Este documento presenta estrategias de evaluación del desempeño docente, incluyendo definiciones, ejemplos de actividades de evaluación e instrumentos. Explica que la evaluación debe basarse en múltiples técnicas e instrumentos para medir diversos aspectos del aprendizaje de los estudiantes y la práctica docente. Además, destaca la importancia de seleccionar las técnicas y herramientas adecuadas en función de los aprendizajes esperados y las características de los estudiantes.

1. Talleres de orientación
para la Evaluación del
Desempeño Docente
2015-2016
Dirección
del
Servicio
de
Asesoría
Técnica
a
la
Escuela

4. CONTENIDO
1. Estrategias de Evaluación.
• Definiciones.
• Ejemplos de Actividades de
Evaluación.
• Instrumentos de Evaluación.

5. Estrategias
de
Evaluación
(Instrumentos
y
Técnicas)

6. “La
manera
en
que
el
profesor
informa
al
alumno
de
sus
resultados,
y
de
la
evolución
de
su
proceso
de
aprendizaje
influye
mucho
en
la
autoimagen
que
va
construyendo
este
alumno
y
en
las
expecta>vas
que
va
configurando,
y
éstas
expecta>vas
son
un
condicionante
muy
relevante
de
sus
posibilidades
futuras”
Gané
y
Parcerisa

7. INTRODUCCIÓN

8. La
EVALUACIÓN
PARA
EL
APRENDIZAJE
requiere
obtener
EVIDENCIAS
para
conocer
los
LOGROS
DE
APRENDIZAJE
de
los
alumnos
o
las
NECESIDADES
DE
APOYO.

9. Definir
una
ESTRATEGIA
DE
EVALUACIÓN
y
seleccionar
entre
una
variedad
de
instrumentos
es
un
trabajo
que
requiere
considerar
diferentes
elementos.
Entre
ellos,
la
CONGRUENCIA
CON
LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ESTABLECIDOS
EN
LA
PLANEACIÓN,
la
per>nencia
con
el
momento
de
evaluación
en
que
serán
aplicados,
la
medición
de
diferentes
aspectos
acerca
de
los
progresos
y
apoyos
en
el
aprendizaje
de
los
alumnos,
así
como
de
la
prác>ca
docente.

10. La
evaluación
NO
PUEDE
DEPENDER
DE
UNA
SOLA
TÉCNICA
O
INSTRUMENTO
porque
de
esta
forma
se
estarían
evaluando
únicamente
conocimientos,
habilidades,
ac>tudes
o
valores
de
manera
desintegrada.
Si
en
la
planeación
el
docente
selecciona
diferentes
aprendizajes
esperados,
DEBE
EVALUAR
LOS
APRENDIZAJES
LOGRADOS
POR
MEDIO
DE
LA
TÉCNICA
O
EL
INSTRUMENTO
ADECUADO.
De
esta
manera,
permi>rá
VALORAR
EL
PROCESO
DE
APRENDIZAJE
y
traducirlo
en
NIVEL
DE
DESEMPEÑO
Y/O
REFERENCIA
NUMÉRICA
cuando
se
requiera.

11. DEFINICIONES
SOBRE
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN

12. ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
“Conjunto
de
métodos,
técnicas
y
recursos
que
u>liza
el
docente
para
valorar
el
aprendizaje
del
alumno”
(Díaz
barriga
y
Hernández,
2006).

13. MÉTODOS
Procesos
que
orientan
el
diseño
y
aplicación
de
estrategias
TÉCNICAS
Son
las
ac>vidades
específicas
que
llevan
a
cabo
los
alumnos
cuando
aprenden

14. RECURSOS
Instrumentos
o
herramientas
que
permiten,
tanto
a
docentes
como
a
alumnos,
tener
información
específica
acerca
del
proceso
de
enseñanza
y
aprendizaje.
Finalidades
de
las
estrategias
de
evaluación,
por
el
>po
de
instrumentos
que
u>lizan:
• Es>mular
la
autonomía
Monitorear
el
avance
e
interferencias
• comprobar
el
nivel
de
comprensión
• Iden>ficar
las
necesidades

15. ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
Las
técnicas
de
evaluación
son
los
procedimientos
u>lizados
por
el
docente
para
obtener
información
acerca
del
aprendizaje
de
los
alumnos;
CADA
TÉCNICA
DE
EVALUACIÓN
SE
ACOMPAÑA
DE
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN,
definidos
como
recursos
estructurados
diseñados
para
fines
específicos.

16. TANTO
LAS
TÉCNICAS
COMO
LOS
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
DEBEN
ADAPTARSE
A
LAS
CARACTERÍSTICAS
DE
LOS
ALUMNOS
Y
BRINDAR
INFORMACIÓN
DE
SU
PROCESO
DE
APRENDIZAJE.
Por
ello,
es
necesario
SELECCIONAR
CUIDADOSAMENTE
LOS
INSTRUMENTOS
Y
TÉCNICAS
que
permitan
obtener
la
información
que
se
desea.
Es
per>nente
señalar
que
NO
EXISTE
UN
MEJOR
INSTRUMENTO
QUE
OTRO;
SU
PERTINENCIA
ESTÁ
EN
FUNCIÓN
DE
LA
FINALIDAD
QUE
SE
PERSIGUE.
Es
decir,
a
quién
se
evalúa,
qué
se
quiere
saber
(qué
sabe
o
cómo
lo
hace),
etc.

17. ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
TÉCNICAS
Procedimientos
para
obtener
información
acerca
del
aprendizaje
de
los
alumnos
MÉTODOS
Procesos
que
orientan
el
diseño
y
aplicación
de
estrategias
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Recursos
estructurados
diseñados
para
obtener
información
del
proceso
de
Enseñanza
y
Aprendizaje

18. INSTRUMENTOS
TÉCNICAS
• Listas de cotejo
o control
• Rúbrica o Matriz
de verificación
• Escala de rango
• Observación directa
• Registro anecdótico
• Producciones escritas y
gráficas
• Proyectos colectivos
• Esquemas y Mapa
conceptual
• Portafolio o carpeta de
trabajos
• Solución de Problemas
• Debate, Exposición, etc.

19. Ejemplo de actividades. Técnicas e
instrumentos de evaluación
Exposiciones
orales
Observar
¿Qué
evaluar?
(AcKvidades
de
evaluación)
¿Qué
hacer
para
evaluar?
¿Con
qué
evaluar?
Observación
directa
Registro
anecdóKco
Registro
de
acKtudes
Rúbrica
Lista
de
cotejo
Definición
de
ParKcipantes:
Autoevaluación,
Coevaluación,
Heteroevaluación

20. Ejemplo de actividades. Técnicas e
instrumentos de evaluación
Maquetas / Carteles,
Redacciones /
Informes / Trabajos
escritos /
Dramatizaciones /
Simulaciones/
Proyectos
Análisis de
producción de
los alumnos
(orales, escritos,
prácticos)
¿Qué
evaluar?
(AcKvidades
de
evaluación)
¿Qué
hacer
para
evaluar?
¿Con
qué
evaluar?
Proyectos
Registro
anecdóKco
Registro
de
acKtudes
Rúbrica
Lista
de
cotejo
Definición
de
ParKcipantes:
Autoevaluación,
Coevaluación,
Heteroevaluación

21. Ejemplo de actividades. Técnicas e
instrumentos de evaluación
Debates /
Entrevistas
Análisis de
Intercambios orales
¿Qué
evaluar?
(AcKvidades
de
evaluación)
¿Qué
hacer
para
evaluar?
¿Con
qué
evaluar?
Observación
directa
Registro
anecdóKco
Registro
de
acKtudes
Rúbrica
Lista
de
cotejo
Definición
de
ParKcipantes:
Autoevaluación,
Coevaluación,
Heteroevaluación

22. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Rúbrica o Matriz de Verificación
2. Lista de Cotejo o Control
3. Registro Anecdótico o Anecdotario
4. Observación Directa
5. Producciones Escritas y Gráficas
6. Proyectos Colectivos de Búsqueda de Información,
Identificación de Problemáticas y Formulación de
Alternativas de Solución.
7. Esquemas y Mapas Conceptuales.
8. Registros y Cuadros de Actitudes Observadas en los
Estudiantes en Actividades Colectivas
9. Portafolios y Carpetas de los Trabajos
10. Pruebas Escritas u Orales

23. RÚBRICA O MATRIZ
DE VERIFICACIÓN

24. Se define las rubricas como un descriptor cualitativo que
establece la naturaleza de un desempeño.
La rubrica facilita la evaluación del desempeño de los
estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y
subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que
permiten valorar el aprendizaje, las competencias logradas por el
estudiante.
Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente
de actividades como trabajos, presentaciones o reportes
escritos.
Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis,
aplicación, crítica, producción de trabajos, etc., explicitando el
mayor o menor dominio de una competencia.
RÚBRICA O MATRIZ DE VERIFICACIÓN

25. Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de
logro que pueden alcanzar en un trabajo,
proporcionando los aspectos que deben cumplir para
alcanzar niveles altos de calificación.
Posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de
sus propias realizaciones (autoevaluación,
coevaluación), conociendo los criterios con que serán
evaluados.
Posibilita al docentes una evaluación objetiva, justa e
imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante
una escala que mide las habilidades y desempeño de los
estudiantes.
UTILIDAD
DE
LA
RÚBRICA

26. ELEMENTOSPARA
ELDISEÑODE
UNARÚBRICA
CONSIDERACIONESPARA
LAELABORARRÚBRICAS
PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR RÚBRICAS
REVISAR
Y
DEFINIR
detalladamente
los
aspectos
para
evaluar
el
desempeño.
ESTABLECER
con
claridad
dentro
de
la
ac>vidad
los
obje>vos,
desempeños,
comportamientos,
competencias
o
ac>vidades
en
los
que
se
va
a
enfocar.
DESCRIBIR
claramente
los
criterios
de
desempeño
específicos
de
la
evaluación
y
asignar
una
ponderación
cuanKtaKva
o
cualitaKva
de
acuerdo
al
nivel
de
ejecución;
cada
nivel
debe
tener
descrito
los
comportamientos
o
ejecuciones
esperados.
DISEÑAR
una
escala
de
calidad
para
valorarlas,
estableciendo
los
niveles
de
desempeño
que
pueden
ser
alcanzados.
La
construcción
de
la
matriz
deberá
considerar
lo
siguiente:
ESCALA.
Se
ubica
en
la
fila
horizontal
superior,
con
una
graduación
que
va
de
mayor
calidad
a
menor.
La
graduación
debe
ser
clara
y
precisa,
que
se
idenKfiquen
los
disKntos
grados
en
que
se
puede
lograr
la
ejecución
de
la
tarea
para
evaluar
el
desempeño.
CRITERIOS
(Aspectos
a
evaluar).
En
la
primera
columna
verKcal
se
ubican
los
aspectos
o
criterios
que
se
han
seleccionado
para
evaluar.
DESCRIPTORES.
En
las
celdas
centrales
se
describen
de
forma
más
clara
y
concisa
los
criterios
que
se
van
a
u>lizar
para
evaluar
esos
aspectos.
Éstos,
describen
por
ejemplo,
cuáles
son
las
caracterís>cas
de
un
desempeño
excelente,
de
uno
deficiente
y
las
variaciones
intermedias
entre
el
uno
y
el
otro.
Gráfico con base en: Zazueta Hernández, M. y Herrera López, L. (2008). Rúbrica o matriz de valoración, herramienta de evaluación formativa y sumativa. Revista Quaderns
Digital No. 55. Disponible en: http://www.quadernsdigitals. net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaNumeroRevistaIU. visualiza&numeroRevista_id=802.
Adolfo Napoleón Flores Mtz.

27. Es necesario considerar:
Producto esperado. Trabajo concreto terminado realizado por el
estudiante y que puede ser evaluado. Ejemplo: Informe, proyecto,
maqueta, trabajo de laboratorio, de investigación, ensayo, etc.)
Aspectos a evaluar. Referido a los elementos que debe contener el
producto (Ejemplo. Informe: introducción, desarrollo, conclusiones,
bibliografía) determinando los indicadores de logro (Ejemplo.
desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la redacción,
capacidad de síntesis).
Niveles de adquisición de las competencias, de desempeño o
rango. Específica las diferencias en cuanto a lo aprendido por el
estudiante (escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluados
mediante criterios desglosados de los indicadores con mayor detalle
especificando las diferencias en cuánto a lo aprendido.
DISEÑO
DE
RÚBRICAS

28. • Identificar el aprendizaje esperado a evaluar en
términos de desempeño, a partir de un
producto determinado.
• Seleccionar los aspectos a evaluar con base en
las carácterísticas de los productos esperados.
• Establecer el número de niveles de desempeño
e la escala de evaluación.
• Formular la descripción de los criterios de
desempeño de cada nivel y aspecto a evaluar.
DISEÑO
DE
RÚBRICAS

29. Nivel
Indicador
D
(5)
C
(6,7)
B
(8,9)
A
(10)
Tarea o producto a
evaluar
Descripción de
las características
identificables en
el desempeño
que reflejan un
nivel de
competencia
inicial
Descripción de
las características
identificables en
el desempeño
que reflejan un
nivel de
competencia
intermedio
Descripción de
las características
identificables en
el desempeño
que reflejan un
nivel de
competencia
experto
Descripción de
las características
identificables en
el desempeño
que reflejan el
más alto nivel de
de competencia
posible
Tarea o producto a
evaluar Descripción de
las características
identificables en
el desempeño
que reflejan un
nivel de
competencia
inicial
Descripción de
las características
identificables en
el desempeño
que reflejan un
nivel de
competencia
intermedio
Descripción de
las características
identificables en
el desempeño
que reflejan un
nivel de
competencia
experto
Descripción de
las características
identificables en
el desempeño
que reflejan el
más alto nivel de
de competencia
posible
DISEÑO
DE
RÚBRICAS

32. LISTA DE COTEJO
O CONTROL

33. LISTA DE COTEJO
Es una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un
indicador de logro determinados y seleccionados por el docente, en
conjunto con los alumnos para establecer la presencia o ausencia de su
aprendizaje alcanzado.
La lista de cotejo se usa para anotar el producto de observaciones en el aula
de distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre
otros. Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o
atributos.
Elaboración
1. En las columnas en la parte superior de cada una, anote los indicadores
de logro que se van a evaluar.
2. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo
observado que puede ser si o no.
3. En la antepenúltima columna anote el total de los juicios marcados para
cada indicador o aspecto del indicador.
4. En la penúltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.
5. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes
con respecto a la observación sobre el desempeño de los estudiantes
durante el proceso.

34.
Nombre
del
Alumno(a)
Aspecto
Aspecto
Aspecto
Aspecto
Aspecto
Aspecto
TOTAL
%
DE
SI
Observaciones
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO

35. Este registro puede realizarse en forma
individual o por grupos de tres a cinco
alumnos
Recaba información de competencias
observables y determinadas a través de
criterios específicos
Consiste en describir el
comportamiento del sujeto a evaluar
(alumno).
REGISTRO
DESCRIPTIVO

36. componentes
básicos:
La competencia
Momento de la
evaluación
Los alumnos
La descripción de lo
observado
La interpretación de lo
observado
Actividad evaluadaREGISTRO
DESCRIPTIVO
El indicador

37. REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia:
Participa en intercambios
comunicativos orales con
propiedad y adecuación
Momento de la evaluación:
En el aula de clase
Indicador: Participación en la
conversación
Actividad evaluada: Conversación
sobre la familia
ALUMNOS
APELLIDOS Y
NOMBRES
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
Abreu, Luis El alumno realizó la
conversación con sus
compañeros de la mesa
con propiedad y
adecuación en el tiempo
previsto y sin errores
El alumno alcanzó la
competencia logrando la
escala valorativa: ALTA
Ruiz, Rosa La alumna no pudo
realizar la actividad,
presento errores de
adecuación y varias
dificultades en la
participación.
La alumna no alcanzó la
competencia en el tiempo
previsto y presento seis
errores y tres
dificultades de dominio
del tema. Su logro fue en
la escala valorativa:
BAJA
Valor, Maria La alumna realizó
parcialmente la actividad
de participación sin
errores
La alumna alcanzó la
competencia
parcialmente, no
presento errores y se
excedió del tiempo
previsto. Su logro en la
escala valorativa: MEDIA
Evaluado por:
Marco Nieto
Firma : Fecha: 10-11-2006
Ejemplo

38. REGISTRO
ANECDÓTICO
• Consiste en registrar un suceso imprevisto
del sujeto a evaluar (alumno).
• No es previamente preparado, sino eventual.
• Este registro se realiza en la mayoría de los
casos en forma individual

39. REGISTRO
ANECDÓTICO
La fecha
La hora
Actividad evaluada
Descripción de lo
observado
Interpretación de lo
observado
Contexto de la
observación (lugar)
Datos del alumno
Tiene siete (7)
componentes
básicos:

40. REGISTRO ANECDÓTICO
Fecha: Lugar:
hora: Actividad evaluada:
ALUMNOS
APELLIDOS
Y NOMBRES
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
Aquí se
escribe el
nombre del
alumno
Al realizar la
descripción del
comportamiento
se detalla lo
observado sin
hacer juicio de
valor
Al realizar la
interpretación se
hace referencia al
logro de la
competencia que
ha demostrado el
estudiante o la
conducta
observada
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n

41. REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno(a): Maria Pérez Fecha: 24-05-2008
lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m.
Actividad evaluada: ejercicios sobre operaciones de suma
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
Los alumnos se encontraban
realizando una tarea de
resolución de un ejercicio de
conciliación de cuentas,
cuando la alumna Maria Pérez
se levanto de su silla, con una
tijera abierta en forma de
ángulo, se abalanzo sobre el
alumno Luís González,
hiriéndolo levemente. Se le
pregunto por que lo hizo y
solamente respondió: que la
tenia obstinada.
La alumna Maria Pérez es una
alumna muy tranquila, callada,
obediente y estudiosa. Nunca
ha tenido una discusión con
ningún alumno. Es la mejor
alumna del curso. El alumno
Luís González es muy
problemático con su conducta
y comportamiento, sin
embargo, en el momento del
problema estaba trabajando en
su tarea sin meterse con nadie.

42. Es una colección de trabajos que corresponde
al desempeño individual del estudiante, donde
se integran el conocimiento y las habilidades.
• Que pueda demostrar la mejora o el progreso
en el aprendizaje
• Que refleje el esfuerzo y logros significativos
• Que demuestre las reflexiones del estudiante
Por ello es necesario:
PORTAFOLIO

43. ELABORÓ: MTRO. ADOLFO NAPOLEÓN FLORES MTZ.
napo_flores_1963@hotmail.com
http://supervisoryjefaturadeensenanza.blogspot.mx
http://jefedeensenanzasecundariastecnicas.blogspot.mx
http://adolfonapoleonflores.blogspot.mx
http://impulsoinformativo.net/author/napoleon-fm/
https://www.facebook.com/adolfonapoleon.floresmartinez
https://www.facebook.com/Supervision.09.sec.tec.puebla.01
https://twitter.com/naponapo2000
http://www.slideshare.net/NapoFlores
https://www.youtube.com/channel/UC7SOCSJ02yHmYNETpryap0Q