El documento habla sobre la evaluación en el trabajo social. Define la evaluación como emitir un juicio de valor tras comparar objetivos e resultados, para tomar decisiones. Explica que la evaluación puede ser predictiva, formativa o final, y que los instrumentos incluyen listas de cotejo, rúbricas, entrevistas y más. También cubre diseñar evaluaciones, redactar ítems y ponderar resultados.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica evalúa los requisitos y situación inicial de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso y deficiencias para mejorar el aprendizaje, y la evaluación sumativa valora el logro de objetivos al final de un curso o unidad. La finalidad de la evaluación es mejorar la calidad educativa mediante la recopilación y análisis de información para tomar decisiones e implementar mejoras.
El documento presenta tres modelos de evaluación psicopedagógica: 1) Modelos basados en la variable persona que se enfocan en factores internos del individuo; 2) Modelos basados en la variable situación que se enfocan en factores ambientales y didácticos; y 3) Modelos de interacción persona-situación que consideran tanto aspectos individuales como del contexto. También describe diferentes enfoques de evaluación como el conductual, el potencial de aprendizaje y el cognitivo-constructivista, así como variables a evaluar como competencia curricular, estilo
El documento describe los diferentes tipos y momentos de evaluación educativa. La evaluación formativa se usa para valorar logros y dificultades durante el aprendizaje. La evaluación sumativa ocurre al final para comprobar resultados. La evaluación puede ser inicial, continua o final. La evaluación inicial identifica necesidades, la continua usa varios instrumentos, y la final comprueba resultados de una unidad o curso. La evaluación es realizada por el facilitador, los estudiantes y entre compañeros.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser inicial, procesual o final; diagnóstica, formativa o sumativa; y puede ser realizada por agentes internos o externos. Además, la evaluación puede ser global o parcial, y comparar los resultados a una norma o a criterios preestablecidos. La evaluación es un proceso continuo, no un suceso único, y sirve como medio para mejorar la educación, no como un fin en sí misma.
Este documento presenta cuatro enfoques de la evaluación psicopedagógica: el enfoque psicotécnico, el enfoque conductual, el enfoque del potencial de aprendizaje y el enfoque del diagnóstico pedagógico. Describe los principios, teorías, conceptos e instrumentos clave de cada enfoque, con un énfasis particular en el enfoque psicotécnico y el enfoque conductual.
El documento describe diferentes modelos de evaluación educativa. Los modelos clásicos se enfocan en la consecución de metas u objetivos, la formulación de juicios y la facilitación de decisiones. Los modelos alternativos no usan datos numéricos y enfoques como la evaluación como crítica artística, libre de metas, del modo operandi, comunicativa e iluminativa. Varios teóricos como Tyler, Adams, Taba y Carreño son descritos en relación con los modelos clásicos.
La evaluación según Cronbach.
Cronbach ve la evaluación como el proceso de determinar, obtener y proporcionar información relevante para juzgar decisiones alternativas en si para la toma de decisiones.
Agrega la recogida y uso de información, es decir, la recopilación sistemática de datos (1963).
El documento define la evaluación como un proceso sistemático de recolección y análisis de información sobre hechos educativos con el objetivo de valorarlos y tomar decisiones. La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje y genera retroalimentación. Existe una dimensión ética en la evaluación ya que involucra valores y subjetividades.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica evalúa los requisitos y situación inicial de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso y deficiencias para mejorar el aprendizaje, y la evaluación sumativa valora el logro de objetivos al final de un curso o unidad. La finalidad de la evaluación es mejorar la calidad educativa mediante la recopilación y análisis de información para tomar decisiones e implementar mejoras.
El documento presenta tres modelos de evaluación psicopedagógica: 1) Modelos basados en la variable persona que se enfocan en factores internos del individuo; 2) Modelos basados en la variable situación que se enfocan en factores ambientales y didácticos; y 3) Modelos de interacción persona-situación que consideran tanto aspectos individuales como del contexto. También describe diferentes enfoques de evaluación como el conductual, el potencial de aprendizaje y el cognitivo-constructivista, así como variables a evaluar como competencia curricular, estilo
El documento describe los diferentes tipos y momentos de evaluación educativa. La evaluación formativa se usa para valorar logros y dificultades durante el aprendizaje. La evaluación sumativa ocurre al final para comprobar resultados. La evaluación puede ser inicial, continua o final. La evaluación inicial identifica necesidades, la continua usa varios instrumentos, y la final comprueba resultados de una unidad o curso. La evaluación es realizada por el facilitador, los estudiantes y entre compañeros.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser inicial, procesual o final; diagnóstica, formativa o sumativa; y puede ser realizada por agentes internos o externos. Además, la evaluación puede ser global o parcial, y comparar los resultados a una norma o a criterios preestablecidos. La evaluación es un proceso continuo, no un suceso único, y sirve como medio para mejorar la educación, no como un fin en sí misma.
Este documento presenta cuatro enfoques de la evaluación psicopedagógica: el enfoque psicotécnico, el enfoque conductual, el enfoque del potencial de aprendizaje y el enfoque del diagnóstico pedagógico. Describe los principios, teorías, conceptos e instrumentos clave de cada enfoque, con un énfasis particular en el enfoque psicotécnico y el enfoque conductual.
El documento describe diferentes modelos de evaluación educativa. Los modelos clásicos se enfocan en la consecución de metas u objetivos, la formulación de juicios y la facilitación de decisiones. Los modelos alternativos no usan datos numéricos y enfoques como la evaluación como crítica artística, libre de metas, del modo operandi, comunicativa e iluminativa. Varios teóricos como Tyler, Adams, Taba y Carreño son descritos en relación con los modelos clásicos.
La evaluación según Cronbach.
Cronbach ve la evaluación como el proceso de determinar, obtener y proporcionar información relevante para juzgar decisiones alternativas en si para la toma de decisiones.
Agrega la recogida y uso de información, es decir, la recopilación sistemática de datos (1963).
El documento define la evaluación como un proceso sistemático de recolección y análisis de información sobre hechos educativos con el objetivo de valorarlos y tomar decisiones. La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje y genera retroalimentación. Existe una dimensión ética en la evaluación ya que involucra valores y subjetividades.
El documento resume las principales teorías conductistas como el condicionamiento clásico de Pavlov, el condicionamiento operante de Skinner y el neoconductismo. Explica que el conductismo estudia la relación entre los estímulos ambientales y las respuestas observables, y que para los conductistas la conducta se adquiere y mantiene como resultado de las consecuencias ambientales.
El documento compara la educación tradicional con la nueva propuesta educativa en términos de su conceptualización, características, ventajas y debilidades de la evaluación. La educación tradicional se centra en la memorización y en el producto final mientras que la nueva propuesta valora todo el proceso de aprendizaje, considerando factores como el contexto y los aspectos cognitivos y afectivos del estudiante.
Este documento presenta el modelo de evaluación sin referencia a los objetivos propuesto por Michael Scriven. Este modelo surge como oposición al modelo basado en objetivos y se centra en las consecuencias reales de un programa, tomando como criterios las necesidades de los usuarios. El modelo introduce distinciones entre objetivos y funciones de evaluación, y entre evaluación formativa y sumativa. Se enfoca en juzgar las metas de un programa y no limitarse por ellas.
La evaluación formativa consiste en procedimientos de evaluación integrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de ayudar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje y comprensión. La evaluación formativa provee información continua para ajustar el proceso educativo de modo que los estudiantes alcancen los objetivos planeados. Su propósito no es principalmente calificar, sino facilitar el aprendizaje corrigiendo errores a tiempo.
EVALUACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTANANCY TOVAR
Este documento presenta una perspectiva constructivista sobre la evaluación del aprendizaje en el currículo escolar. Propone que la evaluación debe ser un proceso formativo, inicial, procesual y final que utilice diversos instrumentos como listas de cotejo, portafolios, diarios y rúbricas para medir el aprendizaje significativo, las destrezas, los conocimientos previos y las actitudes de los estudiantes. Además, enfatiza que la evaluación debe realizarse a través de proyectos curriculares y en el aula, consider
La teoría cognitiva se centra en cómo los niños construyen su propio conocimiento a través de la interacción entre sus capacidades mentales y la experiencia. Piaget propuso que los niños pasan por etapas de desarrollo cognitivo. La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza la influencia del contexto social y cultural en el desarrollo. La teoría conductista ve el desarrollo como moldeado por estímulos ambientales. El psicoanálisis de Freud describe el desarrollo basado en conflictos inconscientes
El documento habla sobre la evaluación educativa. En resumen:
1) La evaluación educativa es un proceso que consiste en seleccionar y obtener información sobre sujetos, procesos y elementos del currículo con el propósito de emitir juicios de valor y tomar decisiones para diagnosticar, calificar y retroalimentar.
2) Existen diferentes técnicas de evaluación como la observación, interrogatorio, resolución de problemas y solicitud de productos que permiten recoger información sobre los aprendizajes.
3) Los instrumentos de evaluación son materiales f
El modelo de evaluación de Scriven se centra en emitir juicios de valor sobre el objeto evaluado sin tomar en cuenta los objetivos planteados. Utiliza una lista de indicadores que incluyen la descripción, antecedentes, procesos, resultados y recomendaciones. Valora los efectos secundarios a través de una perspectiva formativa y sumativa. Presenta flexibilidad pero también subjetividad al depender del cliente.
Este documento describe y compara cuatro modelos curriculares: el modelo por objetivos conductuales, el modelo de proceso, el modelo de investigación y el modelo basado en competencias. Brevemente, el modelo por objetivos se centra en objetivos observables y comportamientos, el modelo de proceso enfatiza el aprendizaje significativo y el papel del maestro, el modelo de investigación ve al maestro como investigador y el currículo como evolutivo, y el modelo de competencias se enfoca en habilidades para la vida real.
Presentación modelo de evaluación curricular metfessel y michael por sandra c...Sandra Ivette
Este modelo de evaluación curricular presentado por Newton S. Metfessel y William B. Michael en 1962 se basa en la especificación y medición de objetivos. Consta de 8 etapas: 1) participación de la comunidad escolar; 2) formulación de metas y objetivos; 3) comunicación de objetivos; 4) selección de instrumentos de medición; 5) observación periódica; 6) análisis de datos; 7) interpretación; 8) recomendaciones. Aunque tiene limitaciones, provee herramientas para aplicar un proceso de evaluación continua que invol
La teoría del aprendizaje social propone que gran parte del aprendizaje humano ocurre a través de la observación de modelos. Albert Bandura desarrolló esta teoría y argumentó que el aprendizaje se produce a través de la interacción recíproca entre factores personales, conducta y ambiente. Bandura identificó cuatro procesos clave en el aprendizaje observacional: atención, retención, reproducción motora y motivación.
Este documento describe el condicionamiento operante, un tipo de aprendizaje asociativo en el que un sujeto asocia un comportamiento con sus consecuencias. Thorndike y Skinner realizaron investigaciones pioneras sobre este tema. El condicionamiento operante implica que los comportamientos aumentan a través del refuerzo positivo o disminuyen mediante el castigo. Existen diferentes procedimientos como el refuerzo, el refuerzo negativo, el entrenamiento por omisión y el castigo.
El documento resume las teorías de aprendizaje de Skinner, Bandura y Piaget. Skinner se enfocó en el condicionamiento operante y los refuerzos. Bandura desarrolló la teoría del aprendizaje social y observacional. Piaget propuso que los niños pasan por etapas sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas y formal en su desarrollo cognitivo.
El documento presenta información sobre el psicólogo estadounidense Burrhus Frederic Skinner y su teoría del conductismo. Skinner creía que la conducta podía explicarse como respuestas condicionadas por el entorno mediante técnicas de refuerzo. Realizó experimentos con animales en una caja diseñada por él para estudiar el aprendizaje y condicionamiento operante. Sus hallazgos apoyaron su teoría de que la conducta puede predecirse y manipularse a través de estímulos y refuerzos.
Este documento presenta diferentes modelos de evaluación curricular. Brevemente describe los siguientes modelos: 1) Modelo de Tyler orientado a objetivos, 2) Modelo CIPP de toma de decisiones de Stufflebeam, 3) Modelo sin objetivos de Scriven, 4) Modelo de crítica artística de Eisner, 5) Modelo respondiente de Stake, y 6) Modelo iluminativo de Parlett y Hamilton. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en la recolección y análisis de datos para evaluar el currículo.
Este documento discute los conceptos y objetivos de la evaluación psicopedagógica. Explica que la evaluación psicopedagógica tiene como objetivo identificar las necesidades educativas de los estudiantes para orientar las decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que necesitan. También busca facilitar el proceso educativo en general mediante el análisis de los factores que intervienen en el aprendizaje.
La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje
Este documento describe el paradigma humanista en psicología. Se origina como una tercera corriente que se opone a los enfoques conductista y psicoanalista, centrándose en el estudio del ser humano como una totalidad dinámica. Sus principales promotores fueron Maslow, Allport, Moustakas, Murphy y Rogers, influenciados por la fenomenología y el existencialismo. El paradigma humanista se basa en la noción de que las personas son agentes libres y responsables de su propio desarrollo a través de la toma de decision
El documento habla sobre la evaluación educativa de las competencias clave. Explica que la evaluación debe usarse para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que incluye evaluaciones iniciales, durante el proceso y finales. También describe diferentes tipos de evaluación, instrumentos de evaluación como rúbricas, y la importancia de que la evaluación sea un proceso de diálogo para la mejora continua.
La Evaluación constituye un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además es un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. Actividad realizada para el Modulo “Evaluación Educativa” del Componente Docente IPSM.
Este documento presenta información sobre el desarrollo de la competencia científica en el aula. Aborda temas como la planificación de la enseñanza, la evaluación del aprendizaje, la enseñanza de las ciencias a través de proyectos estudiantiles y el diseño de secuencias didácticas. Proporciona características deseables para cada uno de estos aspectos y discute conceptos como la importancia de planes flexibles, la participación de los estudiantes en la evaluación, los beneficios de los proyectos y las responsabilidades
El documento resume las principales teorías conductistas como el condicionamiento clásico de Pavlov, el condicionamiento operante de Skinner y el neoconductismo. Explica que el conductismo estudia la relación entre los estímulos ambientales y las respuestas observables, y que para los conductistas la conducta se adquiere y mantiene como resultado de las consecuencias ambientales.
El documento compara la educación tradicional con la nueva propuesta educativa en términos de su conceptualización, características, ventajas y debilidades de la evaluación. La educación tradicional se centra en la memorización y en el producto final mientras que la nueva propuesta valora todo el proceso de aprendizaje, considerando factores como el contexto y los aspectos cognitivos y afectivos del estudiante.
Este documento presenta el modelo de evaluación sin referencia a los objetivos propuesto por Michael Scriven. Este modelo surge como oposición al modelo basado en objetivos y se centra en las consecuencias reales de un programa, tomando como criterios las necesidades de los usuarios. El modelo introduce distinciones entre objetivos y funciones de evaluación, y entre evaluación formativa y sumativa. Se enfoca en juzgar las metas de un programa y no limitarse por ellas.
La evaluación formativa consiste en procedimientos de evaluación integrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de ayudar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje y comprensión. La evaluación formativa provee información continua para ajustar el proceso educativo de modo que los estudiantes alcancen los objetivos planeados. Su propósito no es principalmente calificar, sino facilitar el aprendizaje corrigiendo errores a tiempo.
EVALUACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTANANCY TOVAR
Este documento presenta una perspectiva constructivista sobre la evaluación del aprendizaje en el currículo escolar. Propone que la evaluación debe ser un proceso formativo, inicial, procesual y final que utilice diversos instrumentos como listas de cotejo, portafolios, diarios y rúbricas para medir el aprendizaje significativo, las destrezas, los conocimientos previos y las actitudes de los estudiantes. Además, enfatiza que la evaluación debe realizarse a través de proyectos curriculares y en el aula, consider
La teoría cognitiva se centra en cómo los niños construyen su propio conocimiento a través de la interacción entre sus capacidades mentales y la experiencia. Piaget propuso que los niños pasan por etapas de desarrollo cognitivo. La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza la influencia del contexto social y cultural en el desarrollo. La teoría conductista ve el desarrollo como moldeado por estímulos ambientales. El psicoanálisis de Freud describe el desarrollo basado en conflictos inconscientes
El documento habla sobre la evaluación educativa. En resumen:
1) La evaluación educativa es un proceso que consiste en seleccionar y obtener información sobre sujetos, procesos y elementos del currículo con el propósito de emitir juicios de valor y tomar decisiones para diagnosticar, calificar y retroalimentar.
2) Existen diferentes técnicas de evaluación como la observación, interrogatorio, resolución de problemas y solicitud de productos que permiten recoger información sobre los aprendizajes.
3) Los instrumentos de evaluación son materiales f
El modelo de evaluación de Scriven se centra en emitir juicios de valor sobre el objeto evaluado sin tomar en cuenta los objetivos planteados. Utiliza una lista de indicadores que incluyen la descripción, antecedentes, procesos, resultados y recomendaciones. Valora los efectos secundarios a través de una perspectiva formativa y sumativa. Presenta flexibilidad pero también subjetividad al depender del cliente.
Este documento describe y compara cuatro modelos curriculares: el modelo por objetivos conductuales, el modelo de proceso, el modelo de investigación y el modelo basado en competencias. Brevemente, el modelo por objetivos se centra en objetivos observables y comportamientos, el modelo de proceso enfatiza el aprendizaje significativo y el papel del maestro, el modelo de investigación ve al maestro como investigador y el currículo como evolutivo, y el modelo de competencias se enfoca en habilidades para la vida real.
Presentación modelo de evaluación curricular metfessel y michael por sandra c...Sandra Ivette
Este modelo de evaluación curricular presentado por Newton S. Metfessel y William B. Michael en 1962 se basa en la especificación y medición de objetivos. Consta de 8 etapas: 1) participación de la comunidad escolar; 2) formulación de metas y objetivos; 3) comunicación de objetivos; 4) selección de instrumentos de medición; 5) observación periódica; 6) análisis de datos; 7) interpretación; 8) recomendaciones. Aunque tiene limitaciones, provee herramientas para aplicar un proceso de evaluación continua que invol
La teoría del aprendizaje social propone que gran parte del aprendizaje humano ocurre a través de la observación de modelos. Albert Bandura desarrolló esta teoría y argumentó que el aprendizaje se produce a través de la interacción recíproca entre factores personales, conducta y ambiente. Bandura identificó cuatro procesos clave en el aprendizaje observacional: atención, retención, reproducción motora y motivación.
Este documento describe el condicionamiento operante, un tipo de aprendizaje asociativo en el que un sujeto asocia un comportamiento con sus consecuencias. Thorndike y Skinner realizaron investigaciones pioneras sobre este tema. El condicionamiento operante implica que los comportamientos aumentan a través del refuerzo positivo o disminuyen mediante el castigo. Existen diferentes procedimientos como el refuerzo, el refuerzo negativo, el entrenamiento por omisión y el castigo.
El documento resume las teorías de aprendizaje de Skinner, Bandura y Piaget. Skinner se enfocó en el condicionamiento operante y los refuerzos. Bandura desarrolló la teoría del aprendizaje social y observacional. Piaget propuso que los niños pasan por etapas sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas y formal en su desarrollo cognitivo.
El documento presenta información sobre el psicólogo estadounidense Burrhus Frederic Skinner y su teoría del conductismo. Skinner creía que la conducta podía explicarse como respuestas condicionadas por el entorno mediante técnicas de refuerzo. Realizó experimentos con animales en una caja diseñada por él para estudiar el aprendizaje y condicionamiento operante. Sus hallazgos apoyaron su teoría de que la conducta puede predecirse y manipularse a través de estímulos y refuerzos.
Este documento presenta diferentes modelos de evaluación curricular. Brevemente describe los siguientes modelos: 1) Modelo de Tyler orientado a objetivos, 2) Modelo CIPP de toma de decisiones de Stufflebeam, 3) Modelo sin objetivos de Scriven, 4) Modelo de crítica artística de Eisner, 5) Modelo respondiente de Stake, y 6) Modelo iluminativo de Parlett y Hamilton. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en la recolección y análisis de datos para evaluar el currículo.
Este documento discute los conceptos y objetivos de la evaluación psicopedagógica. Explica que la evaluación psicopedagógica tiene como objetivo identificar las necesidades educativas de los estudiantes para orientar las decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que necesitan. También busca facilitar el proceso educativo en general mediante el análisis de los factores que intervienen en el aprendizaje.
La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje
Este documento describe el paradigma humanista en psicología. Se origina como una tercera corriente que se opone a los enfoques conductista y psicoanalista, centrándose en el estudio del ser humano como una totalidad dinámica. Sus principales promotores fueron Maslow, Allport, Moustakas, Murphy y Rogers, influenciados por la fenomenología y el existencialismo. El paradigma humanista se basa en la noción de que las personas son agentes libres y responsables de su propio desarrollo a través de la toma de decision
El documento habla sobre la evaluación educativa de las competencias clave. Explica que la evaluación debe usarse para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que incluye evaluaciones iniciales, durante el proceso y finales. También describe diferentes tipos de evaluación, instrumentos de evaluación como rúbricas, y la importancia de que la evaluación sea un proceso de diálogo para la mejora continua.
La Evaluación constituye un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además es un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. Actividad realizada para el Modulo “Evaluación Educativa” del Componente Docente IPSM.
Este documento presenta información sobre el desarrollo de la competencia científica en el aula. Aborda temas como la planificación de la enseñanza, la evaluación del aprendizaje, la enseñanza de las ciencias a través de proyectos estudiantiles y el diseño de secuencias didácticas. Proporciona características deseables para cada uno de estos aspectos y discute conceptos como la importancia de planes flexibles, la participación de los estudiantes en la evaluación, los beneficios de los proyectos y las responsabilidades
Una análisis detallado tanto del Marco Curricular para la Enseñanza Obligatoria como los Diseños Curriculares que plantea la actual reforma del sistema educativo en España, permite darse cuenta de que uno de sus componentes esenciales es la evaluación, y que ésta puede llegar a ser un eje vertebrador de todo el dispositivo pedagógico
El documento presenta un equipo de evaluación compuesto por 4 personas y describe las 3 etapas del proceso de evaluación: 1) compilación de información, 2) análisis, 3) toma de decisiones. Además, explica que la evaluación tiene funciones social y pedagógica para informar a los estudiantes y adaptar las actividades de enseñanza. Finalmente, define 3 tipos de evaluación - diagnóstica, formativa y sumativa - y sus funciones y momentos de aplicación.
El documento habla sobre la evaluación formativa de los aprendizajes. Explica que la evaluación debe mejorar el aprendizaje y desempeño de los alumnos mediante la creación constante de mejores oportunidades para aprender. También describe que los docentes son los responsables de la evaluación, la cual debe ser un proceso continuo que utilice diferentes técnicas e instrumentos para obtener evidencia y dar seguimiento al aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar, controlar y dar seguimiento a un programa de capacitación, incluyendo pre-pruebas, evaluaciones durante el proceso, post-pruebas y técnicas de seguimiento. Describe pre-pruebas para diagnosticar el nivel de conocimiento inicial, evaluaciones durante el proceso para ajustar el contenido y medir la comprensión, y post-pruebas para verificar el nivel alcanzado. También cubre técnicas de seguimiento como tutorías, entrevistas y encuestas para evaluar cambios en la conduct
Tablas de frecuencias, de contingencia y gráficos en SPSS.AlexiaMarcu
Este documento presenta diferentes métodos estadísticos para analizar datos en SPSS, incluyendo tablas de frecuencias, gráficos, tablas de contingencia, ponderación de datos y ejercicios prácticos. Se explica cómo crear tablas de frecuencias y gráficos de variables, tablas de contingencia para relacionar variables, y cómo ponderar datos recogidos en una tabla. También incluye tres ejercicios para practicar el análisis de datos usando el archivo de muestra.
Caracteristicas funciones y principios de la evaluacioncaracol0614
La evaluación de los aprendizajes en la educación de adultos es un proceso participativo, permanente, progresivo, práctico, crítico y flexible. Se caracteriza por fomentar la autorresponsabilidad, el autocontrol y la actitud investigativa. Los principios de la evaluación incluyen la horizontalidad, la participación y la flexibilidad. Los propósitos de la evaluación son determinar logros, necesidades, pronósticos, efectividad de programas, y mejorar el aprendizaje y la enseñanza. Las funciones son recoger información sobre el
Este documento compara las características de la evaluación tradicional y constructivista. La evaluación tradicional se enfoca en el conocimiento memorizado y los resultados observables, mientras que la evaluación constructivista evalúa los procesos de aprendizaje, la significatividad de lo aprendido y su funcionalidad, además de promover la autoevaluación y la regulación de la enseñanza.
Características y principios generales de la evaluación educ 2chapiringuix248728
El documento describe las características y principios generales de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ser integral, sistemática, continua, acumulativa, científica y cooperativa. También destaca que los principios de la evaluación incluyen determinar claramente lo que se evaluará, seleccionar técnicas adecuadas a los propósitos, usar múltiples técnicas, ser conscientes de las limitaciones de las técnicas, y usar los resultados para mejorar el aprendizaje del estudiante. Además, la evalu
El documento describe tres tipos de contenidos de aprendizaje: contenidos declarativos, que son hechos y conceptos básicos; contenidos procedimentales, que son habilidades y métodos; y contenidos actitudinales, que son valores y actitudes. Proporciona ejemplos de cada tipo, como identificar las causas de la Segunda Guerra Mundial, elaborar un mapa conceptual, y respetar la individualidad de las personas.
DIFERENCIAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVAangy espejel
Este documento compara y contrasta la evaluación cuantitativa y cualitativa. Explica que la evaluación cuantitativa se enfoca en medir objetivos predeterminados, mientras que la cualitativa evalúa procesos y es más formativa. También discute los beneficios de ambos enfoques y concluye que lo más importante es tener claro el propósito de la evaluación para seleccionar los métodos apropiados.
La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanzaEdil Garcia A
La profesora María descubre que sus alumnos tienen dificultades para resolver problemas matemáticos debido a tres razones principales: 1) no ven la relación entre los problemas y su vida cotidiana, 2) no saben planificar los pasos para resolverlos, y 3) no recuerdan algoritmos clave. María realiza cambios en su enseñanza para abordar estas dificultades, como usar ejemplos más relevantes, ayudar a los alumnos a planificar, y revisar algoritmos olvidados. Estos cambios mejoran el rendimiento de los alumn
El documento describe los cuatro elementos básicos de un currículo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos se definen en términos de competencias y capacidades en lugar de conductas. Los contenidos incluyen conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La metodología comprende principios, métodos, actividades y recursos didácticos. La evaluación identifica el progreso de los estudiantes y mejora los procesos educativos. Finalmente, señala que hay cuatro niveles de concre
Este documento discute diferentes enfoques de la evaluación centrada en procesos. Explica que la evaluación no debe reducirse a una técnica, sino que debe considerar factores como los objetivos, métodos, modelo pedagógico y alumnos. También presenta definiciones de evaluación de diferentes autores y describe los objetivos de la evaluación predictiva, formativa y final. Finalmente, analiza principios del conductismo, cognitivismo y constructivismo y cómo estos enfoques influyen en el diseño e implementación de la evaluación.
Este documento discute la evaluación centrada en procesos. Define la evaluación como un proceso sistemático para comprobar si se han logrado los objetivos educativos y para adaptar los programas a las necesidades de los estudiantes. Explora diferentes enfoques a la evaluación, como la evaluación conductista, cognitiva y constructivista. También presenta varios instrumentos de evaluación como listas de cotejo, rúbricas, portafolios y escalas de desempeño. El objetivo general es utilizar la evaluación para mejorar continuamente el aprendizaje
Este documento discute diferentes enfoques de evaluación centrada en procesos. Define la evaluación como un proceso sistemático para comprobar el logro de objetivos y adaptar programas educativos a las necesidades de los estudiantes. También analiza definiciones de evaluación desde perspectivas conductista, cognitiva y constructivista, enfocándose en procesos mentales superiores y la construcción significativa del conocimiento.
El documento describe los principios y métodos de la evaluación por competencias. Explica que este enfoque evalúa el desempeño individual mediante evidencias flexibles en lugar de estadísticas. Las evidencias pueden ser directas, indirectas o complementarias y demuestran actitudes, procesos, productos y conocimientos. El proceso de evaluación integral considera varios métodos como observación, simulación, pruebas escritas y entrevistas para recopilar evidencias válidas, confiables e imparciales.
El documento discute los criterios y procedimientos de evaluación. Explica que los criterios son los indicadores que establecen las competencias evaluadas, como conceptuales, procedimentales o actitudinales. Los indicadores guían la redacción de los ítems en los instrumentos de evaluación. Estos instrumentos, como listas de cotejo o escalas, son las herramientas que usan los profesores para emitir un juicio sobre el desempeño de los estudiantes basado en los criterios. El documento también provee consideraciones para construir evaluaciones equilibradas usando tabl
El documento habla sobre la elaboración de reactivos de opción múltiple para pruebas objetivas. Explica conceptos clave como evaluación educativa, evaluación del aprendizaje, tipos de evaluación, características de los instrumentos de medición y ejemplos de pruebas objetivas como CENEVAL, PISA y ENLACE. También describe el proceso de construcción de pruebas objetivas y sus características.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera que contribuya a su mejoramiento. Describe técnicas como la observación, interrogatorio y resolución de problemas, e instrumentos como lista de cotejo, escala de estimación y pruebas. Explica en detalle cómo construir y aplicar instrumentos como lista de cotejo, escala de estimación, portafolio, mapas conceptuales y diferentes tipos de pruebas.
El documento describe los procesos de evaluación en la asignatura de Tecnología. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo y formativo que mide no solo los resultados sino también los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación debe utilizar diferentes instrumentos y criterios para obtener información que permita mejorar el proceso educativo.
El documento presenta información sobre la evaluación por competencias. Explica conceptos clave como competencia, evaluación formativa y sumativa, e instrumentos de evaluación como rúbricas. Señala que la evaluación debe centrarse en evidenciar el logro de competencias a través de criterios e indicadores observables. Además, resalta que la evaluación debe servir para retroalimentar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe los principios de una evaluación auténtica de los aprendizajes. Explica que la evaluación auténtica evalúa procesos, progreso y productos a través de tareas complejas y contextualizadas. También utiliza diversas herramientas de evaluación como rúbricas, portafolios y proyectos. El objetivo es que los estudiantes demuestren sus competencias de manera significativa.
El documento describe los principios de la evaluación auténtica de los aprendizajes. Este tipo de evaluación se centra en tareas complejas y realistas que requieren el uso de conocimientos y habilidades para resolver problemas auténticos. La evaluación auténtica implica el uso de instrumentos como rúbricas, portafolios y proyectos para medir procesos como la comprensión, aplicación e integración de conceptos. El objetivo es comprender y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera formativa y centrada en el des
Libro 3 y 4 estrategias y los instrumentos de evaluacion modificadofelix
Facilitar a los docentes la comprensión acerca de qué elementos del currículo deben utilizar como referente para la evaluación de los aprendizajes desde un enfoque formativo
Este documento describe los pasos para elaborar procedimientos de evaluación rigurosos y válidos, incluyendo la planificación, construcción, administración, análisis y certificación. También discute los diferentes tipos de instrumentos de evaluación como observaciones, producciones de los estudiantes, intercambios orales e pruebas. Finalmente, analiza los ítems de respuesta abierta y extensa que se usan comúnmente en las pruebas.
El documento habla sobre la evaluación por competencias en la educación. Brevemente:
1) La evaluación por competencias evalúa procesos y desempeños de los estudiantes mediante evidencias y criterios preestablecidos.
2) Se enfoca en desarrollar la capacidad cognitiva de los estudiantes y aplicar conocimientos a la solución de problemas.
3) Una competencia integra conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se demuestran a través de una tarea en un contexto particular.
El documento discute cuatro aspectos clave de la evaluación para el aprendizaje: qué evaluar, para qué evaluar, cuándo evaluar y con qué evaluar. En el qué evaluar, señala la importancia de la coherencia entre los objetivos de enseñanza y evaluación y los indicadores de logro. En el para qué evaluar, destaca la importancia de que la evaluación sea un proceso de medición de logros y no solo de calificación. En el cuándo evaluar, propone que la evaluación sea un proceso continuo y no solo al final. Finalmente, en
Este documento presenta información sobre la evaluación centrada en procesos. Explica conceptos clave como definiciones de evaluación, principios conductistas, cognitivistas y constructivistas, objetivos y tipos de evaluación, así como instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas, rúbricas, portafolios y entrevistas. El propósito es analizar diferentes enfoques de la evaluación y cómo esta puede usarse para mejorar procesos educativos.
La evaluación es un proceso continuo que comienza antes y termina después de la instrucción con el objetivo de mejorar el aprendizaje mediante la recolección y análisis de información. Existen tres tipos de evaluación: diagnóstica al inicio para identificar el nivel de los estudiantes, formativa durante el proceso para regular el ritmo del aprendizaje, y sumativa al final para verificar los objetivos logrados. La evaluación puede medir contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales utilizando diversos instrumentos formales e informales.
Una recopilación de las técnicas y los instrumentos mas utilizados para realizar una evaluación estructurada y organizada, aplicable a cualquier nivel educativo.
Este documento trata sobre la evaluación en la enseñanza de las matemáticas en escuelas rurales con múltiples niveles de grado. Se discuten conceptos como la evaluación formativa y sumativa, estrategias de evaluación como listas de verificación e instrumentos, y la importancia de la autoevaluación y retroalimentación para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta los resultados de una investigación realizada sobre la afectación psicosocial y su transcendencia en el desarrollo integral de la niñez, adolescencia y juventud del tercer ciclo de educación básica del Centro Escolar de San José Las Flores, Chalatenango. El estudio analiza la situación psicosocial, remesas familiares, relaciones e integración familiar, violencia social y de género, y situación escolar. El objetivo es establecer las formas de afectación psicosocial postconflicto y su incidencia en
Este documento presenta el Programa Municipal "Vivienda Digna" de Chalatenango, El Salvador. El programa tiene como objetivo mejorar la calidad de vida en las zonas marginales abordando los desafíos de la vivienda y el hábitat, como la falta de acceso a tierras y servicios básicos. El programa propone estrategias como reducir el déficit habitacional, mejorar el acceso al suelo e infraestructura, promover el financiamiento de viviendas y fomentar la cohesión social. Se enmarca en un enfoque de derech
Este documento presenta una introducción a los trastornos mentales según el DSM-IV. Explica brevemente el marco histórico de los trastornos mentales y cómo han sido entendidos a lo largo de la historia desde perspectivas sobrenaturales, orgánicas y psicológicas. Luego, describe los objetivos generales y específicos de comprender y explicar los diferentes trastornos mentales categorizados en el DSM-IV. Finalmente, proporciona un índice de los trastornos que serán explicados en las siguientes
Este paradigma mágico-religioso surgió en épocas antiguas. Las explicaciones sobre la salud y enfermedad eran sobrenaturales, atribuyéndolas a castigos o gracias de los dioses, posesión por espíritus o algún designio superior. La economía se basaba en la recolección, caza y pesca, y la vida dependía de la naturaleza, percibiéndose los humanos como débiles ante los fenómenos naturales que no podían explicar.
El documento presenta una introducción a los diferentes paradigmas de la salud que han existido a lo largo de la historia. Explica brevemente el paradigma mágico-religioso, el paradigma sanitarista, y el paradigma biomédico o científico. También menciona otros paradigmas como la medicina social, la atención primaria de la salud, la medicina comunitaria, y el enfoque de los campos de la salud. Finalmente, discute que los paradigmas mantienen su vigencia en la medida que subsistan los contextos que
El documento habla sobre el compromiso con Dios. Define el compromiso como una obligación contraída y la obligación como la correspondencia que se debe tener con aquel que ha beneficiado. Explica que Jesús dijo que para seguirlo hay que negarse a sí mismo y tomar la cruz, lo que requiere compromiso. También señala que la falta de compromiso con Dios lleva a vidas sin propósito y que los cristianos sin compromiso solo se involucran con Dios cuando quieren. Finalmente, resume que el compromiso con Dios implica la decisión de seguirlo para siempre
El documento describe cómo en los últimos tiempos habrá una crisis social y ambiental generalizada debido al alejamiento de Dios y el aumento del humanismo. Las personas amarán a sí mismas, el dinero y los placeres, y habrá un aumento de la violencia, inmoralidad, materialismo, hedonismo, depravación y blasfemia. A medida que la maldad se multiplique, el amor de muchos se enfriará.
Este documento presenta varios juegos y actividades para grupos, incluyendo juegos de locomoción, pasar objetos de persona a persona usando popotes, contar historias agregando gestos, imitar señales de animales, controlar robots, transportar a alguien de persona a persona, formar una orquesta sin instrumentos, esculpir estatuas humanas y más. El objetivo general es proporcionar diversión e interacción social para los participantes.
O documento repete várias vezes o endereço de um site chamado www.elhogarcristiano.org e a palavra "HABLA", sugerindo que o conteúdo se refere a este site cristão e provavelmente contém algum tipo de comunicação ou chamado.
Este documento describe la evolución del concepto de progreso a través de la historia. En la antigua Grecia, el progreso se entendía como el desarrollo gradual de las potencialidades humanas. La tradición judeocristiana combinó las ideas griegas con la creencia bíblica en el progreso guiado por la voluntad divina. En la era de la Ilustración, el progreso se entendió como el crecimiento del conocimiento humano a través de las épocas. Finalmente, en el siglo XIX hubo un optimismo en
El documento describe las características de tres estadios del salvajismo: el estadio inferior, donde los humanos se alimentaban de frutos y raíces y desarrollaron el lenguaje articulado; el estadio medio, donde comenzaron a usar el fuego y herramientas de piedra para pescar y volverse más independientes; y el estadio superior, donde inventaron el arco y la flecha para cazar de forma regular y desarrollaron habilidades como el tejido y la alfarería.
La planificación se divide en diferentes fases según su propósito y función, incluyendo la planificación operativa a corto plazo, la planificación física o territorial, y la ejecución, discusión y aprobación. También se divide en planificación operativa a mediano y corto plazo, planificación estratégica a largo plazo, y planificación prospectiva para el futuro. La planificación sigue principios como la integralidad, flexibilidad, continuidad, objetividad, coherencia, y participación.
El documento presenta un taller sobre trabajo en equipo realizado en una iglesia en Chalatenango, El Salvador. El taller tuvo como objetivos discutir el concepto de trabajo en equipo, reflexionar sobre este tema y plantear mejoras para coordinar el trabajo del grupo juvenil. Incluyó definiciones, ventajas y desafíos del trabajo en equipo, así como dinámicas grupales para analizar la cooperación. El documento concluye que el trabajo en equipo requiere esfuerzo pero, con la ayuda de Dios, permite cumplir la misión de
Este documento presenta una compilación de trabajos sobre descentralización y desarrollo local en América Latina. La primera parte contiene artículos que analizan el contexto general de la descentralización, comparan procesos de descentralización en la región, y examinan tendencias en Centroamérica. La segunda parte incluye trabajos sobre factores asociados con el desarrollo local como instituciones, financiamiento y territorio. La tercera parte consiste en anexos bibliográficos sobre desarrollo local. La compilación prove
El documento presenta una introducción a los diferentes paradigmas de la salud que han existido a lo largo de la historia. Brevemente describe el paradigma mágico-religioso, el paradigma miasmático, el paradigma de la medicina social y el paradigma de la atención primaria de la salud. Luego, introduce diferentes modelos que han tratado de explicar los procesos de salud y enfermedad como el modelo unicausal, multicausal, epidemiológico, ecológico e interdisciplinario. Finalmente, menciona algunos sistem
El documento presenta una introducción sobre los paradigmas de la salud. Explica que un paradigma provee una explicación integral de los procesos de salud y enfermedad y establece lo que es considerado conocimiento y intervención válidos. Luego describe varios paradigmas históricos como el mágico-religioso, el miasmático, la medicina social y la atención primaria de salud; y paradigmas actuales como el moderno/científico y los campos de la salud. Finalmente, explica diferentes modelos sociales de la salud
Tipos, características y funciones de las comunidadesZilita Orellana
Las comunidades se pueden clasificar en diferentes tipos según su grado de urbanización, desarrollo económico y cohesión interna. Todas las comunidades comparten características como ocupar un área geográfica, tener relaciones sociales habituales y una identidad compartida. El trabajo social debe identificar el tipo de comunidad y sus características para determinar la mejor forma de intervención, ya sea en comunidades rurales, suburbanas u urbanas.
La teoría de género surge del análisis de la desigualdad y subordinación de las mujeres a los hombres en la sociedad, guiada por patrones culturales. Los estudios de género se fundamentaron en teorías feministas que explican la desigualdad económica, social y política de las mujeres como consecuencia del modelo patriarcal. A lo largo de la historia, las mujeres fueron excluidas de derechos y subordinadas a los hombres en la familia y la sociedad. La teoría de género ha evolucionado para explicar
Los Acuerdos de Paz de El Salvador fueron el resultado de negociaciones entre el gobierno y el FMLN desde la década de 1980. Estos acuerdos, firmados en 1992, establecieron reformas a la fuerza armada, creación de una policía civil, reformas al sistema judicial y derechos humanos, y al sistema electoral. También incluyeron medidas económicas y sociales como la distribución de tierras. El cese definitivo de los combates ocurrió el 1 de febrero de 1992 bajo supervisión internacional.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
EVALUACION
1. Carrera: Licenciatura en Trabajo Social
Cátedra: Epistemología del Trabajo Social
Tema: Evaluación y Sistematización
Jueves 14 de junio de 2012
2. Qué es evaluar?
¿Cómo diseñar instrumentos de evaluación?
¿Cuál es el sentido de la evaluación?
¿Por qué es necesario evaluar?
¿Para qué se evalúa?
¿Qué es lo que se evalúa?
3. Definiciones de evaluación
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un
juicio de valor, a partir de un conjunto de
informaciones sobre la evolución o los
resultados de un alumno, con el fin de tomar una
decisión. " (B. Maccario)
4. "Evaluación implica comparación entre los objetivos
impuestos a una actividad intencional y los resultados
que produce. Esto supone:
Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus
posibilidades, sus condiciones y medios de realización,
lo que nos será de fundamental importancia al
momento de elaborar la planificación.
Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto
(Input), o sea la determinación de la puesta en práctica,
de los recursos y de los medios.
Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre lo
efectos que produjeron los métodos empleados, su
progresión, sus dificultades y su comparación para
tomar decisiones de ejecución.
Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio
acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia
de la enseñanza…”(D. Stufflebeam)
5. Evaluar es:
Emitir un juicio sobre la base de una
comparación, para tomar decisiones.
Referentes o normotipos:
Estadístico
De criterio
Individualizado
6. Estadístico
Cuando la comparación se establece con
respecto a un grupo de referencia. Por
ejemplo, se aplica este tipo de normotipo en
un examen de oposición en el que se trata de
escoger el mejor entre los aspirantes.
El valor que se otorga al resultado de evaluar
depende de la posición relativa con respecto
a los otros resultados con los que se
compara.
7. De criterio
La comparación se establece con un
marco de referencia externo que
especifica las características que ha de
reunir el objeto evaluado para ser
valorado positivamente. Los objetivos
son el criterio principal a utilizar en la
evaluación didáctica.
Comparación con el juicio de expertos
8. Individualizado
La comparación se establece entre la
situación de un alumno en un momento
de su proceso de aprendizaje y los
resultados obtenidos después que ha
tenido lugar el proceso.
Valora la calidad en función de la
mejora obtenida a lo largo del periodo a
que se refiere la evaluación.
9. Cuándo y para qué se evalúa
Actividad: Analiza el problema asignado
y escribe una posible solución
Piensa
Compara
Comparte
PROBLEMAS EN LA EVALUACIÓN
10. Objetivos de la evaluación:
Predictiva
La Evaluación Predictiva o Inicial
(Diagnóstica), se realiza para predecir un
rendimiento o para determinar el nivel de
aptitud previo al proceso educativo. Busca
determinar cuales son las características del
alumno previo al desarrollo del programa,
con el objetivo de ubicarlo en su nivel,
clasificarlo y adecuar individualmente el nivel
de partida del proceso educativo.
11. Objetivos de la evaluación:
Formativa
La Evaluación Formativa, es aquella que se
realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje
y tiene por objetivo informar de los logros
obtenidos, y eventualmente, advertir donde y
en que nivel existen dificultades de
aprendizaje, permitiendo la búsqueda de
nuevas estrategias educativas más exitosas.
Aporta una retroalimentación permanente al
desarrollo del programa educativo.
12. Objetivos de la evaluación:
Final
La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene
la estructura de un balance, realizada
después de un período de aprendizaje en la
finalización de un programa o curso.
Sus objetivos son calificar en función de un
rendimiento, otorgar una certificación,
determinar e informar sobre el nivel
alcanzado a todos los niveles (alumnos,
padres, institución, docentes, etc.).
13. ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Listas de cotejo
Escalas
Establecer las rúbricas
Establecer los indicadores
Portafolios
Actuación
Exhibición
Registro anecdótico
Entrevistas
Diarios
Matriz de planificación
14. Evaluación eficaz
Debe ser informativa: cuánto más informativa
resulte, mejores consecuencias formativas se
podrán extraer de ella.
Un número o una palabra como resultado del
juicio empobrece el acto evaluador: El
alumno debe conocer no sólo su error, sino
cómo corregirlo.
La expresión de las evaluaciones (numeros,
letras) implica siempre una reducción de la
información de la realidad.
17. Matriz de planificaciónEvaluación
ListadeCotejo
Portafolio
Rubrica
Entrevista
Registroanecdótico
Actuación
Exhibición
Diario
Manejo de la impusividad
Persistencia
Escuchar con comprensión y empatía
Flexibilidad en el pensamiento
Metacognición
Revisión de exactitud y precisión
Formular preguntas y plantear problemas
Recurrir a conocimietnto previos y aplicarlos a situaciones nuevas
Precisión del lenguaje y del pensamiento
Utilizar todos los sentidos
Ingeniosidad, originalidad, perspicacia: creatividad
Asombro, interés, curiosidad y disfrute de la resolución de
problemas
Hábitos de la
mente
18. Auto y Coevaluación
Alumn
o
Maestr
o
1) ¿Sigo tratando y no me doy por vencido fácilmente?
2) ¿Demuestro dominio sobre la impulsividad y pienso más antes de contestar
una pregunta?
3) ¿Puedo escuchar a los demás con comprensión y empatía?
4) ¿Soy capaz de pensar en más de una forma de resolver un problema?
5) ¿Soy capaz de poner en palabras la forma cómo resolví un problema?
6) ¿Reviso la exactitud y precisión de mis trabajos sin que me lo pidan?
7) ¿Hago preguntas para conseguir mayor información?
8) ¿Utilizo conocimientos ya adquiridos para resolver problemas en una situación
nueva?
9) ¿Utilizo las palabras adecuadas para describir hechos o sentimientos con
mayor cuidado?
10) ¿Utilizo todos los sentidos para aprender, experimenta y participar?
11) ¿Disfruto haciendo y elaborando cosas creativas?
12) ¿Disfruto aprendiendo y he demostrado tener curiosidad?
N: No todavía, A: A veces, F:
Frecuentemente
19. Estrategias de coevaluación
Asignación de números o
apreciaciones.
Compartir información a través de los
equipos.
Responsabilidad de equipo y personal
Asignación de roles
Sugerencias de mejora
Estrategias de divulgación y control
21. Pasos para diseñar la
evaluación
A.-Acudir a los objetivos del curso para
identificar cuáles son los aprendizajes que se
consideraron relevantes y por lo tanto dignos de
evaluar.
B.- Diseñar la evaluación propiamente dicha:
22. Pasos:
1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar:
actitudinal, procedimental o conceptual.
2. Determinar los momentos de la evaluación y sus
finalidades.
3. Seleccionar la técnica o situaciones a través de las
cuales se va a recoger la información que se necesita
para poder emitir un juicio de valor sobre su
aprendizaje
4. Definir la forma de calificar y la ponderación
correspondiente de cada una de las evaluaciones.
5. Seleccionar una de las técnicas o situaciones y
proceder a desarrollarla siguiendo los pasos formales
que requiere su elaboración.
23. El resultado de este proceso es una descripción
detallada y global del sistema de evaluación del
proceso y resultado del aprendizaje del alumno.
24. Elaboración de itemes
Deben ser representativos de los contenidos
generales de la asignatura o área que queremos
evaluar y del trabajo realizado durante ese periodo.
Deben ser significativos de lo fundamental y lo
importante.
Deben estimular las operaciones mentales que se
quieren explorar. Según se formulen las preguntas el
sujeto habrá de poner en marcha una capacidad u
otra para responderlas.
25. Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de
traducción, de interpretación, de comprensión, de
aplicación, de análisis, de síntesis, o de valoración.
Deben permitir valorar el proceso o el producto según el
objetivo de la evaluación.
Deben estar redactadas con claridad. Se trata de quitar
dificultades añadidas a la prueba para dejar solamente
la propia del problema planteado. Cualquier dificultad
añadida le resta validez.
Deben ser familiares para el alumno, es decir deben
estar acostumbrados a trabajos que requieran un
proceso de elaboración semejante al de la prueba.
26. Clave de corrección
Fijar un esquema de categorías que
recoja aquellas dimensiones que se
han definido como relevantes en los
propósitos de la programación.
Permite mantener nuestra atención en
esos aspectos a lo largo de la
corrección de los ejercicios de los
diferentes alumnos.
27. Ejemplo de las categorías
establecidas en un examen de
Ciencias Sociales
Valor ponderado
Datos que recoge: información................... 3
Comprensión de asuntos que aborda.......... 5
Relación adecuada entre los distintos
sucesos.......................................................4
Estructuración general de la respuesta........ 5
Originalidad del enfoque....................... ...... 3
Total.......................................................... 20
28. Ponderación
Forma singular de cada profesor, introduciendo sus
propios patrones de valores y creencias, acerca de lo
que considera como rendimiento ideal.
La ponderación puede hacerla relacionando las
categorías entre sí, como en el ejemplo anterior, dando
como resultado la calificación total de la prueba.
El profesor puede ponderar el resultado de la prueba
relacionándola con otros elementos importantes como
pueden ser: resultados de otras pruebas, el trabajo
cotidiano, el esfuerzo puesto de manifiesto, la
participación y conducta en clase, el cumplimiento de las
tareas asignadas, etc.
29. Ejemplo:
Un profesor puede conformar la calificación total
sumativa de un alumno de la siguiente forma:
Prueba final............................................ 30%
Pruebas parciales................................... 30%
Cumplimiento de tareas asignadas........ 20%
Participación en clase..............................20%
Total....................................................... 100%
30. Trabajo grupal con los programas de las
asignaturas:
Negociación de un formato
Elaboración de un plan de
evaluación tomando en cuenta los
procedimientos e instrumentos
33. Recomendaciones bibliográficas
Alves, E. Y Acevedo, R. (1999) La evaluación cualitativa, Relexió
para la Transformación de la Realidad Educativa. Valencia: Cerined.
Batanaz (1996) Investigación y Diagnóstico en Educación, una
perspectiva psicopedagógica. Madrid: Aljibe.
Bravo, L. (1990) Temas de Educación, Curriculum y Tecnología
Educativa Caracas: Dolvia
Córdova Doris (1997) El Diseño de Instrucción. Mimeo. Caracas:
UCV
Chadwick, C. (1975). Evaluación Formativa para el Docente
Editorial. Barcelona: Paidós.
Díaz B., F y Hernández R., G. (1997) Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo, Una interpretación constructividsta,
Predicción. México: Mc Graw Hill.
Grounlund, N. (1998) Assessment of Student Achievement (6ª Edición)
Boston: Allyn and Bacon
Instituto Tecnológico de Monterrey (Feb 2001). Módulos I al VIII. Disponible
34. Martínez, M. (1999) Evaluación Cualitativa de Programas.
Psicoprisma 1. Caracas: Avepso
Nuñez M, A. (2001) La Quinta Disciplina, Las Organizaciones en
Aprendizaje, Peter Senge: La Quinta Disciplina Disponible en
http://www.geocities.com/Eureka/ Office/4595/quintadis.html (Fecha
de consulta septiembre 2001)
Perkins, D. (1992) Smart Schools, better thinking and learning for
every child. USA: Free Press.
Rosales L., C. (1998) Criterios para una evaluación formativa,
Objetivos. Contenidos. Profesor. Aprendizajes. Recursos. Madrid:
Narcea
Senge, P (2000) (Comp.) Schools that learn. A Fifth Discipline
Fieldbook for Eduactors, Parents and Everyone Who Cares About
Education. New York: Doubleday
Stone W., M.(1998) (Comp) Teaching for Understanding, Linking
Research with Practice. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Tyler, R. (1969) Basic Principles of Curriculum and Instruction.
Chicago: The University of Chicago Press.
Universidad Metropolitana (2000) Desarrollo de competencias
docentes. Caracas: Ediciones Universidad Metropolitana.