Este documento presenta los aprendizajes esperados, competencias y capacidades, evaluación, evidencias e instrumentos, y criterios de evaluación para una unidad sobre la expresión oral. Incluye una secuencia didáctica con actividades como exponer de manera argumentativa sobre la importancia de la convivencia. El documento proporciona detalles sobre la planificación, desarrollo y evaluación de la unidad con el objetivo de desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes.

1. 1 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
I. APRENDIZAJES ESPERADOS:
1.1. COMPETENCIAS
1.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
EVALUACIÓN
EVIDENCIA /
INSTRUMENTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Desempeños precisados)
COMPETENCIA
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las
TIC
CAPACIDADES
 Personaliza entornos vir-
tuales
 Realiza actividades de investigación, colaboración y elaboración
de materiales digitales a partir de su perfil personal asegurando
su privacidad, seguridad y eficacia
Las evidencias de las
competencias del área,
Publicaciones en redes
sociales
Lista de cotejo
COMPETENCIAS
/ CAPACIDADES
EVALUACIÓN
EVIDENCIA /
INSTRUMENTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Desempeños precisados)
SE EXPRESA
ORALMENTE
EN SU LENGUA
MATERNA
 Obtiene infor-
mación del tex-
to oral.
 Infiere e inter-
preta informa-
ción del texto
oral.
 Adecua, orga-
niza y desarro-
lla las ideas de
forma coheren-
te y cohesiona-
da.
 Utiliza recur-
sos no verbales
y paraverbales
de forma estra-
tégica.
 Interactúa es-
tratégicamente
con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto oral.
 Explica el tema, el propósito comunicativo del texto,
hechos cuando presenta su exposición argumentativa
sobre la importancia de la convivencia con información
especializada o abstracta.
 Establece conclusiones a partir de la comprensión global
de su exposición argumentativa sobre la importancia de
la convivencia, vinculándolo con su experiencia y el
contexto sociocultural en el que se desenvuelve.
 Expresa oralmente sus ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada, ordenando y jerarquizando en
torno a su exposición argumentativa sobre la
importancia de la convivencia
 Evalúa la eficacia del uso de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como las estrategias
discursivas, contrastando la validez de la información
con otros textos o fuentes de su exposición
argumentativa sobre la importancia de la convivencia.
Lista de cotejo
Propósito de
la Actividad
Exponemos de manera argumentativa sobre la importancia de la convivencia
Evidencia de
la Actividad
Exposición argumentativa sobre la importancia de la convivencia
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 08
“EXPONEMOS DE MANERA ARGUMENTATIVA SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA CONVIVENCIA”
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 01
“NOS REENCONTRAMOS CON ALEGRÍA EN NUESTRA I.E Y CRECEMOS EN FAMILIA PARA TRABAJAR Y
MANTENER UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA, ASÍ COMO NOS PREPARAMOS PARA AFRONTAR LOS
FENÓMENOS NATURALES QUE ATENTAN CONTRA MI COMUNIDAD Y REGIÓN”

2. 2 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
INICIO
 Se saluda cordialmente a los estudiantes dándoles la bienvenida a una nueva sesión de aprendizaje.
 Gestiona información del en-
torno virtual
 Interactúa en entornos vir-
tuales
 Crea objetos virtuales en di-
versos formatos
COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
CAPACIDADES
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégi-
cas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
 Monitorea y ajusta su de-
sempeño durante el proceso
de aprendizaje
 Distingue si la tarea es sencilla o compleja.
 Puede definir metas personales a través de las tareas.
 Entiende que la organización tiene que ser específica.
 Comprende que la organización debe incluir las mejores
estrategias, procedimientos, recursos que le permitan lograr
una meta.
 Monitorea de manera permanente sus avances al evaluar el
proceso de realización de la tarea.
 Realiza ajustes dándose cuenta de la importancia del aporte de
otros grupos.
 Muestra disposición a realizar cambios necesarios.
Las evidencias de las
competencias del área,
Portafolio.
Lista de cotejo
1.3. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO:
Enfoque:
Enfoque inclusivo o
atención a la diversidad
Valores:
 Respeto por las dife-
rencias
 Equidad en la ense-
ñanza
 Confianza en la persona
 Reconocimiento al valor inherente de
cada persona y de sus derechos, por
encima de cual-quier diferencia
 Disposición a enseñar ofreciendo a
los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados
 Disposición a depositar expectativas
en una persona, creyendo since-
ramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura
y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando
tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Enfoque:
Enfoque de igualdad de
género
Valores:
 Igualdad y dignidad
 Justicia
 Empatía
 Reconocimiento al valor inherente de
cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género
 Disposición a actuar de modo que se
dé a cada quien lo que le corresponde,
en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades
de género.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Enfoque:
Ambiental
Valores:
 Solidaridad planetaria y
equidad
intergeneracional.
 Justicia y solidaridad.
 Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
 Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar común.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA

3. 3 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
MOTIVACIÓN
 Veamos el siguiente caso:
 Se construye el propósito de la sesión con la participación de todos los estudiantes; asimismo se da
a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la sesión para
construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los criterios de
evaluación.
 Se anota el título de la sesión, propósito de aprendizaje y su utilidad.
- “Exponemos de manera argumentativa sobre la importancia de la convivencia”
- Exponemos de manera argumentativa sobre la importancia de la convivencia
 Se establece los acuerdos de convivencia para asumirlos responsablemente y lograr el propósito
de aprendizaje.

DESARROLLO
 Se genera la problematización cognitiva mediante la siguiente interrogante:
¿Qué tipo de recursos podemos utilizar para realizar una exposición argumentativa
eficaz?
 Se anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra.

SABERES PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
Durante el discurso
 Inicio
 Se indica a los estudiantes la lectura de la información sobre los recursos no verbales y
paraverbales (Anexo 2-Ficha de aplicación), para tenerlos en cuenta durante su participación
en la exposición argumentativa.
 Se enfatiza la importancia de estos elementos para el logro del propósito comunicativo en la
exposición argumentativa, luego indica a los estudiantes el esquema propuesto para el uso de
recursos paraverbales y no verbales durante su participación (Anexo 3-Ficha de aplicación).
 Desarrollo del tema
 Se les indica el orden de exposición de los equipos de trabajo de manera aleatoria, indicando previamente
las orientaciones necesarias sobre la estructura de la exposición, los materiales de apoyo, y el uso de
recursos no verbales y paraverbales.
 Se felicita a todos los estudiantes por su participación durante la exposición argumentativa, y absuelve
dudas de los estudiantes, y retroalimenta de manera reflexiva.
Cierre
 Se solicita a los estudiantes autoevaluarse, utilizando una lista de cotejo. (Anexo 4-Ficha de aplicación).
Después del discurso
 Revisión y reflexión sobre lo emitido
 Se les indica que a partir de la participación realizada en la exposición argumentativa responder las
siguientes preguntas: (Anexo 4-Ficha de aplicación).
 ¿Qué procesos seguiste para llevar a cabo la exposición argumentativa?
 ¿Qué recursos utilizaste durante tu exposición argumentativa?
 ¿Qué fortalezas reconoces en las participaciones de tus compañeros’
 ¿Qué aspectos de mejora debemos tener en cuenta para una próxima exposición?
 Se felicita la participación de los estudiantes en la realización de la exposición argumentativa.
José es un estudiante que cursa el quinto grado de secundaria, y esta semana debe realizar su
exposición argumentativa, para lo cual realizó su esquema de planificación y organizó la
información requerida, y al prepararse para dicha exposición decidió memorizarla, sin embargo,
no practicó el desplazamiento, el uso de gestos, ademanes e incluso no preparó recursos de apoyo.
 ¿Qué opinas de la forma de preparación de José? ¿Por qué?
 ¿Qué le sugerirías a José para prepararse mejor en su exposición argumentativa?
 ¿Consideras que el desplazamiento y el uso de gestos o ademanes es importante en la
exposición argumentativa? ¿Por qué?
 Los estudiantes responden las siguientes
preguntas:

4. 4 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendí hoy?
- ¿Cómo lo aprendí?
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Cómo lo superé?
- ¿Para qué me servirá lo aprendido?
AUTOEVALUACIÓN:
CIERRE:
EVALUACIÓN:
RECURSOS Y MATERIALES
- Videos
- Fichas de aplicación
- Cuestionario
RETROALIMENTACIÓN:
 Los estudiantes desarrollan las siguientes preguntas
 ¿Qué es la exposición argumentativa?
 ¿Cuál fue el proceso de organización de mi exposición argumentativa?
 ¿Qué son los recursos verbales? ¿Por qué son importantes?
 ¿Qué son los recursos paraverbales? ¿Por qué son importantes?
Cajabamba, abril del 2023
Competencia: Se expresa oralmente en su lengua materna
Criterios de evaluación Lo logré
Estoy en
proceso de
lograrlo
¿Qué puedo
hacer para
mejorar mis
aprendizajes?
Expliqué el tema, el propósito comunicativo del texto, hechos
cuando presenta su exposición argumentativa sobre la
importancia de la convivencia con información especializada o
abstracta.
Establecí conclusiones a partir de la comprensión global de su
exposición argumentativa sobre la importancia de la
convivencia, vinculándolo con su experiencia y el contexto
sociocultural en el que se desenvuelve.
Expresé oralmente sus ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada, ordenando y jerarquizando en torno a su
exposición argumentativa sobre la importancia de la
convivencia.
Evalué la eficacia del uso de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como las estrategias discursivas, contrastando
la validez de la información con otros textos o fuentes de su
exposición argumentativa sobre la importancia de la
convivencia.
_________________________
WILMER REYES ESCAMILO
Profesor de Comunicación
5° grado “A”, “B”, “C” y “D”
Vº Bº _________________________
EUSEBIO COLCHADO LÓPEZ
Coordinador Pedagógico

5. 5 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
LISTA DE COTEJO