diseño de instrumentos de evaluación para enseñanza pro competencias

1. 1
DISEÑO DE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
La Rúbrica
Manuel Antonio Jurado Ordóñez Qco.
La Rúbrica o Matriz de valoración es una herramienta de evaluación que
permite establecer parámetros graduales de desempeño, y que favorece la
autoevaluación en los alumnos. Como instrumento, facilita la valoración del
desempeño del alumno en materias y temas complejos; asimismo, permite
observar cómo va aprendiendo el alumno (y esto favorece al autoanálisis de
su propio aprendizaje y el de sus compañeros). Si el profesor emplea de
manera frecuente este instrumento, facilita la coevaluación y
retroalimentación en el grupo.
Una rúbrica es un tipo de listado que contiene criterios bien específicos que
permiten valorar el aprendizaje, conocimientos y competencias adquiridas
por los estudiantes, sobre un tema, tarea o actividad. Para ello se establecen
niveles de desempeño sobre los contenidos o competencias a evaluar.
Diseñar una rúbrica implica evaluar de forma objetiva el trabajo y avance de
los estudiantes, por lo que el profesor deberá especificar claramente qué
espera de sus alumnos, mencionando los criterios bajo los cuales habrán de
desempeñarse en relación a la tarea o actividad encomendada.

2. 2
TIPOS DE RÚBRICA
Las rúbricas pueden ser globales y analíticas (Gatica F. 2013). La rúbrica global,
comprehensiva u holística hace una valoración integrada del desempeño del
estudiante, sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado. Se trata
de una valoración general con descriptores correspondientes a niveles de logro
sobre calidad, comprensión o dominio globales. Cada nivel se define claramente
para que los estudiantes identifiquen lo que significa. La rúbrica holística demanda
menor tiempo para calificar, pero la retroalimentación es limitada. Es recomendable
utilizar esta rúbrica cuando se desea un panorama general de los logros, y una sola
dimensión es suficiente para definir la calidad del producto.
Ejemplo:
Escala Descripción
5 Se evidencia comprensión total del problema. Incluye todos los
elementos requeridos en la actividad
4 Se evidencia comprensión del problema. Incluye un alto porcentaje de
los elementos requeridos en la actividad
3 Se evidencia comprensión parcial del problema. Incluye algunos
elementos requeridos en la actividad
2 Las evidencias indican poca comprensión del problema. No incluye los
elementos requeridos en la actividad
1 No se comprendió la actividad planteada
0 No se realizó nada
La rúbrica analítica se utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiante
desglosando sus componentes, para obtener una calificación total (Martínez J. 2008).
Puede utilizarse para determinar el estado del desempeño, identificar fortalezas,
debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren para
mejorar. Estas matrices definen con detalle los criterios para evaluar la calidad de
los desempeños, y permiten retroalimentar en forma detallada a los estudiantes.
Además, cada criterio puede subdividirse de acuerdo a la profundidad requerida. Se
recomienda utilizar la rúbrica analítica cuando hay que identificar los puntos fuertes
y débiles, tener información detallada, valorar habilidades complejas y promover
que los estudiantes autoevalúen su desempeño.

3. 3
Ejemplo:
Criterios
Nivel
4. Excelente 3. Satisfactorio
2. Puede
mejorar
1.
Inadecuado
Apoyos
utilizados en
la
presentación
sobre el tema.
Fuentes de
información
Utiliza distintos
recursos que
fortalecen la
presentación
del tema
Utiliza pocos
recursos que
fortalecen la
presentación del
tema
Utiliza uno o
dos recursos,
pero la
presentación
del tema es
deficiente
No utiliza
recursos
adicionales
en la
presentació
n del tema
Comprensión
del tema.
Fuentes de
información
Contesta con
precisión todas
las preguntas
planteadas
sobre el tema
Contesta con
precisión la
mayoría de las
preguntas
planteadas
sobre el tema
Contesta con
precisión
algunas
preguntas
sobre el tema
No contesta
las
preguntas
planteadas
Dominio de
estrategias de
búsqueda de
información
Demuestra
dominio de
estrategias de
búsqueda
Demuestra un
nivel
satisfactorio de
dominio de
estrategias de
búsqueda
Demuestra
dominio de
algunas
estrategias de
búsqueda
No domina
estrategias
de
búsqueda
CONSTRUIR UNA RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
La rúbrica presenta tres características:
1. Criterios de evaluación. Son los factores que determinarán la calidad del
trabajo de un estudiante. También son conocidos como indicadores o guías.
Reflejan los procesos y contenidos que se juzgan de importancia.
2. Definiciones de calidad. Proveen una explicación detallada de lo que el
estudiante debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para
alcanzar un nivel determinado de los objetivos. Estas definiciones deben
proporcionar retroalimentación.
3. Estrategias de puntuación. Se consideran cuatro niveles generalmente:
desempeño ejemplar; desempeño maduro; desempeño en desarrollo y
desempeño incipiente; en otras palabras, superior, alto, básico, bajo.

4. 4
Elementos de una rubrica.
Conceptos/rub
ros
Escalas/niveles ejecución (cuantitativo/cualitativo/mixto)
4 3 2 1
Aspectos a
evaluar
Criterios
evidencias a
alcanzar
Criterios
evidencias a
alcanzar
Criterios
evidencias a
alcanzar
Criterios
evidencias a
alcanzar
Los pasos a seguir para construir una rubrica son sencillos.
1. Crea las dimensiones a utilizar.
2. Selecciona un número razonable de las dimensiones que consideres más
importantes.
3. Identifica descriptores de tarea para cada nivel de esas dimensiones
PASO 1: CREA LAS DIMENSIONES A UTILIZAR
El primer paso es el más importante. Es lo que distingue una rúbrica de una
calificación tradicional. Al escoger claramente las posibles dimensiones a evaluar,
dejamos en claro nuestras expectativas y, de ese modo, nuestra retroalimentación
es mucho más útil. Para comenzar el proceso, analiza el propósito de aprendizaje
del producto que se va a evaluar. A continuación, se presentan algunas ideas para
posibles dimensiones que podrían hacer parte de tú rúbrica.
Si
el producto tiene alguno de estos
elementos...
entonces
considera algunas de estas posibles
dimensiones:
Presentación oral Proyección de la voz Lenguaje corporal Gramática
y pronunciación Organización
Presentación PowerPoint Calidad técnica Estética
Gramática y ortografía
Productos escritos Gramática y ortografía Organización Coherencia
Pertinencia
Formato
Productos que requieren
creatividad
Novedad Calidad Técnica
Adhiere a las convenciones del género
Colaboración Coopera
Asume responsabilidades Resuelve conflictos
Diseño Efectividad de las soluciones Creatividad de las
soluciones Fundamentos de las soluciones

5. 5
Persuasión Calidad del Argumento Adecuación a la audiencia
Organización y secuencialidad
Análisis Recolección de datos Realización de inferencias
Juicio Adecuación de elementos a considerar
Articulación de una jerarquía de criterios
Compilación Criterios de selección Organización
PASO 2: SELECCIONA UN NÚMERO RAZONABLE DE LAS DIMENSIONES QUE
CONSIDERES MÁS IMPORTANTES
¿Cuántas dimensiones son suficientes? Hay quienes recomiendan que una rúbrica
deba caber en una página. Otros plantean que entre 4 y 8 dimensiones es suficiente.
En todo caso, no hay una receta, pero puede ayudar el considerar cual es el
propósito de la evaluación. Si es diagnóstica y formativa tal vez sea necesario
considerar un abanico más amplio de dimensiones. Si lo que deseas es ser capaz de
otorgar una evaluación sumativa al desempeño de estudiantes para un producto en
particular, mientras menos dimensiones será mejor.
Es necesario, preguntarse cuales dimensiones de lo que se va a evaluar son los más
importantes. Jerarquízalas de mayor a menor nivel de importancia y eliminar
aquellas menos relevantes hasta llegar a cuatro u ocho dimensiones.
Escribe dichas dimensiones en la columna izquierda de tu rúbrica.
PASO 3: IDENTIFICA DESCRIPTORES DE TAREA PARA CADA NIVEL DE ESAS
DIMENSIONES
Ahora bien, piensa en cada dimensión. ¿Cómo se podría evidenciar un desempeño
destacado? Descríbelo brevemente y con claridad. Luego piensa en cómo se
evidenciaría los otros niveles de desempeño. ¿Cómo se evidencia un mínimo
aceptable?, ¿Cómo se expresa un logro inadecuado? Etc.
E-RÚBRICAS
se conoce este tipo de rubricas aquellas diseñadas a partir de herramientas digitales
para emplearse en entornos virtuales o en línea. Éstas son interactivas, se evalúan
rápido, sin esfuerzo, brindan inmediatez en la retroalimentación, y el docente
identifica las áreas a fortalecer oportunamente a diferencia de las rúbricas
impresas, que requieren mayor tiempo para procesar los resultados.
Existen diversos programas y herramientas digitales para realizar rúbricas de forma
sencilla, rápida y eficiente (Gatica F. 2013). La mayoría son gratuitas o la licencia de

6. 6
uso es de bajo costo. Destacan las siguientes herramientas por su popularidad,
facilidad de uso y calidad en los productos creados.
REFERENCIAS
• Cano E. (2015). Las rúbricas como instrumento de evaluación de
competencias en educación superior: ¿uso o abuso? Profesorado. Rev. de
Currículum y Formación de Profesorado. 19 (2): 265-280
• Gatica F. y Uribarren T. (2013). ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv Ed Med
2(1):61-65
• Martínez J. (2008). Las rúbricas en la evaluación escolar: su construcción y su
uso. Avances en Medición 6:129-138.

7. 7
ANEXOS
Ejemplo de construcción de una rubrica
Desempeño a evaluar: Identifica y explica la estructura interna de la materia, relata
los diferentes modelos que se han propuesto para explicar la conformación del
átomo, así como las diferentes aplicaciones producto de la alteración de la
estructura atómica, describiendo, los impactos ambientales y sociales de cada una
de ellas.
Objeto de evaluación: Portafolio de evidencias.
Propósito: Elaborar un registro de evidencias para comprender, analizar y estudiar
situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la química.
Instrumento de evaluación: rubrica
Paso 1. Dimensiones a utilizar
- Organización y secuencialidad
- Ortografía
- Actitud
- Contenido
- Calidad de la información
- Redacción
- Desarrollo de actividades
- Formato
- Cantidad de actividades resueltas
- Reflexión
- Creatividad
- Vocabulario
- Puntualidad
- Orden
- Calidad de la información.
Paso 2. Seleccionar el numero razonable de dimensiones
Para que no quede tan extensa la rubrica seleccionare las siguientes dimensiones
y/o combinación de dimensiones a evaluar:
1. Presentación y contenido (hace referencia a las partes de un portafolio, la
organización y la cantidad de evidencias)
2. Calidad de la información (hace referencia a calidad del tipo de evidencias,
respuestas, correcciones, producción, etc.)
3. Actitud (hace referencia a actitud del estudiante en la elaboración de las
actividades, fecha de entrega, participación activa)

8. 8
4. Ortografía (hace referencia a la coherencia de la redacción, vocabulario, uso
de convencionalismos; es decir dominio de las normas ortográficas y
gramaticales)
5. Metacognición (hace referencia a el proceso de reflexión sobre los trabajos
presentados)
Paso 3. Descriptores para cada nivel de las dimensiones.
Consideraremos los cuatro niveles a saber: excelente , satisfactorio, puede mejorar,
Inadecuado; al traducirlos en un lenguaje más común en nuestro contexto seria:
superior, alto, básico, bajo. Así mismo debemos decidir a ponderación a cada ítem y
eso lo decide cada docente de acuerdo a su objetividad. Para este ejemplo, utilizaré
la siguiente ponderación:
Dimensión o rubro Ponderación
- Presentación y contenido 15%
- Calidad de la información 30%
- actitud 20%
- Ortografía 15%
- Metacognición 20%
Continuando se elabora el descriptor para cada dimensión en los cuatro niveles así:
Dimensiones
Niveles
Excelente Satisfactorio
Puede
mejorar
Inadecuado
Calidad de la
Información
El portafolio
contiene
Clasificado y
archivado por
tipo evidencias,
tareas de
investigación,
apuntes, material
con correcciones
por cada tema
y/o actividad en
un 100%. Se
evidencia el uso
de los conceptos
El portafolio
contiene
Clasificado y
archivado por
tipo evidencias,
tareas de
investigación,
apuntes,
material con
correcciones
por cada tema
y/o actividad en
un 70%. Utiliza
solamente
El portafolio
contiene
Clasificado y
archivado por
tipo
evidencias,
tareas de
investigación,
apuntes,
material con
correcciones
por cada tema
y/o actividad
en un 60%. Se
El portafolio
contiene
Clasificado y
archivado por tipo
evidencias, tareas
de investigación,
apuntes, material
con correcciones
por cada tema y/o
actividad en
menos de 60%.
Nunca utiliza los
conceptos para
exponer sus ideas,

9. 9
relativos al tema
cuando expone
ideas,
conclusiones y
recomendaciones
resaltando los
aspectos más
importantes y
relacionándolos
con situaciones
de la vida diaria.
algunos
conceptos con
los que logra
relacionar las
ideas del tema,
resalta los
aspectos más
importantes
ocasionalmente
los relaciona
con situaciones
de la vida diaria.
evidencia el
uso de otros
conceptos y
por eso no
logra
relacionar las
ideas que
expone, ni
concluir y
recomendar,
solicita ayuda
del docente o
de sus
compañeros
para resaltar
los aspectos
más
importantes
del tema.
conclusiones y
recomendaciones.
No resalta
los aspectos más
importantes ni los
relacionarlos con
situaciones de la
vida diaria.
Y así para el resto de dimensiones.
Para tener un producto final como el que se muestra en la siguiente página.

10. Rúbrica Evaluación del Portafolio de Evidencias
Nombre: Grupo:
Periodo de evaluación: I II III IV Fecha:
Unidad temática: Temas a evaluar:
Criterios Niveles de Desempeño
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO Valor
Presentación y
Contenido*
(15%)
El portafolio contiene todos
los e lementos de Presentación
y todas las actividades
requeridos de manera
detallada.
El portafolio contiene todos los
elementos de presentación y parte
de las actividadesrequeridas.
El portafolio contiene al menos
parte de los elementos de
presentación y parte de las
actividades requeridas.
El portafolio no contiene los de
presentación y muy pocas de las
actividades requeridas.
Calidad de la
Información
30%
El portafolio contiene Clasificado y
archivado por tipo evidencias
100%. Se evidencia el uso de los
conceptos relativos al tema cuando
expone ideas, conclusiones y
recomendaciones resaltando los
aspectos más importantes y
relacionándolos con situaciones de
la vida diaria.
El portafolio contiene Clasificado y
archivado por tipo evidencias, en un
70%. Utiliza solamente algunos
conceptos con los que logra
relacionar las ideas del tema, resalta
los aspectos más importantes
ocasionalmente los relaciona con
situaciones de la vida diaria.
El portafolio contiene
Clasificado y archivado por tipo
evidencias, en un 60%. Se
evidencia el uso de otros
conceptos y por eso no logra
relacionar las ideas que expone,
ni concluir y recomendar, solicita
ayuda del docente o de sus
compañeros para resaltar los
aspectos más importantes del
tema.
El portafolio contiene Clasificado y
archivado por tipo evidencias, en menos de
60%. Nunca utiliza los conceptos para
exponer sus ideas, conclusiones y
recomendaciones. No resalta los aspectos
más importantes ni los relacionarlos con
situaciones de la vida diaria.
Actitud
(20%)
El alumno entregó avances de
su portafolio en la fecha y hora
estipulada y tuvo una
participación activa y propositiva
dentro de la misma.
El alumno entregó avances de su
portafolio en la fecha y hora
estipulada y tuvo una participación
activa dentro de la misma.
El alumno entregó avances de
su portafolio en la fecha y hora
estipulada y tuvo algunas
participaciones.
El alumno no entregó avances de su
portafolio en la fecha estipulada.
Ortografía
(15%)
El portafolio de evidencias está
elaborado sin errores
ortográficos y
presenta un trabajo limpio.
Hay hasta cinco errores ortográficos
y algunos borrones.
Hay de 6 a 10 errores ortográficos
en el portafolio y algunos
borrones.
Hay más de 10 errores ortográficos y
muchos borrones
Metacognición
(20%)
Argumentos claros de logros
alcanzados y aspectos a
mejorar.
Argumentos claros y precisos de
logros alcanzados.
La argumentación y análisis es
pobre
Carece de la mayoría de los
elementos anteriores.
* Portada, Sub portada, Autorretrato, Introducción, Contenido, Evidencias,
IE, Correcciones, Metacognición (autoevaluación), Anexos.
Total
C-QI-20 Docente: Manuel Antonio Jurado Ordóñez Qco.