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Técnicas e Instrumentos de
        Evaluación




                  Prof.Tirso Hernández
                   Evaluación de los Aprendizajes
La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al
  mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de
  los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las
  técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a
  garantizar la construcción permanente del aprendizaje.
             Técnicas                   Instrumentos


         ¿Cómo se va a evaluar?
                                          ¿Con qué se va a evaluar?
      Es el procedimiento mediante el
                                        Es el medio a través del cual se
           cual se llevará a cabo la
                                           obtendrá la información.
                 evaluación.
                                        Algunos instrumentos son: Lista
            Algunas técnicas son:
                                        de cotejo, Escala de estimación,
       Observación, Interrogatorio,
                                        pruebas, portafolio, proyectos,
         Resolución de problemas y
                                           monografías, entre otros.
           Solicitud de productos.
TECNICAS DE EVALUACION

Son un conjunto de acciones o procedimientos que
 conducen a la obtención de información relevante sobre
 el aprendizaje de los estudiantes.

Las Técnicas de Evaluación pueden ser
Informales o No formales
Semiformales
Formales
TÉCNICAS INFORMALES
• Son de duración breve. Suelen confundirse con acciones didácticas.
• No se presentan como actos evaluativos
• Se realiza a lo largo de la clase: observaciones espontáneas, conversaciones,
diálogos, preguntas de exploración




                                                    - Habla del alumno
       Observación de actividades                   - Expresiones
                                                    paralingüísticas

                                                    - Pertinentes
                                                    - Significativas
    Exploración a través de preguntas
                                                    - Acorde con la
                                                    intención educativa
TÉCNICAS SEMIFORMALES
Mayor tiempo de preparación.
Mayor tiempo para valoración.
Exigen respuestas más duraderas.
Pueden generar calificaciones:




                                       Los errores se
                                         corrigen,
       Ejercicios y prácticas
                                         antes de
        realizadas en clase
                                        consignarlos

                                       La información
      Tareas realizadas fuera         obtenida debe ser
             de clase              retomada en el contexto
                                        de enseñanza
TÉCNICAS FORMALES
Planeación y elaboración más sofisticada.
Su aplicación demanda mayor cuidado. Tiene reglas
determinadas sobre forma de conducirse de los alumnos.
Se aplican en forma periódica o al finalizar un ciclo




        Pruebas o exámenes tipo test



            Pruebas de ejecución



                                                         Observación
          Listas de cotejo y escalas
                                                         sistemática
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los
aprendizajes de los estudiantes
Todo recurso que nos brinda información sobre el aprendizaje de los alumnos.
Ningún instrumento es por sí mismo suficiente si no se utiliza en forma
inteligente y reflexiva.
Mientras más información se obtenga más certeza tendremos de los resultados
que esperamos obtener.
Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos.
TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS

        TECNICAS                INSTRUMENTOS
                          Lista de cotejo,
                          registro anedoctico
Observación sistemática   escala de actitudes
                           diarios de clase,
                          escalas de diferencial
                          semántica
TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS

      TECNICAS           INSTRUMENTOS
                     Exposición
SITUACIONES ORALES   Dialogo
DE EVALUACION        Debate
TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS
    TECNICAS            INSTRUMENTOS
               MAPA CONCEPTUAL
EJERCICIOS     MAPA MENTAL
PRACTICOS      RED SEMANTICA
               UVE HEURISTICA DE GOWIN
               ANALISIS DE CASOS
               PROYECTOS
               DIARIO
               PORTAFOLIO
               ENSAYO
TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS
 TECNICAS                INSTRUMENTOS
            1. Pruebas de Desarrollo
            Examen Temático
            Ejercicio interpretativo
 PRUEBAS    2. Pruebas Objetivas
 ESCRITAS   De respuesta alternativa
            De correspondencia
            De selección múltiple
            De ordenamiento
            De emparejamiento
OBSERVACIÓ
   N
Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el
 desarrollo del aprendizaje. A través de ella podemos percibir las
 habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del
 estudiante, en forma detallada y permanente, con el propósito de
 brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera
 para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situación de
 aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo
 del objetivo que se pretende alcanzar.
Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso de
 instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimación,
 guías de observación, entrevistas, entre otros.
LISTA DE COTEJO


Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o
 presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de
 acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que
 acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente,
 ausente; entre otros.
Es conveniente para la construcción de este instrumento y una vez
 conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas,
 según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe
 contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que
 el estudiante debe desarrollar.
ESCALA DE ESTIMACIÓN
Este instrumento pretende identificar la frecuencia o
  intensidad de la conducta a observar o los niveles de
  aceptación frente a algún indicador, mediante una escala que
  puede ser de:
     Categorías               Numérica                 Descriptiva


Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación:
 Enunciar la competencia u objetivo a evaluar
 Especificar las instrucciones del llenado del instrumento
 Establecer la escala valorativa
 Describir la escala
ESCALA DE ESTIMACIÓN
    Categorías
Representa para el evaluador una variedad de distinciones o conceptos
  que permiten identificar la frecuencia o características de la conducta
  a observar.
Este tipo de escala puede ser:
       De frecuencia                            De caracterización
   Cuando se desea verificar la                Cuando se pretende percibir
    periodicidad con que el                      cómo el estudiante está
     estudiante muestra una                     mostrando esa conducta.
    conducta o hecho que se
        pretende evaluar.

 Ejemplo:                                    Ejemplo:
 Siempre: la conducta se manifiesta          Consolidado: Logra el aspecto a evaluar
 constantemente                              En proceso: Se observan avances significativos
 Algunas veces: la conducta es exhibida      Iniciado: Se observan avances
 ocasionalmente
 Nunca: la conducta no es mostrada
ESCALA DE ESTIMACIÓN
                                 Descriptiva
Viene representada por líneas o barras que se combinan con frases
  descriptivas.
Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a
  evaluar, propone intervalos iguales, resultan fáciles de entender y
  aplicar.
Puede aplicarse en la calificación de escritos y productos, y en
  acciones como la participación, comunicación oral, entre otros.
Ejemplo:

     Sugiere ideas, trae          Trabaja y trae el    Hace     lo   menos
     materiales y trabaja         material pero no     posible     en   el
     al máximo                    toma la iniciativa   desarrollo de la
                                                       actividad
ESCALA DE ESTIMACIÓN
                            Numérica
A través de ellas se puede verificar el comportamiento del
  estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho
  evaluado.
Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos como cuantitativos,
  dependiendo de la intención con que se aplica el instrumento.
Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para
  evaluar un trabajo escrito.

Ejemplo:
1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar
6 a 7: El trabajo realizado fue regular
8 a 9: Efectuó un buen trabajo
10 a 11: Realizó un excelente trabajo.
PORTAFOLIO
Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades,
  esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar
  el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas
  durante un episodio de enseñanza.
Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los
  alumnos, como herramienta de autoevaluación, y como medio
  de evaluación externa de la labor docente.
El portafolio es más que un conjunto de trabajos, proyectos o
  pruebas almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros
  elementos tales como las evaluaciones de los profesores y las
  reflexiones del estudiante sobre su trabajo.
PORTAFOLIO
Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es
 capaz de hacer como resultado de su aprendizaje y de qué forma
 aplicar lo aprendido a una variedad de situaciones.

Una de las características más importante de los portafolios, es que
 deben ser construidos por el propio estudiante (si se lleva en
 forma individual) y su grupo (si se hace en forma grupal). Su
 evaluación parcial y final debe partir de criterios discutidos y
 negociados entre los estudiantes y el docente, de modo que le
 permita apreciar el progreso de su aprendizaje.
PORTAFOLIO
Para llevar a cabo una evaluación de portafolios se requiere:
 Que se definan con claridad los propósitos por los cuales se elabora y saber
  exactamente qué se evaluará y cuáles aspectos serán especialmente valorados.
 Que se propongan criterios para determinar:
-Lo que debe incluirse en el portafolio
-Qué características deben tener los trabajos que se incluyen
-Quién decide incluirlo
-Cuándo debe incluirse
-Cómo debe organizarse el portafolio
 Definir los criterios para valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o
  global. Para ello hay que tomar en cuenta lo siguiente:
 Los criterios generales deberán ser predefinidos y conocidos por el estudiante
 Decidir si las evaluaciones se realizarán cada vez que se hagan las entradas y/o
  cuando se complete un cierto período o el portafolio completo.
 Las valoraciones que se propongan deberán realizarse por medio de estrategias de
  evaluación docente, coevaluación, evaluación mutua y autoevaluación.
MAPAS CONCEPTUALES
Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente
  conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las
  conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y
  otros que posee.
Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se
  recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce
  la discusión en torno a la construcción del mapa.
Para la valoración de los mapas, lo más recomendable es establecer
  una serie de criterios y escalas de puntuación en los que se
  determine qué es lo que se considera más importante a ser
  evaluado, en función de qué estrategia y con qué finalidad.
MAPAS CONCEPTUALES
La evaluación a través de mapas conceptuales puede realizarse según las
  siguientes variantes:
 Solicitando su elaboración a partir de que el profesor proponga una
  temática general o un concepto.
 Solicitando su elaboración a partir de un grupo o lista de conceptos
  propuestos por el profesor.
 Dando a los alumnos una estructura de un mapa conceptual sobre un
  tema determinado y pedirles que incorporen en él los conceptos que
  consideren necesarios.
 Presentando un mapa semivacío y solicitar que sea completado
 Solicitando a los alumnos que a partir de varios micromapas, integren
  un mapa (macromapa) que los incluya especificando las relaciones.
PROYECTOS
Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algún
  conocimiento específico, darle solución a una problemática
  planteada o buscar nuevos saberes. Puede ser elaborado
  individualmente o en equipo.
Los estudiantes parten de una situación problemática a la que
  deben darle respuesta para proponer las alternativas de solución
  al problema planteado.
Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres áreas de
  observación, con relación a:
La formulación del proyecto
El desarrollo del proyecto de investigación
La presentación de los resultados
 
PRUEBAS
Son un instrumento de evaluación que permiten recolectar
  evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se
  clasifican de acuerdo a su naturaleza en:


     Escritas            Orales               Prácticas
PRUEBAS ESCRITAS

Son aquellas planeadas y organizadas en atención a
  competencias u objetivos con preguntas que el alumno
  debe responder únicamente de esta forma y pueden ser
  de tipo:


           Ensayo                Objetivas
PRUEBAS ESCRITAS
                       De ensayo
Permiten que el alumno construya con sus propias palabras la
  respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas
  habilidades y capacidades de reflexión (establecer relaciones,
  resumir datos, analizar información, sintetizar y opinar).
Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas emitidas en:
  * Ensayo corto (extensión máxima de 10 líneas)
  * Ensayo largo (Una página).
Recomendaciones:
 Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le está
  solicitando
 Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante
 Evitar expresiones dudosas
 Establecer los criterios con que será evaluada la respuesta suministrada por el
  estudiante.
PRUEBAS ESCRITAS
         Objetivas
Son demostraciones escritas formadas por una serie de
  planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta
  correcta y precisa entre una variedad de opciones.

 Se clasifican en:

         *Completación            *Respuesta breve

             *Verdadero y falso      *Selección

                 *Pareo                 *Jerarquización
PRUEBAS ESCRITAS
           Objetivas de completación
Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha,
  número o frase. Son útiles para explorar aprendizajes simples.
Ejemplo: El cuadro La Última Cena fue pintado por ___________,
  en el año _______.

Recomendaciones:
Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas
  correctas.
Evitar la exagerada importancia de la memorización como
  indicador del logro de los objetivos.
PRUEBAS ESCRITAS
        Objetivas de respuesta breve
Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el
  estudiante debe escribir una respuesta breve. Estas preguntas son
  útiles para evaluar hechos, conceptos y principios.
Ejemplo: La definición de Comunidad es:
  ____________________________________

Recomendaciones:
En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben
  especificar cuántos son.
El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta
  breve
PRUEBAS ESCRITAS
         Objetivas verdadero y falso
Se presentan enunciados que el estudiante debe señalar como
  verdaderos o falsos.
Ejemplo: Escribe en el paréntesis ubicado a la izquierda de las
  afirmaciones, una “V” si es verdadera o una “F” si es falsa.
( ) Luisa Cáceres de Arismendi nació en el año 1796.

Recomendaciones:
Elaborar acepciones que sean completamente correctas o
  incorrectas, evitando que el estudiante tenga dudas.
Evitar el uso de palabras redactadas en forma negativa.
PRUEBAS ESCRITAS
                 Objetivas de selección
Es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de
  varias opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta.
  Las opciones pueden ser representadas por palabras, frases o
  dibujos.
Ejemplo: ¿Cuál es el resultado de la suma entre 2867 mas 1792?
a) 54896
b) 4659
c) 7748
Recomendaciones:
El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa
Se debe evitar colocar las opciones con las palabras “todas las
  anteriores”, “ninguna de las anteriores”
PRUEBAS ESCRITAS
                Objetivas de pareo
Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean
  relacionadas. Una columna presenta las preguntas y la otra
  columna presenta las respuestas.

Recomendaciones:
Usar mas respuestas que preguntas
Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta
PRUEBAS ESCRITAS
                        Objetivas de pareo
Ejemplo: A continuación se presentan dos columnas, la primera
  referida a autores literarios y la segunda a sus obras. Marca en
  el paréntesis ubicado al lado de cada autor, el número que le
  corresponde de cada obra.
Autores                                    Obras
( ) Ernesto Sabato             1.- María
(   ) Richard Bach             2.- El Túnel
(   ) Jorge Isaacs             3.- El Coronel no tiene quien le escriba
(   ) Gabriel García Márquez   4.- Memorias de Mamá Blanca
(   ) Rómulo Gallegos          5.- Ilusiones
                               6.- Piedra Negra
                               7.- Pobre Negro
PRUEBAS ESCRITAS
     Objetivas de jerarquización
Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales deberán
 ordenarse cronológica o lógicamente. Sirven para evidenciar la
 capacidad de observación, reflexión y asimilación de los
 conocimientos.

Ejemplo: Ordena alfabéticamente con números del 1 al 4, las siguientes
  palabras:
( ) Autoservicio
( ) Aparato
( ) Automóvil
( ) Almacén
PRUEBAS ORALES

Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del
 estudiante en actividades relacionadas con la expresión oral, la
 lectura, comunicación verbal, vocabulario, fluidez,
 pronunciación, razonamiento y la organización del
 pensamiento.

También se pueden evaluar los productos del aprendizaje que
  requieren discusiones entre los estudiantes y el docente, como
  por ejemplo: proyectos de investigación, exposiciones,
  informes, entre otros.
PRUEBAS ORALES

Recomendaciones:
El docente debe poner en practica una estrategia dinámica e
 interactiva, donde el estudiante sienta confianza al ser
 interrogado para evitar que se distorsionen las respuestas.
Elaborar un instrumento (Escala de estimación) que permita
 registrar la información obtenida, minimizando la
 subjetividad en la evaluación.
PRUEBAS PRÁCTICAS

Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante
  hace, además de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de
  desempeño de alguna actividad física que tenga que demostrar o
  procedimientos que tenga que realizar para resolver algún
  problema.
Es útil para evaluar situaciones como prácticas de laboratorio,
  talleres, ejecuciones físicas y prácticas de campo, exposiciones,
  expresión escrita, lectura y escritura, entre otros.
PRUEBAS PRÁCTICAS

Recomendaciones:
Hacer uso de la observación, a través de instrumentos como lista
  de cotejo y escala de estimación, debido a que el estudiante tiene
  que demostrar una serie de procedimientos organizados y
  coherentes que le permitan presentar, ejecutar y evaluar las
  variadas situaciones.
Comunicar al estudiante qué va a ejecutar, bajo qué condiciones
  y los criterios con los cuales será evaluado.
ENTREVISTA
Consiste en la comunicación verbal entre dos personas o entre una
  persona con un grupo y requiere de una previa planificación
  para definir el propósito de la misma, y las preguntas que lo
  orientarán (guión de preguntas).
Existen dos variantes:
1.- Entrevista estructurada: El entrevistador se concretará a
  formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con
  que previamente fue definido.
2.- Entrevista no estructurada: El entrevistador cuenta con la
  posibilidad de modificar el orden de presentar las preguntas,
  pero no así la intención de éstas.
ENTREVISTA
Los datos producidos se registran en un formato para dejar
  constancia de los detalles.
Algunos de los aspectos que debe contener el formato:
Nombre del estudiante
Fecha
Propósito u objetivo de la entrevista
Aspectos tratados
Conclusiones
Observaciones
REPORTES
Es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad que
  puede ser: una investigación documental o de campo, una
  práctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya
  llevado a cabo como parte del proceso de aprendizaje.

Generalmente los reportes se clasifican en dos tipos:
Sumativos: Su finalidad es informar de manera formal y detallada
 sobre los resultados de algún proyecto.
Formativos: Se utilizan con la finalidad de retroalimentar
 periódicamente la planificación y aplicación de las actividades o
 procesos.
REPORTES

Recomendaciones:

Determinar los criterios de calidad que deberá contener el
 reporte
Elaborar una lista de verificación o escala para evaluar el
 reporte, determinando los criterios de dicha evaluación.
MONOGRAFÍAS
Este instrumento debe contener una apreciación sobre un tema,
  fundamentada en información relacionada o proveniente de
  diversas fuentes.

Recomendaciones:
 Solicitar el producto basándose en los objetivos y contenidos
  planteados en el programa de la asignatura.
 Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus
  propias conclusiones
 Los elementos a considerar para su adecuada elaboración son:
  portada, tabla de contenidos, introducción, desarrollo del trabajo,
  conclusiones y bibliografía.
BIBLIOGRAFÍA

Hidalgo, L. (2005). La Evaluación: Una acción social en el
  aprendizaje. Venezuela: Editora El Nacional

Poggioli, L. (2007). Estrategias de Evaluación. Venezuela:
  Fundación Empresas Polar

Díaz-Barriga, F. (2006). Estrategias docentes para un aprendizaje
  significativo. México: Mc. Graw Hill

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  • 1. Técnicas e Instrumentos de Evaluación Prof.Tirso Hernández Evaluación de los Aprendizajes
  • 2. La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje. Técnicas Instrumentos ¿Cómo se va a evaluar? ¿Con qué se va a evaluar? Es el procedimiento mediante el Es el medio a través del cual se cual se llevará a cabo la obtendrá la información. evaluación. Algunos instrumentos son: Lista Algunas técnicas son: de cotejo, Escala de estimación, Observación, Interrogatorio, pruebas, portafolio, proyectos, Resolución de problemas y monografías, entre otros. Solicitud de productos.
  • 3. TECNICAS DE EVALUACION Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las Técnicas de Evaluación pueden ser Informales o No formales Semiformales Formales
  • 4. TÉCNICAS INFORMALES • Son de duración breve. Suelen confundirse con acciones didácticas. • No se presentan como actos evaluativos • Se realiza a lo largo de la clase: observaciones espontáneas, conversaciones, diálogos, preguntas de exploración - Habla del alumno Observación de actividades - Expresiones paralingüísticas - Pertinentes - Significativas Exploración a través de preguntas - Acorde con la intención educativa
  • 5. TÉCNICAS SEMIFORMALES Mayor tiempo de preparación. Mayor tiempo para valoración. Exigen respuestas más duraderas. Pueden generar calificaciones: Los errores se corrigen, Ejercicios y prácticas antes de realizadas en clase consignarlos La información Tareas realizadas fuera obtenida debe ser de clase retomada en el contexto de enseñanza
  • 6. TÉCNICAS FORMALES Planeación y elaboración más sofisticada. Su aplicación demanda mayor cuidado. Tiene reglas determinadas sobre forma de conducirse de los alumnos. Se aplican en forma periódica o al finalizar un ciclo Pruebas o exámenes tipo test Pruebas de ejecución Observación Listas de cotejo y escalas sistemática
  • 7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes Todo recurso que nos brinda información sobre el aprendizaje de los alumnos. Ningún instrumento es por sí mismo suficiente si no se utiliza en forma inteligente y reflexiva. Mientras más información se obtenga más certeza tendremos de los resultados que esperamos obtener. Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos.
  • 8. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS Lista de cotejo, registro anedoctico Observación sistemática escala de actitudes diarios de clase, escalas de diferencial semántica
  • 9. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS Exposición SITUACIONES ORALES Dialogo DE EVALUACION Debate
  • 10. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS MAPA CONCEPTUAL EJERCICIOS MAPA MENTAL PRACTICOS RED SEMANTICA UVE HEURISTICA DE GOWIN ANALISIS DE CASOS PROYECTOS DIARIO PORTAFOLIO ENSAYO
  • 11. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS 1. Pruebas de Desarrollo Examen Temático Ejercicio interpretativo PRUEBAS 2. Pruebas Objetivas ESCRITAS De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple De ordenamiento De emparejamiento
  • 12. OBSERVACIÓ N Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A través de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propósito de brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situación de aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende alcanzar. Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimación, guías de observación, entrevistas, entre otros.
  • 13. LISTA DE COTEJO Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros. Es conveniente para la construcción de este instrumento y una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
  • 14. ESCALA DE ESTIMACIÓN Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una escala que puede ser de: Categorías Numérica Descriptiva Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación:  Enunciar la competencia u objetivo a evaluar  Especificar las instrucciones del llenado del instrumento  Establecer la escala valorativa  Describir la escala
  • 15. ESCALA DE ESTIMACIÓN Categorías Representa para el evaluador una variedad de distinciones o conceptos que permiten identificar la frecuencia o características de la conducta a observar. Este tipo de escala puede ser: De frecuencia De caracterización Cuando se desea verificar la Cuando se pretende percibir periodicidad con que el cómo el estudiante está estudiante muestra una mostrando esa conducta. conducta o hecho que se pretende evaluar. Ejemplo: Ejemplo: Siempre: la conducta se manifiesta Consolidado: Logra el aspecto a evaluar constantemente En proceso: Se observan avances significativos Algunas veces: la conducta es exhibida Iniciado: Se observan avances ocasionalmente Nunca: la conducta no es mostrada
  • 16. ESCALA DE ESTIMACIÓN Descriptiva Viene representada por líneas o barras que se combinan con frases descriptivas. Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar, propone intervalos iguales, resultan fáciles de entender y aplicar. Puede aplicarse en la calificación de escritos y productos, y en acciones como la participación, comunicación oral, entre otros. Ejemplo: Sugiere ideas, trae Trabaja y trae el Hace lo menos materiales y trabaja material pero no posible en el al máximo toma la iniciativa desarrollo de la actividad
  • 17. ESCALA DE ESTIMACIÓN Numérica A través de ellas se puede verificar el comportamiento del estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos como cuantitativos, dependiendo de la intención con que se aplica el instrumento. Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para evaluar un trabajo escrito. Ejemplo: 1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar 6 a 7: El trabajo realizado fue regular 8 a 9: Efectuó un buen trabajo 10 a 11: Realizó un excelente trabajo.
  • 18. PORTAFOLIO Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio de enseñanza. Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos, como herramienta de autoevaluación, y como medio de evaluación externa de la labor docente. El portafolio es más que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como las evaluaciones de los profesores y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo.
  • 19. PORTAFOLIO Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de hacer como resultado de su aprendizaje y de qué forma aplicar lo aprendido a una variedad de situaciones. Una de las características más importante de los portafolios, es que deben ser construidos por el propio estudiante (si se lleva en forma individual) y su grupo (si se hace en forma grupal). Su evaluación parcial y final debe partir de criterios discutidos y negociados entre los estudiantes y el docente, de modo que le permita apreciar el progreso de su aprendizaje.
  • 20. PORTAFOLIO Para llevar a cabo una evaluación de portafolios se requiere:  Que se definan con claridad los propósitos por los cuales se elabora y saber exactamente qué se evaluará y cuáles aspectos serán especialmente valorados.  Que se propongan criterios para determinar: -Lo que debe incluirse en el portafolio -Qué características deben tener los trabajos que se incluyen -Quién decide incluirlo -Cuándo debe incluirse -Cómo debe organizarse el portafolio  Definir los criterios para valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o global. Para ello hay que tomar en cuenta lo siguiente:  Los criterios generales deberán ser predefinidos y conocidos por el estudiante  Decidir si las evaluaciones se realizarán cada vez que se hagan las entradas y/o cuando se complete un cierto período o el portafolio completo.  Las valoraciones que se propongan deberán realizarse por medio de estrategias de evaluación docente, coevaluación, evaluación mutua y autoevaluación.
  • 21. MAPAS CONCEPTUALES Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusión en torno a la construcción del mapa. Para la valoración de los mapas, lo más recomendable es establecer una serie de criterios y escalas de puntuación en los que se determine qué es lo que se considera más importante a ser evaluado, en función de qué estrategia y con qué finalidad.
  • 22. MAPAS CONCEPTUALES La evaluación a través de mapas conceptuales puede realizarse según las siguientes variantes:  Solicitando su elaboración a partir de que el profesor proponga una temática general o un concepto.  Solicitando su elaboración a partir de un grupo o lista de conceptos propuestos por el profesor.  Dando a los alumnos una estructura de un mapa conceptual sobre un tema determinado y pedirles que incorporen en él los conceptos que consideren necesarios.  Presentando un mapa semivacío y solicitar que sea completado  Solicitando a los alumnos que a partir de varios micromapas, integren un mapa (macromapa) que los incluya especificando las relaciones.
  • 23. PROYECTOS Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes. Puede ser elaborado individualmente o en equipo. Los estudiantes parten de una situación problemática a la que deben darle respuesta para proponer las alternativas de solución al problema planteado. Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres áreas de observación, con relación a: La formulación del proyecto El desarrollo del proyecto de investigación La presentación de los resultados  
  • 24. PRUEBAS Son un instrumento de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en: Escritas Orales Prácticas
  • 25. PRUEBAS ESCRITAS Son aquellas planeadas y organizadas en atención a competencias u objetivos con preguntas que el alumno debe responder únicamente de esta forma y pueden ser de tipo: Ensayo Objetivas
  • 26. PRUEBAS ESCRITAS De ensayo Permiten que el alumno construya con sus propias palabras la respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas habilidades y capacidades de reflexión (establecer relaciones, resumir datos, analizar información, sintetizar y opinar). Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas emitidas en: * Ensayo corto (extensión máxima de 10 líneas) * Ensayo largo (Una página). Recomendaciones:  Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le está solicitando  Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante  Evitar expresiones dudosas  Establecer los criterios con que será evaluada la respuesta suministrada por el estudiante.
  • 27. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas Son demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones.  Se clasifican en: *Completación *Respuesta breve *Verdadero y falso *Selección *Pareo *Jerarquización
  • 28. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de completación Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, número o frase. Son útiles para explorar aprendizajes simples. Ejemplo: El cuadro La Última Cena fue pintado por ___________, en el año _______. Recomendaciones: Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas. Evitar la exagerada importancia de la memorización como indicador del logro de los objetivos.
  • 29. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de respuesta breve Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el estudiante debe escribir una respuesta breve. Estas preguntas son útiles para evaluar hechos, conceptos y principios. Ejemplo: La definición de Comunidad es: ____________________________________ Recomendaciones: En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben especificar cuántos son. El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve
  • 30. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas verdadero y falso Se presentan enunciados que el estudiante debe señalar como verdaderos o falsos. Ejemplo: Escribe en el paréntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una “V” si es verdadera o una “F” si es falsa. ( ) Luisa Cáceres de Arismendi nació en el año 1796. Recomendaciones: Elaborar acepciones que sean completamente correctas o incorrectas, evitando que el estudiante tenga dudas. Evitar el uso de palabras redactadas en forma negativa.
  • 31. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de selección Es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de varias opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta. Las opciones pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos. Ejemplo: ¿Cuál es el resultado de la suma entre 2867 mas 1792? a) 54896 b) 4659 c) 7748 Recomendaciones: El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa Se debe evitar colocar las opciones con las palabras “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”
  • 32. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de pareo Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean relacionadas. Una columna presenta las preguntas y la otra columna presenta las respuestas. Recomendaciones: Usar mas respuestas que preguntas Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta
  • 33. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de pareo Ejemplo: A continuación se presentan dos columnas, la primera referida a autores literarios y la segunda a sus obras. Marca en el paréntesis ubicado al lado de cada autor, el número que le corresponde de cada obra. Autores Obras ( ) Ernesto Sabato 1.- María ( ) Richard Bach 2.- El Túnel ( ) Jorge Isaacs 3.- El Coronel no tiene quien le escriba ( ) Gabriel García Márquez 4.- Memorias de Mamá Blanca ( ) Rómulo Gallegos 5.- Ilusiones 6.- Piedra Negra 7.- Pobre Negro
  • 34. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de jerarquización Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales deberán ordenarse cronológica o lógicamente. Sirven para evidenciar la capacidad de observación, reflexión y asimilación de los conocimientos. Ejemplo: Ordena alfabéticamente con números del 1 al 4, las siguientes palabras: ( ) Autoservicio ( ) Aparato ( ) Automóvil ( ) Almacén
  • 35. PRUEBAS ORALES Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del estudiante en actividades relacionadas con la expresión oral, la lectura, comunicación verbal, vocabulario, fluidez, pronunciación, razonamiento y la organización del pensamiento. También se pueden evaluar los productos del aprendizaje que requieren discusiones entre los estudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectos de investigación, exposiciones, informes, entre otros.
  • 36. PRUEBAS ORALES Recomendaciones: El docente debe poner en practica una estrategia dinámica e interactiva, donde el estudiante sienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen las respuestas. Elaborar un instrumento (Escala de estimación) que permita registrar la información obtenida, minimizando la subjetividad en la evaluación.
  • 37. PRUEBAS PRÁCTICAS Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, además de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de desempeño de alguna actividad física que tenga que demostrar o procedimientos que tenga que realizar para resolver algún problema. Es útil para evaluar situaciones como prácticas de laboratorio, talleres, ejecuciones físicas y prácticas de campo, exposiciones, expresión escrita, lectura y escritura, entre otros.
  • 38. PRUEBAS PRÁCTICAS Recomendaciones: Hacer uso de la observación, a través de instrumentos como lista de cotejo y escala de estimación, debido a que el estudiante tiene que demostrar una serie de procedimientos organizados y coherentes que le permitan presentar, ejecutar y evaluar las variadas situaciones. Comunicar al estudiante qué va a ejecutar, bajo qué condiciones y los criterios con los cuales será evaluado.
  • 39. ENTREVISTA Consiste en la comunicación verbal entre dos personas o entre una persona con un grupo y requiere de una previa planificación para definir el propósito de la misma, y las preguntas que lo orientarán (guión de preguntas). Existen dos variantes: 1.- Entrevista estructurada: El entrevistador se concretará a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido. 2.- Entrevista no estructurada: El entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden de presentar las preguntas, pero no así la intención de éstas.
  • 40. ENTREVISTA Los datos producidos se registran en un formato para dejar constancia de los detalles. Algunos de los aspectos que debe contener el formato: Nombre del estudiante Fecha Propósito u objetivo de la entrevista Aspectos tratados Conclusiones Observaciones
  • 41. REPORTES Es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad que puede ser: una investigación documental o de campo, una práctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de aprendizaje. Generalmente los reportes se clasifican en dos tipos: Sumativos: Su finalidad es informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algún proyecto. Formativos: Se utilizan con la finalidad de retroalimentar periódicamente la planificación y aplicación de las actividades o procesos.
  • 42. REPORTES Recomendaciones: Determinar los criterios de calidad que deberá contener el reporte Elaborar una lista de verificación o escala para evaluar el reporte, determinando los criterios de dicha evaluación.
  • 43. MONOGRAFÍAS Este instrumento debe contener una apreciación sobre un tema, fundamentada en información relacionada o proveniente de diversas fuentes. Recomendaciones:  Solicitar el producto basándose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de la asignatura.  Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones  Los elementos a considerar para su adecuada elaboración son: portada, tabla de contenidos, introducción, desarrollo del trabajo, conclusiones y bibliografía.
  • 44. BIBLIOGRAFÍA Hidalgo, L. (2005). La Evaluación: Una acción social en el aprendizaje. Venezuela: Editora El Nacional Poggioli, L. (2007). Estrategias de Evaluación. Venezuela: Fundación Empresas Polar Díaz-Barriga, F. (2006). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc. Graw Hill