Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación utilizados en la Educación Técnico Profesional. Explica que existen tres tipos de evaluación: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. También clasifica los instrumentos en aquellos que requieren interacción directa entre el evaluador y evaluado, como listas de cotejo, escalas de calificación y bitácoras, y aquellos que no la requieren, como pruebas y portafolios. Finalmente, ofrece ejemplos detallados de cómo aplicar diferentes instrumentos como listas de c
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación utilizados en la educación técnico-profesional. Explica que existen tres tipos principales de evaluación: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. También clasifica los instrumentos en aquellos que requieren interacción directa entre el evaluador y evaluado, como listas de cotejo y observación, versus aquellos que no requieren interacción, como pruebas de selección múltiple. A continuación, proporciona un ejemplo detallado de cómo construir una lista de cotejo para evaluar
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes. Explica que las técnicas son los procedimientos mediante los cuales se lleva a cabo la evaluación, como la observación y las pruebas. Los instrumentos son los medios para obtener información durante la evaluación, como listas de cotejo, escalas de estimación y portafolios. Además, proporciona detalles sobre cómo implementar diferentes instrumentos como listas de cotejo, mapas conceptuales y proyectos.
Este documento describe el uso de rúbricas como instrumentos de evaluación. Explica que las rúbricas permiten establecer parámetros graduales de desempeño y favorecen la autoevaluación. Describe dos tipos de rúbricas - globales y analíticas - y ofrece ejemplos de cada una. También explica los pasos para construir una rúbrica efectiva, incluyendo la selección de dimensiones y la definición de descriptores para diferentes niveles de desempeño.
Este documento explica qué es un reporte y cómo realizarlo. Define un reporte como un informe que transmite información de manera escrita u oral. Explica que un reporte debe incluir una introducción, desarrollo con la explicación del tema, cuadros de participación, análisis, ventajas y desventajas, características, ejemplos y conclusiones. También provee recomendaciones sobre la estructura de un reporte e incluye referencias bibliográficas al final.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera que contribuya a su mejoramiento. Describe técnicas como la observación, interrogatorio y resolución de problemas, e instrumentos como lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio y mapas conceptuales. Recomienda que la selección de estas técnicas e instrumentos debe estar dirigida a garantizar la construcción permanente del aprendizaje del estudiante.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera que contribuya a su mejoramiento. Describe técnicas como la observación, interrogatorio y resolución de problemas, e instrumentos como lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio y mapas conceptuales. Recomienda que la selección de estas técnicas e instrumentos debe estar dirigida a garantizar la construcción permanente del aprendizaje del estudiante.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera que contribuya a su mejoramiento. Describe técnicas como la observación, interrogatorio y resolución de problemas, e instrumentos como lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio y mapas conceptuales. Recomienda que la selección de estas técnicas e instrumentos debe estar dirigida a garantizar la construcción permanente del aprendizaje del estudiante.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera que contribuya a su mejoramiento. Describe técnicas como la observación, interrogatorio y resolución de problemas, e instrumentos como lista de cotejo, escala de estimación y pruebas. Explica en detalle cómo construir y aplicar instrumentos como lista de cotejo, escala de estimación, portafolio, mapas conceptuales y diferentes tipos de pruebas.
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación utilizados en la educación técnico-profesional. Explica que existen tres tipos principales de evaluación: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. También clasifica los instrumentos en aquellos que requieren interacción directa entre el evaluador y evaluado, como listas de cotejo y observación, versus aquellos que no requieren interacción, como pruebas de selección múltiple. A continuación, proporciona un ejemplo detallado de cómo construir una lista de cotejo para evaluar
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes. Explica que las técnicas son los procedimientos mediante los cuales se lleva a cabo la evaluación, como la observación y las pruebas. Los instrumentos son los medios para obtener información durante la evaluación, como listas de cotejo, escalas de estimación y portafolios. Además, proporciona detalles sobre cómo implementar diferentes instrumentos como listas de cotejo, mapas conceptuales y proyectos.
Este documento describe el uso de rúbricas como instrumentos de evaluación. Explica que las rúbricas permiten establecer parámetros graduales de desempeño y favorecen la autoevaluación. Describe dos tipos de rúbricas - globales y analíticas - y ofrece ejemplos de cada una. También explica los pasos para construir una rúbrica efectiva, incluyendo la selección de dimensiones y la definición de descriptores para diferentes niveles de desempeño.
Este documento explica qué es un reporte y cómo realizarlo. Define un reporte como un informe que transmite información de manera escrita u oral. Explica que un reporte debe incluir una introducción, desarrollo con la explicación del tema, cuadros de participación, análisis, ventajas y desventajas, características, ejemplos y conclusiones. También provee recomendaciones sobre la estructura de un reporte e incluye referencias bibliográficas al final.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera que contribuya a su mejoramiento. Describe técnicas como la observación, interrogatorio y resolución de problemas, e instrumentos como lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio y mapas conceptuales. Recomienda que la selección de estas técnicas e instrumentos debe estar dirigida a garantizar la construcción permanente del aprendizaje del estudiante.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera que contribuya a su mejoramiento. Describe técnicas como la observación, interrogatorio y resolución de problemas, e instrumentos como lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio y mapas conceptuales. Recomienda que la selección de estas técnicas e instrumentos debe estar dirigida a garantizar la construcción permanente del aprendizaje del estudiante.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera que contribuya a su mejoramiento. Describe técnicas como la observación, interrogatorio y resolución de problemas, e instrumentos como lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio y mapas conceptuales. Recomienda que la selección de estas técnicas e instrumentos debe estar dirigida a garantizar la construcción permanente del aprendizaje del estudiante.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera que contribuya a su mejoramiento. Describe técnicas como la observación, interrogatorio y resolución de problemas, e instrumentos como lista de cotejo, escala de estimación y pruebas. Explica en detalle cómo construir y aplicar instrumentos como lista de cotejo, escala de estimación, portafolio, mapas conceptuales y diferentes tipos de pruebas.
Este documento describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas de calificación y sus pasos de elaboración. Las listas de cotejo son listas que expresan conductas dicotómicas para valorar aspectos específicos, mientras que las escalas de calificación miden características de forma gradual. Existen escalas numéricas, gráficas y de apreciaciones, cada una con sus propias características para calificar el desarrollo de los estudiantes.
Este documento describe varias técnicas e instrumentos de evaluación, incluyendo la observación, entrevistas, técnicas sociométricas, cuestionarios, inventarios, exámenes y portafolios. Explica que la observación implica registrar incidentes de comportamiento significativos y que los instrumentos deben ser definidos, indicar las condiciones de observación y ser fiables. También describe técnicas comunes como anecdotarios, escalas y examinaciones escritas u orales.
¿Evaluar para clasificar, discriminar o facilitar el aprendizaje?La recompensa o punidad externa como sucedáneo de la autonomía en el auténtico aprendizaje
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados para medir el aprendizaje de los estudiantes. Explica brevemente las técnicas de evaluación formales, semiformales y no formales, así como algunos instrumentos comunes como escalas de calificación, listas de control, guías de calificación y portafolios de evidencias. Además, proporciona ejemplos y pasos para construir instrumentos de evaluación efectivos.
Tecnicas e-instrumentos-de-evaluacion power 2Ana Paula Ramos
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que los docentes pueden utilizar para garantizar la construcción permanente del aprendizaje de los estudiantes. Entre las técnicas descritas se encuentran la observación, el interrogatorio y la resolución de problemas, mientras que entre los instrumentos se mencionan listas de cotejo, escalas de estimación, pruebas y portafolios. El documento proporciona detalles sobre cómo implementar instrumentos como listas de cotejo, escalas de estimación numéricas y descriptivas, portafolios y
Este documento explica qué son las rúbricas y sus usos en la evaluación educativa. Define las rúbricas como instrumentos que establecen criterios y niveles de logro para evaluar aspectos del proceso educativo de manera objetiva. Explica que existen dos tipos de rúbricas - holísticas, que proveen una evaluación general, y analíticas, que definen criterios específicos. También describe las partes clave de una rúbrica y algunas ventajas de usarlas, como proporcionar retroalimentación a estudiant
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas de apreciación, reportes y actas. Explica que las metas son objetivos más pequeños que ayudan a lograr un objetivo mayor y que su medición y análisis es importante en procesos de evaluación de desempeño. También describe los pasos para construir listas de cotejo y escalas de apreciación como herramientas para la observación y recolección de datos.
Este documento presenta un cuestionario para la autoevaluación de la práctica docente de estudiantes de educación primaria. El cuestionario evalúa seis dimensiones de la práctica docente a través de 112 ítems. Se proveen instrucciones para aplicar el cuestionario, calificar los resultados e interpretarlos con el objetivo de que los estudiantes identifiquen fortalezas y áreas de mejora.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes. Explica que las técnicas de evaluación se refieren a los procedimientos mediante los cuales se obtendrá información sobre el aprendizaje de los estudiantes, mientras que los instrumentos son las herramientas concretas que se utilizan durante el proceso de evaluación. Algunas técnicas comunes incluyen la observación, interrogatorios y resolución de problemas, mientras que los instrumentos pueden incluir listas de verificación, escal
Este documento define y describe los portafolios de evaluación educativa. Explica que los portafolios son una colección de trabajos de estudiantes que permite evaluar el progreso hacia los objetivos de aprendizaje. Describe varios tipos de portafolios, incluidos portafolios de muestra, de proceso, de evaluación y digitales. También destaca los beneficios de los portafolios como una evaluación más individualizada que promueve el aprendizaje autónomo y la reflexión.
Este documento presenta estrategias de evaluación del desempeño docente, incluyendo definiciones, ejemplos de actividades de evaluación e instrumentos. Explica que la evaluación debe basarse en múltiples técnicas e instrumentos para medir diversos aspectos del aprendizaje de los estudiantes y la práctica docente. Además, destaca la importancia de seleccionar las técnicas y herramientas adecuadas en función de los aprendizajes esperados y las características de los estudiantes.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden utilizarse para garantizar la construcción permanente del aprendizaje del estudiante. Entre las técnicas descritas se encuentran la observación, el interrogatorio y la resolución de problemas. Los instrumentos incluyen listas de cotejo, escalas de estimación, pruebas, portafolios y proyectos. El documento proporciona detalles sobre cómo implementar instrumentos como listas de cotejo, escalas de estimación, portafolios y mapas conceptuales para la evaluación del apre
Evaluar significa otorgar un juicio de valor. Su resultado es una retroalimentación para el
alumno y para el profesor, de tal manera que puedan tomar las acciones correspondientes
para asegurar el logro de los objetivos de manera óptima.
La evaluación se realiza diariamente y no siempre implica la asignación de una
calificación. Por ejemplo, las preguntas de síntesis al final de una clase, o las preguntas
de repaso sobre un tema anterior al inicio de la sesión, permiten verificar si los alumnos
dominan el tema y si es posible avanzar, o si es necesario explicar de otra manera,
practicar más, profundizar, etc
Los indicadores son elementos que proporcionan información cualitativa o cuantitativa sobre un proceso o fenómeno para evaluarlo. Deben ser precisos, pertinentes, sensibles a cambios, confiables y de fácil obtención. Existen indicadores de gestión, resultados, efectos e impacto que miden diferentes etapas de una acción formativa. Los indicadores de impacto miden cambios a largo plazo como ingresos o empleabilidad y deben permitir comparaciones antes y después de una intervención.
El documento habla sobre la evaluación en el trabajo social. Define la evaluación como emitir un juicio de valor tras comparar objetivos e resultados, para tomar decisiones. Explica que la evaluación puede ser predictiva, formativa o final, y que los instrumentos incluyen listas de cotejo, rúbricas, entrevistas y más. También cubre diseñar evaluaciones, redactar ítems y ponderar resultados.
Este documento presenta diferentes modelos de evaluación curricular. Brevemente describe los siguientes modelos: 1) Modelo de Tyler orientado a objetivos, 2) Modelo CIPP de toma de decisiones de Stufflebeam, 3) Modelo sin objetivos de Scriven, 4) Modelo de crítica artística de Eisner, 5) Modelo respondiente de Stake, y 6) Modelo iluminativo de Parlett y Hamilton. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en la recolección y análisis de datos para evaluar el currículo.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN EDUCATIVA DE COMPETENCIASsamuelperezperez3
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos para la evaluación de competencias. Describe las diferencias entre técnicas e instrumentos, y clasifica las técnicas en observación, interrogación, trabajos en clase, exámenes escritos y orales. También cubre criterios para seleccionar técnicas e instrumentos y ejemplos como listas de control y escalas de clasificación.
Escuela de tiempo pleno lorena duque presentacionAdalberto
Este documento contiene las preguntas y comentarios realizados durante una sesión del Ministerio de Educación sobre la implementación del modelo de Escuela de Tiempo Pleno. Se plantean interrogantes sobre aspectos como la infraestructura, currículo, personal docente, recursos y estrategias requeridas para este nuevo modelo educativo.
Alfabetización estrategia del voluntriado pna 2003 (final)Adalberto
El documento presenta la estrategia de voluntariado del Plan Nacional de Alfabetización de El Salvador para 2010. La estrategia involucra a estudiantes y líderes comunitarios como voluntarios para alfabetizar a la población analfabeta. Los voluntarios recibirán capacitación y materiales didácticos para enseñar a grupos de 5 personas durante 5 meses hasta completar el primer nivel básico. El objetivo es reducir drásticamente la tasa de analfabetismo en el país, que según el censo de 2007 es de casi 18
El documento discute la noción de libertad y la relación entre autonomía y dependencia en los seres humanos. Explica que (1) la autonomía depende de la autoorganización, la cual produce sus propias reglas dentro del ambiente, (2) la autonomía viviente depende necesariamente del medio exterior para la energía y organización, creando así una autonomía dependiente, y (3) la autonomía del individuo procede de una autonomía genética, pero ésta también depende de la autonomía individual en un bucle recursivo
Este documento describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas de calificación y sus pasos de elaboración. Las listas de cotejo son listas que expresan conductas dicotómicas para valorar aspectos específicos, mientras que las escalas de calificación miden características de forma gradual. Existen escalas numéricas, gráficas y de apreciaciones, cada una con sus propias características para calificar el desarrollo de los estudiantes.
Este documento describe varias técnicas e instrumentos de evaluación, incluyendo la observación, entrevistas, técnicas sociométricas, cuestionarios, inventarios, exámenes y portafolios. Explica que la observación implica registrar incidentes de comportamiento significativos y que los instrumentos deben ser definidos, indicar las condiciones de observación y ser fiables. También describe técnicas comunes como anecdotarios, escalas y examinaciones escritas u orales.
¿Evaluar para clasificar, discriminar o facilitar el aprendizaje?La recompensa o punidad externa como sucedáneo de la autonomía en el auténtico aprendizaje
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados para medir el aprendizaje de los estudiantes. Explica brevemente las técnicas de evaluación formales, semiformales y no formales, así como algunos instrumentos comunes como escalas de calificación, listas de control, guías de calificación y portafolios de evidencias. Además, proporciona ejemplos y pasos para construir instrumentos de evaluación efectivos.
Tecnicas e-instrumentos-de-evaluacion power 2Ana Paula Ramos
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que los docentes pueden utilizar para garantizar la construcción permanente del aprendizaje de los estudiantes. Entre las técnicas descritas se encuentran la observación, el interrogatorio y la resolución de problemas, mientras que entre los instrumentos se mencionan listas de cotejo, escalas de estimación, pruebas y portafolios. El documento proporciona detalles sobre cómo implementar instrumentos como listas de cotejo, escalas de estimación numéricas y descriptivas, portafolios y
Este documento explica qué son las rúbricas y sus usos en la evaluación educativa. Define las rúbricas como instrumentos que establecen criterios y niveles de logro para evaluar aspectos del proceso educativo de manera objetiva. Explica que existen dos tipos de rúbricas - holísticas, que proveen una evaluación general, y analíticas, que definen criterios específicos. También describe las partes clave de una rúbrica y algunas ventajas de usarlas, como proporcionar retroalimentación a estudiant
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas de apreciación, reportes y actas. Explica que las metas son objetivos más pequeños que ayudan a lograr un objetivo mayor y que su medición y análisis es importante en procesos de evaluación de desempeño. También describe los pasos para construir listas de cotejo y escalas de apreciación como herramientas para la observación y recolección de datos.
Este documento presenta un cuestionario para la autoevaluación de la práctica docente de estudiantes de educación primaria. El cuestionario evalúa seis dimensiones de la práctica docente a través de 112 ítems. Se proveen instrucciones para aplicar el cuestionario, calificar los resultados e interpretarlos con el objetivo de que los estudiantes identifiquen fortalezas y áreas de mejora.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes. Explica que las técnicas de evaluación se refieren a los procedimientos mediante los cuales se obtendrá información sobre el aprendizaje de los estudiantes, mientras que los instrumentos son las herramientas concretas que se utilizan durante el proceso de evaluación. Algunas técnicas comunes incluyen la observación, interrogatorios y resolución de problemas, mientras que los instrumentos pueden incluir listas de verificación, escal
Este documento define y describe los portafolios de evaluación educativa. Explica que los portafolios son una colección de trabajos de estudiantes que permite evaluar el progreso hacia los objetivos de aprendizaje. Describe varios tipos de portafolios, incluidos portafolios de muestra, de proceso, de evaluación y digitales. También destaca los beneficios de los portafolios como una evaluación más individualizada que promueve el aprendizaje autónomo y la reflexión.
Este documento presenta estrategias de evaluación del desempeño docente, incluyendo definiciones, ejemplos de actividades de evaluación e instrumentos. Explica que la evaluación debe basarse en múltiples técnicas e instrumentos para medir diversos aspectos del aprendizaje de los estudiantes y la práctica docente. Además, destaca la importancia de seleccionar las técnicas y herramientas adecuadas en función de los aprendizajes esperados y las características de los estudiantes.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden utilizarse para garantizar la construcción permanente del aprendizaje del estudiante. Entre las técnicas descritas se encuentran la observación, el interrogatorio y la resolución de problemas. Los instrumentos incluyen listas de cotejo, escalas de estimación, pruebas, portafolios y proyectos. El documento proporciona detalles sobre cómo implementar instrumentos como listas de cotejo, escalas de estimación, portafolios y mapas conceptuales para la evaluación del apre
Evaluar significa otorgar un juicio de valor. Su resultado es una retroalimentación para el
alumno y para el profesor, de tal manera que puedan tomar las acciones correspondientes
para asegurar el logro de los objetivos de manera óptima.
La evaluación se realiza diariamente y no siempre implica la asignación de una
calificación. Por ejemplo, las preguntas de síntesis al final de una clase, o las preguntas
de repaso sobre un tema anterior al inicio de la sesión, permiten verificar si los alumnos
dominan el tema y si es posible avanzar, o si es necesario explicar de otra manera,
practicar más, profundizar, etc
Los indicadores son elementos que proporcionan información cualitativa o cuantitativa sobre un proceso o fenómeno para evaluarlo. Deben ser precisos, pertinentes, sensibles a cambios, confiables y de fácil obtención. Existen indicadores de gestión, resultados, efectos e impacto que miden diferentes etapas de una acción formativa. Los indicadores de impacto miden cambios a largo plazo como ingresos o empleabilidad y deben permitir comparaciones antes y después de una intervención.
El documento habla sobre la evaluación en el trabajo social. Define la evaluación como emitir un juicio de valor tras comparar objetivos e resultados, para tomar decisiones. Explica que la evaluación puede ser predictiva, formativa o final, y que los instrumentos incluyen listas de cotejo, rúbricas, entrevistas y más. También cubre diseñar evaluaciones, redactar ítems y ponderar resultados.
Este documento presenta diferentes modelos de evaluación curricular. Brevemente describe los siguientes modelos: 1) Modelo de Tyler orientado a objetivos, 2) Modelo CIPP de toma de decisiones de Stufflebeam, 3) Modelo sin objetivos de Scriven, 4) Modelo de crítica artística de Eisner, 5) Modelo respondiente de Stake, y 6) Modelo iluminativo de Parlett y Hamilton. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en la recolección y análisis de datos para evaluar el currículo.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN EDUCATIVA DE COMPETENCIASsamuelperezperez3
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos para la evaluación de competencias. Describe las diferencias entre técnicas e instrumentos, y clasifica las técnicas en observación, interrogación, trabajos en clase, exámenes escritos y orales. También cubre criterios para seleccionar técnicas e instrumentos y ejemplos como listas de control y escalas de clasificación.
Escuela de tiempo pleno lorena duque presentacionAdalberto
Este documento contiene las preguntas y comentarios realizados durante una sesión del Ministerio de Educación sobre la implementación del modelo de Escuela de Tiempo Pleno. Se plantean interrogantes sobre aspectos como la infraestructura, currículo, personal docente, recursos y estrategias requeridas para este nuevo modelo educativo.
Alfabetización estrategia del voluntriado pna 2003 (final)Adalberto
El documento presenta la estrategia de voluntariado del Plan Nacional de Alfabetización de El Salvador para 2010. La estrategia involucra a estudiantes y líderes comunitarios como voluntarios para alfabetizar a la población analfabeta. Los voluntarios recibirán capacitación y materiales didácticos para enseñar a grupos de 5 personas durante 5 meses hasta completar el primer nivel básico. El objetivo es reducir drásticamente la tasa de analfabetismo en el país, que según el censo de 2007 es de casi 18
El documento discute la noción de libertad y la relación entre autonomía y dependencia en los seres humanos. Explica que (1) la autonomía depende de la autoorganización, la cual produce sus propias reglas dentro del ambiente, (2) la autonomía viviente depende necesariamente del medio exterior para la energía y organización, creando así una autonomía dependiente, y (3) la autonomía del individuo procede de una autonomía genética, pero ésta también depende de la autonomía individual en un bucle recursivo
Los siete saberes necesarios a la educacion del futuroAdalberto
Este documento presenta los siete saberes fundamentales que la educación del futuro debería enseñar:
1) Las cegueras del conocimiento como el error y la ilusión. 2) Los principios de un conocimiento pertinente como el contexto, lo global y lo complejo. 3) Enseñar la condición humana como el arraigo cósmico y terrestre del ser humano. 4) Enseñar la identidad terrenal en la era planetaria. 5) Enfrentar las incertidumbres como la historia y el futuro incierto. 6) Enseñ
Enviar 8 abril ley especial integral para una vida libre de violencia de la m...Adalberto
Este decreto establece la "Ley Especial Integral para una Vida Libre de Violencia para las Mujeres" en El Salvador. El objetivo de la ley es garantizar el derecho de las mujeres a vivir sin violencia a través de políticas públicas que detecten, prevengan, atiendan, protejan y sancionen la violencia contra las mujeres. La ley se aplica a todas las mujeres en el territorio nacional y se basa en principios como la especialización, la favorabilidad, la integralidad y la intersectorialidad para abordar la violencia contra las mujeres
Este documento describe los antecedentes históricos y bases psicológicas de la evaluación del desempeño docente en Chile. Explica que la evaluación docente busca mejorar la calidad de la enseñanza mediante la medición periódica del desempeño, el establecimiento de estándares claros y la retroalimentación a los profesores. También presenta el Marco para la Buena Enseñanza como el instrumento clave que define los criterios para una enseñanza efectiva.
El documento presenta el programa de actividades del Ministerio de Educación para el año 2010. Incluye 5 actividades principales como cursos de postgrado y especialización para más de 3100 docentes, formación para 650 docentes graduados en licenciatura y 1500 docentes de primero y segundo ciclo sobre el nuevo modelo educativo, y jornadas informativas departamentales sobre escuelas inclusivas de tiempo pleno para 800 directores y docentes. Las actividades son implementadas en convenio con universidades y en coordinación con las direcciones departamentales.
Este documento presenta una actividad integradora para ayudar a una señora a escribir una carta comercial solicitando bebidas y anuncios a una empresa. Los estudiantes deben redactar la carta siguiendo la estructura adecuada, tomando en cuenta el propósito de solicitar los productos y servicios detallados, y utilizando correctamente los tiempos verbales y la coherencia entre párrafos. Luego evaluarán su propio desempeño basado en criterios como la estructura textual, corrección verbal, intención comunic
Este documento presenta la agenda para el primer día de la asignatura "Evaluación de los Aprendizajes". Incluye la bienvenida a los estudiantes, la presentación del profesor y del programa de la asignatura. El programa consta de cinco unidades que cubren conceptos, características y objetivos de la evaluación, así como diferentes instrumentos y funciones de la evaluación. La metodología incluye trabajos en equipo, exposiciones y presentaciones. La evaluación considera trabajos, pruebas parciales y final.
Retrouvez le Casino News octobre/novembre 2013 du casino Barrirèe de Menton ! Lotos, animations et dégustations... Tous les détails sont à l'intérieur !
Tutoriel pour apprendre à utiliser l'outil plume de photoshop. Créer un point d'ancrage, un point d'inflexion, une tangente, une ligne directrice, un point directeur, une courbe de Béziers. Appliquer un contour avec des brushs à un tracé.
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación utilizados en la Educación Técnico Profesional. Explica la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, y clasifica los instrumentos en aquellos que requieren interacción directa entre el evaluador y evaluado, como listas de cotejo y observación, versus aquellos que no, como pruebas. También proporciona ejemplos detallados de cómo usar listas de cotejo para evaluar habilidades técnicas y actitudes.
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación utilizados en la Educación Técnico Profesional. Explica que existen tres tipos principales de evaluación: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. También clasifica los instrumentos en aquellos que requieren comunicación directa entre el evaluador y evaluado, como listas de cotejo, escalas de calificación y bitácoras, y aquellos que no la requieren, como pruebas de selección múltiple. Finalmente, ofrece ejemplos detallados de cómo aplicar listas de c
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación utilizados en la Educación Técnico Profesional. Explica que existen tres tipos principales de evaluación: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. Además, clasifica los instrumentos en aquellos que requieren comunicación directa entre el evaluador y evaluado, como listas de cotejo, escalas de calificación y observación, y aquellos que no la requieren, como pruebas de selección múltiple. Finalmente, ofrece ejemplos detallados de cómo aplicar listas de c
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación utilizados en la educación técnico-profesional. Explica que existen tres tipos principales de evaluación: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. También clasifica los instrumentos en aquellos que requieren interacción directa entre el evaluador y evaluado, como listas de cotejo y observación, versus aquellos que no requieren interacción, como pruebas de selección múltiple. A continuación, proporciona un ejemplo detallado de cómo construir una lista de cotejo para evaluar
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación utilizados en la educación técnico-profesional. Explica que existen tres tipos principales de evaluación: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. También clasifica los instrumentos en aquellos que requieren interacción directa entre el evaluador y evaluado, como listas de cotejo y observación, versus aquellos que no requieren interacción, como pruebas de selección múltiple. A continuación, proporciona un ejemplo detallado de cómo construir una lista de cotejo para evaluar
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación utilizados en la Educación Técnico Profesional. Discute la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación realizadas por estudiantes, profesores y pares. Luego describe instrumentos como listas de cotejo, escalas de calificación y bitácoras, los cuales miden el comportamiento u observación de estudiantes y pueden ser usados para evaluar aprendizajes actitudinales y de procesos. Finalmente, provee ejemplos de formatos para cada instrumento.
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación utilizados en la Educación Técnico Profesional. Explica que existen tres tipos principales de evaluación: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. También clasifica los instrumentos en aquellos que requieren comunicación directa entre el evaluador y evaluado, como listas de cotejo, escalas de calificación y observación, y aquellos que no la requieren, como pruebas de opciones múltiples. Finalmente, ofrece ejemplos detallados de cómo aplicar listas de cotejo y escal
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación utilizados en la Educación Técnico Profesional. Explica que existen tres tipos principales de evaluación: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. También clasifica los instrumentos en aquellos que requieren comunicación directa entre el evaluador y evaluado, como listas de cotejo, escalas de calificación y observación, y aquellos que no la requieren, como pruebas de selección múltiple. Finalmente, ofrece ejemplos detallados de cómo aplicar listas de cotejo y
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación utilizados en la educación técnico-profesional. Explica que existen tres tipos principales de evaluación: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. También clasifica los instrumentos en aquellos que requieren interacción directa entre el evaluador y evaluado, como listas de cotejo y observación, versus aquellos que no requieren interacción, como pruebas de selección múltiple. A continuación, proporciona un ejemplo detallado de cómo construir una lista de cotejo para evaluar
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación utilizados en la educación técnico-profesional. Explica que existen tres tipos principales de evaluación: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. También clasifica los instrumentos en aquellos que requieren interacción directa entre el evaluador y evaluado, como listas de cotejo y observación, versus aquellos que no requieren interacción, como pruebas de selección múltiple. A continuación, proporciona un ejemplo detallado de cómo construir una lista de cotejo para evaluar
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación utilizados en la educación técnico-profesional. Explica que existen tres tipos principales de evaluación: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. También clasifica los instrumentos en aquellos que requieren interacción directa entre el evaluador y evaluado, como listas de cotejo y observación, versus aquellos que no requieren interacción, como pruebas de selección múltiple. A continuación, proporciona un ejemplo detallado de cómo construir una lista de cotejo para evaluar
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación utilizados en la Educación Técnico Profesional. Explica que existen tres tipos principales de evaluación: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. También clasifica los instrumentos en aquellos que requieren comunicación directa entre el evaluador y evaluado, como listas de cotejo, escalas de calificación y observación, y aquellos que no la requieren, como pruebas de selección múltiple. Finalmente, ofrece ejemplos detallados de cómo aplicar listas de cotejo
El documento discute los criterios y procedimientos de evaluación. Explica que los criterios son los indicadores que establecen las competencias evaluadas, como conceptuales, procedimentales o actitudinales. Los indicadores guían la redacción de los ítems en los instrumentos de evaluación. Estos instrumentos, como listas de cotejo o escalas, son las herramientas que usan los profesores para emitir un juicio sobre el desempeño de los estudiantes basado en los criterios. El documento también provee consideraciones para construir evaluaciones equilibradas usando tabl
El documento describe diferentes tipos y funciones de la evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y del desempeño docente. También discute técnicas e instrumentos comunes de evaluación como la observación, registros anecdóticos, listas de cotejo, escalas y entrevistas. El objetivo general de la evaluación educativa es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la recolección de información y retroalimentación continua.
Libro 3 y 4 estrategias y los instrumentos de evaluacion modificadofelix
Facilitar a los docentes la comprensión acerca de qué elementos del currículo deben utilizar como referente para la evaluación de los aprendizajes desde un enfoque formativo
El documento habla sobre las técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizaje. Explica que la evaluación debe enfocarse en mejorar el aprendizaje del estudiante. Describe diferentes técnicas de evaluación como la observación, interrogatorio y resolución de problemas, e instrumentos como listas de cotejo y pruebas. También define conceptos como técnicas formales e informales y sus características, así como instrumentos comunes como portafolios y mapas conceptuales.
Este documento explica qué es una lista de cotejo, sus características y cómo se elabora y utiliza. Una lista de cotejo es un instrumento de evaluación que consiste en una lista de indicadores o características que se usa para observar el desempeño de un estudiante. Se usa para evaluar procesos, productos, contenidos y actitudes mediante la observación directa.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, incluyendo observación, lista de cotejo, escala de estimación, portafolio, mapas conceptuales, proyectos y pruebas. Explica que la finalidad de la evaluación es mejorar el aprendizaje del estudiante enfocándose en los procesos, y que el docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos apropiados.
El documento describe el uso de rúbricas para la evaluación por competencias. Explica que las rúbricas son herramientas que permiten evaluar de manera objetiva el desempeño de los estudiantes mediante la descripción de diferentes niveles de logro. También provee información sobre cómo diseñar rúbricas efectivas, incluyendo la determinación de criterios, escalas de calificación y la construcción de la matriz de evaluación.
Este documento describe los conceptos y tipos de evaluación educativa, así como los procedimientos e instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación es un proceso continuo que comprueba si se han logrado los objetivos educativos previstos. Describe tres tipos de evaluación - diagnóstica, formativa y sumativa - y sus propósitos. Además, discute la importancia de establecer claramente los criterios de evaluación y comunicarlos a los estudiantes.
Este documento resume los logros del tercer trimestre de 2023 en educación física, deporte y recreación en Sonsonate. Detalla 14 eventos realizados entre julio y septiembre, incluyendo torneos deportivos, festivales, talleres y competiciones para clasificar atletas a nivel regional y nacional. Los eventos tuvieron la participación de directores, docentes, estudiantes y organismos como el MINEDUCYT, INDES y alcaldías municipales para fomentar el deporte estudiantil.
Este documento contiene información sobre varios eventos organizados por el Coordinador Departamental de Interculturalidad entre junio y septiembre de 2023. Los eventos incluyen talleres, festivales culturales, visitas a escuelas y más, con el objetivo general de fortalecer la identidad cultural en municipios priorizados del departamento. Se proporcionan detalles como lugar, fecha, participantes y objetivos para cada evento.
Este documento resume 10 eventos educativos realizados en Sonsonate, El Salvador entre julio y septiembre de 2023. Los eventos incluyeron talleres sobre medio ambiente, convivencia escolar, seguridad, reforestación, entrega de lentes, y desfiles cívicos para celebrar la independencia. Los eventos fueron organizados por la Unidad ADCI con apoyo de instituciones como el MINEDUCYT, CONAPINA y Cruz Roja. Participaron directores, docentes, estudiantes y padres de familia de diferentes escuelas.
El documento describe 6 talleres de arte y patrimonio que se llevarán a cabo en Sonsonate, El Salvador entre julio y septiembre de 2023. Los talleres cubrirán áreas como artes plásticas, teatro, danza y patrimonio de Izalco. Los eventos están organizados por la Gerencia ADCI Nivel Central y están dirigidos a docentes de escuelas del departamento de Sonsonate con el objetivo de fortalecer estas áreas artísticas.
El documento presenta el Plan Operativo Anual 2023 de la Dirección Nacional de Formación Docente del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Incluye 10 metas anuales con sus indicadores, actividades y responsables. También identifica riesgos generales que podrían afectar el cumplimiento del plan y establece acciones de mitigación y contingencia.
El documento presenta los planes operativos anuales del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de El Salvador para 2023, incluyendo las metas, actividades y riesgos. La Dirección Nacional de Formación Docente tiene como objetivo principal capacitar a 200 docentes en diferentes áreas a través de talleres y seguimiento en escuelas. También se detallan las medidas para mitigar riesgos como falta de transporte o coordinación que podrían afectar el cumplimiento de las metas.
El documento presenta los planes operativos anuales del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología para 2023, incluyendo las metas, actividades y riesgos. Se detallan 3 metas principales: 1) Seguimiento a 200 escuelas en áreas como arte y ciudadanía, 2) 144 talleres de capacitación docente, 3) Actividades en 326 instituciones en Sonsonate. Se identifican riesgos como falta de transporte o coordinación, y se proponen acciones de mitigación como gestión de recursos y planificación conjunta.
El documento presenta el informe de actividades realizadas en el Centro Escolar Cantón Suquiat durante los meses de abril y mayo de 2022. Se detallan 11 eventos educativos y recreativos organizados con objetivos como promover valores, conciencia ambiental, tradiciones culturales e inclusión. Las actividades involucraron a docentes, estudiantes, padres de familia y otras instituciones y tuvieron lugar tanto dentro como fuera del centro escolar.
Logros II Trimestre 2022 CE C Suquiat Caluco.pptxAdalberto
Durante el segundo trimestre de 2022, la escuela ADCI logró varios avances educativos y mejoras en sus instalaciones. Se realizaron obras de mantenimiento en el edificio y se actualizaron los programas académicos para brindar una educación de mayor calidad a los estudiantes. La escuela continúa esforzándose por ofrecer las mejores oportunidades de aprendizaje a la comunidad.
El documento resume varios eventos educativos realizados en el segundo trimestre de 2022. Entre los eventos se incluyen: vincular la educación artística con otras asignaturas, recreos dirigidos, juegos intramuros, formación en ciudadanía, gimnasia familiar, actividades por el Día de la Tierra, caminatas educativas, clases de arte, mañanitas recreativas y juegos deportivos. Los eventos tuvieron lugar en diferentes centros educativos y contaron con la participación de directores, docentes, estudiantes
El documento resume 4 eventos educativos realizados en el departamento de Sonsonate, El Salvador durante el tercer trimestre de 2021. Los eventos incluyeron la recopilación de trabajos de arte de estudiantes, el apoyo a escuelas con pianos digitales donados, la recepción de trabajos para un concurso nacional y el apoyo a programas de jornada extendida. Los eventos tuvieron lugar en varias escuelas y municipios de Sonsonate y fueron organizados por entidades como el MINEDUCYT y organizaciones sin fines de lucro.
El documento resume los eventos realizados por el Departamento de Arte, Cultura, Recreación, Deporte y Civismo del II Trimestre. Incluye eventos como la recopilación de trabajos artísticos de estudiantes, entrega de materiales de bioseguridad a escuelas, participación en festivales de poesía y oratoria, y reuniones con directores, docentes y padres de familia para tratar temas como protocolos de bioseguridad, quejas estudiantiles y aplicación de guías educativas. En total se llevaron a cab
El documento describe la necesidad de transformar integralmente el sistema educativo de El Salvador para responder a los retos de una sociedad desigual y promover el desarrollo humano. Se propone que los estudiantes adquieran competencias diversas como dominio de idiomas, pensamiento crítico, valores, y habilidades digitales. El Plan Cuscatlán tiene como tarea transformar el sistema educativo trabajando con diferentes sectores para poner el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes como prioridad.
El documento resume varios eventos culturales y artísticos organizados en el departamento de Sonsonate entre abril y junio de 2021, incluyendo la recopilación de trabajos de arte de estudiantes, la distribución de materiales de bioseguridad a escuelas, y la participación de estudiantes en festivales virtuales de poesía y oratoria. Los eventos involucraron a directores, docentes y estudiantes de varios centros escolares del departamento.
El documento resume los logros del primer trimestre de 2021 del Departamento de Arte, Cultura, Recreación, Deporte y Ciudadanía de Sonsonate. Se llevaron a cabo varios eventos como la elaboración de planes de trabajo, capacitaciones, entrega de guías y seguimiento a programas. Los eventos tuvieron como objetivo apoyar la continuidad educativa a través de medios virtuales y presenciales.
Este documento resume los logros del cuarto trimestre (octubre-noviembre-diciembre 2020) de la Coordinación de Educación Física, Recreación y Deporte en Sonsonate. Incluye la entrega de guías de educación física y ajedrez educativo a 326 directores, y el seguimiento al programa de Escuelas Abiertas en 132 escuelas.
El documento resume las actividades realizadas por el Coordinador de Ciudadanía en el departamento de Sonsonate, El Salvador durante octubre y noviembre de 2020, incluyendo seguimiento a asignaturas, prevención de embarazos adolescentes, educación artística, entrega de políticas de convivencia, seguimiento a quejas, continuidad educativa, rendición de cuentas y plan de ciudadanía. Se detallan los objetivos, lugares, fechas y número de escuelas, directores, docentes y estudiantes involucrados en
Este documento resume los resultados de una encuesta realizada por la Unidad de Arte y Cultura de Sonsonate a 125 directores de escuelas del departamento. La encuesta midió el seguimiento a diferentes asignaturas y proyectos educativos durante la pandemia de COVID-19, incluyendo Escuelas Abiertas, educación artística, estudios sociales y cívica. La mayoría de las escuelas informaron haber realizado el seguimiento requerido, aunque algunas áreas como los comités de desarrollo educativo y participación en proyect
El documento resume los logros de la Coordinación de Educación Física, Recreación y Deporte durante el tercer trimestre de 2020, incluyendo la entrega de guías educativas virtuales, reuniones con docentes, y capacitaciones sobre temas como estimulación temprana, deportes como el ajedrez y la lucha. Se realizaron evaluaciones de las teleclases de educación física y se brindó seguimiento a los clubes de recreación y deporte en las escuelas abiertas.
Importancia de arte y deporte octubre 2020Adalberto
El documento describe los beneficios del arte y el deporte en el desarrollo de los niños. Fomenta la creatividad, la imaginación, y el pensamiento crítico. También ayuda a los niños a expresarse, mejorar su autoestima, y aprender sobre sí mismos y el mundo. Estimula ambos lados del cerebro y mejora el aprendizaje en otras materias como la lectura y las matemáticas.
2. 2
Contexto
En la literatura educativa, la recogida de datos del aprendizaje se asocia al
uso de los instrumentos de evaluación, y en este contexto se entremezclan
instrumentos e indicadores de evaluación que pretenden diagnosticar
cuando ha aprendido el alumno.
Se observa que existe una diversidad amplia de instrumentos para utilizar en
el proceso de evaluación, de manera que, además, de servir como
diagnostico de lo aprendido, sea utilizado como una retroalimentación para el
proceso de aprendizaje, sin embargo, es común ver que la evaluación se
transforma en un paso administrativo más que el profesor realiza en su
tarea como docente.
En esta investigación, se pretende abordar los diferentes instrumentos
utilizados en la Educación Técnico Profesional (ETP) en los sectores de
comercio y administración.
Evaluadores:
El evaluador del aprendizaje, es la entidad que emitirá un juicio respecto al
estado de avance del aprendizaje del evaluado.
Este juicio puede ser emitido por diferentes actores del proceso de
aprendizaje en el aula, es así que se tiene el diagrama siguiente para
presentar esta estructura de relaciones:
H E T E R O E V A L U A C IÓ N
A U T O E V A L U A C IO N
C O E V A L U A C IO N
P R O C E S O D E E V A L U A C IO N E N E L A U L A
A lu m n o
E v a lu a d o
E v a lu a d o r
A lu m n o
E v a lu a d o
E v a lu a d o r
P ro fe s o r
E v a lu a d o r
3. 3
a) Auto evaluación:
Se refiere a quien está aprendiendo (alumno) se autoevalue su aprendizaje.
Esta modalidad de evaluación es poco común en la comunidad educativa
de ETP, pues sus variables de éxito están de acuerdo a características de
madurez del alumno para reconocer sus fortalezas y debilidades y por otro
lado, preparar por parte del docente dispositivos de control apropiados de
autoevaluación.
Sin embargo, dentro de la ETP es una tendencia que tendría que ir en un
aumento creciente, pues un gran porcentaje de los alumnos, una vez
terminada la educación secundaria, debe insertarse prontamente en el
mundo laboral. Por lo que es vital que los alumnos sean más autónomos y
autocríticos de su trabajo para poder madurar y adquirir hábitos laborales
adecuados.
b) Heteroevaluación:
Referida cuando el docente evalúa al alumno, es la más utilizada en la
cualquier comunidad educativa y su implantación tan fuertemente arraigada
está dada por la consecuencia natural de la relación maestro y aprendiz.
c) Coevaluación:
Cuando los alumnos se evalúan entre sí o conjuntamente con el docente,
práctica de evaluación que se está utilizando cada vez con mayor
frecuencia en el aula. Esta modalidad, al igual que la autoevaluación,
también deben ir en aumento en ETP, principalmente referido a aprender a
trabajar en equipo e insertarse en grupos que no siempre van a estar en
concordancia con las preferencias personales de cada integrante, sin
embargo, se aprende a evaluar y a ser evaluado.
4. 4
Clasificación de Instrumentos de Evaluación:
En la clasificación de los instrumentos se empleará el criterio de dividir entre
aquellos instrumentos que requieren un conocimiento o comunicación directa
del evaluador-evaluado para su aplicación, de aquellos que no necesitan
estos requisitos.
Este nuevo criterio es más operativo y está más en concordancia con la
ETP, pues la aprehensión de capacidades en este tipo de educación abarca
no solo aspectos cognitivos, sino también aspectos actitudinales y valóricos
para su rápida y adecuada inserción en el mundo laboral.. No obstante, es
preciso enfatizar que todo instrumento, además, de diagnosticar y servir para
una calificación, debe ser punto inicial de acción para mejorar el proceso de
aprendizaje.
En necesario aclarar, que mucho de estos instrumentos se superponen,
sobre todo aquellos que requieren de la observación para su calificación.
Clasificación de Instrumentos de Evaluación
¿Necesitan conocimiento o
comunicación directa
Evaluador-Evaluado?
Comportamiento u Observación
Lista de Cotejo
Escala de Calificación
Bitacora
Carpeta de Evidencias
Proyecto
Mapas Conceptuales
Exposición o Disertación
Caracterizaciones o Dramatizaciones
Trabajo de Investigación
Prueba
Oral
Escritas Respuestas Abiertas
Pruebas de Itemes
Verdadero o Falso
Múltiple Eleccion Respuestas
Emparejamiento
Respuesta Limitada
SI
5. 5
Instrumentos de Evaluación que requieren conocimiento o
comunicación directa evaluador-evaluado:
1. Comportamiento:
Son instrumentos en que se evalúa mediante la observación, la
conducta o comportamiento del evaluado.
Esta observación puede ser informal o estructurada, se recomienda
seguir la segunda alternativa por tener ventajas comparativas de ser
mas objetiva, consistente y auditable en el tiempo, este enfoque se
utilizará en esta investigación, aun cuando la primera alternativa no deja
ser utilizada por evaluadores más experimentados que sin usar
instrumentos formales tienen una experticia que permite una
retroalimentación más rápida y oportuna del aprendizaje en el aula.
Por otro lado, estos instrumentos formales de comportamiento tienen el
atributo que se pueden utilizar para a su vez servir como dispositivo de
apoyo para otros instrumentos de evaluación a modo de ejemplo para
evaluar disertaciones, caracterizaciones y similares.
1.1 LISTA DE COTEJO:
También se le puede reconocer por su término en inglés como check-
list. Este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una
determinada característica o conducta en el evaluado.
Esta definición limita el alcance de este instrumento, en el sentido que
no todo es blanco o negro, sin embargo, la lista de cotejo en la
educación ETP se pueden utilizar para evaluar aprendizaje actitudinal
como también aprendizajes de procesos o procedimientos, esto último
referido a evaluar si los procedimientos que requiere una determinada
tarea para llevarla a cabo se han realizado o no, esto implica
necesariamente conocer en forma previa por parte del alumno, el listado
de procedimientos requeridos para alcanzar el objetivo.
6. 6
Por lo anterior, una lista de cotejo en el ámbito de la ETP tiene una
detallada lista de los pasos que el evaluado debe seguir en orden al
realizar una tarea apropiadamente, de manera de cotejar con Si/ No, se
pueden elaborar preguntas en donde se coteje con términos como
Completo/ No completo; Terminado/ No terminado, pero se debe evitar,
de manera de simplificar la construcción de formulario y tener solo dos
columnas para llenar e incluir en las preguntas el concepto que se
desea verificar su presencia o ausencia.
Sin embargo, se debe tener presente que se debe calificar al alumno,
por lo que sin que este instrumento se transforme en otro ( Por ejemplo
Escala de Calificación) debe necesariamente tener un puntaje que
valide que tan cerca o lejos se encuentra el evaluado del cumplimiento
del objetivo. Eso si, es menos flexible en la asignación de puntajes que
otros instrumentos similares.
Además, una lista de cotejo debe tener presente los siguientes puntos
como mínimos:
• Cada ítem debe ser presentado simple y claramente para que el
evaluado o evaluador comprenda que se espera.
• Los ítems deben estar relacionados con las partes importantes
(pasos críticos)de la destreza y no sobre los puntos obvios que
generalmente son conocidos por los involucrados. Se debe focalizar
sobre lo que le agrega valor a la tarea.
• La secuencia de los ítems debería ser la misma secuencia de los
pasos necesarios para completar la tarea.
En cuanto a la construcción del formato, debe incluir los siguientes
aspectos:
Nombre de evaluado.
Fecha de la observación.
Nombre del evaluador.
Título de la tarea.
La lista de los ítems.
Dos columnas Si/ No;
Una sección para observaciones o comentario acerca del trabajo.
Escala de Nota Final
7. 7
Si se usa un enfoque de Coevaluación se debe agregar columnas para los
evaluados
A continuación se presenta un ejemplo de formato y de evaluación utilizada
en la ETP.
En este modelo se describen los pasos requeridos para realizar una
conciliación bancaria correcta agregándose el factor tiempo, pues no
solo debe considerar aspecto de eficacia, sino también de eficiencia.
En este modelo, se pueden detallar aun más los conceptos, generando
indicadores de cómo obtener la calificación SI en cada uno de los pasos,
pero eso va a depender de que tan complejos sean los pasos descritos
en cada proceso.
A continuación se presenta otro modelo de Lista de Cotejo, que
pretende diagnosticar un aprendizaje actitudinal, en donde
necesariamente se debe registrar en un horizonte de tiempo de más de
un periodo, para que la evaluación sea más consistente. En esta lista se
evalúan características o conductas propias del evaluado.
Fecha 20/08/2003 Evaluación
Curso 3°medio A N°de Si / Nota
Sector Control de Activo 1 2
Tarea Concilacion Bancaria 2 3
Tiempo 1 hora de clase 3 4
Evaluado NN 4 5
Evaluador Jessica Ramirez 5 6
6 7
N° Concepto Si No Observación
1 Emite Libro Mayor Banco a una fecha X
2 Obtiene Cartola Bancaria a una fecha X
3 Conforma Diferencia de Saldos a una misma fecha X
4 Propone Ajustes Contables X
5 Re-propone correctamente ajustes contables errados X
6 Completa el trabajo en tiempo presupuestado X Lo hizo en 2 horas
Totales 5 1
Nota 6
Lista de Cotejo Modelo N°1
8. 8
1.2 ESCALA DE VALORES O CALIFICACIÓN:
Este instrumento es una lista de cotejo, pero enriquecida, pues no se
limita a señalar la presencia o ausencia de una característica observada,
sino que indica gradualidad de esa característica en el evaluado, sin
embargo, hay que tener cuidado con la tendencia a evaluar con
calificaciones intermedias para evitar conflictos evaluador-evaluado o
evitar por parte del evaluador una tarea evaluativa más rigurosa y
objetiva que conlleva necesariamente un mayor trabajo.
Estas escalas presentan una mayor creatividad a la hora de diseñar
formatos de evaluación, midiendo esta gradualidad a través de
símbolos, números o descripciones.
Una escala de valor es más apropiada para evaluar la calidad de un
trabajo o producto, así como para evaluar aspectos afectivos o
actitudinales de los alumnos, pues ofrece una mayor amplitud y
profundidad en las variables a incluir en la evaluación.
Fecha 10/07/2003 25/11/2002
Curso 3°medio A N°de Si Nota
Sector Todos los cursos 1 a 2 3
Tarea Actitudinales 3 a 4 5
Tiempo Anual 5 a 6 6
Evaluado NN 7 6.5
Evaluador Jessica Ramirez 8 7
Concepto
Si No Si No Si No
Puntual en la llegada a clases X X 2
Trabajador en equipo X X 2
Ordenado con sus útiles X X 2
Puntual en presentar sus tareas X X 1
Totales 4 3 7
Observaciones ______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Nota 6.5
Anual
Lista de Cotejo Modelo N°2
Evaluación
1°Semestre 2°Semestre
9. 9
En una escala de valor para evaluar el rendimiento de un evaluado en
calidad de un trabajo o producto, se deben considerar los siguientes
puntos:
El listado de itemes debe incluir todos los criterios esenciales que
necesariamente debe tener un producto calificado en su
graduación máxima.
Esto es muy importarte, porque permite al evaluado conocer con
anticipación los componentes de su evaluación, además, le permite
una pre-autoevaluación constructiva para ver en que grado ha
alcanzado su objetivo de aprendizaje, esto que parece obvio, es
muchas veces olvidado por los evaluadores cuando emiten una
calificación.
Los ítems deben en
10. 10
A continuación un modelo de de Escala de Valores a utilizar en la ETP
1.3 BITÁCORA O REGISTRO ANECDOTARIO:
Consiste en la descripción de comportamientos que se consideran
importantes. Las características que debe poseer un buen registro
anecdótico son: establecer un comportamiento típico basado en varias
anécdotas, limitar cada anécdota o incidente a un hecho concreto,
indicar las circunstancias necesarias para una buena información y
registrarlas.
Este instrumento puede ser utilizado por el docente como también por
el alumno, puesto que, privilegia el registro libre y contextualizado de
observaciones vinculadas a un tema determinado.
En el caso del docente se pueden abrir fichas o un cuaderno de notas
habilitado para ese efecto, dejando registros por alumno o por grupo de
Fecha 10/07/2003 25/11/2002
Curso 3°medio A Puntaje Nota
Sector Todos los cursos 10 a 16 2
Tarea Actitudinales 17 a 23 4
Tiempo Anual 24 a 30 5
Evaluado NN 31 a 35 6
Evaluador Jessica Ramirez 36 a 40 7
Concepto 1°Semestre 1°Semestre Anual
5al 1 5al 1 Total
Puntual en la llegada a clases 5 2 7
Trabajador en equipo 5 3 8
Ordenado con sus útiles 4 4 8
Puntual en presentar sus tareas 5 5 10
Totales 19 14 33
Concepto Puntaje
Siempre 5
Mayoria de la veces 4
Regular 3
Pocas veces 2
Nuca o casi nunca 1
Observaciones _________________________________________________________
______________________________________________________________________
Nota 6
Escala de Valores Modelo N°1
Evaluación
11. 11
alumnos. Debiendo tener presente que se deben realizar observaciones
que muestren conductas observables y que respondan a esta
denominación y no se confundan con opiniones o prejuicios del docente.
Un buen registro debe mostrar la conducta del estudiante en diversos
momentos con el objetivo de ampliar la calidad de la información y nos
muestre una perspectiva a veces diferente a la observada sólo en la
sala de clases.
Un registro anecdotario permite dejar registrada información que
evidencie e Td (m)Tj 10.08 0 Td (pTj 10.08 0 Td ( 6.72 0 Td (g)Tj 6.6 0 Td (i)Tj 2.64 0 Td
12. 12
2. Portafolio de Evidencia:
El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los
trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En
el pueden ser agrupados datos de vistas técnicas, resúmenes de textos,
proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye,
también, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.
La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la
capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre él,
mejorando su producto. Al profesor, el portafolio le ofrece la
oportunidad de trazar referencias de la clase como un todo, a partir de
análisis individuales, con foco en la evaluación de los alumnos a lo largo
del proceso de la enseñanza y del aprendizaje.
Como instrumento de evaluación del razonamiento reflexivo, propician
oportunidades para documentar, registrar y estructurar los
procedimientos y el propio aprendizaje. Es por esa reflexión que el
estudiante puede, con ayuda del profesor, verificar lo que necesita
mejorar en sus desempeños. Por otro lado, el portafolio permite al
profesor conocer mejor a su alumno, sus ideas, sus expectativas, su
concepción de mundo.
El portafolio tiene una función estructurante, organizadora del
aprendizaje y estimula los procesos de desarrollo personal. El portafolio
es un instrumento de dialogo entre el profesor y el alumno que no son
producidos al fin de un período de notas, sino que son elaborados y
reelaborados en la acción, de manera que posibilitan nuevas formas de
ver e interpretar un problema y solucionarlo. De este modo, los
portafolios no pueden ser escritos en un fin de semana, sino que en
proceso y siempre enriquecidas por nuevas informaciones, nuevas
perspectivas y nuevas formas de pensar soluciones.
La estructura formal que debería contener un Portafolio de Evidencia:
Portada
Diferenciación, organización y clasificación de cada:
Sector da aprendizaje o materias
Trabajos prácticos
Documentos mercantiles o técnicos
14. 14
3. Proyecto:
El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los
alumnos, una vez que permite verificar las capacidades de:
Representar objetivos que deben ser alcanzados
Caracterizar propiedades de lo que será trabajado
Anticipar resultados intermedios y finales
Escoger estrategias más adecuadas para la solución de un problema
Ejecutar las acciones par alcanzar procesos o resultados específicos
Evaluar condiciones para la solución del problema
Seguir criterios preestablecidos
El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los
proyectos en equipo, además de las capacidades ya descritas, se puede
verificar, por ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales como:
respeto, capacidad de oír, to0 Td (a)Tj 6.72 0 Td ( )Tj 3.36 0S ( )Tj 3.36 0S ( )Tj 3.36 0l a
15. 15
Escala de clasificación, conjunto de afirmaciones, que esta dirigida
ha verificar el posicionamiento del proyecto que han alcanzado los
alumnos
Anecdotario o registro de ocurrencia, registro de acontecimientos,
revelando aspectos significativos del comportamiento del alumno.
Cualquiera que sea la forma del instrumento, lo importante es que él
sirva de guión para el alumno quedarse consciente de los aspectos en
los cuales será evaluado, y para el docente observar los aspectos que
desea evaluar.
Deben ser tomados algunos cuidados con relación a la técnica de
observación:
Seleccionar los aspectos importantes a ser observados
Determinar momentos de registro formal, para que no haya
acumulación de informaciones sin utilización inmediata
Usar la observación en su función esencialmente formativa, esto es,
que los datos sirvan para introducir mejoramientos en el proceso
enseñanza aprendizaje
Hacer de la observación un medio estimulante para la auto-
evaluación del alumno
Ser prudente, o sea, el observador debe evitar generalizaciones e
interpretaciones apresuradas.
Evitar juicios subjetivos de naturaleza personal
Mantener el diálogo entre observado y observador
La observación es extremadamente importante, paro difícil de que sea
absolutamente efectiva, principalmente cuando existe una gran cantidad
de alumnos.
Un ejemplo de una lista de cotejo para la presentación de un proyecto
puede ser:
Concepto
Evaluador
Nº Aspectos a Observar
Logrado N/
Logrado
Observacione
s
16. 16
01 El grupo introduce la
presentación con una
actitud formal
02 Se presenta una breve
descripción que explica
en que consiste el
proyecto
03 Se utiliza material de
apoyo en la exposición
(D/W, Maqueta, Afiches
etc.)
04 Se explica en forma
coherente el
procedimiento que se
utiliza para llevar a cabo
el proyecto
05 Se describen los
materiales ha utilizar
06 Se expone el área de
aplicación y delimita el
lugar de aplicación
07 El grupo muestra
cohesión al presentar
17. 17
4. Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales son instrumentos que fueron desarrollados por
Joseph Novak y Bob Gowin en la Universidad de Cornell para estudiar la
formación de conceptos y significados en los niños. Tienen por objeto
"representar relaciones significativas entre conceptos en forma de
proposiciones" (Novak y Gowin, 1988, p. 33). Una proposición se refiere a
dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras y que en
conjunto forman una unidad con un significado específico. El mapa más
simple sería el formado por dos conceptos unidos por una palabra de enlace
para formar una proposición válida. Por ejemplo en la enseñanza de la
Contabilidad, "la empresa es una organización" representaría un mapa
conceptual simple que forma una proposición con los conceptos "empresa" y
"organización", el cual se podría representar gráficamente así:
Otra manera de entender los mapas conceptuales es decir que
18. 18
Sin embargo, en la ETP, esta forma de evaluar es prácticamente inexistente,
a pesar de las ventajas que involucra su utilización, entre las causas de no
utilización se encuentran:
i) Poco conocimiento de los docentes
ii) Herramienta de enseñanza- aprendizaje y evaluación reciente
iii) Requiere de una mayor dedicación del docente para preparar
evaluaciones apropiadas.
Bobbye Bartels (1995) muestra formas interesantes acerca del uso de los
mapas conceptuales en la evaluación de los estudiantes tanto formal como
informal. Según este autor, los mapas conceptuales son una excelente
herramienta para que los alumnos muestren el grado de profundidad
alcanzado en el aprendizaje. También sirven para mostrar cómo llega un
estudiante al enfrentarse a un conocimiento nuevo, explicitando los
conocimientos previos adquiridos en torno al tema.
Para usar el mapa conceptual en la evaluación del aprendizaje es importante
las siguientes medidas:
i) Que exista un mapa de referencia, que actúe como guía y con el cual
se puedan establecer ciertas comparaciones.
ii) Estos mapas guías deben ser construidos por el profesor y discutidos
con otros colegas para su validación en lo posible.
Las actividades a desarrollar con los alumnos pueden ser de varios tipos. La
más simple es darles un concepto específico y que construyan un mapa
usando algún ejemplo como modelo. También existen otras posibilidades,
como por ejemplo:
· Dados un conjunto de relaciones y un conjunto de conceptos, que los
estudiantes establezcan los nexos y las jerarquías entre dichas relaciones y
conceptos.
· Dados un listado de conceptos y un mapa vacío que los estudiantes
completen el mapa colocando los conceptos en el lugar apropiado.
· Dado un conjunto de relaciones y un mapa sólo con los conceptos, que
los estudiantes establezcan las relaciones apropiadas.
· Dado un mapa incompleto, los estudiantes agreguen las relaciones y
conceptos que faltan.
El mapa conceptual puede ser usado para trabajar tanto en forma individual
como grupal. En general, es más conveniente hacerlo en forma grupal por la
riqueza que produce la discusión en torno a la construcción del mapa.
Para evaluar y, eventualmente, calificar el trabajo del estudiante con los
mapas conceptuales, Bartels propone tres categorías y para cada una
19. 19
establece 4 criterios de desempeño a los cuales le asigna un puntaje y que
se muestra a continuación y que básicamente se refieren a la utilización de
Escala de Valores en la evaluación:
Conceptos y terminología
3
Punto
s
Muestra un entendimiento del concepto o principio y
usa una lenguaje técnico y claro
2
Punto
s
Comete algunos errores en la terminología empleada y
muestra algunos vacíos en el entendimiento del
concepto o principio
1
Punto
Comete muchos errores en la terminología y muestra
vacíos conceptuales profundos
0
Punto
No muestra ningún conocimiento en torno al concepto
tratado
Conocimiento de las relaciones entre conceptos
3
Punto
s
Identifica todos los conceptos importantes y demuestra
un conocimiento de las relaciones entre estos
2
Punto
s
Identifica importantes conceptos pero realiza algunas
conexiones erradas
1
Punto
Realiza muchas conexiones erradas
0
Punto
Falla al establecer en cualquier concepto o conexión
apropiada
Habilidad para comunicar conceptos a través del mapa conceptual
3
Puntos
Construye un mapa conceptual apropiado y completo,
incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en
jerarquías y conexiones adecuadas y colocando
relaciones en todas las conexiones, dando como
resultado final un mapa que es fácil de interpretar
2
Puntos
Coloca la mayoría de los conceptos en una jerard (d)Tj 6.72 0 Td (o)Tj
20. 20
mayoría de las veces, dando como resultado un mapa
fácil de interpretar
1
Punto
Coloca sólo unos pocos conceptos en una jerarquía
apropiada y usa sólo unas pocas relaciones entre los
conceptos, dando como resultado un mapa difícil de
interpretar
0
Punto
Produce un resultado final que no es un mapa
conceptual
Una alternativa de modelo de evaluación de los mapas conceptuales, se
presenta a continuación, en donde se presenta una escala de evaluación del
tema “ la empresa en la economía”:
21. 21
5. Exposición:
La exposición se puede definir como la manifestación oral de un tema
determinado y cuya extensión depende de un tiempo previamente asignado
y, además, la forma en que el expositor enfrenta y responde a las
interrogantes planteadas por los oyentes.
Este instrumento de evaluación para su aplicación óptima obliga al evaluador
a ser mas objetivo, definir criterios de evaluación y abstraerse de prejuicios
que pueda tener sobre el evaluado.
Una forma eficiente de evaluar la Exposición, es a través de instrumentos
como la Lista de Cotejo o Escala de Valores, de este último instrumento se
presenta el siguiente modelo:
Fecha 20/11/2003
Curso 3° m edio A Puntaje Nota
Sector Com ercio Exterior 10 a 13 3
Tarea Proceso de Im portación 14 a 16 4
Tiem po 1/2 hora 17 a 19 5
Evaluado NN 20 a 22 6
Evaluador Jessica Ram irez 23 a 25 7
Concepto Calificacion
5al 1
Presentacion Personal 5
Consistencia 5
Organización 5
Material de Apoyo 4
Recepcion de lo alum nos 4
Totales 23
Concepto Puntaje
Excelente/Alto 5
4
3
2
Malo/Bajo 1
Observaciones _________________________________________________________
______________________________________________________________________
Nota 7
Exposición Escala de Valores
Evaluación
22. 22
Instrumentos de Evaluación que No requieren conocimiento o
comunicación directa evaluador-evaluado:
En este grupo entran todas aquellas pruebas escritas llamadas Objetivas, en
donde tienen como denominador común que el alumno elige la respuesta entre
una serie de alternativas que se le proporcionan. Entre los diferentes tipos de
prueba o preguntas, se puede mencionar las de Verdadero / Falso; de Múltiple
Elección de Respuesta o Selección Múltiple; Emparejamiento; y de Clasificación.
Entre las ventajas que tienen estas Pruebas Objetivas se pueden mencionar las
siguientes:
i) Posibilitan evaluar gran cantidad de información a un bajo costo.
ii) Evitan que influyan en los resultados factores ajenos al mismo
aprendizaje.
iii) Permiten una rápida y objetiva corrección.
iv) Evitan la posibilidad de respuestas ambiguas.
Entre sus desventajas se pueden mencionar las siguientes:
i) Es difícil medir conductas complejas o superiores del conocimiento.
ii) Requiere de una mayor capacidad intelectual en la elaboración de
preguntas adecuadas para que sean instrumentos de evaluación
válidos.
iii) Perjudica la expresión oral y escrita.
En la ETP aun cuando su utilización es alta, la tendencia debería ser a disminuir
en el futuro, por cuanto la evaluación de competencias a nivel de ETP deberá
abarcar aspectos prácticos de funcionamiento laboral de los alumnos, es decir,
simular al alumno inserto en el mundo laboral, en donde se deben evaluar tanto
aspectos cognitivos, como actitudinales y valóricos.
En el presente trabajo, se analizará una pregunta de Selección Múltiple y otra
pregunta de Verdadero Falso.
6.- Múltiple Elección de Respuesta o Selección Múltiple:
Ejemplo de pregunta utilizadas en el sector Contabilidad de la ETP, se presenta a
continuación:
23. 23
Curso Plan de Cuentas
Destreza Contabilidad Básica
Pregunta La ecuación contable es Activo = Pasivo + Patrimonio, si el Activo es
igual a $50.000.000 y el Pasivo es igual a $ 20.000.000 Entonces
el Patrimonio es igual a:
a) $ 70.000.000
b) $ -70.000.000
c) $ 30.000.000
d) $ -30.000.000
Para la revisión de una construcción adecuada de ítemes, se puede emplear una
lista de cotejo, que debe tener como mínimo las siguientes preguntas:
i) ¿ Plantea claramente un problema o tarea especifica?
Si, plantea encontrar la incógnita de la variable Patrimonio en la ecuación
contable, en donde se dan dos de sus tres datos.
ii) ¿ Son razonablemente paralelas en sus extensiones?
Si, son cuatro cifras en decenas de miles.
iii) ¿Son todas excluyentes?
Si, las cuatro alternativas tienen cifras diferentes.
iv) ¿Es una respuesta unívoca al problema?
Si, es sola una respuesta válida.
v) ¿ Los distractores pueden ser elegidos como posibles respuestas?
Si, pues si no saben exactamente como resolverse, pueden dar en sus
respuestas las alternativas incorrectas.
La alternativa correcta es c) $30.000.-
7. Verdadero o Falso
Ejemplo de pregunta utilizadas en el sector Contabilidad de la Ed (a)Tj 6.72 0 Td 2.64 0 Td (e)Tj
24. 24
No, lo que es correcto, en caso de utilizar estas palabras utilícelas para
plantear afirmaciones verdaderas.
ii) ¿ Utiliza palabras como "generalmente" o "con frecuencias" ?
No, lo que es correcto, en caso de utilizar estas palabras, utilícelas para
afirmaciones falsas.
iii) ¿El ítem incluye negaciones artificiales?
No, lo que es correcto.
iv) ¿ La respuesta es ambigua?
No, lo que es correcto.
La alternativa correcta es Falsa
25. 25
Conclusiones
1.El proceso de evaluación constituye parte fundamental del proceso de
enseñanza - aprendizaje, esta función de retroalimentación que necesitan tanto
el docente como el alumno, es muchas veces obviado por estos actores, en
donde la responsabilidad principal de esta deficiencia se encuentra en el
docente, que ve la evaluación como un simple ejercicio administrativo de
cumplir con las exigencias de un mínimo de notas que deben tener los alumnos
en un periodo de tiempo.
2.En la ETP los procesos de evaluación deben tener como horizonte que un
gran porcentaje de los alumnos que egresan van a insertarse en el mundo
laboral, por lo tanto en las evaluaciones no solo se deben considerar aspectos
cognitivos, sino también actitudinales y valóricos para poder insertarse
adecuadamente en el trabajo real en el corto plazo, esta conjunción de
aspectos es lo que se denomina "competencias de empleabilidad" y constituye
un punto principal de este nuevo paradigma de la ETP.
A juicio de los autores, esta conclusión que emerge claramente del análisis de
los antecedentes recopilados permite anticipar que El Proceso de Evaluación
en la Formación Diferenciada a través de Competencias, esta directamente
relacionada con los nuevos Paradigmas en Educación y que estos apuntan
directamente al concepto de Globalización, que en estos momentos se
instaurado en todos los países que han tomado la Educación como el
generador del Capital Humano que se requiere para potenciar la economía de
cada país, generar expectativas mas amplias de trabajo, crear una relación
directamente proporcional entre eficiencia y eficacia y por sobre todo lograr en
los estudiantes capacidad de decisión, autonomía, potenciando así la
autoestima laboral que les permita enfrentar el complejo mundo del trabajo
3.El nuevo enfoque en la evaluación, implica asumir como uno de los requisitos
fundamentales, que los docentes deben conocer con profundidad los
instrumentos de evaluación y saber prepararlos en forma adecuada para
poder aplicarlos en el aula y que mejoren los procesos de enseñanza -
aprendizaje. Este aspecto de experticia en los docentes está lejos de alcanzar
niveles de excelencia y debe trabajarse muy fuertemente en capacitarlos para
26. 26
que se enmarquen no solamente dentro de este nuevo enfoque de las
competencias de empleabilidad, sino también dentro de la Reforma
Educacional. Incluso, esta deficiencia se observa en la formación académica
de los docentes en donde en la práctica, las áreas propiamente docentes
constituyen una debilidad en su formación y más específicamente el proceso
de evaluación, enfatizando en los conocimientos técnicos de su especialidad.
4.Por lo anterior, se debe considerar que parte de los buenos resultados
obtenidos en el logro de los objetivos del Proceso de Evaluación en ETP a
través de Competencias esta directamente relacionado con la Escuela. Para
esto en cada Unidad Educativa se debe considerar optimización en
capacitación para uno de los principales gestores que son los docentes, los
cuales deben ser profesionales calificados y una alta claridad frente a los
nuevos enfoques curriculares que se están desarrollando a través de las
Competencias de Empleabilidad.
5.El Proceso de Evaluación debe tender a una evaluación personalizada, aun
cuando se vea dificultada con una excesiva cantidad de alumnos por sala, y,
se debe hacer de acuerdo con los intereses y aptitudes de cada alumno. Con
el objetivo de establecer evaluaciones que realmente apunten a un proceso y
no solo a una calificación que muchas veces es subjetiva y al alumno no le
proporciona la claridad y muchas veces la consideran una crítica en vez de una
calificación.
Además, debe considerar la necesidad de evaluar teniendo como referente los
conocimientos previos del alumno, que constituirán la base para la valorización
de los nuevos aprendizajes, para establecer a partir de los mismos los avances
conseguidos y la posterior toma de decisiones.
6.El proceso de evaluación en la ETP, es un campo que necesita un fuerte
reimpulso, es notorio que falta mucho por hacer en este aspecto y esta
deficiencia afecta directamente el nivel de preparación de los egresados de la
ETP.
27. El Proyecto Preparado que está aplicando la Fundación Chile, relacionado con
competencias laborales, en 13 colegios ETP de la Fundación COMEDUC,
constituye un paso en la dirección correcta.