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Técnicas de estudio para la
comprensión
Autor: Gabriela Natasha Martinez Garcia
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Presentación del curso
Cómo optimizar el trabajo en el aula para mejorar las habilidades de
aprendizaje, comprensión y desarrollar la autogestión escolar son elementos y/o
problemáticas que preocupan al sistema educativo y más aún en la actual sociedad
del conocimiento; de allí la importancia de generar procesos de desarrollo de un
conjunto de competencias, habilidades, procedimientos, técnicas de estudio y
estrategias que conduzcan al estudiante a lograr capacidades de autonomía y
dominio personal. Asimismo, el objetivo tiene que ver con ayudar a descubrir y
solucionar problemas que, aplicados en el entorno escolar, podrían ser trasladados,
más tarde, a sus propios entornos profesionales y cotidianos.
Técnicas de Estudio para la Comprensión, es un curso dirigido al desarrollo
de las mencionadas habilidades a través del conocimiento y aplicación de
capacidades, técnicas y estrategias que puedan ser utilizarlas de forma general, o
bien, en materias o situaciones concretas.a
El lector de este estudio podrá desarrollar competencias básicas para la
búsqueda de la información, mejoramiento de asimilación y retención de la
información, comprensión de textos, competencias organizativas, creativas y
analíticas, además de competencias sociales para la toma de decisiones, dentro de
la perspectiva de aprender a aprender.
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1. El proceso de estudio y sus hábitos
El estudio es un proceso realizado por un individuo para aprender; dicho
proceso es consciente y deliberado por lo que requiere de tiempo y esfuerzo.
El estudio es una actividad individual que implica conectarse con un
contenido, es decir adquirir conceptos, hechos y relaciones.
Depende de un contexto específico de tal manera que la efectividad de una
estrategia podría diferir en la mediad en que existan variaciones en las condiciones
de la tarea.
El estudio está orientado a alcanzar determinados objetivos o metas dentro
de un plazo determinado.
Difiere del aprendizaje por cuanto este último constituye un conjunto de
procesos que puede ocurrir en cualquier lugar, sin necesidad de haberlo enmarcado
dentro de un objetivo o meta previo.
Este proceso está regido por un conjunto de hábitos intelectuales, a través de
los cuales se intenta adquirir o transformar el conocimiento.
Existen diferencias entre diversos autores, sistemas y escuela sobre cuáles
son estos hábitos; para una mejor comprensión, en el presente módulo
emplearemos la clasificación realizada por F.F. Pozar (1997) en su inventario de
Hábitos de Estudio.
A continuación un esquema de cómo sigue el desarrollo de los diferentes
elementos relacionados a los hábitos de estudio.
HÁBITOS DE ESTUDIO
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A) CONDICIONES AMBIENTALES DE ESTUDIO
1. Condiciones ambientales personales.
2. Condiciones ambientales físicas.
3. Comportamiento académico.
4. Rendimiento.
B) PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO
1. Horarios
2. Organización
C) UTILIZACIÓN DE MATERIALES
1. Manejo de Libros.
2. Lectura.
3. Esquemas – Resúmenes.
D ) ASIMILACIÓN DE CONTENIDOS
1. Memorización.
2. Personalización.
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2. Condiciones ambientales de estudio: personales y
físicas
1. CONDICIONES AMBIENTALES PERSONALES:
Se refiere a los condicionantes ejercidos por el ambiente que nos rodea
(familia y compañeros) y por nosotros mismos (creencias, metas, etc.) y que influyen
en nuestro rendimiento personal, académico y profesional.
a) Ambiente Familiar
Directo.- Familia anima o desanima al hablar del estudio.
Indirecto.- Factores que ocasionan equilibrio o desequilibrio: economía
familiar, carácter de los padres y hermanos, relaciones conyugales, etc.
b) Ambiente Escolar
Compañeros:
Expectativos – pasivos
Activo – perturbador
Activo – constructor
Profesores:
Profesor – guía
Enfoque positivo y práctico de cada asignatura
Proporciona estímulos positivos y metas próximas y remotas.
c) Ambiente Personal
Sistema personal de creencias y actitudes propias.
2. CONDICIONES AMBIENTALES FÍSICAS:
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El estado físico de nuestro cuerpo y el lugar donde trabajamos tienen mucho
que ver con nuestro rendimiento por lo que es importante:
- Procurar mantenerse en forma para estudiar. El cansancio, la falta de sueño,
el hambre, el dolor de cabeza, etc., son serios obstáculos para el estudio. Estar en
forma física es una de las primeras condiciones para el estudio de allí que se deba
buscar ciertas horas cuando el cuerpo está más descansado.
- Estudiar en un lugar que permita la concentración. Buscar un lugar donde
no haya ruidos, ni interrupciones o distracciones.
- Estudiar en un lugar cómodo con una adecuada ventilación y luz (ingrese
por la izquierda).
- Estudiar en un lugar íntimo y personal (agradable).
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3. Condiciones ambientales de estudio:
comportamiento académico y rendimiento
3. COMPORTAMIENTO ACADÉMICO
Toda empresa maneja distintas normas de actuación que deben ser
cumplidas, en el caso de la empresa escolar, existen también dichas normas de
actuación que favorecen al proceso de estudio:
- Estar atento a las explicaciones del maestro, en primer lugar por respeto y
en segundo lugar por economía (el estudiante que atiende…comprende y estudia
mejor).
- Preguntar al profesor cuando no se comprende, es decir generar una
verdadera situación de diálogo entre profesor y estudiantes.
- Colaborar activamente en las tareas propuestas.
- Tomar apuntes durante las explicaciones, lo que implica saber resumir,
extractar, elaborar esquemas, etc.
4. RENDIMIENTO ACADÉMICO
Todo trabajo tiene su remuneración y de alguna manera la remuneración del
trabajo escolar son las calificaciones. Existen dos tipos de rendimiento escolar:
A) Rendimiento efectivo: Referente a las calificaciones que obtiene el alumno
y vienen dadas por distintas modalidades de trabajo escolar (exámenes, trabajos
personales, trabajos en equipo, pruebas objetivas, etc.).
B) Rendimiento Satisfactorio: Referente a la diferencia entre lo que ha
obtenido el alumno y lo que podría haber obtenido tomando en cuenta su
inteligencia, esfuerzo, circunstancias personales y familiares; se traduce en términos
de actitud satisfactoria e insatisfactoria.
Factores que intervienen en el rendimiento
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- Inteligencia y esfuerzo
- Acumulación de asignaturas.
- Conocimiento de su marcha en la asignatura.
- Actitud frente a los exámenes (reflexión sobre las respuestas, autocontrol,
repaso previo).
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4. Planificación del estudio y materiales: horarios,
manejo de libros, lectura, esquema-resumen
PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO
1. Horarios
Unos buenos hábitos de estudio giran alrededor del aprovechamiento del
tiempo dedicado al mismo; de allí la importancia de considerar aspectos como los
siguientes:
- Confección de un horario de estudio personal (considerando las horas en
que más le agrada estudiar, el número de horas que requiere, las materias que
necesita preparar de forma inmediata, etc.).
- Incluir en el horario todas las asignaturas (ocupando el número de horas
proporcional a su importancia y dificultad del alumno).
- Incluir en el horario periodos de descanso (tras una hora de estudio es
conveniente programar un periodo de descanso de 15’, pues se rinde más que
intentar aprovechar 2 horas de estudio seguidas).
- Incluir días de descanso a la semana.
- Cumplir con el horario hasta hacerlo un hábito.
- Dedicar un número de horas diarias al estudio que garantice la tranquilidad
del éxito final.
2. Organización
- Preparar todo lo necesario para estudiar.
- Tener cada cosa en su sitio.
- Estar satisfecho con la propia organización, porque es rentable.
UTILIZACIÓN DE MATERIALES
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1. Manejo de Libros
El uso de libros de texto, de consulta, de ampliación, de apuntes, de gráficos,
etc.; es un elemento fundamental dentro del proceso de estudio, aquí algunas
consideraciones al respecto:
- Cuidado, archivo y clasificación de los libros y el material auxiliar.
- Formar el hábito de leer con frecuencia los índices.
- Acostumbrarse al uso del diccionario.
- Leer las letras pequeñas, acudir a las llamadas, analizar siglas y abreviaturas.
- Habituarse al trabajo en la biblioteca física y virtual.
- Habituarse a buscar material cuando no se lo posee, es decir, saber
consultar, buscar, preguntar, recopilar, investigar.
2. Lectura
La lectura constituye uno de los instrumentos principales de trabajo. Muchos
de los problemas de rendimiento se originan por una lectura defectuosa, velocidad
inadecuada de lectura o problemas de comprensión lectora, de allí que sea necesario:
- Leer por frases y no por palabras.
- Leer con intensión de mejorar la velocidad y la comprensión de la lectura.
- Saber distinguir los puntos importantes.
- Volver a re-leer cuando algo no se ha comprendido.
- Hacer pausas para reflexionar sobre aspectos problemáticos o para
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comparar la información recibida con los conocimientos previos.
3. Esquemas-Resúmenes
Con la gran cantidad de información a la que tenemos acceso en la
actualidad, se ha hecho necesario el desarrollo de la capacidad de síntesis,
entendida como una verdadera técnica intelectual de trabajo, algunas
recomendaciones en este sentido son:
- Desarrollar el hábito de subrayar en libros y apuntes importantes.
- Construir el esquema de toda lección estudiada, siguiendo los puntos
subrayados.
- Confeccionar un resumen definitivo de la temática previamente
esquematizada; para ello pueden emplearse fichas, cuadernos específicos, etc.
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5. Asimilación de contenidos: memorización y
personalización
1. MEMORIZACIÓN
Aunque muy atacada la enseñanza memorística en nuestros días, no podemos
negar que la memoria juega un papel fundamental en el aprendizaje; de allí la
importancia de estimularla:
- Aplicar estrategias para mejorar la memoria.
- Comprender antes de memorizar
- Incorporar minutos de descanso antes de seguir memorizando.
- Emplear el mayor número de entradas sensoriales para memorizar.
- Sistematizar el proceso de memorización:
• Lectura rápida
• Lectura detenida
• Subrayado
• Resumen
• Repetición oral y/o escrita del resumen hasta memorizarla
2. PERSONALIZACIÓN
Todo proceso de estudio debe considerar las características personales de
cada individuo y su expresión a través de dos sistemas de trabajo:
A) En Equipo: Permite el desarrollo de hábitos de sociabilidad, colaboración,
liderazgo, contraste de opiniones, ayuda mutua, etc.
B) Personal: Permite plasmar las propias habilidades de asimilación,
transformación y creación, y refuerza hábitos de limpieza, orden, originalidad y
objetividad.
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6. El subrayado. Técnicas de estudio (1/5)
Técnicas para el análisis de contenidos
1. EL SUBRAYADO
Subrayar es destacar mediante trazos (líneas, marcas u otras señales) las
ideas esenciales y palabras clave de un texto, lo que ayuda a memorizar y facilita el
repaso de una lección pues, con solo un vistazo se pueden observar las ideas
fundamentales del texto, y nos proporciona un soporte para la elaboración de un
resumen más apropiado.
La técnica del subrayado, es una técnica individual que nos proporciona
algunas ventajas:
- Permite comprender con rapidez la estructura y organización del texto,
facilitando la identificación de sus aspectos relevantes y complementarios.
- Ayuda a focalizar la atención.
- Incrementa el sentido crítico de la lectura.
- Permite repasar una mayor cantidad de materia en menor tiempo.
- Favorece a la asimilación y el desarrollo de la capacidad de análisis y
síntesis.
- Permite ahorrar esfuerzos al repasar o realizar esquemas o resúmenes.
Técnicas de subrayado:
El subrayado que predomina es el que se realiza con rayas de distintos
colores (normalmente se emplea el rojo para destacar las ideas principales y el azul
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colores (normalmente se emplea el rojo para destacar las ideas principales y el azul
para las ideas complementarias).
Pero se puede emplear otro tipo de marcas como: flechas, círculos o colores
fluorescentes para destacar una palabra.
En ocasiones es preferible emplear un lápiz de para no estropear el texto. Si
se emplea un lápiz de un solo color se puede diferencias el subrayado con distintos
tipos de línea.
Cuando lo que se pretende marcar son párrafos enteros o textos largos, es
conveniente sustituir las líneas por cuadros, una línea vertical o corchetes.
¿Qué se debe subrayar?
- Los Títulos puesto que son los que nos brindan una idea global del tema.
- Los Subtítulos ya que abordan datos complementarios útiles para recordar
el tema que se está tratando.
- El texto en sí; para ello es preferible seguir un proceso de tres lecturas:
PRIMERA LECTURA
Lectura rápida dirigida a identificar la idea global del texto.
SEGUNDA LECTURA
Lectura más pausada en la que se identifican las ideas principales y los títulos.
TERCERA LECTURA
Lectura pausada en la que se subrayará frases con sentido por sí mismas; de
tal manera que al leer todo el subrayado tenga un sentido lógico. De allí la
importancia de no subrayar hasta que se haya comprendido el texto perfectamente.
¿Cómo subrayar un texto?
- Fíjate bien en el título de la lectura.
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- Haz una primera lectura para que sepas de que se trata.
- Mira los dibujos, esquemas y fotografías que posee el texto.
- Haz una segunda lectura, más pausada, y subraya la idea principal del texto.
- Resalta las palabras clave de la idea principal.
- Subraya de distinta forma las ideas secundarias y los detalles importantes.
Comprueba que leyendo solo lo subrayado tiene sentido.
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7. Notas al margen. Técnicas de estudio (2/5)
2. NOTAS AL MARGEN
Junto con el subrayado es conveniente acostumbrarse a escribir notas en los
márgenes; con la finalidad de obtener una mayor comprensión del texto.
Las notas al margen, son palabras escritas en el margen, que expresan las
ideas principales del texto o aportan aclaraciones sobre el mismo.
Ventajas:
- Facilita la comprensión del texto, la práctica del subrayado y la elaboración
de esquemas.
- Estimula el aprendizaje activo y favorece a la asimilación del contenido.
- Desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.
Proceso:
Para trabajar con las notas al margen es preciso, en primer lugar, reconocer
cuáles son las ideas principales del texto, para ello el proceso seguido es el
siguiente:
- Lectura rápida del texto (Títulos, subtítulos, gráficos y esquemas).
- Lectura comprensiva (diccionario).
- Lectura por párrafos (preguntas: ¿De qué se trata? ¿Qué quieres decir?, etc.
La mayoría de veces encontrarás las respuestas en palabras presentes en el propio
textos; en otras habrá que descubrirlas o inventarlas.
- Por último se escriben al margen estas palabras que expresan las ideas
principales del texto. Pueden emplearse abreviaturas.
- La notación marginal debe permitir ver la estructura lógica y relacional de la
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- La notación marginal debe permitir ver la estructura lógica y relacional de la
temática.
En las anotaciones se pueden escribir aspectos como:
- Dudas que surgen.
- Palabras para buscar en el diccionario.
- Conceptos que no se entienden.
- Palabras que resumen el párrafo.
- Ideas críticas.
- Flechas que relacionan con otras zonas del texto.
- Llamadas a otras zonas, etc.
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8. Resumen. Técnicas de estudio (3/5)
3. RESUMEN
El resumen es el conjunto de ideas principales extraídas de un texto sin
alterar el sentido que le diera el autor, eliminando detalles, aclaraciones, situaciones
repetidas indirectas y todos aquellos términos cuya ausencia no hace variar el
significado original del texto.
Constituye una de las técnicas, quizá la más simple, pero también la más
necesaria, cuya elaboración implica seguir con un procedimiento específico.
Resumir es la manera más precisa de sintetizar las ideas y verlas enseguida
sin tener que volver al texto de forma que no falte nada de lo imprescindible para
comprender el texto.
Ventajas:
- Desarrolla la capacidad de expresión escrita.
- Aumenta la capacidad de atención y concentración.
- Simplifica las tareas de repaso y memorización.
- Refuerza la capacidad de organización lógica.
- Tiene una desventaja, requiere mucho tiempo.
Un buen resumen debe ser breve, completo, contener ideas fundamentales,
escrito en tu propio vocabulario y la estructuración de oraciones tiene que ser lógico.
Proceso:
- Pre-lectura y lectura comprensiva.
- Notas al margen y subrayado.
- Unir el subrayado mediante conjunciones y preposiciones.
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- Desarrollar las ideas (darles sentido).
- La extensión del resumen no puede ser mayo a un tercio del texto.
- No usar puntos y aparte salvo que sean considerados imprescindibles.
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9. Esquemas. Técnicas de estudio (4/5)
4. ESQUEMAS
Una manera de representar el sistema lógico de exposición de un texto
constituye su representación a través de otras figuras metodológicas como los
esquemas.
Los esquemas son la expresión gráfica de la disposición de los contenidos, su
ordenamiento y sus relaciones internas; consisten en símbolos visuales que pueden
emplearse para:
- Resumir
- Contrastar
- Comparar
- Explicar un tema, etc.
Los esquemas involucran funciones como: la denominación, la agrupación de
conceptos y la descripción de relaciones entre ellos, expresadas a través de las
líneas que expresan diferentes tipos de relaciones.
Camstra y Van Bruggen en 1984 (citados por RÍOS, A. y BOLÍVAR, c. (2007).
Del aprieto verbal al conocimiento textual. Manual de estrategias y técnicas de
estudio. Pg. 110) han identificado siete tipos de relaciones: estáticas (clasificación,
propiedades, tiempo, espacio, comparaciones) y dinámicas (condicionales, causa –
efecto).
Ventajas:
- Facilita la fase sintética del estudio, ya que da una visión en conjunto
complementando la fase analítica del subrayado.
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- Facilita la retención de lo estudiado ya que logra jerarquización y
organización de ideas y datos.
- Obliga a ser concisos y breves.
Proceso:
- Realizar la lectura comprensiva del texto.
- Delimitar las partes que lo conforman.
- Extraer las ideas centrales.
- Diagramar el esquema con las ideas extraídas.
- Revisar la relación entre las ideas.
- Visualizar los conceptos esenciales del esquema lo más sistemático y visible
en una figura.
Distribución:
El esquema requiere un código de signos para destacar la jerarquía de los
temas; así como del suficiente espacio para destacar el conjunto con claridad.
En cuanto a la distribución de ideas jerarquizadas caben distintas
posibilidades:
- Escalonada: el título es colocado en la parte superior, a continuación se
ubican las ideas principales y debajo de ellas las subordinadas, dejando un margen a
la izquierda a media que descienden.
Tipos de esquemas:
- Esquemas Numéricos: Empleados para Indicar las divisiones en un texto.
- Esquemas de Letras: Estructura igual a la anterior pero con letras; las letras
mayúsculas señalan las ideas principales y las minúsculas las secundarias
- Esquemas de Llaves: Empleados cuando hay muchas divisiones y
subdivisiones.
- Esquemas de Barras: Empleados cuando hay pocas subdivisiones.
- Esquema Ramificado: Empleados cuando existen temas interrelacionados.
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- Esquema de Flechas: Empleados cuando unos conceptos son origen de
otros.
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10. Síntesis y recensión. Técnicas de estudio (5/5)
5. SÍNTESIS
La síntesis se refiere a la exposición de las ideas principales del texto, pero
elaboradas creativamente pues emplea varios elementos para conformar un nuevo,
original sintético.
Para sintetizar se requiere además de la lectura comprensiva, la interpretación
y evaluación de los datos para seleccionar aquellos que son de nuestro interés y
ordenarlos en forma lógica y comprensiva; por esta razón, es una tarea que exige
una verdadera labor intelectual, personal y comprometida.
Proceso:
- Conocer las ideas principales.
- Criticar las ideas desde el punto de vista científico, metodológico y lógico.
- Cotejar los datos con otros autores en forma conjunta y ordenada.
- Expresar los resultados en forma clara y concisa.
6. RECENSIÓN
También llamada reseña, constituye una breve descripción de los conceptos o
contenidos fundamentales que constan en capítulos y subdivisiones del índice de un
texto. Se realiza mediante la formulación de una oración principal y completa a
renglón seguido.
La recensión es una técnica de reducción o abreviación de un contenido que
permite obtener informaciones importantes de la temática para organizarla,
asimilarla y enunciarla.
Proceso:
- Lectura rápida para interpretar el título, los subtítulos, el índice, prólogo,
introducción y conclusión.
- Leer brevemente el inicio, la parte intermedia y final del texto, anotar las
ideas fundamentales de los diferentes capítulos.
- Repasar las síntesis parciales y ordenarlas.
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- Emitir una opinión crítica del conjunto en pocas líneas.
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11. Mapas conceptuales y organizadores gráficos
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A) MAPAS CONCEPTUALES:
Los mapas conceptuales son organizadores gráficos que muestran, de manera
aproximada, la forma en la que se deben relacionar los conceptos con la estructura
cognoscitiva del aprendiz.
Constituyen una red que representa gráficamente la relación entre los
conceptos de una temática en especial; aplicado al aprendizaje sirve para incorporar
un conocimiento nuevo a algo que ya sabemos.
Este instrumento, creado por Novak, se deriva de la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel, y se ha convertido en una de las estrategias de mayor
aceptación y difusión en el área educativa.
A través de los mapas conceptuales podemos visualizar la estructura de un
tema a través de ramificaciones similares a las de un árbol. Esta forma gráfica
permite organizar los conceptos de una forma jerárquica en dos niveles:
supraordinados y subordinados.
Los conceptos supraordinados, son aquellos de mayor nivel de inclusividad,
es decir que incluyen a otros de menor generalidad. Por ejemplo; el concepto
“animales domésticos” incluye los conceptos: perro, gato, etc.
Los conceptos subordinados, en cambio, son aquellos de menor nivel de
inclusividad, que se incluyen en otros de mayor generalidad.
La diferencia del mapa conceptual con otros organizadores gráficos como los
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La diferencia del mapa conceptual con otros organizadores gráficos como los
mapas mentales radica en el empleo de palabras conectoras entre los conceptos
para formular una proposición.
Los mapas conceptuales tienen un gran número de funciones:
- Estimulan la creatividad y la asociación libre de ideas.
- Ayuda a planificar las tareas de forma ordenada y coordinada.
- Facilita la esquematización de contenidos y el repaso de los puntos más
importantes.
- Contribuye al almacenamiento de la información en poco espacio y de modo
organizado.
- Facilita la memorización comprensiva y visual.
¿Cómo se elabora un mapa conceptual?
- Identificar las ideas principales y secundarias del texto, luego de haber
realizado la lectura rápida y comprensiva.
- Seleccionar con claridad los conceptos que se van a relacionar en el mapa y
se elabora una lista de conceptos.
- De los la lista de conceptos se eligen los que tienen mayor nivel de
inclusividad, es decir se escoge el concepto que puede abarcar a los demás y se
ordenan los conceptos procurando que los que tienen mayor inclusividad queden en
los niveles superiores. Y se los encierra en óvalos (u otra forma geométrica).
- Se grafican las líneas para enlazar los conceptos y establecer las relaciones
entre ellos.
- Se escriben sobre las líneas de enlace, palabras conectoras que permiten
formar las proposiciones que completarán las ideas y nos permitirán comprender el
enlace entre ellas.
Existen dos tipos de mapas conceptuales los lineales (ideas jerarquizadas de
la más importante a las secundarias) y la tela de araña (en el que las ideas giran en
torno al concepto central).
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12. Mapas conceptuales y organizadores gráficos
(2/7). Mapa mental y Diagrama de Venn
B) ORGANIZADORES GRÁFICOS
Constituyen un conjunto de diagramas y gráficos, empleados para organizar,
sistematizar y clasificar la información de un modo eficiente y estimular el
pensamiento.
El organizador gráfico permite visualizar las relaciones entre los principales
elementos de un tema, facilitando la representación visual de las ideas y sus
relaciones.
Los principales organizadores gráficos son:
MAPA MENTAL
Es empleado para representar los resultados de una lluvia de ideas, a través
de esquemas sencillos que sirven para ordenar los pensamientos. Facilita la
organización de la información de manera espontánea y creativa, para que sea
asimilada y recordada por el cerebro. Permite visualizar la relación entre las ideas y
como unas ideas generan otras.
La organización de las ideas se realiza de manera jerárquica colocando el
tema principal en el centro, las ideas más cercanas serán las principales, en tanto
que las lejanas serán las secundarias.
DIAGRAMA DE VENN
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Empleado para representar las semejanzas y diferencias de dos objetos,
temas o situaciones.
En la intersección del círculo se escribe aquellos aspectos comunes a los dos
objetos, temas o situaciones, en tanto que en la parte del círculo que está fuera de
la intersección se escriben los aspectos distintivos de cada objeto, tema o situación.
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13. Mapas conceptuales y organizadores gráficos
(3/7). Cadena de consecuencias y otros
CADENA DE CONSECUENCIAS
Constituye una estrategia muy útil para representar una serie de eventos que
ocurren en un orden cronológico, es decir, permiten diagramar un proceso.
RUEDA DE ATRIBUTOS
Permite una representación visual del pensamiento analítico. Se escribe la
idea principal en el centro o eje de la rueda y las características en los rayos de la
rueda.
MESA DE LA IDEA PRINCIPAL
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Permite llegar a una generalización de un tema. Se escribe en la parte central
la idea principal del tema y en cada una de las patas de la mesa se escriben las ideas
secundarias.
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14. Mapas conceptuales y organizadores gráficos
(4/7). Mapa del carácter, del cuento y Líneas del
tiempo
MAPA DEL CARÁCTER
Se emplea para analizar el carácter de una persona; especialmente de aquellas
que han desempeñado un papel fundamental en la historia de la sociedad.
MAPA DEL CUENTO
Se emplea para representar la estructura de un cuento o de una historia.
Se esquematizan los aspectos como: El título, el tiempo, el lugar, los
personajes principales, el problema, la secuencia de eventos y la conclusión o
solución del problema.
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solución del problema.
LÍNEAS DEL TIEMPO
Es una representación gráfica, de sucesos o acontecimientos históricos,
ordenados cronológicamente desde el más antiguo al más reciente.
Permite relacionar un acontecimiento con otros que ocurrieron antes o
después.
Emplea una unidad de medida, el año.
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15. Mapas conceptuales y organizadores gráficos
(5/7). Mandala, Registro de descripción, SPRI
MANDALA
Sintetiza el tema dentro de una pauta circular:
El tema principal se ubica en el centro.
Los temas secundarios en el segundo círculo.
Los argumentos en el tercer nivel.
REGISTRO DE DESCRIPCIÓN
Se emplea para diferenciar la parte descriptiva de la interpretativa.
Consta de dos columnas.
SPRI
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Este organizador se emplea para el análisis de hechos o situaciones, implica
cuatro aspectos esenciales:
Situación (S):
Observación concreta del contexto, anotar las evidencias que servirán de base
para el debate.
Problema (P):
Diagnóstico de la situación
Principio de Solución (R):
Propuesta aceptada y justificada.
Información (I):
Detallar procedimientos y técnicas; evaluación de los resultados obtenidos.
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16. Mapas conceptuales y organizadores gráficos
(6/7). Autoinformes y Uve Heurística de Govin
AUTOINFORMES
Consiste en un registro narrativo que permite valorar la propia toma de
decisiones de quien lo emplea.
Consta de 3 momentos.
Actividades previas:
Se registra la toma de decisiones y la secuencia en la que realizará las mismas.
Registro de actividades:
Se registran las actividades que se van haciendo momento a momento.
Valoración Final:
Se evalúa la ejecución de actividades y los resultados obtenidos a través de la
ejecución de las mismas.
UVE HEURÍSTICA DE GOVIN
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36. mailxmail - Cursos para compartir lo que sabes
Favorece al desarrollo de las habilidades para resolver problemas.
En el centro de la UVE se anota la pregunta central o problema a resolver
(genera una actividad de reflexión).
En la parte izquierda de la UVE se escribe el marco teórico referencial: teoría,
principios, conceptos.
En el vértice se anotan los objetivos y acontecimientos que se están
experimentando.
A la derecha se escriben los registros y las trasformaciones que permiten
realizar juicios de valor y dar respuesta a la pregunta a través de conclusiones.
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37. mailxmail - Cursos para compartir lo que sabes
17. Mapas conceptuales y organizadores gráficos
(7/7). Espina de pescado y Mentefacto
ESPINA DE PESCADO
Se emplea para analizar con detalle un tema de estudio, estableciendo con
claridad las causas y consecuencias que componen el mismo.
Se plantea el tema o problema, se registran los objetivos y se colocan las
causas y consecuencias en la parte superior e inferior del pescado, respectivamente.
Cada causa irá junto a la consecuencia esperada.
Se concluye con un resumen del desarrollo del proyecto situado por fuera del
pez.
MENTEFACTO
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38. mailxmail - Cursos para compartir lo que sabes
Son ideograma que permiten organizar el pensamiento. Pueden ser
nocionales, proposicionales, formales, argumentales, conceptuales y/o categoriales
(cada uno representa a un instrumento del conocimiento), que permiten el
mejoramiento intelectual.
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