y
sin
que se visualice
riesgo para sí
mismo/a o terceros.
• Preparar al niño - joven con antelación ante los cambios
de actividades, horarios o cualquier aspecto que sea
importante para él.
• Proporcionar formas alternativas de lidiar con el enfado y
la ansiedad provocada por los cambios en las rutinas. Por
ejemplo, la utilización de técnicas de relajación, acudir a
lugar que le bride calma, entre otras.
• Elaborar un esquema visual de las rutinas diarias Bien
organizada y esquematizada.
• Persona encargada: Las personas que se encuentren en
aula, profesores de asignatura, educadores diferenciales,
asistentes de aula y/o co-docentes.
Es importante no regañar
al estudiante, no
amenazar con futuras
sanciones o pedir que “no
se enoje”, no intentar
razonar respecto a su
conducta en ese
momento.

12. ¿QUÉ HACER ANTE UNA DE DESREGULACIÓN
EMOCIONAL Y CONDUCTUAL? DEC
ETAPA 2
Aumento de la
desregulación
emocional y
conductual
• No responde a estímulos verbales, ni a mirada o
intervenciones de terceros, al tiempo que aumenta la
agitación motora sin lograr conectar con su entorno de
manera adecuada.
• Se sugiere “ACOMPAÑAR” y NO interferir en su proceso de
manera invasiva, con acciones como ofrecer soluciones,
o pidiéndole que efectúe algún ejercicio, PUES
DURANTE ESTA ETAPA EL NIÑO/A NO ESTÁ LOGRANDO
CONECTAR CON SU ENTORNO DE MANERA ESPERABLE.
• Evitar hablar de la situación que gatilló la DEC y/o hacer
muchas preguntas respecto a lo ocurrido, ya que
exacerba la DEC, es decir, ESPERAR – DARLE UN TIEMPO
QUE LE PERMITA VOLVER A UN ESTADO DE CALMA.
• Mirarlo/a sin invadir, si RECHAZA el contacto físico JAMAS
insistir en tocarlo/a (esto incrementa la DEC),
Acompañarlo con una DISTANCIA PRUDENTE para poder
intervenir en caso de que se agreda a sí mismo o los
demás.
Es importante no regañar
al estudiante, no
amenazar con futuras
sanciones o pedir que “no
se enoje”, no intentar
razonar respecto a su
conducta en ese
momento.

13. ¿QUÉ HACER ANTE UNA DE DESREGULACIÓN
EMOCIONAL Y CONDUCTUAL? DEC
ETAPA 2
Aumento de la
desregulación emocional
y conductual
• ALGUNAS INTERVENCIONES QUE PODEMOS HACER:
 Permitirle ir a un lugar que le ofrezca autoregulación.
EN COMPAÑÍA
 Permitir (cuando la intensidad valla cediendo) la
expresión de lo que sucede o cómo se siente en
compañía de la persona con la cual tenga un
VÍNCULO, en un espacio diferente a la sala de clases
a través de una conversación, dibujos, etc.
 Conceder un tiempo de descanso cuando la DEC
haya cedido.
 Persona encargada: Encargada/o de Convivencia,
Orientadora de ciclo, Educador diferencial si se
encuentra dentro del aula, Inspectores.
Es importante no regañar
al estudiante, no
amenazar con futuras
sanciones o pedir que “no
se enoje”, no intentar
razonar respecto a su
conducta en ese
momento.

14. ¿QUÉ HACER ANTE UNA DE DESREGULACIÓN
EMOCIONAL Y CONDUCTUAL? DEC
ETAPA 3
Cuando el descontrol y los
riesgos para sí mismo/a o
terceros implican la
necesidad
de contener físicamente al
estudiante.
Episodio de autoagresión o violencia.
• Es cuando el estudiante se auto agrede, presenta
una conducta violenta con otro estudiante, o pone
en peligro a cualquier miembro de la comunidad
educativa y/o la infraestructura del establecimiento
educacional.
• Persona encargada: Encargada/o de Convivencia,
Orientadora de ciclo, Educador/a diferencial si se
encuentra dentro del aula, Inspectores.
Es importante no regañar
al estudiante, no
amenazar con futuras
sanciones o pedir que “no
se enoje”, no intentar
razonar respecto a su
conducta en ese
momento.

15. ¿QUÉ HACER ANTE UNA DE DESREGULACIÓN
EMOCIONAL Y CONDUCTUAL? DEC
ETAPA 3
Cuando el descontrol y los
riesgos para sí mismo/a o
terceros implican la
necesidad
de contener físicamente al
estudiante.
Esta contención tiene el objetivo de evitar que se haga
daño a sí mismo/a (autolesión)o a terceros, por lo que
se recomienda:
1. Evacuar a los estudiantes que se encuentren en la
sala o cercano al episodio (inspector/a)
2. Mantener al estudiante lejos de cualquier objeto que
ponga en riesgo su integridad física (tijeras, vidrios, etc)
3. No dejar al estudiante solo. Un adulto debe
mantenerse cerca, evitando el contacto físico.
Es importante no regañar
al estudiante, no
amenazar con futuras
sanciones o pedir que “no
se enoje”, no intentar
razonar respecto a su
conducta en ese
momento.

17. EQUIPO EDUCADORES DIFERENCIALES CICLO INTERMEDIO
COORDINADORAS PIE
CAMILA VALLEJOS

18. EQUIPO EDUCADORES DIFERENCIALES (AULA DE RECURSOS)

19. EQUIPO ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN PIE

21. Muchas gracias