El documento presenta los objetivos y competencias transversales de un plan de aprendizaje. Incluye competencias como desenvolverse en entornos virtuales, gestionar el aprendizaje de manera autónoma y escribir diversos tipos de textos. También presenta enfoques transversales como atención a la diversidad, igualdad de género y ambiental. Finalmente, detalla una actividad de aprendizaje sobre la planificación de un artículo de opinión, incluyendo la definición de la tesis y estructura del texto.
Este documento presenta los aprendizajes esperados, competencias y capacidades, evaluación, evidencias e instrumentos, y criterios de evaluación para una unidad sobre la expresión oral. Incluye una secuencia didáctica con actividades como exponer de manera argumentativa sobre la importancia de la convivencia. El documento proporciona detalles sobre la planificación, desarrollo y evaluación de la unidad con el objetivo de desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes.
Este documento presenta los aprendizajes esperados, competencias y enfoques transversales para una sesión de aprendizaje. Se espera que los estudiantes desarrollen competencias como expresarse oralmente en su lengua materna y gestionar su aprendizaje de manera autónoma. La sesión consistirá en planificar una exposición argumentativa sobre la importancia de la convivencia mediante actividades grupales como analizar la estructura de este tipo de exposiciones y elaborar un esquema de planificación.
EXP N° 1 - 1SEC.docx documento minedu del peruARMANDOCHAPA5
Este documento describe una experiencia de aprendizaje sobre la promoción de hábitos saludables para una vida sana. El objetivo es enseñar a los estudiantes sobre la importancia de una alimentación saludable y brindar propuestas para contrarrestar los problemas relacionados con la mala alimentación. Al finalizar, los estudiantes presentarán un organizador visual y un texto descriptivo-argumentativo sobre los hábitos saludables. La experiencia comprende seis actividades de lectura y escritura centradas en analizar textos sobre este tema y redactar
Ppt Criterios de evaluación desde el enfoque por competenciaJCASTINI
Este documento presenta lineamientos para la construcción de criterios de evaluación desde un enfoque por competencias. Propone conceptualizar el aprendizaje como un proceso de perfeccionamiento de capacidades que va desde habilidades hasta competencias. Además, recomienda que los criterios valoren conocimientos declarativos y procedimentales, niveles de desempeño, tipos de evidencia como conocimiento, actuación y producto, e involucren actores como auto, hetero y coevaluación.
Este documento presenta los conceptos clave del enfoque por competencias y su aplicación en la escuela. Explica que el enfoque por competencias implica diseñar experiencias de aprendizaje basadas en situaciones problema reales que permitan a los estudiantes desarrollar competencias mediante la generación de evidencias de aprendizaje y su evaluación formativa continua. Asimismo, propone algunos criterios y pasos para que los docentes puedan ir transitando progresivamente desde sus prácticas actuales hacia prácticas pedagógicas alineadas con el en
ACT. N° 1 - ANALIZAMOS DE MANERA INTERTEXTUAL...- ESTUDIANTE - EXP. APREND. ...wilmer
El documento presenta una actividad de aprendizaje sobre el análisis intertextual de acontecimientos climáticos que afectan al país. La actividad espera desarrollar competencias como la gestión autónoma del aprendizaje y la lectura de textos. Seguidamente, presenta los conocimientos previos, la secuencia didáctica y las instrucciones para realizar la lectura intertextual de dos documentos relacionados a las precipitaciones y avisos de lluvia, con el objetivo de responder preguntas sobre la información encontrada.
El documento presenta los elementos básicos de la programación curricular. Explica que la programación considera el contexto, los estudiantes, los aprendizajes, las formas de enseñanza y la evaluación. También describe que la programación define competencias y capacidades mediante indicadores que gradúan el aprendizaje de un grado a otro. El docente juega un rol clave al mediar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante estrategias diferenciadas que respondan a la diversidad de estudiantes.
Este documento presenta los aprendizajes esperados, competencias y capacidades, evaluación, evidencias e instrumentos, y criterios de evaluación para una unidad sobre la expresión oral. Incluye una secuencia didáctica con actividades como exponer de manera argumentativa sobre la importancia de la convivencia. El documento proporciona detalles sobre la planificación, desarrollo y evaluación de la unidad con el objetivo de desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes.
Este documento presenta los aprendizajes esperados, competencias y enfoques transversales para una sesión de aprendizaje. Se espera que los estudiantes desarrollen competencias como expresarse oralmente en su lengua materna y gestionar su aprendizaje de manera autónoma. La sesión consistirá en planificar una exposición argumentativa sobre la importancia de la convivencia mediante actividades grupales como analizar la estructura de este tipo de exposiciones y elaborar un esquema de planificación.
EXP N° 1 - 1SEC.docx documento minedu del peruARMANDOCHAPA5
Este documento describe una experiencia de aprendizaje sobre la promoción de hábitos saludables para una vida sana. El objetivo es enseñar a los estudiantes sobre la importancia de una alimentación saludable y brindar propuestas para contrarrestar los problemas relacionados con la mala alimentación. Al finalizar, los estudiantes presentarán un organizador visual y un texto descriptivo-argumentativo sobre los hábitos saludables. La experiencia comprende seis actividades de lectura y escritura centradas en analizar textos sobre este tema y redactar
Ppt Criterios de evaluación desde el enfoque por competenciaJCASTINI
Este documento presenta lineamientos para la construcción de criterios de evaluación desde un enfoque por competencias. Propone conceptualizar el aprendizaje como un proceso de perfeccionamiento de capacidades que va desde habilidades hasta competencias. Además, recomienda que los criterios valoren conocimientos declarativos y procedimentales, niveles de desempeño, tipos de evidencia como conocimiento, actuación y producto, e involucren actores como auto, hetero y coevaluación.
Este documento presenta los conceptos clave del enfoque por competencias y su aplicación en la escuela. Explica que el enfoque por competencias implica diseñar experiencias de aprendizaje basadas en situaciones problema reales que permitan a los estudiantes desarrollar competencias mediante la generación de evidencias de aprendizaje y su evaluación formativa continua. Asimismo, propone algunos criterios y pasos para que los docentes puedan ir transitando progresivamente desde sus prácticas actuales hacia prácticas pedagógicas alineadas con el en
ACT. N° 1 - ANALIZAMOS DE MANERA INTERTEXTUAL...- ESTUDIANTE - EXP. APREND. ...wilmer
El documento presenta una actividad de aprendizaje sobre el análisis intertextual de acontecimientos climáticos que afectan al país. La actividad espera desarrollar competencias como la gestión autónoma del aprendizaje y la lectura de textos. Seguidamente, presenta los conocimientos previos, la secuencia didáctica y las instrucciones para realizar la lectura intertextual de dos documentos relacionados a las precipitaciones y avisos de lluvia, con el objetivo de responder preguntas sobre la información encontrada.
El documento presenta los elementos básicos de la programación curricular. Explica que la programación considera el contexto, los estudiantes, los aprendizajes, las formas de enseñanza y la evaluación. También describe que la programación define competencias y capacidades mediante indicadores que gradúan el aprendizaje de un grado a otro. El docente juega un rol clave al mediar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante estrategias diferenciadas que respondan a la diversidad de estudiantes.
Este documento presenta lineamientos para la construcción de criterios de evaluación desde un enfoque por competencias. 1) Define el aprendizaje como un proceso de perfeccionamiento de capacidades que va desde habilidades hasta competencias. 2) Explica que los criterios deben valorar evidencias de aprendizaje teniendo en cuenta conocimientos, actitudes, grados de desempeño, acciones pedagógicas e instrumentos, y actores involucrados. 3) Resalta la importancia de seleccionar aprendizajes en lugar de temas y de definir niveles
El documento presenta los elementos básicos de la programación curricular. En él se describen las principales decisiones que se deben tomar como: el contexto del aprendizaje, los estudiantes, los aprendizajes y competencias, las estrategias de enseñanza y la evaluación. Luego explica cada uno de estos elementos de manera más detallada. Finalmente, resalta la importancia de la mediación docente para conducir los procesos de enseñanza y asegurar el logro de los aprendizajes previstos.
El documento presenta los elementos básicos de la programación curricular. Explica que la programación curricular implica tomar decisiones sobre el contexto del aprendizaje, los estudiantes, los objetivos de aprendizaje y las competencias, las estrategias de enseñanza y cómo evaluar el progreso. También destaca la importancia de considerar los saberes previos de los estudiantes, diseñar actividades diferenciadas y vincular el aprendizaje con situaciones reales.
El documento describe los principios de la educación basada en competencias. Explica que una competencia implica el uso integrado de conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas. También destaca la necesidad de desarrollar competencias transferibles que permitan a los estudiantes aprender a lo largo de la vida y enfrentar un mundo en constante cambio. Finalmente, discute diferentes enfoques pedagógicos como el aprendizaje colaborativo y basado en proyectos para lograr una enseñanza orientada al desarrollo de competencias.
Este documento presenta información sobre la evaluación de aprendizajes en entornos virtuales. Expone conceptos clave como tipologías, técnicas e instrumentos de evaluación. Describe diferentes tipos de evaluación como la formativa, sumativa, diagnóstica y criterial. Asimismo, detalla instrumentos como cuestionarios, mapas conceptuales, rúbricas y bitácoras que pueden usarse para evaluar el aprendizaje.
Criterios para evaluar desde le enfoque por competenciasJCASTINI
El documento presenta lineamientos para la elaboración de criterios de evaluación desde el enfoque por competencias. Propone conceptualizar el aprendizaje como el perfeccionamiento de las capacidades de una persona, desde habilidades hasta competencias. Además, sugiere que los criterios deben valorar evidencias como productos, desempeños y conocimientos, e involucrar la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Finalmente, enfatiza que los criterios deben ser pertinentes a la metodología implementada, ya sea remota, en alternancia o presencial
El documento presenta información sobre la programación curricular y el proyecto curricular institucional. Explica que la programación curricular es el proceso de análisis y tratamiento pedagógico de los contenidos para elaborar unidades didácticas. Asimismo, detalla los componentes de un proyecto curricular institucional como la caracterización de la problemática, necesidades de aprendizaje, objetivos y planes de estudio. Finalmente, ofrece lineamientos sobre temas transversales, unidades didácticas y la programación anual.
El documento presenta información sobre la programación curricular y el proyecto curricular institucional. Explica que la programación curricular es el proceso de análisis y tratamiento pedagógico de los contenidos para elaborar unidades didácticas. Asimismo, detalla los componentes de un proyecto curricular institucional como la caracterización de la problemática, necesidades de aprendizaje, objetivos y planes de estudio. Finalmente, ofrece lineamientos sobre temas transversales, unidades didácticas y la programación anual.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje para estudiantes de primer y segundo grado de educación secundaria. La unidad busca que los estudiantes se valoren a sí mismos y se conviertan en emprendedores aprovechando sus potencialidades mediante la elaboración de un proyecto de vida. La unidad consta de seis sesiones que exploran el reconocimiento de las cualidades personales, la identificación del tipo de emprendedor, el desarrollo de la voluntad, la elaboración de un proyecto de vida y el reconocimiento de
El documento presenta los objetivos y competencias transversales de un plan de aprendizaje. Incluye tres competencias clave: gestionar el aprendizaje de manera autónoma, desenvolverse en entornos virtuales, y leer diversos tipos de textos en la lengua materna. También describe enfoques transversales como la atención a la diversidad, la igualdad de género y el enfoque ambiental. Finalmente, presenta una actividad de aprendizaje para analizar un artículo de opinión sobre la convivencia utilizando una ficha
Syllabus: Curso Desarrollo y Mejora Personal Lina Seminario
Este documento presenta el syllabus de un curso sobre desarrollo y mejora personal para estudiantes de secundaria. El curso tiene como objetivo desarrollar las habilidades interpersonales y de comunicación de los estudiantes para enfrentar y resolver conflictos de manera efectiva. El curso dura 4 semanas con 20 horas de instrucción y aborda temas como estrategias para el manejo de conflictos, inteligencia emocional, habilidades sociales y comunicación asertiva.
El documento describe cuatro instrumentos de evaluación aplicables a diferentes espacios curriculares relacionados con la producción agrícola y ambiental. Estos instrumentos son: 1) anecdotario para evaluar la conducta y actitudes del estudiante, 2) debate para evaluar la capacidad de argumentación y actitudes, 3) proyectos para evaluar la apropiación de conocimientos y habilidades a través de trabajos autónomos, y 4) solución de problemas para desarrollar habilidades de pensamiento y medir procesos y productos de aprendizaje.
El documento describe el proceso de planificación de unidades de aprendizaje utilizando el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB). El propósito es fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes en la construcción de unidades de aprendizaje para el año 2024 siguiendo los lineamientos del CNEB. Se enfatiza la importancia de definir propósitos, evidencias de aprendizaje y estrategias para alcanzar los objetivos planteados.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre la organización para una convivencia armoniosa en la escuela. La unidad se enfoca en enseñar a los estudiantes del primer grado a aplicar el método científico para desarrollar un plan que resuelva un problema identificado en la escuela, como la falta de organización de los espacios. La unidad consta de varias sesiones en las que los estudiantes aprenderán a identificar variables, formular preguntas de investigación y establecer un plan de indagación científica para resolver
Este documento proporciona orientaciones para la planificación de aprendizajes centrados en competencias para adolescentes. Explica que una competencia implica la capacidad de resolver problemas complejos usando conocimientos, habilidades y actitudes apropiadas al contexto. También describe los procesos pedagógicos como la problematización, propósito, motivación, evaluación, y cómo estos promueven el desarrollo de competencias a través del aprendizaje. El documento provee una guía para que los docentes planifiquen unidades didácticas significativas,
Las migraciones tienen consecuencias positivas y negativas tanto para los migrantes como para los lugares de destino. Para los migrantes, pueden mejorar sus condiciones económicas pero también sufrir problemas de adaptación y añoranza cultural. Para los lugares de destino, las migraciones pueden impulsar la economía pero también generar tensiones sociales. Es importante analizar cada caso considerando todos los factores.
Criterios de evaluación para análisis de evidencias VF.21.05.pptxedgarcarrasco29
Las migraciones tienen consecuencias positivas y negativas tanto para los migrantes como para los lugares de destino. Para los migrantes, pueden mejorar sus condiciones económicas pero también sufrir problemas de adaptación y añoranza cultural. Para los lugares de destino, las migraciones pueden impulsar la economía pero también generar tensiones sociales. Es importante analizar cada caso considerando todos los factores.
Criterios de evaluación para análisis de evidencias VF.21.05.pptxsebastian339180
Las migraciones tienen consecuencias positivas y negativas tanto para los migrantes como para los lugares de destino. Para los migrantes, pueden mejorar sus condiciones económicas pero también sufrir problemas de adaptación y discriminación. Para los lugares de destino, las migraciones pueden impulsar la economía pero también generar tensiones socioculturales. Es importante analizar cada caso considerando todos los factores.
Este documento presenta los aprendizajes esperados y enfoques transversales para una asignatura. En la sección de aprendizajes esperados, se describen las competencias generales y específicas, así como los criterios de evaluación. La sección de enfoques transversales explica cómo se demostrarán valores como la inclusión, igualdad de género y conciencia ambiental. El documento proporciona una guía general para los objetivos y enfoque de la asignatura.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 05 - COMUNICACIÓN - 2022.pdfwilmer
Este documento presenta un plan de aprendizaje para analizar y valorar las obras de escritores cajabambinos a través de la escritura de reseñas literarias. El plan propone que los estudiantes del cuarto grado lean reseñas y escriban las suyas propias para promover la cultura y literatura de su región de Cajabamba. El documento describe las competencias, actividades y criterios de evaluación para este aprendizaje experiencial.
Más contenido relacionado
Similar a ACT. N° 4- PLANIF. ARTIC. OPIN.- ESTUDIANTE - EXP. APREND. Nº 01.pdf
Este documento presenta lineamientos para la construcción de criterios de evaluación desde un enfoque por competencias. 1) Define el aprendizaje como un proceso de perfeccionamiento de capacidades que va desde habilidades hasta competencias. 2) Explica que los criterios deben valorar evidencias de aprendizaje teniendo en cuenta conocimientos, actitudes, grados de desempeño, acciones pedagógicas e instrumentos, y actores involucrados. 3) Resalta la importancia de seleccionar aprendizajes en lugar de temas y de definir niveles
El documento presenta los elementos básicos de la programación curricular. En él se describen las principales decisiones que se deben tomar como: el contexto del aprendizaje, los estudiantes, los aprendizajes y competencias, las estrategias de enseñanza y la evaluación. Luego explica cada uno de estos elementos de manera más detallada. Finalmente, resalta la importancia de la mediación docente para conducir los procesos de enseñanza y asegurar el logro de los aprendizajes previstos.
El documento presenta los elementos básicos de la programación curricular. Explica que la programación curricular implica tomar decisiones sobre el contexto del aprendizaje, los estudiantes, los objetivos de aprendizaje y las competencias, las estrategias de enseñanza y cómo evaluar el progreso. También destaca la importancia de considerar los saberes previos de los estudiantes, diseñar actividades diferenciadas y vincular el aprendizaje con situaciones reales.
El documento describe los principios de la educación basada en competencias. Explica que una competencia implica el uso integrado de conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas. También destaca la necesidad de desarrollar competencias transferibles que permitan a los estudiantes aprender a lo largo de la vida y enfrentar un mundo en constante cambio. Finalmente, discute diferentes enfoques pedagógicos como el aprendizaje colaborativo y basado en proyectos para lograr una enseñanza orientada al desarrollo de competencias.
Este documento presenta información sobre la evaluación de aprendizajes en entornos virtuales. Expone conceptos clave como tipologías, técnicas e instrumentos de evaluación. Describe diferentes tipos de evaluación como la formativa, sumativa, diagnóstica y criterial. Asimismo, detalla instrumentos como cuestionarios, mapas conceptuales, rúbricas y bitácoras que pueden usarse para evaluar el aprendizaje.
Criterios para evaluar desde le enfoque por competenciasJCASTINI
El documento presenta lineamientos para la elaboración de criterios de evaluación desde el enfoque por competencias. Propone conceptualizar el aprendizaje como el perfeccionamiento de las capacidades de una persona, desde habilidades hasta competencias. Además, sugiere que los criterios deben valorar evidencias como productos, desempeños y conocimientos, e involucrar la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Finalmente, enfatiza que los criterios deben ser pertinentes a la metodología implementada, ya sea remota, en alternancia o presencial
El documento presenta información sobre la programación curricular y el proyecto curricular institucional. Explica que la programación curricular es el proceso de análisis y tratamiento pedagógico de los contenidos para elaborar unidades didácticas. Asimismo, detalla los componentes de un proyecto curricular institucional como la caracterización de la problemática, necesidades de aprendizaje, objetivos y planes de estudio. Finalmente, ofrece lineamientos sobre temas transversales, unidades didácticas y la programación anual.
El documento presenta información sobre la programación curricular y el proyecto curricular institucional. Explica que la programación curricular es el proceso de análisis y tratamiento pedagógico de los contenidos para elaborar unidades didácticas. Asimismo, detalla los componentes de un proyecto curricular institucional como la caracterización de la problemática, necesidades de aprendizaje, objetivos y planes de estudio. Finalmente, ofrece lineamientos sobre temas transversales, unidades didácticas y la programación anual.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje para estudiantes de primer y segundo grado de educación secundaria. La unidad busca que los estudiantes se valoren a sí mismos y se conviertan en emprendedores aprovechando sus potencialidades mediante la elaboración de un proyecto de vida. La unidad consta de seis sesiones que exploran el reconocimiento de las cualidades personales, la identificación del tipo de emprendedor, el desarrollo de la voluntad, la elaboración de un proyecto de vida y el reconocimiento de
El documento presenta los objetivos y competencias transversales de un plan de aprendizaje. Incluye tres competencias clave: gestionar el aprendizaje de manera autónoma, desenvolverse en entornos virtuales, y leer diversos tipos de textos en la lengua materna. También describe enfoques transversales como la atención a la diversidad, la igualdad de género y el enfoque ambiental. Finalmente, presenta una actividad de aprendizaje para analizar un artículo de opinión sobre la convivencia utilizando una ficha
Syllabus: Curso Desarrollo y Mejora Personal Lina Seminario
Este documento presenta el syllabus de un curso sobre desarrollo y mejora personal para estudiantes de secundaria. El curso tiene como objetivo desarrollar las habilidades interpersonales y de comunicación de los estudiantes para enfrentar y resolver conflictos de manera efectiva. El curso dura 4 semanas con 20 horas de instrucción y aborda temas como estrategias para el manejo de conflictos, inteligencia emocional, habilidades sociales y comunicación asertiva.
El documento describe cuatro instrumentos de evaluación aplicables a diferentes espacios curriculares relacionados con la producción agrícola y ambiental. Estos instrumentos son: 1) anecdotario para evaluar la conducta y actitudes del estudiante, 2) debate para evaluar la capacidad de argumentación y actitudes, 3) proyectos para evaluar la apropiación de conocimientos y habilidades a través de trabajos autónomos, y 4) solución de problemas para desarrollar habilidades de pensamiento y medir procesos y productos de aprendizaje.
El documento describe el proceso de planificación de unidades de aprendizaje utilizando el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB). El propósito es fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes en la construcción de unidades de aprendizaje para el año 2024 siguiendo los lineamientos del CNEB. Se enfatiza la importancia de definir propósitos, evidencias de aprendizaje y estrategias para alcanzar los objetivos planteados.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre la organización para una convivencia armoniosa en la escuela. La unidad se enfoca en enseñar a los estudiantes del primer grado a aplicar el método científico para desarrollar un plan que resuelva un problema identificado en la escuela, como la falta de organización de los espacios. La unidad consta de varias sesiones en las que los estudiantes aprenderán a identificar variables, formular preguntas de investigación y establecer un plan de indagación científica para resolver
Este documento proporciona orientaciones para la planificación de aprendizajes centrados en competencias para adolescentes. Explica que una competencia implica la capacidad de resolver problemas complejos usando conocimientos, habilidades y actitudes apropiadas al contexto. También describe los procesos pedagógicos como la problematización, propósito, motivación, evaluación, y cómo estos promueven el desarrollo de competencias a través del aprendizaje. El documento provee una guía para que los docentes planifiquen unidades didácticas significativas,
Las migraciones tienen consecuencias positivas y negativas tanto para los migrantes como para los lugares de destino. Para los migrantes, pueden mejorar sus condiciones económicas pero también sufrir problemas de adaptación y añoranza cultural. Para los lugares de destino, las migraciones pueden impulsar la economía pero también generar tensiones sociales. Es importante analizar cada caso considerando todos los factores.
Criterios de evaluación para análisis de evidencias VF.21.05.pptxedgarcarrasco29
Las migraciones tienen consecuencias positivas y negativas tanto para los migrantes como para los lugares de destino. Para los migrantes, pueden mejorar sus condiciones económicas pero también sufrir problemas de adaptación y añoranza cultural. Para los lugares de destino, las migraciones pueden impulsar la economía pero también generar tensiones sociales. Es importante analizar cada caso considerando todos los factores.
Criterios de evaluación para análisis de evidencias VF.21.05.pptxsebastian339180
Las migraciones tienen consecuencias positivas y negativas tanto para los migrantes como para los lugares de destino. Para los migrantes, pueden mejorar sus condiciones económicas pero también sufrir problemas de adaptación y discriminación. Para los lugares de destino, las migraciones pueden impulsar la economía pero también generar tensiones socioculturales. Es importante analizar cada caso considerando todos los factores.
Similar a ACT. N° 4- PLANIF. ARTIC. OPIN.- ESTUDIANTE - EXP. APREND. Nº 01.pdf (20)
Este documento presenta los aprendizajes esperados y enfoques transversales para una asignatura. En la sección de aprendizajes esperados, se describen las competencias generales y específicas, así como los criterios de evaluación. La sección de enfoques transversales explica cómo se demostrarán valores como la inclusión, igualdad de género y conciencia ambiental. El documento proporciona una guía general para los objetivos y enfoque de la asignatura.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 05 - COMUNICACIÓN - 2022.pdfwilmer
Este documento presenta un plan de aprendizaje para analizar y valorar las obras de escritores cajabambinos a través de la escritura de reseñas literarias. El plan propone que los estudiantes del cuarto grado lean reseñas y escriban las suyas propias para promover la cultura y literatura de su región de Cajabamba. El documento describe las competencias, actividades y criterios de evaluación para este aprendizaje experiencial.
Este documento describe una lección sobre reseñas literarias para estudiantes de cuarto grado. La lección comienza con una actividad para evaluar los conocimientos previos de los estudiantes sobre películas. Luego, los estudiantes analizan una reseña literaria modelo y aprenden sobre las características y propósito de las reseñas. Finalmente, los estudiantes leen y analizan una reseña literaria específica y responden preguntas para demostrar su comprensión. El objetivo es que los estudiantes identifiquen la
La experiencia de aprendizaje tiene como objetivo analizar una infografía sobre la contaminación ambiental para comprender mejor este problema. Se presentan datos sobre los altos niveles de contaminación del aire en muchas partes del mundo y sus principales causas, como el uso ineficiente de energía, industria, transporte, agricultura y quema de desechos. Los estudiantes responderán preguntas sobre el contenido de la infografía y propondrán alternativas de solución a la contaminación ambiental en su familia, comunidad y país.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3 - COMUNICACIÓN - 2022.pdfwilmer
Este documento describe una experiencia de aprendizaje sobre la preservación de la salud y el ambiente. El objetivo es que los estudiantes asuman acciones para disminuir los efectos negativos de la contaminación del aire, como las enfermedades ambientales. Los estudiantes elaborarán ensayos y otros textos para mantener vigente el mensaje multicultural de José María Arguedas, y desarrollarán competencias comunicativas y transversales como la gestión autónoma del aprendizaje.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 2 - COMUNICACIÓN - 2022.pdfwilmer
Este documento propone que los estudiantes presenten planes de acción para abordar los problemas económicos causados por la pandemia. El documento describe la situación actual, en la que la pandemia ha acelerado los cambios laborales y ha obligado a las personas a reinventarse. Luego, plantea que los estudiantes expongan sus propuestas de solución ante el público, con el fin de dar a conocer sus ideas para abordar los problemas económicos provocados por la pandemia.
EXP. DE APREND. Nº 03 - ACTIVIDAD N° 1: "LEEMOS UNA INFOGRAFÍA" - COMUNICACI...wilmer
Este documento presenta un plan de lecciones sobre contaminación del aire. Los estudiantes analizan textos que describen los niveles peligrosamente altos de contaminación del aire en todo el mundo y sus principales causas como el uso ineficiente de energía e industrias. Luego, responden preguntas sobre los textos y una infografía para comprender mejor este problema ambiental. Finalmente, proponen soluciones para prevenir la contaminación del aire en su familia, comunidad y país.
La sesión de aprendizaje tiene como propósito que los estudiantes identifiquen sus características y cualidades valiosas y establezcan normas de convivencia para el aula. Se implementará una dinámica llamada "La búsqueda del tesoro" para que los estudiantes reconozcan las cualidades de sus compañeros. Luego trabajarán en grupos y establecerán cinco normas de convivencia que plasmarán en un papelote para colocarlo en el aula. Al final, reflexionarán sobre lo aprendido en la sesión
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la identificación del tema y la idea principal en textos. La sesión se divide en cuatro momentos: inicio, desarrollo, cierre y tareas. En el desarrollo se explican los conceptos de tema e idea principal y se modela su identificación en un texto, utilizando macrorreglas. Los estudiantes practican identificando el tema y la idea principal en otro texto.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de segundo grado. La sesión se enfoca en enseñar a los estudiantes a identificar grupos nominales en textos escritos y producir sus propios textos considerando este elemento. La sesión consta de cuatro partes: inicio, desarrollo, cierre y tareas. En el desarrollo, los estudiantes analizan grupos nominales en textos y aprenden su estructura. En el cierre, analizan grupos nominales en otro texto
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre formulación de inferencias para estudiantes de segundo grado. La sesión se divide en cuatro momentos: inicio, desarrollo, cierre y tareas. En el desarrollo, los estudiantes analizan ejemplos de hipótesis, aprenden sobre deducción e inducción, y practican identificando inferencias en un texto. En el cierre, completan preguntas sobre un pasaje leído en clase. Como tarea, deben responder preguntas sobre el pasaje y resum
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de segundo grado. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes analicen textos expositivos. Durante la sesión, los estudiantes leerán y analizarán la estructura de un texto expositivo sobre los efectos negativos del exceso de tecnología. Además, practicarán identificando temas, subtemas e ideas en el texto. Para cerrar, los estudiantes responderán preguntas en parejas sobre el contenido del texto. De tarea
6. identificando el subtema en los textos ...wilmer
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la identificación de subtemas e ideas temáticas en textos. La sesión comienza con una introducción del tema y una actividad para generar interés. Luego, el docente explica los conceptos de tema, subtema e idea temática y guía a los estudiantes en la aplicación de estas estrategias en un texto modelo. Finalmente, los estudiantes practican independientemente la identificación de subtemas y temas en otro texto con apoyo del docente.
Este documento presenta la planificación de una sesión educativa sobre las variedades lingüísticas en el Perú. La sesión se divide en cuatro partes: inicio, desarrollo, cierre y tareas. En el desarrollo, los estudiantes ven un documental en tres partes sobre el origen y tipos de variedades del castellano peruano y toman notas. Luego comentan la importancia de valorar las diferentes variedades lingüísticas en el país. Finalmente, se les pide elaborar un comentario escrito sobre este tema.
Este documento contiene 4 pruebas de razonamiento verbal con series de palabras. Cada prueba presenta 20 series de palabras con un espacio en blanco y 5 opciones de palabras para completar cada serie. El objetivo es reconocer las relaciones entre las palabras de cada serie y elegir la palabra que mejor complete la serie de manera coherente. Al final de cada prueba aparece la firma del profesor Wilmer Reyes Escamilo.
Este documento contiene instrucciones para tres prácticas de razonamiento verbal para identificar la palabra que no comparte el significado de la palabra principal en una serie de términos. El profesor Wilmer Reyes Escamilo de la Institución Educativa "José Gálvez" en Cajabamba proporciona una lista de palabras para cada práctica, con instrucciones para marcar la alternativa que no muestre relación con el enunciado ni con los otros términos.
El documento presenta un proyecto escolar sobre identidad cultural realizado por 6 estudiantes del quinto grado de la sección D del colegio "José Gálvez". El proyecto está dirigido por el profesor Wilmer Reyes Escamilo y trata sobre el tema de identidad cultural.
José María Arguedas fue más que un escritor, fue un representante e inspirador de mentes y obras. Sus obras literarias muestran desde un punto de vista psicológico que el Perú está formado por diversas culturas, y su principal inspiración provino de la riqueza de las diferentes culturas del Perú. Arguedas ofreció una nueva perspectiva del indigenismo a través de su capacidad de transferir elementos del quechua al castellano de una manera que captura con precisión el alma de la aldea andina.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. 1 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
1.1. COMPETENCIAS
1.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
EVALUACIÓN
EVIDENCIA /
INSTRUMENTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Desempeños precisados)
COMPETENCIA
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las
TIC
CAPACIDADES
Personaliza entornos vir-
tuales
Gestiona información del en-
torno virtual
Interactúa en entornos vir-
tuales
Crea objetos virtuales en di-
versos formatos
Realiza actividades de investigación, colaboración y elaboración
de materiales digitales a partir de su perfil personal asegurando
su privacidad, seguridad y eficacia
Las evidencias de las
competencias del área,
Publicaciones en redes
sociales
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
Distingue si la tarea es sencilla o compleja.
Puede definir metas personales a través de las tareas.
Entiende que la organización tiene que ser específica.
Las evidencias de las
competencias del área,
Portafolio.
COMPETENCIAS
/ CAPACIDADES
EVALUACIÓN
EVIDENCIA /
INSTRUMENTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Desempeños precisados)
Escribe
diversos tipos
de textos en
su lengua
materna
Adecúa el texto
a la situación
comunicativa
Organiza y de-
sarrolla las ide-
as de forma co-
herente y cohe-
sionada.
Utiliza las con-
venciones del
lenguaje escri-
to de forma
pertinente
Reflexiona y e-
valúa la forma,
el contenido y
el contexto del
texto escrito.
Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa, de fuentes de
información complementarias y divergentes en la
planificación de su artículo de opinión sobre la
convivencia.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema, y las estructura en párrafos en la planificación
de su artículo de opinión sobre la convivencia.
Establece relaciones entre ideas o a través del uso
preciso de diversos recursos cohesivos en la
planificación de su artículo de opinión sobre la
convivencia.
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso,
así como una variedad de recursos ortográficos y
textuales para darle claridad y sentido en la
planificación de su artículo de opinión sobre la
convivencia.
Lista de cotejo
Propósito de
la Actividad
Planificamos nuestro artículo de opinión sobre la importancia de la convivencia.
Evidencia de
la Actividad
Plan de escritura del artículo de opinión sobre la convivencia
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 04
“PLANIFICAMOS NUESTRO ARTÍCULO DE OPINIÓN SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA
CONVIVENCIA”
2. 2 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
INICIO
Leemos los siguientes enunciados:
2. MIS ACTIVIDADES PREVIAS:
CAPACIDADES
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratégi-
cas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
Monitorea y ajusta su de-
sempeño durante el proceso
de aprendizaje
Comprende que la organización debe incluir las mejores
estrategias, procedimientos, recursos que le permitan lograr
una meta.
Monitorea de manera permanente sus avances al evaluar el
proceso de realización de la tarea.
Realiza ajustes dándose cuenta de la importancia del aporte de
otros grupos.
Muestra disposición a realizar cambios necesarios.
Lista de cotejo
1.3. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO:
Enfoque:
Enfoque inclusivo o
atención a la diversidad
Valores:
Respeto por las dife-
rencias
Equidad en la ense-
ñanza
Confianza en la persona
Reconocimiento al valor inhe-rente
de cada persona y de sus derechos,
por encima de cual-quier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a
los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expecta-tivas
en una persona, creyendo since-
ramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan considerando
tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Enfoque:
Enfoque de igualdad de
género
Valores:
Igualdad y dignidad
Justicia
Empatía
Reconocimiento al valor inherente de
cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se
dé a cada quien lo que le corresponde,
en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades
de género.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana
y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas;
en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Enfoque:
Ambiental
Valores:
Solidaridad planetaria y
equidad
intergeneracional.
Justicia y solidaridad.
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en
relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
Es momento de explorar nuestros conocimientos previos, por ello te invito a analizar el
siguiente enunciado.
3. 3 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
Tesis: Aseveración que se sustenta con argumentos. Es la parte más relevante de un texto, artículo,
discurso, etc. La tesis es el núcleo de un texto argumentativo porque alrededor de ella se elabora toda
la estructura argumentativa. De ahí que la tesis es definida como una aseveración concreta, universal
–afirmativa o negativa-, que debe ser rigurosamente demostrada a lo largo del texto.
Se genera la problematización cognitiva mediante la siguiente interrogante:
4. ¿Cuál es el elemento clave en un artículo de opinión? _______________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
SABERES PREVIOS
PLANIFICACIÓN DEL TEXTO
2. Construyendo aprendizajes:
1. ¿Qué opinas del siguiente enunciado? _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Consideras que podría ser una tesis? ¿Por qué? _________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
3. ¿En qué tipo de textos utilizamos tesis? ¿Por qué? _______________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
Responden las siguientes preguntas:
Es momento de gestionar aprendizajes para la vida, por ello debemos seguir algunas
instrucciones y paso a paso lograremos nuestro propósito de aprendizaje.
Para planificar nuestro artículo de opinión es necesario conocer sobre la tesis.
LA TESIS
4. 4 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
PLAN DE ESCRITURA
Paso 1: Definir el propósito, el público, el registro y la extensión
¿Con qué intención o
propósito vamos a escribir el
artículo de opinión?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
¿A quién(es) van dirigidas el
artículo de opinión?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
¿Con qué lenguaje debemos
escribirlas?
_______________________________________________________________________________
¿Qué información
incluiremos en nuestro texto?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Paso 2: Formular las ideas generales que se abordarán en el artículo de opinión y la secuencia
que estas tendrán
¿Cuál será mi tesis a
demostrar?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
¿Qué ideas utilizaré en mis
argumentos?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Paso 3: Determinar el diseño y formato, y la disposición de la estructura en el artículo de
opinión.
Título de mi artículo de
opinión
_______________________________________________________________________________
Ideas que incluiré en la
introducción
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Ideas que incluiré en la
argumentación o desarrollo
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Ideas que incluiré en las
conclusiones
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Para elaborar artículo de opinión sobre la convivencia, debemos completar el siguiente Plan de escritura.
5. 5 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendí hoy? ______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
- ¿Cómo lo aprendí? ______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
- ¿Qué dificultades tuve? ________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
- ¿Cómo lo superé? _______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
- ¿Para qué me servirá lo aprendido? _________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
AUTOEVALUACIÓN:
EVALUACIÓN:
RETROALIMENTACIÓN:
Desarrollar las siguientes preguntas:
¿Qué es la tesis? _________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
¿Qué características tiene la tesis? __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
¿Cuál es la estructura del artículo de opinión? ____________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
¿Por qué es importante los argumentos? __________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
Cajabamba, marzo del 2023
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios de evaluación Lo logré
Estoy en
proceso de
lograrlo
¿Qué puedo
hacer para
mejorar mis
aprendizajes?
Adecué su texto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes en la planificación de su
artículo de opinión sobre la convivencia.
Organicé y desarrollé lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en párrafos en la planificación de su
artículo de opinión sobre la convivencia
Establecí relaciones entre ideas o a través del uso preciso
de diversos recursos cohesivos en la planificación de su
artículo de opinión sobre la convivencia
Empleé vocabulario variado, especializado y preciso, así
como una variedad de recursos ortográficos y textuales
para darle claridad y sentido en la planificación de su
artículo de opinión sobre la convivencia.