Este documento presenta los conceptos clave del enfoque por competencias y su aplicación en la escuela. Explica que el enfoque por competencias implica diseñar experiencias de aprendizaje basadas en situaciones problema reales que permitan a los estudiantes desarrollar competencias mediante la generación de evidencias de aprendizaje y su evaluación formativa continua. Asimismo, propone algunos criterios y pasos para que los docentes puedan ir transitando progresivamente desde sus prácticas actuales hacia prácticas pedagógicas alineadas con el en

1. Enfoque por competencias
¿Qué implica en la escuela?
Especialista: Ricardo Andrés Salas Dorado:
.edu

2. APRENDIZAJE ESPERADOS
Propósitos específicos
• Comprender y relacionar el concepto de competencia, capacidad, estándar, desempeño, evidencia de
aprendizaje y criterio de evaluación.
• Comprender el proceso de evaluación formativa como parte integral del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Diferenciar el trabajo por competencias del trabajo por objetivos, a partir de una reflexión acerca de
sus propias prácticas (por ej. cómo planifican).
Profundizar en la comprensión del enfoque por competencias para favorecer
el desarrollo de prácticas pedagógicas adecuadas para desarrollar competencias
y formar de manera integral a sus estudiantes.
Propósito general

3. SITUACIÓN PROBLEMA
Ustedes como profesores (y/o coordinadores), tienen como una de sus
funciones diseñar experiencias de aprendizaje para que sus estudiantes
tengan oportunidades para desarrollar competencias (a distancia y de manera
virtual).
Esto tiene que ver no solo con el tipo de experiencias de aprendizaje que se
planifican, sino también con el tipo de evaluación que realizan con sus
estudiantes en el aula, así como el tipo de interacciones.
El desafío que tienen es: generar criterios para analizar si sus prácticas están
ayudando o no a desarrollar competencias.

4. ¿Qué supone “ser
competente”?
(CNEB, 2016)
CONTENIDO

5. “La competencia se define como la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
ético.” (Minedu, 2016)
“La competencia real es una disposición a actuar…” (Le
Boterf, 2002)
¿Qué es una competencia?

6. Relación entre conceptos

7. Cambio de paradigma
(Aguerrondo)
Paradigma tradicional Paradigma del tercer milenio
• Su objetivo es desarrollar teoría.
• Segmenta los problemas de la
realidad.
• Se compromete con el pensamiento
(observar, describir, comparar,
razonar).
• El criterio de verificación es la
lógica de la experimentación
(¿explica el problema?)
• Su objetivo es desarrollar la capacidad de
resolver problemas (usando teoría).
• Enfoca los problemas desde la necesidad
de su resolución, mezclando disciplinas.
• Se compromete con la acción (definir
un problema, diagnosticarlo,
explicarlo, idear la solución,
resolverlo)
• El criterio de verificación es la lógica
de la efectividad (¿resuelve el
problema?)
Referencia: Aguerrondo, I. (2009). Conocimiento complejo y competencias comunicativas.
Geneva: UNESCO.

8. Convivencia
en
familia
.
Cuidado de la
salud
Ciudadanía
y bien
común
Buen uso
del tiempo
libre
Bienestar
emocional/
integral
Situaciones
que parten
de la
realidad
Ejemplos

9. Experiencia de aprendizaje
¿Cómo sentirnos bien en tiempos de
emergencia sanitaria? (5° y 6° grado)
Por la emergencia sanitaria, las personas en el mundo están
viviendo diversos tipos de sentimientos y emociones. Esto
hace que los niños junto a sus familias día a día
experimenten situaciones de miedo y ansiedad. Una revista
para familias nos está pidiendo un texto para dar a conocer
alternativas para enfrentar mejor esta problema en
familia.
Frente a esta situación se plantea una pregunta:
¿Qué podemos hacer para afrontar mejor el miedo y la
ansiedad que nos causa la emergencia sanitaria en nuestro
entorno familiar?
Nuestro reto será: Plantear alternativas para enfrentar
mejor los miedos y ansiedades causados por la emergencia
en familia.
Para ello se propone:
Indagar acerca de las formas que tienen
otras familias, comunidades y culturas para
afrontar los miedos y ansiedades.
Indagar usando fuentes científicas sobre
cómo afrontar los miedos y ansiedades.
Analizar y reflexionar con tus compañeros y/o
tus familiares sobre cuál puede ser la mejor
forma para nosotros y nuestra familia de
afrontar estos temores.

10. Nuestros productos (Evidencias)
• Un organizador gráfico que describa las diversas causas
del miedo y las ansiedades por la emergencia.
• Un texto expositivo breve sobre cuál crees que es la
mejor forma de afrontar los temores que causa la
emergencia sanitaria y explicar por qué.
• Una creación artística (danza, música, artes visuales)
propia o de otras culturas que ayude a afrontar los
temores.
Las competencias que
desarrollaremos:
• Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
• Escribe diversos tipos de texto
• Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
• Construye su identidad
(Autorregula sus emociones)
En el proceso:
• ¿Qué son los miedos y ansiedades? ¿Por qué creen que en la emergencia sanitaria tenemos esos
miedos?
• ¿Por qué será importante afrontar esos temores? ¿Sabes qué formas tienen las familias, otros
contextos, culturas para afrontarlos?
• ¿Crees que podrías crear una obra/expresión artística que te ayude a afrontar esos miedos?
¿Por qué crees que ayudaría? Adaptado de: Minedu (2020)

11. Para que evalúes tu texto
expositivo:
Competencia a evaluar: Escribe diversos tipos de texto
Capacidades Desempeño esperado
Adecúa el texto a la
situación comunicativa
Adecúa el texto al destinatario, propósito (exponer ideas y plantear
propuesta) considerando la estructura del texto argumentativo.
Organiza y desarrolla ideas
de manera coherente y
cohesionada
Ordena lógicamente las ideas en torno a el tema (cómo sentirnos bien/cómo
hacer frente al miedo o la ansiedad), y las estructura en párrafos,
estableciendo relaciones entre ellos. Incorpora un vocabulario pertinente
que incluye diversos términos propios de los campos del saber y el tema
siendo desarrollado (psicología, ciencias sociales, salud emocional o
bienestar integral).
Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de
forma pertinente
Usa adecuadamente algunos tipos de conectores y de referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza el punto y seguido para separar expresiones e
ideas, y el punto aparte para separar párrafos, con la intención de darle
claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre la forma,
el contenido y el
contexto del texto
escrito
Usa el lenguaje para argumentar su propuesta y reforzar su sentido y
producir efectos en el lector (como convencimiento).
Elaboración
propia

12. Criterios de evaluación
¿Qué son?
• Descripciones de los niveles de logro de la competencia que se
espera que alcancen los estudiantes, ajustados a la situación o
problema a enfrentar.
• Son el referente específico para el juicio de valor, ya que describen
las cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben
demostrar los estudiantes como resultado del proceso de enseñanza
aprendizaje.
• Para formularlos se utiliza como referentes las competencias y sus
estándares, así como la situación a enfrentar.

13. Estándares de
aprendizaje
¿De qué nos sirven y
qué rol juegan?

14. - Ofrecen un referente para situar dónde se está y hacia dónde se
debe avanzar, tanto para los docentes, como para los estudiantes
y familias.
- Permiten monitorear en determinados momentos cuán cerca o
cuán lejos están los estudiantes respecto de las expectativas
nacionales de aprendizaje.
- Favorecen tratar el aprendizaje como un continuo, no como
fragmentos aislados unos de otros.
Ventajas de los estándares en progresión
Forster, M., (2007) Argumentos a favor de los mapas de progreso en Chile. En: www.curriculum-
mineduc.cl

15. Criterios para desarrollar
competencias
Experiencias de
aprendizaje que
plantean una
situación, reto, caso
a resolver
Comunicar el
propósito de
aprendizaje y el
producto
esperado
Priorizar
generar
evidencias de
aprendizaje y
retroalimentar
Determinar criterios
de evaluación
(instrumentos de
evaluación sencillos)

16. Prácticas
actuales
Prácticas bajo
el enfoque
por
competencias
3. ¿Cómo seguimos avanzando?: ¿En qué
aspectos deberíamos poner el foco para ir
avanzando de manera progresiva desde las
prácticas actuales hacia las prácticas que
demanda un enfoque por competencias?
1. ¿Hacia dónde vamos?: ¿Qué aportes les brinda el enfoque de competencias a sus
prácticas actuales? ¿Qué conclusiones pueden sacar sobre el diseño de experiencias
de aprendizaje a partir de lo presentado?
2. ¿Dónde estamos?: ¿Cómo suelen planificar? ¿Qué cambios tendrían que hacer a ese
esquema para asegurar que la experiencia de aprendizaje promueva el desarrollo de
competencias?
1.
2.
3.
Siguientes pasos

17. BIBLIOGRAFIA
● Aguerrondo, I. (2009). Conocimiento complejo y competencias comunicativas. Geneva: UNESCO. Obtenido de
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/knowledge_compet_ibewpci_8.pdf
● Irigoyen, J. J., Jimenez, M. Y., & Acuña, K. F. (2011). Competencias y Educación Superior. Revista Mexicana de
Investigación Educativa, 16(48), 243-266. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/140/14015561011.pdf
● Jonnaert, P., Barrette, J., Masciotra, D., & Yaya, M. (2006). Revisión de la competencia como organizadora de los programas
de formación: hacia un desempeño competente. (UNESCO, Ed.) Montreal: Publicación del Observatorio de Reformas
Educativas. Obtenido de
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Competencies/ORE_Spanish.pdf
● Masciotra, D. (2017). La competencia: Entre el saber actuar y el actuar real. Prespectiva de la enacción. Documento ASCAR inc.,
19(1). Obtenido de
https://www.researchgate.net/publication/321342773_La_experiencia_en_accion_La_clave_de_un_enfoque_que_se_dice_sit
uado
● Perrenoud, P. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida. ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes?
● Formación del Profesorado, 16(3), 57-64. Obtenido de https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/44096
● Zabala, A., & Arnau, L. (2007). 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. GRAO. Obtenido de
http://www.cca.org.mx/ps/profesores/cursos/depeem/apoyos/m1/Zabala%2011%20ideas%20clave.pdf