Comprensión lectora

1. <br /> 27486-626291 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA <br />Estrategias Para aplicar en el Primer Momento: Antes de la Lectura <br />Es necesario crear las condiciones para que los y las estudiantes, antes de leer, observen la lectura, interactúen con ella, para que relacionen el tema con los conocimientos y experiencias de cada uno. <br />Determinar los objetivos de la lectura: ¿Para qué voy a leer?<br /> Antes de comenzar a leer el texto, los alumnos y alumnas deben tener claro para qué van a leer. De esta manera se concentrarán mejor y se despertará el deseo de leer.<br /> a) Tareas del profesor y profesora:<br />  Evitar que los niños y niñas lean sin haber explicitado el propósito. <br /> Contar con una biblioteca de aula con la máxima variedad posible de tipos de textos, es decir, que respondan a múltiples propósitos. <br /> Determinar previamente los posibles propósitos que tienen los distintos tipos de lectura que contienen los textos escolares, de manera de seleccionar el texto adecuado en el momento preciso.<br />§ Aprovechar situaciones que surgen en el curso o previamente planificadas, para seleccionar el tipo de texto que responda a esa necesidad.<br />§ Verbalizar el propósito de la lectura, despertando la curiosidad y el deseo de leer de las niñas y niños o que ellas/os expliciten para qué van a leer.<br /> b) Se lee para (entre otros propósitos): <br /> Aprender<br />§ Exponer un trabajo. <br />§ Practicar la lectura en voz alta.<br />§ Obtener información precisa.<br />§ Seguir instrucciones.<br />§ Revisar un escrito.<br /> Entretención, placer.<br />§ Demostrar que se ha comprendido. <br />§ Buscar aplicaciones y respuestas a variadas preguntas. <br />§ Informarse sobre algo específico.<br /> Activar Conocimiento Previo: ¿Qué sé de este texto?<br /> Los niños y niñas tendrán la oportunidad de responder a preguntas dirigidas a activar sus conocimientos previos sobre la temática del texto, anticipando algunas ideas o conceptos de los cuales podría tratar la lectura. <br />a) Las implicancias de la profesora y profesor como mediador serían:<br /> § Leer el texto previamente para que a partir de los aprendizajes esperados, de los intereses y necesidades de los y las estudiantes, considere qué aspectos pueden ser importantes e interesa que sepan o conozcan para aprender bien el texto. <br /> Conducir las conversaciones, tomando en cuenta el punto anterior, de modo de acercarse lo más posible al propósito inicial. <br /> Elaborar, previo a la lectura por parte de los alumnos/as, una guía de trabajo para que la respondan.<br /> Seleccionar una palabra que considere clave del texto, para plantearles la interrogante ¿En qué les hace pensar esa palabra?<br /> Centrar las conversaciones en el tema preciso (no se trata de agotar el tema) de modo de no “irse por las ramas” y perder el objetivo de este momento.<br /> Seleccionar preguntar relativas a lo que saben o conocen del tema, a las experiencias vividas y a sus opiniones y sentimientos con respecto a él, siempre y cuando sean pertinentes con el propósito. <br /> Intervenir con preguntas bien precisas que los hagan pensar y que debatan en caso que no estén de acuerdo, de modo que profundicen el tema y que todos amplíen sus saberes con los aportes de los demás.<br /> Evitar dar respuestas o hacer aclaraciones definitivas durante el diálogo entre los niños y niñas. <br /> Hacer tomar conciencia de los aprendizajes nuevos y de los aportes de la conversación.<br /> Sintetizar los aprendizajes en un esquema o elaborar un organizador gráfico.<br />§ Detectar errores conceptuales y vacíos de conocimientos para abordarlos con ellos. <br />b) Las preguntas varían de acuerdo a nuestro propósito y pueden ser:<br /> ¿Quién puede contar lo que sabe acerca de…?<br />¿Por qué estás diciendo que…?<br />¿Con qué relacionas lo que estás diciendo?<br />¿Cuándo lo pudiste comprobar?<br />¿Qué opinión tienes de…?<br />¿Qué sentiste cuando…?<br />¿En qué se diferencia o se parece…?<br />¿Dónde lo viste, lo escuchaste o leíste?<br />¿Qué argumento le puedes dar a tu compañera que piensa otra cosa de la que tú acabas de decir? <br />¿Cuál será la conclusión de…?<br />¿Qué nuevo aprendí de…?<br /> Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto: ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? <br /> Elaborar hipótesis de lo que se va a leer, atrae la curiosidad, por lo tanto las niñas y niños pondrán más atención a lo que se va a leer. Por otra parte, esta técnica permite que los alumnos y alumnas organicen sus conocimientos previos de manera coherente, que elaboren hipótesis y puedan comprobarlas, compararlas y argumentar posiciones.<br /> a) Para el profesor y profesora como mediadores, implica:<br /> Incentivarlos a responder con la finalidad de avanzar en el logro del propósito que los niños y niñas tuvieron para leer el texto.<br /> Hacer preguntas para apoyar a los alumnos/as a organizar sus ideas.<br /> Conducir para que las hipótesis se apeguen a la información dada.<br /> Analizar la estructura del texto para deducir sobre el tipo de texto y la función que cumple, además de anticipar el contenido. <br /> Relacionar sus hipótesis con el tipo de texto y su función correspondiente.<br /> Pedir argumentos, de modo que sus hipótesis sean lógicas y estén bien fundamentadas. <br /> Evitar imponerle a los alumnos/as ciertas hipótesis.<br /> Dar un espacio para que verbalmente puedan comparar las hipótesis después de realizar la lectura y analizar los aciertos y las causas de las posibles equivocaciones al formular las hipótesis.<br /> Al momento de comparar también pueden completar cuadros donde aparecen las hipótesis personales o de grupo, para que señalen si fueron verdaderas o falsas.<br /> Aprovechar de hacer hipótesis sobre algunos significados de palabras complejas que aparecen en el texto.<br />b) Algunas motivaciones para incentivar la formulación de hipótesis:<br /> Iniciar una interrogación de la lectura, en base al título y/o dibujo que presente el texto.<br /> Escribir en la pizarra tres, cuatro o una lista de palabras claves extraídas del texto y solicitar a los alumnos/as que las lean para que elaboren distintas hipótesis de lo que podría tratar el texto y se obtengan distintas versiones de la misma historia. <br /> Realizar la misma actividad anterior pero elaborando una hipótesis de todo el curso o por grupos, donde todos aportan. Luego escriben en la pizarra.<br /> Invitar a niñas y niños a leer en voz alta las primeras tres líneas del texto y pedirles que hagan sus predicciones y las argumenten. También pueden dar dos o tres alternativas que crean posibles que ocurran.<br /> Seleccionar y leer a los alumnos/as un diálogo, suceso u oración presente en el texto, como clave para hacer sus hipótesis <br /> Invitar a dibujar una secuencia de una posible evolución del texto.<br /> Pedir que se adelanten a predecir respuestas que el texto responde.<br /> De acuerdo a alguna pista, desafiarlos a que anticipen la moraleja o lo que se supone que quiere enseñarles el texto. <br />CUADRO DE ANTICIPACIÓNLO QUE SABEMOSLO QUE QUEREMOS SABER <br /> Estrategias Para aplicar en el Segundo Momento: Durante de la Lectura <br />Esta estrategia permite establecer inferencias de distinto tipo dirigidas a releer, comprobar la comprensión, contrastar las hipótesis. En este momento, los alumnos y alumnas, también monitorean la propia lectura y toman decisiones ante fallas o errores de comprensión, identifican posibles preguntas frente a lo leído, secuencias cronológicas, aclaran dudas, reconocen palabras, oraciones o contextos relativos a conceptos elementales de la lengua que el profesor o profesora ha planificado para complementar la comprensión lectora puntuación, significado de una palabra, ampliación de vocabulario) etc.<br /> Durante el proceso de leer se puede alterar la modalidad de lectura según su propósito. Es posible realizarla en voz alta o silenciosa, individual, en parejas o colectivamente.<br /> Según el propósito del docente, los alumnos y alumnas pueden responder a algunas de las siguientes preguntas:<br /> Formular hipóteisis y hacer predicciones del texto.<br />¿Qué me gustaría o me imagino que podría pasar después de...? <br />¿Cuál es la hipótesis sobre el texto, con lo que he leído hasta ahora? <br /> Identificar conceptos elementales de la gramática y la ortografía<br />¿Qué tengo que conocer sobre el manejo de la lengua para comprender mejor lo que leo? <br /> Formular preguntas sobre lo leído<br />¿Qué consecuencias tendrá lo que hizo el personaje? <br /> Aclarar posibles dudas acerca del texto y verificarlas<br />¿Por qué el texto dice que..? <br />¿Me puede explicar por qué..? <br /> Releer partes confusas<br />¿Qué fue lo que recién leí? <br />Descubrir según el contexto <br />¿Qué significará tal palabra? <br />Pensar en voz alta para asegurar la comprensión<br /> O sea que la razón de porqué lo hizo fue...? <br />Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.<br />Esto podría ser parecido a.... <br />Me lo imagino como si fuera un...Estrategias Para aplicar en el Tercer Momento: Después de la Lectura<br />Después de que los alumnos y alumnas han leído, se intercambian opiniones, producen textos, se extienden los conocimientos, se expresar sentimientos, etc. <br />Es el momento para profundizar sobre la comprensión de aspectos específicos de la lectura. Para ello, es recomendable entre otros, tomar en cuenta lo siguiente: <br /> Determinar Ideas Principales: Diferenciar entre lo importante y lo secundario, tomando en cuenta el propósito.<br /> La idea principal está ligada a varios conceptos: mensaje del autor, punto de vista principal, idea central del texto, hecho principal, etc. Por lo tanto pueden existir distintas interpretaciones de qué significa idea principal. El lector extraerá como idea principal aquella que responda al propósito que se planteó antes de leer o de acuerdo a su particular forma de entender el concepto. Depende del texto, además, pueden cambiar las ideas principales, así por ejemplo, en un poema puede ser el sentimiento que evoca, en un cuento puede ser el acontecimiento y su resolución. <br />a) Para enseñar a los alumnos y alumnas a determinar la o las ideas principales se requiere tener presente los siguientes pasos:<br /> ▪ Aclarar previamente a los alumnos y alumnas que se entiende por ida principal de acuerdo a cada caso específico (según su propósito o tipo de texto).<br />▪ Evitar hablar del tema principal e idea principal como si fueran sinónimos. El tema principal puede ser resumido en una palabra, por ejemplo “los perros” y la idea principal puede ser una frase: “El texto nos explica que existen distintas razas de perros, de acuerdo a sus diferentes características”. <br />▪ El tema principal debiera enseñarse antes de la búsqueda de la idea principal.<br />▪ Iniciar la enseñanza de esta estrategia indagando en ideas principales de: oraciones de un texto, pequeños párrafos, preguntas que se formulan, etc.<br />▪ Cuidar que en sus inicios se realice esta estrategia en textos fáciles de entender y de extraer lo principal. Complejizar las actividades siguiendo una secuencia y variando los distintos tipos de textos que se utilizan. <br />▪ Diferenciar entre ideas principales explícitas e implícitas. Por ejemplo, en un relato se dice: “muy temprano se sientan en la mesa, se comen el pan, se toman la leche y conversan…etc”. A partir de lo leído se puede extraer la idea que está implícita y referirse “al desayuno.” O expresar una idea explícita: “Temprano comen pan, toman leche…”<br />▪ Aceptar ideas principales que dan los alumnos y que difieren de la propia.<br />▪ Indagar en qué se basaron para seleccionar la idea principal y no rechazarla.<br /> b) Pasos que se pueden seguir para detectar la idea principal en textos informativos:<br /> ▪ Primero: Leer el texto y asociar su contenido con el título.<br />▪ Segundo: Encontrar el tema del texto, el cual se detectará respondiendo a preguntas como: ¿a qué está referido el texto? ¿de qué se trata?<br />▪ Tercero: Responder a: ¿qué se dice sobre el tema Luego se descubre en el texto una frase que se refiera al tema o a lo esencial sobre él. Esta será una aproximación de la idea principal.<br />▪ Cuarto: Comprobar el resultado, releyendo el texto y en cada párrafo preguntarse si la idea principal que se seleccionó, tiene relación con ella.<br /> Paráfrasis: Cuento con mis palabras lo que recuerdo texto <br />La paráfrasis consiste en decir los contenidos de un párrafo o de texto completo con las propias palabras. La paráfrasis aporta más información sobre lo que alumnos y alumnas piensan realmente de la narración o de exposición, que cuando se les pide un juicio general sobre ella. <br />a) El uso de la paráfrasis se justifica por las siguientes razones:<br /> - Desarrolla la habilidad de traducir el pensamiento del autor con vocabulario y sintaxis propios. <br />- Permite autoevaluar hasta qué punto se ha entendido el texto o párrafo original.<br /> b) Sugerencias metodológicas en relación ala paráfrasis:<br /> ▪ Dar modelos orales y escritos de paráfrasis. Leer un párrafo o una oración y luego decirla o escribirla con sus propias palabras. Por ejemplo: <br />Leer: “Los bosques naturales son comunidades ecológicas que incluyen árboles, así como una diversidad de otras formas de vida; animales como los pudúes, chucaos, insectos; plantas como copihues, helechos, musgos…”. Parafrasear: “Los bosques están llenos de vida. Allí no sólo existen los árboles, sino que crecen flores, helechos y otros tipos de plantas y variadas clases de animales. <br />▪ Presentar a los alumnos distintas oraciones o textos muy breves y significativos para ellos y pedirles que los digan con sus propias palabras. <br />▪ A continuación invitarlos a escribir sus paráfrasis. En caso de dificultad, apoyarlos con una palabra o frase inicial que los obligue a decir las cosas en otra forma. Por ejemplo: “Los indígenas de tiempos muy pasados utilizaban la madera para cocinar sus alimentos, hacer telares, botes, armas, utensilios de cocina otros instrumentos”.<br />La madera……….<br />▪ Pedirles que hagan ejercicios de paráfrasis y que se evalúen mutuamente para controlar si el texto original se ha respetado. Solicitarles que parafraseen textos orales o escritos, de progresiva complejidad y extensión, tales como noticias escuchadas o leídas, informaciones extraídas de diversas fuentes, etc. <br />Plantear dudas y responder preguntas: Formulo preguntas y respondo…. Eso ocurrió porque….<br /> Se refiere a la autoformulación de preguntas, donde ellos elaboran preguntas para interrogar el texto y/o se plantean dudas generales sobre el texto. También les resulta motivador formular preguntas para que sus compañeros y compañeras o profesor (a) respondan.<br />Cuadro síntesis de tipos de preguntas.<br />Nivel de las preguntasEstrategias para responderExplícitoBuscar la respuesta que se encuentra literalmente en el textoImplícitoInferir o deducir la respuesta a partir de lo leído. ValorativoEvaluar el texto dando un juicio o una opinión sobre lo leído CreativoFormular respuestas que contengan elementos imaginarios.PersonalFormular respuestas que pertenecen al saber previo del lector.<br />Escribo un resumen del texto: Suprimir detalles, no reiterar lo que ya se ha escrito, usar palabras genéricas o que engloben otras.<br /> El resumen es el resultado de la toma de decisiones del que escribe un texto en pocas líneas, conservando lo principal. El resumen revela la importancia que le otorga el autor a los hechos, cómo los ordena y cuál es la comprensión que tuvo sobre lo leído.<br />a) La profesora o profesor puede apoyar a los alumnos y alumnas con:<br />▪ Recordar que al menos se lee dos veces la lectura.<br />▪ Pedirles que mientras lean, subrayen o anoten lo que consideran relevantes.<br />▪ Jerarquizar los temas, en función de su relevancia en el texto. <br />▪ Desarrollar las ideas principales y detalles que las respaldan<br />▪ Graduar la extensión de las ideas.<br />▪ Expresar las ideas según cómo se entienden, con sus propias palabras.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br />