Tesis doctoral: La investigación en Televisión, Cine, Radio y Fotografía en España. Análisis bibliométrico y de Redes Sociales de la estructura científica a través de las tesis doctorales

5
LA INVESTIGACIÓN EN TELEVISIÓN, CINE,
RADIO Y FOTOGRAFÍA EN ESPAÑA
ANÁLISIS BIBLIOMÉTRICO Y DE REDES
SOCIALES DE LA ESTRUCTURA CIENTÍFICA
ESPAÑOLAA TRAVÉS DE SUS TESIS
DOCTORALES
RAFAEL REPISO CABALLERO
DIRECTORES
EMILIO DELGADO LÓPEZ-CÓZAR
RAFAEL RUIZ PÉREZ

PORTADA:
Imposición del birrete a un doctor.
Antonio Martínez Anaya. Siglo XX
Óleo / lienzo, 1,10 x 2,00 m
Sociometric Geography of a Community
Jacob L. Moreno, Otoño1932.

DEDICADO A MIS PADRES,
MECENAS DE TODO LO QUE HAGO CON PROVECHO

UNIVERSIDAD DE GRANADA
DEPARTAMENTO DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
LA INVESTIGACIÓN EN TELEVISIÓN, CINE, RADIO Y FOTOGRAFÍA EN ESPAÑA
ANÁLISIS BIBLIOMÉTRICO Y DE REDES SOCIALES DE LA ESTRUCTURA CIENTÍFICA
TESIS DOCTORAL
Autor:
Rafael Repiso Caballero
Directores:
Emilio Delgado López-Cózar
Rafael Ruiz Pérez

1
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE GENERAL ....................................................................................................................................1
ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................................................7
ÍNDICE DE FIGURAS ................................................................................................................................9
ACRÓNIMOS DE UNIVERSIDADES.........................................................................................................11
I. ABSTRACT.................................................................................................................................13
Introduction.................................................................................................................................................................15
OBJECTIVES....................................................................................................................................................... 15
JUSTIFICATION.................................................................................................................................................. 15
ORIGIN AND DEVELOPMENT OF THE TOPIC........................................................................................... 16
STRUCTURE OF THE THESIS......................................................................................................................... 16
Theoretical framework............................................................................................................................................17
THE DOCTORATE AND THE DOCTORAL THESIS .................................................................................... 17
SOCIAL NETWORKS ANALYSIS ................................................................................................................... 19
AUDIOVISUAL COMMUNICATION .............................................................................................................. 21
METHODOLOGY..........................................................................................................................................................22
Results ............................................................................................................................................................................25
RADIO 26
CINEMA 26
TELEVISION........................................................................................................................................................ 26
PHOTOGRAPHY................................................................................................................................................. 27
DISCUSSION & CONCLUSIONS..............................................................................................................29
DISCUSSION...................................................................................................................................................................29
METHODOLOGICAL CONSIDERATIONS ................................................................................................... 29
AUDIOVISUAL COMMUNICATION.............................................................................................................. 31
RADIO 38
CINEMA 39
TELEVISION........................................................................................................................................................ 40
PHOTOGRAPHY................................................................................................................................................. 41
CONCLUSIONS..............................................................................................................................................................42
FUTURE LINES OF INVESTIGATION......................................................................................................................44
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................45
1.1. OBJETIVOS......................................................................................................................................................47
1.2. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................................48
1.3. ORIGEN Y DESARROLLO DEL TEMA......................................................................................................49
1.4. ESTRUCTURA DE LA TESIS .......................................................................................................................51

2
1.5. AGRADECIMIENTOS ....................................................................................................................................52
2. MARCO TEÓRICO.....................................................................................................................55
2.1. EL DOCTORADO Y LA TESIS DOCTORAL..............................................................................................57
2.1.1. Nacimiento y evolución del grado de doctor..................................................................... 57
2.1.2. El grado de doctor en España ................................................................................................. 59
2.1.2.1. Antiguo Régimen......................................................................................................................59
2.1.2.2. Siglo XIX .....................................................................................................................................60
2.1.2.3. Siglo XX.......................................................................................................................................62
2.1.2.4. Siglo XXI .....................................................................................................................................64
2.1.3. La tesis doctoral ............................................................................................................................ 66
2.1.3.1. Importancia y características .............................................................................................66
2.1.3.2. Director........................................................................................................................................67
2.1.3.2.1. Deberes y obligaciones de un director de tesis.........................................................68
2.1.3.2.2. Relación director-doctorando.........................................................................................69
2.1.3.3. Tribunal de tesis.......................................................................................................................70
2.1.4. Estudios empíricos sobre tesis doctorales........................................................................... 72
2.1.4.1. Investigación española sobre tesis.....................................................................................73
2.1.4.2. Estudios de tesis de Comunicación...................................................................................74
2.2. ANÁLISIS DE REDES SOCIALES...............................................................................................................88
2.2.1 Historia.............................................................................................................................................. 88
2.2.2 Análisis de Redes Sociales. Fundamentos conceptuales y metodológicos............. 90
2.2.3. Elementos y tipologías de redes.............................................................................................. 91
2.2.4. Población y muestreo en el Análisis de Redes Sociales................................................. 92
2.2.5. Sociogramas y matrices: Representación y visualización de redes sociales......... 93
2.2.6. Algoritmos para generar sociogramas................................................................................. 94
2.2.7. Relaciones, poder y centralidad. Cómo medir esta información.............................. 96
2.2.7.1. Perspectiva sociológica ..........................................................................................................96
2.2.7.2. Perspectiva conceptual ..........................................................................................................97
2.2.8. Colegios Invisibles y Capital Social....................................................................................... 98
2.2.8.1. Colegios Invisibles ...................................................................................................................98
2.2.8.2. Capital Social.............................................................................................................................99
2.2.9. El ARS aplicado al estudio de las tesis doctorales........................................................100
2.3. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL............................................................................................................102
2.3.1. Definición.......................................................................................................................................102
2.3.2. Estudios de Comunicación Audiovisual en España .....................................................103
2.3.3. La investigación sobre Comunicación Audiovisual en España...............................106
3. MATERIAL Y MÉTODOS.........................................................................................................111
3.1. DISEÑO ...........................................................................................................................................................113
3.2. MATERIAL ....................................................................................................................................................113

3
3.2.1. Fuente Principal. TESEO .......................................................................................................113
3.2.2. Fuente Secundaria. Libro de Daniel L. Jones et. al. Investigación sobre
Comunicación en España. Aproximación bibliométrica a las tesis doctorales (1926-1998)116
3.2.3. Estrategia de búsqueda............................................................................................................117
3.2.4. Tratamiento de datos................................................................................................................119
3.2.5. Marco cronológico estudiado.................................................................................................121
3.2.6. Variables e indicadores analizados .....................................................................................122
3.2.6.1. Producción................................................................................................................................122
3.2.6.2. Universidades de lectura.....................................................................................................122
3.2.6.3. Dirección de tesis....................................................................................................................122
3.2.6.4. Codirecciones...........................................................................................................................123
3.2.6.5. Presencia en tribunales........................................................................................................123
3.2.6.6. Presidencia de tribunales....................................................................................................124
3.2.6.7. Departamentos........................................................................................................................125
3.2.6.8. Temática ....................................................................................................................................125
3.2.6.9. Agrupación y similitud de especialidades (Radio, Televisión, Cine y
Fotografía). Escalamiento Multidimensional.....................................................................................126
3.2.6.9.1. Agrupación y similitud entre especialidades a través de los directores de
tesis 126
3.2.6.9.2. Agrupación y similitud a través de los evaluadores de tesis ............................127
3.2.6.9.3. Agrupación y similitud a través de los directores y evaluadores de tesis...127
3.2.7. Redes Sociales...............................................................................................................................127
3.2.7.2. Académicos con mayor grado de interrelación.........................................................128
3.2.7.3. Centralidad y “poder”.........................................................................................................129
3.2.7.4. Subredes de coparticipación en tribunales por periodos y red total................132
3.2.7.5. Redes de Selección de Tribunales ...................................................................................133
3.2.7.6. Redes Híbridas........................................................................................................................133
3.2.8. Software de Análisis de Redes Sociales.............................................................................134
4. RESULTADOS ..........................................................................................................................137
4.1. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: RADIO, TELEVISIÓN, CINE Y FOTOGRAFÍA ...................138
4.1.1. Análisis Bibliométrico...............................................................................................................138
4.1.1.1. Producción de Tesis ..............................................................................................................138
4.1.1.3. Departamentos de Producción.........................................................................................141
4.1.1.4. Dirección de Tesis..................................................................................................................142
4.1.1.5. Codirecciones...........................................................................................................................145
4.1.1.6. Presencia en tribunales........................................................................................................145
4.1.1.7. Presidencia................................................................................................................................148
4.1.1.8. Género ........................................................................................................................................150

4
4.1.1.9. Agrupación y similitud de Especialidades en Comunicación Audiovisual....152
4.1.2. Red académica de Comunicación Audiovisual ..............................................................157
4.1.2.1. Descripción general de la Red ..........................................................................................157
4.1.2.2. Medidas de Centralidad. Red de Comunicación Audiovisual............................158
4.1.2.3. Redes por periodos................................................................................................................160
4.1.2.3.1. Red del Periodo 1976-2007.............................................................................................160
4.1.2.3.2. Red del periodo 1976-1987.............................................................................................162
4.1.2.3.3. Red del periodo 1988-1997.............................................................................................164
4.1.2.3.4. Red del Periodo 1998-2007.............................................................................................166
4.1.2.4. Red de Selección de Tribunales .......................................................................................168
4.1.3. Red de relación entre Universidades..................................................................................171
4.1.4. Redes Híbridas.............................................................................................................................173
4.2. RADIO.............................................................................................................................................................181
4.2.1.4. Presencia en tribunales y presidencia ...........................................................................183
4.2.1.5. Departamentos de producción .........................................................................................184
4.2.1.6. Temáticas estudiadas............................................................................................................185
4.2.2. Análisis de Redes Sociales.......................................................................................................187
4.2.2.1. Descripción de la Red...........................................................................................................187
4.2.2.2. Medidas de Centralidad de la Red; Grado, Cercanía e Intermediación........187
4.2.2.3. Subredes por periodos.........................................................................................................188
4.2.2.3.1. Periodo 1976-1987..............................................................................................................188
4.2.2.3.2. Periodo 1988-1997..............................................................................................................188
4.2.2.3.3. Periodo 1998-2007..............................................................................................................189
4.2.2.3.4. Periodo 1976-2007..............................................................................................................189
4.2.2.4. Red de Selección de tribunales.........................................................................................190
4.3. CINE ................................................................................................................................................................192
4.3.1.6. Temática estudiadas .............................................................................................................196

5
4.3.2.2. Medidas de centralidad.......................................................................................................198
4.3.2.3.1. Periodo 1976-1987..............................................................................................................199
4.3.2.3.2. Periodo 1988-1997..............................................................................................................199
4.3.2.3.3. Periodo 1998-2007..............................................................................................................200
4.3.2.3.4. Red Total 1976-2007 .........................................................................................................203
4.3.2.4. Red de selección de tribunales..........................................................................................205
4.4. TELEVISIÓN..................................................................................................................................................207
4.4.2.3.1. Periodo 1976-1987..............................................................................................................215
4.4.2.3.2. Periodo 1988-1997..............................................................................................................217
4.4.2.3.3. Periodo 1998-2007..............................................................................................................217
4.4.2.3.4. Red Total 1976-2007 .........................................................................................................219
4.4.2.4. Red de selección de tribunales..........................................................................................221
4.5. FOTOGRAFÍA................................................................................................................................................223
4.5.2.3.1. Periodo 1976-1987..............................................................................................................230
4.5.2.3.2. Periodo 1988-1997..............................................................................................................230
4.5.2.3.3. Periodo 1998-2007..............................................................................................................231
4.5.2.3.4. Red Total 1976-2007 .........................................................................................................233
4.5.2.4. Selección de Tribunales.......................................................................................................235

6
5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES................................................................................................237
5.1. DISCUSIÓN ....................................................................................................................................................239
5.1.1. Consideraciones metodológicas ............................................................................................239
5.1.2. Comunicación Audiovisual.....................................................................................................241
5.1.2.1. Producción de Tesis...................................................................................................................241
5.1.2.2. Universidades...............................................................................................................................242
5.1.2.3. Departamentos universitarios...............................................................................................243
5.1.2.4. Dirección de tesis.........................................................................................................................243
5.1.2.5. Codirecciones ...............................................................................................................................244
5.1.2.6. Tribunales......................................................................................................................................244
5.1.2.7. Presidencia.....................................................................................................................................245
5.1.2.8. Género.............................................................................................................................................245
5.1.2.9. Idioma..............................................................................................................................................246
5.1.2.10. Agrupación y similitud de Especialidades .......................................................................247
5.1.2.11. Evolución de Comunidad Científica...................................................................................247
5.1.3. Radio................................................................................................................................................248
5.1.4. Cine...................................................................................................................................................249
5.1.5. Televisión........................................................................................................................................251
5.1.6. Fotografía.......................................................................................................................................252
5.2. CONCLUSIONES...........................................................................................................................................252
5.3. FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................254
6. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................................255
ANEXO I...............................................................................................................................................273
ANEXO II .............................................................................................................................................343

7
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 2.1. Áreas de producción de trabajos sobre tesis ...................................................................................... 74
Tabla 2.2. Trabajos científicos españoles cuyo objeto de estudio son las tesis .................................................. 76
Tabla 2.3. Tipología de relaciones en redes sociales.......................................................................................... 92
Tabla 2.4. Instauración de los Estudios Universitarios en Comunicación Audiovisual ................................... 105
Tabla 2.5. Principales trabajos sobre investigación en Comunicación en España............................................ 107
Tabla 2.6. Evolución de tesis de Comunicación por periodos.......................................................................... 109
Tabla 3.1. Comparativa de las tesis registradas por INE y TESEO (España, 1997-2007) ............................... 121
Tabla 3.2. Ejemplo de tabla de normalización de departamentos..................................................................... 125
Tabla 3.3. Ejemplo de estructura de datos usados para construir la matriz de relaciones entre especialidades.
Directores ......................................................................................................................................................... 127
Tabla 3.4. Algoritmo - Cálculo de distancias entre especialidades a través de las tesis ................................... 127
Tabla 4.1. Producción de tesis por universidades de lectura. Radio, Televisión, Cine y Fotografía (1976-2007)
.......................................................................................................................................................................... 140
Tabla 4.2. Distribución de las tesis por departamentos de producción............................................................. 142
Tabla 4.3. Cuarenta y cinco directores más productivos en Comunicación Audiovisual................................. 144
Tabla 4.4. Top de los 40 académicos que han participado en mayor número de tribunales de Comunicación
Audiovisual ...................................................................................................................................................... 146
Tabla 4.5. Comparación de la presencia en tribunales de los profesores con mayor número de direcciones... 147
Tabla 4.6. Top de los 40 académicos que mayor número de veces han ocupado la presidencia de los tribunales de
tesis................................................................................................................................................................... 148
Tabla 4.7. Coeficiente de similitud para Presidencias, Direcciones y Participación en tribunales de tesis ...... 149
Tabla 4.8 Distribución de las direcciones tesis por periodo y sexo .................................................................. 152
Tabla 4.9. Distribución por profesores en Comunicación Audiovisual. Años 2003 y 2007............................. 152
Tabla 4.10. Distribución de direcciones atendiendo al sexo del director y del doctorando.............................. 152
Tabla 4.11. Académicos y su participación en disciplinas ............................................................................... 153
Tabla 4.12. Matriz de proximidad de especialidades en Comunicación Audiovisual (coeficiente de correlación de
Pearson)............................................................................................................................................................ 153
Tabla 4.13. Distancias medidas en el espacio de representación bidimensional entre las especialidades de
Comunicación Audiovisual .............................................................................................................................. 154
Tabla 4.14. Distancias calculadas según el modelo previo a la reducción bidimensional................................ 155
Tabla 4.15. Distancias medidas en el espacio de representación. Direcciones y Tribunales............................ 156
Tabla 4.16. Valor de las relaciones en la red de coparticipación en tribunales en tesis de Cine, Radio, Televisión
y Fotografía. (1976-2007) ................................................................................................................................ 157
Tabla 4.17. Académicos con mayor grado de relación en tribunales de Comunicación Audiovisual .............. 158
Tabla 4.18. Académicos con mayor grado de centralidad, medida en Grado, Cercanía e Intermediación.
Comunicación Audiovisual. Periodo 1976-2007.............................................................................................. 159
Tabla 4.19. Académicos con mayor grado de centralidad medido en Grado, Cercanía e Intermediación. Periodo
1976-1987......................................................................................................................................................... 162
Tabla 4.22. Selección de tribunales por los directores más productivos .......................................................... 168
Tabla 4.23. Nº de tesis sobre radio leídas en las Universidades Españolas por períodos. 1976-2007.............. 182
Tabla 4.24. Directores con más de tres tesis dirigidas...................................................................................... 182
Tabla 4.25. Académicos con más de 6 presencias en tribunales de tesis de Radio o 3 presidencias. Periodo 1976-
2007.................................................................................................................................................................. 184
Tabla 4.26. Distribución de las tesis de Radio según departamentos. 1998-2007............................................ 184
Tabla 4.27. Académicos con mayor grado de relación en Tribunales de Radio............................................... 187
Tabla 4.28. Académicos con mayor grado de centralidad, medida en Grado, Cercanía e Intermediación. Radio.
Periodo 1976-2007 ........................................................................................................................................... 187

8
Tabla 4.29. Número, porcentaje y evolución por quinquenio del número de Tesis sobre Cine defendidas en las
universidades españolas durante el período 1976-2007 ................................................................................... 193
Tabla 4.30. Directores con más de cuatro tesis dirigidas en Cine .................................................................... 194
Tabla 4.31. Académicos con más de 11 presencias en tribunales de tesis de Cine. Periodo 1976-2007.......... 195
Tabla 4.32. Distribución de las tesis de Cine según departamentos. 1998-2007.............................................. 196
Tabla 4.33. Académicos con mayor grado de relación en Tribunales de Cine................................................. 198
Tabla 4 34. Académicos con mayor grado de centralidad, medida en Grado, Cercanía e Intermediación. Cine.
Periodo 1976-2007 ........................................................................................................................................... 198
Tabla 4.35. Número, porcentaje y evolución por quinquenio del número de Tesis sobre Televisión defendidas en
las universidades españolas durante el período 1976-2007.............................................................................. 208
Tabla 4.36. Profesores con mayor número de direcciones en Televisión en el periodo 1976-2007................. 209
Tabla 4.37. Académicos con más de 8 presencias en tribunales de tesis de Televisión. Periodo 1976-2007... 210
Tabla 4.38. Distribución de las tesis de Televisión según departamentos. 1998-2007..................................... 211
Tabla 4.39. Académicos con mayor grado de relación en Tribunales de Televisión........................................ 214
Televisión. Periodo 1976-2007 ........................................................................................................................ 214
Tabla 4.41. Número, porcentaje y evolución por quinquenios del número de Tesis sobre Fotografía defendidas en
las universidades españolas durante el período 1976-2007.............................................................................. 224
Tabla 4.42. Profesores con mayor número de direcciones en Fotografía ......................................................... 225
Tabla 4.43. Académicos con más de 6 presencias en tribunales de tesis de Fotografía. Periodo 1976-2007... 226
Tabla 4.44. Distribución de las tesis de Fotografía según departamentos. 1998-2007..................................... 226
Tabla 4.45. Académicos con mayor grado de relación en Tribunales de Fotografía........................................ 229
Fotografía. Periodo 1976-2007......................................................................................................................... 229

9
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 2.1. Distribución de trabajos basados en tesis ......................................................................................... 73
Figura 2.2. Distribución de trabajos sobre tesis por tipología documental......................................................... 73
Figura 2.3. Red Social de chicas fugadas ........................................................................................................... 88
Figura 2.4. Los orígenes teóricos de la Teoría de Redes Sociales...................................................................... 89
Figura 2.5. Direccionalidad de las relaciones sociales ....................................................................................... 91
Figura 2.6. Ejemplo de valores de relaciones ..................................................................................................... 91
Figura 2.7. Ejemplo de Atributos en un Grafo ................................................................................................... 94
Figura 2.8. Algoritmo de fuerza ......................................................................................................................... 95
Figura 2.9. Visualización comparativa delos los algoritmos de Fruchterman-Reingold y Kamada-Kawai ....... 95
Figura 2.10. Correspondencia entre Grafo de Kamada-Kaway y el cartograma de ArcGIS. Tesis de José Pino
Díaz .................................................................................................................................................................... 96
Figura 3.1. Captura de un registro de Teseo..................................................................................................... 114
Figura 3.2. Actual proceso de inclusión de registros en Teseo......................................................................... 115
Figura 3.3. Proceso de trabajo .......................................................................................................................... 120
Figura 3.4. Interfaz de Pajek 2.05..................................................................................................................... 135
Figura 4.1. Distribución de la producción de tesis en Comunicación Audiovisual .......................................... 138
Figura 4.2. Producción española de tesis en Comunicación Audiovisual por quinquenios, 1976–2007.......... 139
Figura 4.3. Distribución del número de tesis dirigidas por académicos en Comunicación Audiovisual .......... 143
Figura 4.4. Distribución de las tesis codirigidas............................................................................................... 145
Figura 4.5 Coeficiente de Similitud para Presidencias, Direcciones y Participación en tribunales de tesis..... 150
Figura 4.6. Distribución de la producción de tesis de Comunicación Audiovisual por sexo y quinquenios .... 151
Figura 4.7. Distribución de los directores de tesis en Comunicación Audiovisual por sexo ............................ 151
Figura 4.8. Representación de la distancia de las disciplinas usando la presencia de académicos en tesis ...... 154
Figura 4.9. Representaciones de la distancia de las disciplinas usando la dirección y los tribunales de tesis .. 155
Figura 4.10. Red de coparticipación de Comunicación Audiovisual. 1976-2007. Podada con valor 4............ 161
Figura 4.11. Red de coparticipación de comunicación Audiovisual. 1976-1987. Podada con valor 2............. 163
Figura 4.12. Red de coparticipación de Comunicación Audiovisual 1988-1997. Podada con valor 3............. 165
Figura 4.13. Red de coparticipación de Comunicación Audiovisual. 1998-2007. Podada con valor 3............ 167
Figura 4.14. Red de Selección de Tribunales de Comunicación Audiovisual. 1976-2007. Podada con valor 4170
Figura 4.15. Red de relación entre universidades a través de la participación en tribunales de sus miembros 172
Figura 4.16. Red de coparticipación en tribunales de Fotografía y Cine. podada con Valor 2......................... 174
Figura 4.17. Red de coparticipación en tribunales de Radio y Televisión. podada con Valor 2 ...................... 175
Figura 4.18. Red de coparticipación en tribunales de Fotografía y Televisión. podada con Valor 2 ............... 176
Figura 4.19. Red de coparticipación en tribunales de Fotografía y Radio. podada con Valor 2....................... 177
Figura 4.20. Red de coparticipación en tribunales de Cine y Radio. podada con Valor 2................................ 178
Figura 4.21. Red de coparticipación en tribunales de Televisión y Cine. podada con Valor 2 ........................ 179
Figura 4.22. Red de coparticipación en tribunales de Comunicación Audiovisual. Podada con Valor 2......... 180
Figura 4.23. Producción de tesis sobre radio leídas en España según quinquenios. 1976-2007....................... 181
Figura 4.24. Distribución de dirección por directores. Tesis de Radio. 1976-2007 ......................................... 183
Figura 4.25. Nube de palabras de títulos de las tesis de Radio......................................................................... 186
Figura 4.26. Red de coparticipación de Radio. 1976-1987. Podada con valor 2.............................................. 188
Figura 4.30. Red de selección de tribunales de Radio podada. 1976-2007. Podada con valor 2...................... 191
Figura 4.31. Evolución por quinquenios del número de tesis defendidas sobre Cine en España durante el período
1976-2007......................................................................................................................................................... 192
Figura 4.32. Número de directores por producción de tesis de Cine ................................................................ 195
Figura 4.33. Nubes de palabras de los títulos de las tesis producidas en Cine ................................................. 197
Figura 4.34. Red de coparticipacion de Cine. 1976-1987. Podada con valor 2................................................ 199
Figura 4.35. Red de coparticipación de Cine. 1988-1997. Podada con valor 3................................................ 200

10
Figura 4.38. Red de selección de tribunales de Cine. 1976-2007. Podada con valor 3 .................................... 206
Figura 4.39. Evolución por quinquenios del número de tesis defendidas sobre Televisión en España durante el
período 1976-2007 ........................................................................................................................................... 207
Figura 4.40. Distribución de dirección por directores. Tesis de Televisión. 1976-2007 .................................. 210
Figura 4.41. Nube de palabras de los títulos de Tesis de Televisión ................................................................ 213
Figura 4.42. Red de coparticipación de Televisión. 1976-1987. Podada con valor 2....................................... 216
Figura 4.46. Red de selección de tribunales de Televisión. 1976-2007. Podada con valor 3........................... 222
Figura 4.47. Nº de tesis sobre Fotografía leídas en España según quinquenios. 1976-2007 ............................ 223
Figura 4.48. Distribución de direcciones y directores. Tesis de Fotografía. 1976-2007 .................................. 225
Figura 4.49. Nube de palabras de los títulos de las tesis producidas en Fotografía.......................................... 228
Figura 4.50. Red de coparticipación de Fotografía. 1976-1987. Podada con valor 2....................................... 230
Figura 4.51. Red de coparticipación de Fotografía. 1988-1997- Podada con valor 2....................................... 231
Figura 4.54. Red de selección de tribunales de Fotografía. 1976-2007. Podada con valor 2 ........................... 236

11
ACRÓNIMOS DE UNIVERSIDADES
CEU UNIVERSIDAD DE SAN PABLO-CEU
DEUSTO UNIVERSIDAD DE DEUSTO
UA UNIVERSIDAD DE ALICANTE
UAB UNIVERSITAT AUTÓNOMA DE BARCELONA
UAH UNIVERSIDAD DE ALCALÁ DE HENARES
UAL UNIVERSIDAD DE ALMERÍA
UAM UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID
UAX UNIVERSIDAD ALFONSO X EL SABIO
UB UNIVERSITAT DE BARCELONA
UBU UNIVERSIDAD DE BURGOS
UC3M UNIVERSIDAD CARLOS III DE MADRID
UCA UNIVERSIDAD DE CÁDIZ
UCAM UNIVERSIDAD CATÓLICA SAN ANTONIO DE
MURCIA
UCAVILA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE
ÁVILA
UCHCEU UNIVERSIDAD CARDENAL
HERRERA-CEU
UCJC UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA
UCLM UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA MANCHA
UCM UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
UCO UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
UCV UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALENCIA
UDC UNIVERSIDAD DA CORUÑA
UDG UNIVERSITAT DE GIRONA
UDIMA UNIVERSIDAD A DISTANCIA DE MADRID
UDL UNIVERSITAT DE LLEIDA
UEM UNIVERSIDAD EUROPEA DE MADRID
UEMC UNIVERSIDAD EUROPEA MIGUEL DE
CERVANTES
UFV UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA
UGR UNIVERSIDAD DE GRANADA
UHU UNIVERSIDAD DE HUELVA
UIA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE
ANDALUCÍA
UIB UNIVERSIDAD DE LAS ISLAS BALEARES.
UIMP UNIVERSIDAD INTERNACIONAL MENÉNDEZ
PELAYO
UJAEN UNIVERSIDAD DE JAÉN
UJI UNIVERSITAT JAUME I
ULL UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA
ULPGC UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN
CANARIA
UM UNIVERSIDAD DE MURCIA
UMA UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
UMH UNIVERSIDAD MIGUEL HERNÁNDEZ
UNAV UNIVERSIDAD DE NAVARRA
UNAVARRA UNIVERSIDAD PÚBLICA DE
NAVARRA
UNED UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A
DISTANCIA
UNEX UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA
UNICA UNIVERSITAT INTERNACIONAL DE
CATALUNYA
UNICAN UNIVERSIDAD DE CANTABRIA
UNILEON UNIVERSIDAD DE LEÓN
UNIOVI UNIVERSIDAD DE OVIEDO
UNIR UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA
RIOJA
UNIRIOJA UNIVERSIDAD DE LA RIOJA
UNIZAR UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA
UOC UNIVERSITAT OBERTA DE CATALUNYA
UPC UNIVERSITAT POLITÉCNICA DE
CATALUNYA
UPCO UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE COMILLAS
UPCT UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE
CARTAGENA
UPF UNIVERSITAT POMPEU FABRA
UPM UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID
UPO UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE
UPSA UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA
UPV UNIVERSIDAD DEL PAÍS VASCO
UPVAL UNIVERSITAT POLITÉCNICA DE VALENCIA
URJC UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS
URL UNIVERSITAT RAMÓN LLUL
URV UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI
US UNIVERSIDAD DE SEVILLA
USAL UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
USC UNIVERSIDADE DE SANTIAGO DE
COMPOSTELA
USJ UNIVERSIDAD DE SAN JORGE
UTECEM UNIVERSIDAD TECNOLOGÍA Y
EMPRESA
UV UNIVERSITAT DE VALENCIA
UVA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
UVIC UNIVERSITAT DE VIC
UVIGO UNIVERSIDADE DE VIGO
UVIU UNIVERSIDADE INTERNACIONAL
VALENCIANA

15
SUMMARY
INTRODUCTION
The doctorate is the highest educational standard offered by universities, and its goal is
training researchers. Through doctoral training, students become independent from the
university and develop the ability of interpreting reality and presenting new knowledge.
Doctoral theses contain the results of original research and their objective is that of obtaining
the doctorate and proving the research ability of the candidate. There are theses present in
similar percentages across all of the disciplines, unlike scientific articles, the latter being the
main object of study of bibliometric research. A thesis is a scientific document in which all of
the scientific community takes part, from thesis directors to members of the tribunal.
According to Delgado, Torres and Jiménez (2006), theses are the mirror that reflects the
scientific community of a given discipline, and their analysis can provide a great deal of
information on scientific production, lines of research and academic structure.
Most of the studies that are carried out on a given discipline merely describe its historical
evolution and characterize its scientific production. However, a scientific system is much
more complex; it is defined by the manner in which its elements are interrelated and how
information flows across these interrelations in order to achieve its goals.
This study mainly tries to analyse the relational factor during three decades of research in
Radio, Television, Cinema and Photography in Spain, as well as providing a quantitative
description of its production. This period of study is extremely interesting given that it
coincides with the beginnings of specialized university education and research in these fields
in Spain. The aim of this analysis is to study how scientific social networking has developed
in these areas of study, as well as determining which academic figures lead the processes and
how their positions and relationships affect the configuration of the social structure of the
network.
OBJECTIVES
 Using the composition of the thesis tribunals as a method of data compilation for the
Social Network Analysis of scientific communities, obtained from the TESEO
database, a sampling method previously used in several other projects and validated
for the Spanish case.
 Describing the production of doctoral theses from the four fields of study (Radio,
Television, Cinema and Photography), separately and jointly, and characterizing it by
period, university, department, directors and the most active members of the thesis
tribunals.
 Using Social Network Analysis, outline and study the social structures that are
generated through the academic relationships that take place for the production and
evaluation of a thesis (relationships in the selection and co-participation in tribunals).
 Analysing the existing connections between Television, Cinema, Radio and
Photography through the co-participation of the academics that intervene in the
processes of production and assessment of theses.
JUSTIFICATION

16
The data collected in this thesis starts in the year 1976, when the TESEO database was
created, the only database that provides the composition of tribunals. However, the
Departments of Communication were created in the 1970s. From the creation of these
departments (1972) to the creation of the TESEO database (1976) only 15 doctoral theses
were produced. Therefore, this study focuses on the institutionalization period of the
Audiovisual Communication Degree in Spain; its birth, expansion and consolidation. It
encompasses 30 years of production of theses on Television, Radio, Cinema and Photography
that have witnessed the changes in Spanish universities (expansion and changes of the model),
as well as the changes produced in the discipline itself, in which technological progress has
brought about new approaches and paradigms in Communication.
This topic is relevant because of all this. By studying doctoral theses, we analyse the social
and academic component of a discipline. This information is useful and important for any
person that has to make decisions, for it portrays a large and very complex community in a
reliable way.
ORIGIN AND DEVELOPMENT OF THE TOPIC
The elements that have conditioned the topic and the form of this thesis are influenced, firstly,
by my studies in Information Science, secondly, my belonging to a Faculty of Communication
and, thirdly, by my relationship with the EC3 Research Group for scientific assessment. The
academic purpose of a thesis is always the education of the doctoral student, in the EC3
research group the non-PhD members are also encouraged to become familiar with group
methodologies (Bibliometric Analysis) and to develop their own methodologies (Social
Network Analysis).
STRUCTURE OF THE THESIS
Due to the eminently scientific/exploratory objective of the present thesis, the classic IMRAD
classification (Introduction, Methodology, Analysis and Results, and Discussion and
Conclusions) has been adopted. Nevertheless, as this piece of work includes much more
information that the common scientific paper, the section of “research question” has been
separated from the “Introduction” and divided into a section of its own.
The “research question” includes three well-differentiated sections: Doctoral Theses, Social
Network Analysis and a section that is transverse to the latter, Bibliometry, which is present in
all three in an applied manner. The first deals with Doctoral theses, justifying the importance
of the thesis as a scientific document of bibliometric analysis, as well as other social elements
that influence its process: doctoral student, PhD, tribunals, university, etc. At the same time, a
brief historical-legislative overview is provided of doctoral theses in Spain and their
assessment process until the present day. One of the goals of this review is demonstrating the
importance of doctoral theses as a reflection of the scientific community. Subsequently, there
is a brief analysis of the main Spanish studies examining doctoral thesis, especially those that
have used Social Network Analysis to this end. The second section of the “Introduction”
focuses on the main methodology that is used, Social Network Analysis. It illustrates the
creation and evolution of this methodology with the aim of making the best use of its
characteristics of relational analysis of a purely documental object (the theses), with the aim
of describing the relational characteristics of an academic community. Finally, there is a
section on Audiovisual Communication that focuses on the description of the theoretical
object of study, the characteristics that may have influenced the evolution of Spanish doctoral

17
theses in this field, as well as a brief compilation of studies on research in Audiovisual
Communication and related subjects (Communication).
The section entitled Material and Methods describes the object of study, the theses, and both
of the main information sources (the TESEO database and a study on Communication theses
in Spain). Subsequently, a description of the process of selection, identification, extraction,
treatment and analysis of the data is included. The methods of analysis, section 3.2, are
divided into two large parts: section 3.2.1, which comprises of the Bibliometric Analysis of
the study. These are primarily descriptive statistics, although multidimensional scaling
techniques are described in the final part. However, section 3.2.2 focuses on Social Network
Analysis. As opposed to the Methodology, the Analysis and Results (and also the Discussion
and Conclusions), this is organized according to the object of the study, and not the techniques
used for its analysis. Therefore, the main categories are Radio, Television, Cinema,
Photography and Audiovisual Communication, and in each of these categories the studies are
divided according to the order previously described in the Methodology.
Similarly, in the section entitled Discussion and Conclusions, the information is structured
according to the specialities. Firstly, the specialities are analysed, and then the four studied
specialities are connected and compared.
Appendix 2 includes the references of the analysed theses. Apart from adding transparency to
the exercise, this piece of work is of great value for researchers (such as the author himself).
THEORETICAL FRAMEWORK
THE DOCTORATE AND THE DOCTORAL THESIS
The PhD is the highest education standard offered by universities. Its objective is to impart a
solid knowledge of a discipline and to foment an ability to generate and transmit scientific
knowledge. From this it may be deduced that the doctoral student is currently in the chief
training period of the researcher, although it may have had different purposes throughout
history.
The doctoral degree appears in the middle of the 12th
Century in the universities of Medieval
Europe, at first having a ritual aspect. Later, in the 13th
Century, it obtained the function of
training teachers, although at first the thesis did not exist as an element of assessment. The
changes which occurred in the 19th
Century modify the model of university, and stimulate the
transformation of the university in conjunction with society. Three models of universities are
created: the Napoleon model, the Humboldt model and the British model. In the Humboldt
and British models, research becomes one of the main focal points of the university, having an
impact on doctoral education. This becomes, in general terms, the main training process of
researchers, and the theses therefore becomes proof of the research ability of the doctor; that
is to say, a piece of work of original research.
During the Ancien Régime in which the term doctor appears in the university, it is
characterized by being an elitist appointment, awarded through a process which is more
ceremonial than scientific. It hardly varies throughout several centuries and its aim is in
training teachers. The second period starts with the end of the Ancien Régime, and finishes at
the end of the 19th
Century. During this period, universities generate management models of
their own in Spain, and the state starts to legislate the doctorate. In the third period, during the
20th
Century, the importance of the doctorate in universities is confirmed. The university is

18
made accessible to most citizens. From this moment on, the doctorate not only has the
purpose of training its own personnel, but also of training the highly qualified professionals
required by society. Finally, the 21st
Century introduced strong incentives for improving the
large amount of existing doctorates in regard to quality and internationalisation.
The doctoral thesis is currently a key element for acquiring the doctoral degree. The thesis is
an original piece of scientific work, a sound and consistent first piece of work, a text that
represents one of the greatest scientific efforts in the life of the author, and with which the
researcher obtains the doctoral degree. The choice of topic of the thesis is usually related to
the lines of research in which the student has been specialised in the doctoral education and
the knowledge of the thesis director.
After the doctoral candidate, the thesis director is the second most relevant figure in doctoral
training and is jointly responsible for it. The PhD student creates a thesis, and the thesis
director creates a doctor. The thesis director should be a novel researcher, with a scientific
maturity and solidity. The thesis director has a series of obligations towards the PhD student;
training responsibilities (teaching research), social responsibilities (reputation in the scientific
community) and management responsibilities. The thesis director educates the student in three
aspects: 1. Thorough theoretical knowledge of the subject matter. 2. Methodological and
instrumental knowledge. 3. Formal and instrumental knowledge of Scientific Communication.
One of the most intense academic relationships is that of the PhD student and his thesis
director. Normally the researcher is incorporated into the social network of the director, who
is always a theoretical reference for him. The knowledge transmitted by the teacher to the
disciples is one of the main contributions of a scientist to his field. In the U.S.A, Professor
Cassidy Sugimoto investigates the influence that the training of the advisors of Information &
Library Science theses has on the discipline, among other things, and how these individual
contributions have shaped a discipline that is highly interdisciplinary. Similarly and prior to
this, in Spain, professor José López Yepes studied the theses produced in Information Science
in Spain and the meaning and implications of the phenomenon (J. López Yepes, 2002; José
López Yepes & Fernández Bajón, 2005; José López Yepes, 2010).
The thesis director is one of the main elements of assessment of the thesis, given that he lends
his approval before the thesis is presented. However, the thesis tribunal is the chief guarantor
of the quality of the work and the maturity of the defence of the doctoral candidate. The thesis
tribunal should be made up of academics of great prestige in the discipline that the thesis
deals with, capable of recognising the methodological validity and its contribution to the field.
In the Spanish system, the jury is made up of five members, university teachers or researchers
of the CSIC (Spanish National Research Council). The composition of the jury is proposed by
the thesis director and the department. The suitability of each of its ten members has to be
justified to the Council.
In the scientific world in Spain during the whole of the period under study, the members of
the jury are suggested by the director and the Department, and approved by the Doctorate
Commission. Therefore, the thesis goes beyond being a mere academic phenomenon; it
becomes a social phenomenon, with two added consequences according to professors
Casanueva, Escóbar and Larrinaga: “1. The recognition of the prestige and the academic or
personal origin of the members of each jury which are chosen as presidents, and 2. How the
members of the jury know each other and the director, before after the academic act itself”
(Casanueva Roche, Escobar Pérez, & Larrinaga González, 2007).
Price, in his book “Little science, big science” (Price, 1969[1963]), indicates that the
quantitative study of theses is a reliable indicator for measuring the growth of science. Under

19
this premise, several studies have been carried out to measure the growth of different
scientific fields, such as the one developed in eight scientific fields by Andersen &
Hammarfelt and Wood (Andersen & Hammarfelt, 2011; Wood, 1988). “The doctoral theses in
all disciplines, and even more so in young disciplines such as ours [Librarianship and
Documentation/Library and Information Science], truly impulse research” (López Yepes et
al., 2005).
The importance of studying doctoral theses is reflected in the scientific production it
generates. Only in Spain, there are tens of scientific analyses of a given area or unit through
the study of the theses produced within it. Most of these works, 79% (52 of them) are
scientific papers, followed by 15% of theses (11 theses) which focus on this object of study,
and the talks in congresses and books, which together represent 6% of the total (2 documents
each). The areas which produce most pieces of work are Education (11), Communication (10),
Information Science (10), and Medicine (7).
Among these works there are a great amount of theses that study the object of study of the
theses (Escamilla Hernández, 2009; Gete Benavente, 2005; Herrera Rodríguez, 1987; Juan
Quilis, 1997; Martínez Cerverón, 2007; Nascimiento, 1996; Ordóñez Rubio, 2000; Pérez
López, 2007; Sabater Lorenzo, 2001; Torralbo Rodríguez, 2000; Urbano Salido, 2000; Vallejo
Ruiz, 2005; Delgado, Torres and Jiménez, 2006).
Most of these studies are circumscribed to one discipline or academic specialty, and many of
them have a temporal slant, in most cases due to the information provided by the TESEO
database (they usually start in the year 1976).
Communication is one of the areas with the highest production, with 10 works. Without a
doubt, there are two notable works by Professor Daniel L. Jones, who was the first to take an
interest in the evolution of research in Communication through doctoral theses (Jones, 1994;
D.E. Jones, 1997). Later, there are works on Public Relations theses by Antonio Castillo and
Jordi Xifra (Castillo & Xifra, 2006; Xifra & Castillo, 2006). In Advertising there are two
studies by Martínez Pestaña (author of the first, and co-author of the second) and Marcos
Recio and Blasco Ibáñez. The first one analyses 30 years of production of theses on
Advertising (1971-2001, 109 theses) including a description according to centres, directors
and topics, and the second one updates the first study up to the year 2010 and incorporates
151 theses, also studying co-directors (Marcos Recio, Martínez Pestaña, & Blasco López,
2012; Martínez Pestaña, 2004). Another piece of research related to Communication was
published last year by Víctor Herrero Solana and Luis Arboledas with the aim of analysing
theses produced on Communication in the universities of Seville and Malaga, and carry out an
analysis of the social network of the used descriptors (Arboledas Márquez and Herrero
Solana, 2011).
The rest of the pieces of research which study the theses produced in Communication are
works derived from this thesis, and their results are mostly incorporated here. These are two
works on Radio, (a talk and a paper), a paper on Television and a paper on Cinema.
SOCIAL NETWORKS ANALYSIS
In Social Sciences, Social Networks Analysis (SNA) emerges as a structuralist response to
reductionist paradigms. Researchers define Social Networks Analysis as: a) “A collection of
methods for the study of the relational aspects of social structures (Scott, 1992); B) “The
techniques focused on illuminating the interaction patterns of people” (Freeman, 2006); c)

20
“The characterization (character mapping) and measurement of relationships between people
(Krebs, 2005).
Social networks have always formed part of Social Sciences. However, it was not until the
1930s that this paradigm started to be studied individually or in any depth; “The analysis of
social networks is a wide intellectual approximation for the identification of social structures
that emerge from the diverse forms of relationships, but is also collection of research methods
and techniques”. SNA, in relatively few years, has begun to gain solidity as a discipline and
study method. It makes use of mathematics borrowed from Graph Theory and Matrix Algebra
and, in the same way, takes from other related disciplines such as Social Psychology,
Anthropology and Sociology.
An external factor which has had a strong influence upon the history of SNA, and which has
ended up supporting this method of research within the field of Social Sciences, has been the
evolution of technology experienced in the second half of the 20th century. This evolution is
marked by three landmark events: 1) The appearance of computers, bringing the first
databases onto the scene and later the first network analysis programmes. 2) The creation of
the internet, the network of networks) 3) The appearance alongside Web 2.0 of the first Virtual
Social Networks (Facebook, Twitter, etc.).
The analysis of social networks does not focus on the characteristics and traits individually,
but does so under the concept of relationships. Its aim is to try to explain the behaviour of
individuals based on their relationships within a structured social system.
The principal differentiating characteristics for the analysis of networks are:
 The actors of the system and their actions are studied as interrelated, not isolated,
elements.
 The relationships between actors, the links/arrows, are channels of material and non-
material resource exchange between nodes.
 The actors of the system obtain opportunities or restrictions for carrying out individual
actions according to the network models in which they are integrated.
Social networks are formed by a collection of actors between whom links are formed. The
links that can occur in a social network are varied and complex, given that they describe the
complexity of the human being in its relationships. The links can also have values and
degrees.
People find themselves immersed in multiple networks of direct and indirect relationships
with other people. Many of these relationships are visible or even held within traditional
forms of relationships; family networks are the most common form of institutionalised
network. The different levels on which a population can be analysed are micro, meso and
macro. Individual, group, organizational, community, institutional and global levels are
discussed, both from a sociological and statistical viewpoint. Nevertheless, the method of
Network Analysis allows work to be carried out on various levels of analysis simultaneously.
Social Network Analysis has developed its own method of relationship sampling; the methods
are divided into “complete network methods” and “partial network methods”. Complete
network methods are more exhaustive and costly than partial methods, which depend more
upon a selection of sampling techniques.

21
Social Networks are usually represented by means of tables of matrices and sociograms,
which also called graphs. There are different graphic typologies of sociograms, adapted to the
type of social network to be represented, for which there are different specific algorithms.
Within the generic graphs, the best known and most widely used family is that of “force
directed algorithms”.
Network analysis has a strong sociological perspective. In the 1950s, Robert K. Merton
encoded the basic forms in which reference groups affect us. They can have comparative
effects and effects of influence. Gustave Le Bon came close to SNA in studying the
phenomenon of crowd psychology. Social networks are formed around concepts such as
homophilia, assortativity, transivity and “distance decay”.
The sociological concepts of academic networks have been mainly dealt with from two
perspectives, the Invisible College formulated by Derek de Solla and more deeply developed
by Diana Crane and the Social Capital of Pierre Bordieu. Invisible colleges have their field of
action within the research system of a discipline. Social Capital applied to academics moves
within a wider sociological framework, academic of course including research networks.
Another differentiating element is that the objective of invisible colleges is to unravel the
“hidden” scientific structures within a scientific speciality. Social Capital, however, is centred
on the individual characteristics of the actors of the network which helps to form the social
structures. In this case, these would be the university social structures, the different forms of
social capital described by Pierre Bourdieau.
The first study to apply this SNA to doctoral theses in Spain was carried out by members of
the EC3 research group and analysed the scientific structure of bibliometry in Spain through
theses produced in the area (Delgado-López-Cózar et al., 2006), although a precursor to this
type of study was carried out by Germán Sierra. Instead of analysing the tribunals of doctoral
theses, he analysed CSIC in order to obtain the place of research professor in Physics (Sierra,
2003). Subsequently, there have been several studies applied to different fields (Arboledas
Márquez & Herrero Solana, 2011; Casanueva Roche, Escobar Pérez, & Larrinaga González,
2007; Casanueva Roche & Espasandín Buestelo, 2007; Repiso Caballero, Torres Salinas, &
Delgado López-Cózar, 2012; Repiso, Torres, & Delgado-López-Cózar, 2011).
AUDIOVISUAL COMMUNICATION
“Audiovisual communication includes all technical media, recorded on a medium
(photographic, magnetic, digital) that employs visual or sound image to produce a message”
(Puyal, 2006).
Law differentiates three specialities of Science; those based on theory, method, or on the
question of study (Law, 1973). Audio-visual Communication, as opposed to Advertising and
Journalism, specializes in the characteristics of messages incorporating visual and sound
images.
Audio-visual Communication includes the traditions of Communication in its corpus, but has
a significant difference, its fundamental interest lies in non-textual communication, centred on
visual image, auditory image or both.
The content and boundaries of Audiovisual Communication are difficult to place and this is
perfectly exemplified in different sections. The material relating to Audiovisual
Communication in Decimal Classification is found in different sections, such as the categories
of its publications in the databases. However, studies on Cinema, Radio, Television and
Photography have always been related to more technical disciplines which produce and bring

22
innovation to the field (Chemistry, electronics, information technology, etc.) or which use
audiovisual techniques for its own ends (Medicine, Architecture, etc.).
In Spain, prior to the creation of departments of Audiovisual Communication (1972), there
were professional schools of Journalism, Radio and Television. In 1971, the substitution of
these official schools with Audiovisual Communications studies was formalised. At the start
of the 1990s, the study of Audiovisual Communication was finally legislated in Spain by
Royal Decree 1427/1991 30th of August. In the “White Book of Communication” (2004),
Audiovisual Communication is the degree from this field that is taught in the highest number
of centres and possesses the most students.
On the other hand, the scientific character of a discipline does not directly answer to the
creation of training centres, but to the research that must materialize in the form of scientific
studies. Delgado López-Cózar (2001) points out that: academic institutionalization of a
discipline is the first sign of the social institutionalization of this discipline. Evidently, the
scientific character of the latter is given by the exercise of research activity. Audiovisual
Communication is a speciality which has arisen from within the field of Information Sciences,
which in turn draws on different traditions that developed within connected fields such as
Sociology, Psychology, Philosophy, Languages, Anthropology, History, Fine Arts, etc.
There are not currently any studies which analyse research in Audiovisual Communication in
Spain, but the field appears in works with a wider scope. In Spain, out of all the bibliography
dealt with (Table 2.5) the work of Daniel L. Jones.(Jones, Baró, Landa, & Ontalba, 2000;
Jones, 1994; Jones, 1997; Jones, 1997) merits note.
METHODOLOGY
This work is a longitudinal retrospective and descriptive study of doctoral theses on
Television, Cinema, Radio and Photography, produced in Spanish universities between 1976
and 2007.
In order to locate the doctoral theses, the TESEO database has been used as a fundamental
source of information on doctoral theses on Communication defended in Spain, supplemented
by an exhaustive check of the work, carried out by Daniel L. Jones, Baró, Landa and Ontalbo
(2000). The university catalogues of the reading centres and the catalogue of the National
Library have also been used, with the aim of filling in the gaps sometimes presented by
TESEO.
TESEO (Tesis Españolas Ordenadas) (Ordered Spanish Theses) is the database of the
Ministry of Education whose objective is to collect the doctoral theses produced in Spain on a
single registry. TESEO is unique in its class; firstly because it is the most complete database
on doctoral theses in Spain and secondly because it was the first to record the composition of
thesis tribunals, an essential factor for the execution of this present study.
As a second source of information, the bibliographic compilation of the study “Comunicación
en España: Aproximación bibliométrica las tesis doctorales (Communication in Spain: A
bibliometric approximation of doctoral theses) (1926-1998), which contains 1550 theses on
Communication and includes theses on Radio, Cinema, Television and Photography. This
study was carried out by Daniel L. Jones, Jaume Baró i Queralt, Carmelo Landa Montenegro
and José Antonio Ontalba y Ruipérez.

23
The logical search for theses in TESEO would have consisted of a search by topic in the
thesaurus of the database. However, due to errors located in the database (Figueredo et al.,
2004; Cerverón, 2007; Delgado, 2001), this type of search returns a low number of documents
and, although highly precise, is not exhaustive. For this reason, a special search was decided
upon. The objective of this special search was the recovery of the highest possible number of
theses apt for this study. The search was carried out in two stages:
• Recovery of theses on Audiovisual Communication and identification of keywords.
This first stage saw the search for all the theses according to their department of production.
Of interest were all theses on Radio, Cinema, Photography and Advertising, produced in
Communication Departments, in their respective disciplines. a) Audiovisual Communication,
b) Journalism y c) Advertising.
• Recovery in TESEO of theses on Cinema, Radio, Photography and Television. The
second stage was carried out as a search by topic using the thesis title and conclusion. To this
end, a frequency study was carried out of terms used in the theses recovered by stage 1, with
the aim of identifying the keywords pertaining to each speciality.
Finally, a voiding of thesis from the second information source was carried by Daniel L. Jones
and others. Subsequently, a search was carried out for the pertinent theses for the four
specialities studied in this work. The results were as follows:
o Television: 105 theses recovered.
o Cinema: 119 theses recovered.
o Photography: 29 theses recovered.
o Radio: 25 theses recovered.
The information underwent a semiautomatic treatment:
 Export to Microsoft Excel. The theses extracted from TESEO were transferred to
Microsoft Excel using a Macro.
 Elimination of duplications.
 Data recovery. In some cases, the registries recovered from TESEO did not include
some fields (these were checked in university catalogues).
 Normalization. The fields from TESEO are not normalized, especially author fields.
 Control. With the aim of analysing the reliability of the recovery and selection process
of the thesis sample to be studied, a concordance analysis was carried out between
observers. A second observer, in this case one of the thesis directors, analysed and
checked a random sample of 100 theses. The level of concordance reached 99%.
 Transfer to Microsoft Access.
 Data analysis. The bibliometric study was carried out using two statistical
programmes, the generic Microsoft Excel 2010® and XLSTAT®, specific software for
statistical analysis. The Analysis of Social Networks was carried out using Pajek 2.04
and Microsoft Access®.
 Visualization and representation of data. The majority of the figures of Bibliometric
Analysis have been created using Microsoft Excel, with the exception of the word
clouds, which are products of ManyEyes(R) from IBM. The figures for Social
Network Analysis have been made with Pajek 2.04.
The period studied (Chronological Framework) includes the years from 1976 to 2007. The
recompilation of data starts in the year 1976 due to this being the year that TESEO began to
store references. Why set a limit in the year 2007 when the thesis is presented five years after

24
this date, in 2012? The answer to this question lies in the properties of the TESEO database.
Previous studies confirm that theses are not immediately visible in TESEO once they are
defended, not even in the following year. In fact, a high percentage of theses that reach
TESEO do so 2, 3 or 4 years after reading; some theses never register on the database at all.
With the aim of obtaining a reliable representation, especially in the later period analysed, it
was decided to close the study with theses read in 2007, four years before the latest data
update.
The variables and indicators analysed with statistical methodology are:
• Production (collectively and by period).
o 1976-1982*
o 1983-1987
o 1988-1992
o 1993-1997
o 1998-2002
o 2003-2007
• Reading universities
• Reading departments
• Thesis direction
• Joint directions
• Tribunal presence
• Tribunal presidencies
• Topic
The relationships between specialities have also been analysed, using statistical techniques
(Multidimensional Scaling) and Social Network Analysis.
In Social Network Analysis, two typologies of network are mainly carried out. These are the
Co-participation Network of thesis tribunals and the Network of tribunal Selection.
Co-participation in doctoral theses is the existing relationship between the members, the PhD
student, and the thesis director/s. That is to say, all those people who officially appear in the
minutes of the reading of the thesis. It can be said that these people at least know each other
personally. However, tribunal selection consists of the relationship that is established between
the tribunals and the director/s of a thesis.
The variables and indicators studied are:
• Properties of the general network of co-participation in Audiovisual
Communication theses
• Interaction between academics
• Measurements of network centrality
o Level
o Proximity
o Mediation
Furthermore, different sub-networks have been generated and studied:
• Sub-networks of tribunal co-participation (by period and speciality).
• Networks of the exchange of assessing professors between universities.
• Tribunal selection networks.
• Hybrid networks (overlapping between specialities).

25
The majority of visualized networks have been “pruned”, signifying that they only show the
most consolidated links and the nodes with the highest level of participation in the network.
Representation by any other means would prove impossible. However, for general
calculations, the networks are dealt with in their entirety.
RESULTS
The total number of theses studied finally reaches 1141; 118 theses on Radio, 404 on
Television, 500 theses on Cinema and 173 theses on Photography (many of the theses study
more than one of these specialities, therefore the sum of the parts is superior to the whole
because of theses repeating). Television and Cinema together, make up ¾ of total production.
Radio and Photography, being more limited forms of media, only make up ¼ of the total for
Audiovisual Communication. Thesis production in Audiovisual Communication has
undergone a steady growth throughout all the periods studied. It can be generally said that it
adjusts to Spanish production for the same period.
The theses within Audiovisual Communication have been defended at 54 universities,
although production tends to be concentrated around a few centres. The five most productive
universities share 52% of the total. Production from the historical universities in the field,
especially from the Complutense University, which accounts for 28.83% of theses. In the
same manner, the majority of theses are concentrated in a few departments. Of note are the
departments of Audiovisual Communication, Journalism and Languages. However, theses on
Cinema and Photography also come from departments of Fine Arts and Art History.
Thesis directions are characterized by the fact that the majority of academics (481) only direct
one thesis, as opposed to an elite group of 5 professors that directs 6% of the total (84 theses).
Equally, three generations of directors can be seen; the first is made up of professors trained in
unconnected fields and then train the first students of Communication. Next, there is a
generation of professors trained in Information Sciences, and finally a third generation of
professors specifically trained in the 1990s in Audiovisual Communication. Another notable
event in thesis direction is that, from 1998, co-directions of studies begin to appear. These
reach 60 co-directions in the last five years under study.
When studying tribunal participation, it can be seen how this is a more common academic act
than thesis direction, although less common than presidency. Tribunal participation is
normally distributed according to speciality. However, the academics with the highest level of
thesis tribunal participation do so for the four specialities studied. Professors from the
Complutense University of Madrid and la Autonomous University of Barcelona stand out in
both number and participation. Presidency mainly falls on full professors.
If thesis participation is studied in terms of gender, it can be seen that the male population is
dominant (PhD graduates, directors, tribunals). However, there is a change in tendency
indicating an increase in female PhD graduates and professors. It can also be seen that women
like to be directed by other women.
Upon analyzing relationships between disciplines by means of Multidimensional Scaling, it
can be appreciated that Television is the media that best represents the group and the values of
similitude seen in the groups, on the one hand Radio and Television and on the other hand
Cinema and Photography. Cinema and Photography have a certain level of similarity, due to
the fact that the professors who participate in theses on Television also tend to participate in
the direction or evaluation of theses on Radio. Those for Cinema do the same for
Photography. Nevertheless, it is uncommon for a professor implicated in studies on Radio to

26
do the same for photography. Through Social Networks, the same results are found, the
overlapping between networks for specialities are similar.
When studying the general networks of Audiovisual Communication and by periods, the main
groups and figures of the network are identified, as well as the relationships and structures
that it consists of. The total network is made up of 3733 different nodes, connected by 19893
links, of which only 1733 have a value above 1. That is to say that the network studied is
composed of weak links to a degree of 91.29%. Networks by period, in relation to thesis
production, are seen to grow throughout the time period studied.
The academics with the highest level of centrality are mainly expert professors in the field,
belonging to the first or second generation. The components into which the networks are
divided are principally the result of the centre or particular field of study to which these
individuals belong. The large universities such as the Complutense are able to generate
several subgroups, whilst members of small universities join other, larger, groups. Professors
of Television and Cinema, the fields with the highest number of theses, are notable in
presence and position.
If the networks are studied by speciality, few differences are encountered, the biggest
differences springing from the size of these networks.
RADIO
A total of 118 theses were identified for Radio (10% of the total). Growth is constant and
lineal, apart from in the last 5 years, when fewer theses are produced than the previous period.
As far as production is concerned, the historical universities for Communication lead the
field; the most prolific thesis directors are José Ventín Pereira and Emilio Prado Picó. Tribunal
analysis highlights that the largest number of participations belong to professors from the
Complutense in the field of Communication, not specialized in Radio. Network results also
highlight these professors, especially Armand Balsebre. The groups generated show their
origins in the historical universities.
CINEMA
The theses on Cinema that were recovered reached a total of 500 (43% of the total), making
this the speciality with the most theses in this study. Thesis production grows between 138%
and 172% for all periods studied. The majority of theses were produced at the Universidad
Complutense, followed by the Universidad de Barcelona and País Vasco. There are a notable
number of theses directed by Antonio Lara, Emilio Carlos García, Ángel Luis Hueso and
Jenaro Talens. Noteworthy tribunal presence is the domain of professors from the elite group
of directors and a few others, such as Román Gubern. The fields of study of Communication,
Languages, History and Fine Arts are the main producers for Cinema. In the social networks
analysis, the names of the directors and tribunal participants repeatedly crop up, Antonio Lara
being the main figure in the first five periods. For the last period, however, where new
professors appear, he is substituted by Santos Zunzunegui and Emilio Carlos García. The
networks for Cinema, given their number, are quite consolidated and generate 6 differentiated
subgroups, led by 6 professors.
TELEVISION
The total number of doctoral theses on Television defended in Spain for the period 1976-2007
was 404 theses, which represents 35% of the production in Audiovisual Communication and

27
placing Television as the second largest source of study in this field. The historical
universities for thesis production stand out. The Complutense shows 128 theses (32%). The
elite group of professors that direct theses is led by Mariano Cebrián, followed by Emilio
Prado. The majority of theses are produced in the field of Communication. The actors with the
highest level of centrality vary for these periods. The network as a whole is made up of seven
components, where there is a noteworthy presence of professors from the Complutense
University of Madrid.
PHOTOGRAPHY
Thesis production for photography reaches 173 theses (15% of the total). It also registers a
steady increase. The Universidad Complutense is the main protagonist in thesis production,
especially in the first three periods. It is noteworthy that Photography networks (general and
by period) show little consistency and little ability to generate groups. Thesis production is led
by specialist professors from the field, such as Joaquín Perea and Francisco Caja, or from
Cinema, such as Antonio Lara and Román de la Calle. There are few academics who have
directed large number of thesis, the majority of directions being isolated. Manuel Laguillo and
Eduardo Rodríguez Merchán stand out for presence in tribunals. The majority of theses are
produced in departments of Fine Arts, Communication and Art History. Through social
network analysis it can be seen that the network is not very dense without any solid structures.
The same figures as for thesis production and presence in tribunals stand out.

29
DISCUSSION & CONCLUSIONS
The aims of this study are mainly descriptive. On the one hand, the intention is to
quantitatively describe the production of the thesis and its related elements (academic,
university, departments, etc.) in the principal specialities of Audiovisual Communication
(Radio, Television, Cinema and Photography). Secondly, it was desirable, through the use of
SNA, to characterize the existing scientific communities within this discipline and to see their
evolution throughout 30 years of studies. To this end, the relational information needed to
reconstruct the scientific networks of the composition of the thesis tribunals has been
extracted. Finally, it is also desirable to compare the specialities on different levels with the
aim of seeing how they interrelated (similarities between specialities, groupings, etc.).
One of the elements that must be taken into account before any discussion is the description
of the specialist groups studied. This must be undertaken in order to interpret the results in
accordance with the size of the studied specialities (thesis production and network size). The
theses produced in four specialities within Audiovisual Communication have been studied.
This study has portrayed a very unequal production of each speciality, describing
distributions of thesis production (and therefore different networks). Cinema, which is the
field with most production, has four times the production of Radio the field with least
production (Figura 5.1.). It is for this reason that, when carrying out comparative analyses, the
contribution of each speciality towards the total must be taken into account. This not only
includes the number of theses but also the number of centres, directors, evaluators, etc.
DISCUSSION
METHODOLOGICAL CONSIDERATIONS
From a methodological point of view, this thesis has had the innovation of combining
different analytical tools. The methodology used to analyse the scientific structure of the four
principal specialities of Audiovisual Communication has proven to be precise. Analysis of
Social Networks had been tried in the study of doctoral theses with small groups and in other
fields, showing its effectiveness (Delgado-López-Cózar, Torres-Salinas, Jiménez-Contreras,
& Ruiz-Pérez, 2006) and reaching similar conclusions of a methodological kind. Due to the
selection of the study subject (theses), this may show itself at times as not being thorough.
This is because, although theses are the principal initiation rite of the scientific community,
not all of the scientific community participates in thesis production and most importantly, not
all researchers participate at the same level of direction and evaluation. In analysing
doctorates, thesis producers and academics who participate in thesis tribunals we are
excluding the other researchers of the national research social network who bring studies to
the field, especially those researchers outside the field of university degrees. In specialities
such as Psychology, less than 50% of university professors have carried out doctoral theses.
(Moyano, M., Delgado, C. J., & Buela-Casal, G. (2006). Análisis de la productividad
científica de la Psiquiatría española a través de las tesis doctorales en la base de datos TESEO
(1993-2002). International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 6(1), 111-
120.)
From a methodological point of view, the very strong complementarity of the Bibliometric
Analysis and Analysis of Social Networks can be appreciated. The former centres on the
actors and their attributes whilst the Network Analysis centres on the actors and their

30
relationships. An agreement has been reached on the predominant figures (academic authority
and scientific prestige) through the Presidential elites in tribunals (Biometric Analysis) and
the actors with the most centrality (proximity and mediation).
The interrelation between specialities (Cinema, Radio, Television, and Photography) has been
studied by means of two different methods. The first of these is the analysis hybrid peer-to-
peer networks. This method is common in SNA (Kelly & Etling, 2008) and allows the study
of the polarisation between groups and the distinguishing of linking nodes, amongst other
aspects. The other method used is Multidimensional Scaling between specialities, using
tendencies of participation of academicians in the four specialities. In principle, it seems there
have been no studies carried out that have implemented this technique in the case of theses.
However, I believe that the method is valid and will achieve similar results to SNA as far as
the relation between disciplines is concerned.
Another basic aspect to be discussed in this research is the structural mechanisms of the joint
participation in tribunals and therefore the sample base of the structure of the networks
generated and studied. Given that in the joint participation network each thesis contributes the
following information: thesis author, director/s of the thesis or theses and members of the
tribunal, it can be said that the composition of the networks are influenced by two different
types of selection. These are: 1) Selection of the director/s, 2) Selection of the members of the
tribunal. The same logic presented by the different legislations obliges the selectional
relations (direction and evaluation) to be based upon disciplinary specialization of the
material of the subject of the thesis and upon the possession of capital of “scientific prestige”
and “scientific power”, as understood by Pierre Bourdieau. The object of the doctoral thesis is
learning through research and only those directors who undertake research can teach research
techniques in the same way that theses should only be evaluated by academicians that fulfil
these requirements. The capital of scientific power and the capital of scientific prestige are
the main characteristics of research prestige, or the professional/researcher perception that is
had of each academician. This can be appreciated when it is shown that the vast majority of
directors that have tutored a greater number of doctoral theses, and the vast majority of
university professors that have participated in a greater number of tribunals and a greater
number of different groups, are full professors.
In the selection of directors and tribunals, there exist other factors that go beyond the
attraction exercised by the social capital of these individuals. On the one hand, there is the
geographical factor and the act of belonging to formal groups. The most intense links exist
between academicians belonging to the same establishment and, in this way, it can be seen
how the original training networks are maintained. For example, the professors who were
trained at a particular university and who end up working in a different establishment are
usually in contact with professors belonging to their alma mater. Nevertheless, only general
analyses can be made using this type of study; the deeper perception and interpretation of this
information belongs to the experts in this field, who know the social characteristics of the
individuals and the nature of these relationships.
Another possible limitation, which has already been indicated in the methodology, is the bias
of the source of information, TESEO. However, the absence of works in TESEO does not
present a problem for the construction of social networks in this field, given that the network
information is redundant and, in any case, only affects the least consolidated and therefore
least important parts of the network. That is to say, the absence of theses deprives us of
relational information but, if this information is truly relevant, it is usually repeated in other
theses.

31
AUDIOVISUAL COMMUNICATION
THESIS PRODUCTION
The production of theses on Audiovisual Communication (Figura 4.1.) has been subject to
constant growth throughout all periods. Also, in the same manner as for all Spanish thesis
production, (line of tendencies) this growth is produced in accordance with the general growth
of the thesis in Spanish universities (Figura 4.2., Figura 4.23, Figura 4.31, Figura 4.39 y
Figura 4.47). Especially striking is the increase in during the 1990s, a time when certain
“nutrients” existed which allowed the proliferation of the thesis.
Firstly, the number of university students and professors increased, specifically in the newly
created field of study of Audiovisual Communication. At the same time, Communication
departments multiplied (increasing from 4 to 15 centres), thus increasing the demand for
specialist professionals to cover new teaching posts in the university. In the same way, FPU
and FPI postgraduate grants were created, amongst others. In time, these would increase in
size and number. This phenomenon is registered in works from other fields and production
doubled throughout these years. (Civera Mollá & Tortosa Gil, 2001).
Measured in five year periods, the production of theses in the studied specialities follows a
constant pattern of growth, except in some periods for Radio and Television. For Radio in the
five years between 2003 and 2007, thesis production (22 theses) was below the two previous
five year periods (43 and 25 theses respectively). In the case of Television, the third period
did not exceed the previous period, although this seems due to overproduction in the latter
(1983-87) which, with 30 theses, has five times more theses than the first period (1976-1982
with 7 theses).
The total network of Audiovisual Communication, composed of PhD students, thesis directors
and academician members of thesis tribunals contains 3733 different actors related through
19893 links. Of these links, only 1733 have a value above 2, that is to say that 91.29% of the
network is composed of weak links.
The most intense links of the Audiovisual Communications network is found in the triad of
professors made up of Emilio Carlos García Fernández, Santiago Sánchez González and
María del Mar Marcos Molano. It can also be seen how Jenaro Talens, Emilio Prado Picó, and
Ángel Luis Hueso Montón are those who establish the greatest amount of very intense links.
This effect derives from the high level of participation of these academicians in the network.
The most notable actors in the network for the period 1976-1987 mainly belong to the field of
Cinema. Here, it can be seen that, with the exception of Antonio Lara García and Román
Gubern, the main academicians making up the Audiovisual Communications thesis tribunals
are not specialized but belong to neighbouring fields such as Journalism and their academic
training is linked to Philosophy and Arts. The Universidad Complutense provides the network
with the greatest number of actors in the first period studied; it seems that the centres of
reading are the principal unifying force of the networks.
The authors with the greatest degree of centrality in the second period (1988-1997), again
specialized in Cinema, with the exception of Mariano Cebrián, are those situated in strategic
positions. Nevertheless, the radio, Television and Cinema networks mix together, whilst the
Photography network maintains a high polarization compared to the others. Seven
components are formed, although it could be said that only one of these has any solidity and

32
unifies the majority of the academics in the network. The groups and sub-groups that originate
in the network belong to professors of common university centres. Groups from the
Universidad Complutense, Autonomous University of Barcelona and University of Navarra
all stand out.
Study of the network and its components in the last period (1988-2007), is also very
interesting, to the extent that it is the network that should be nearest to the current situation.
With the exception of Francisco García García, the majority of the figures are especially
related with research into Cinema. Once pruned, the network is made up of 17 components.
With the exception of the University Complutense, the groups in this period are not especially
polarised. In fact, various sub-groups can be found in the University Complutense. The
Autonomous University of Barcelona loses importance in this last period and the sub-groups
lose solidity, some disappearing in favour of inter-university groups.
UNIVERSITIES
It is mainly the historic universities associated with studies in Communication (Complutense
University of Madrid, Autonomous University of Barcelona, and University of Navarra)
which head production. This happens in other areas of studies in Communication, such as
Advertising or Informative Documentation, where the same group of historic universities also
stands out. (López Yepes et al., 2005; Martínez Pestaña, 2004).
The University Complutense lends 17 professors to the group of 45 professors with more than
5 theses directed. This is followed by the Autonomous University of Barcelona, which
provides 7. This could be a reflection of several aspects: on the one hand, the high level of
specialization of these two universities; and on the other hand, the cumulative effect of their
history which is superior to that of other universities in terms of size, number of students and
research groups. The information is also a reflection of the ability of their professors to
generate research in this field of study.
The Complutense University of Madrid leads the ranking in thesis production, which allows
the formation of three distinct groups indistinctly related to different universities. Position in
the network is shared with the Autonomous University of Barcelona. The latter, which
although it forms only one group, has the most cohesion and centrality. It seems clear that the
ability to generate groups depends on the ability of the directors and upon the size of the
university to which they belong.
It could be said that there are two phenomena which notably influence thesis production
centres. The first of these is the existence and age of the Information Science department
(under its different titles). It can be seen how it is the historic universities which tend to stand
out in thesis production. Secondly, the size of the universities allows the generation of theses
about Audiovisual Communication in related fields (History, Journalism, Fine Arts, etc.).
Through the links of tribunal selection and by taking into account the university making the
selection and the university to which the selected professors belong, a network of university
links that returns different values of centrality has been recovered. These values are grouped
in categories, from the centre to the periphery. The central group in the network is composed
of seven universities: the three historic universities and those of Malaga, La Laguna, Basque
Country, and Barcelona. The position of universities in terms of structural centrality indicates
the importance that the different centres have in the field of study.

33
That there are two universities generating subgroups can be equally seen in the joint
participation networks of the different specialities and the network of links between
universities. The University Complutense has links with all of the universities of importance
in the field (average in values of centrality) and exclusively with some isolated universities;
whilst the Autonomous University of Barcelona has links with the main universities and
maintains high density links with universities of the Spanish Levant.
UNIVERSITY DEPARTMENTS
Although production departments from only 571 theses have been recovered, this sample has
provided information indicating the fields in which Audiovisual Communication theses are
produced: The main producing departments are those of Audiovisual Communication (139
theses), Language Departments (82 theses), Fine Arts Departments (58 theses), Journalism
Departments (53 theses), Communication Departments(51 theses) and Art History
Departments (32 theses). Only the departments of Audiovisual Communication, Journalism
and Communication generate theses on the four specialities under study. Fine Arts
departments mainly produce theses on Photography, followed by Cinema; it also has one
thesis on Television and one on Radio. Art History only produces theses on Cinema and
Photography. This information shows that there are related disciplines, such as Languages,
Fine Arts, et cetera, although they do not fully encompass research in Audiovisual
Communication but only certain aspects, when normally applied.
The departments of origin of the theses undoubtedly influence the topics and, as observed by
López-Yepes (2002), many theses are potentially new lines of investigation within their
departments and therefore a source of opportunity for the development of these same topics.
THESIS DIRECTION
Production by directors. In almost all fields there exist a small number of academicians who
direct a large number of theses. This fact can be related directly to the high level of
specialization of these professors, their ability to successfully direct and complete a thesis and
the perception of these and other values that the students have of these professors (Agudelo et
al., 2003). In Television, Cinema, Radio and Photography, there are a large number of very
productive directors. This situation is shared in other fields of study, such as Psychology
(Agudelo et al., 2003), Documentation (Olmeda-Gómez, Perianes-Rodríguez, Ovalle-
Perandones, & De Moya-Anegón, 2009), Bibliometrics (Delgado López-Cózar et al., 2006) or
Mathematical Education (Vallejo Ruiz, 2005), to give some examples of this phenomenon.
Out of the total number of academicians in the field who are able to direct theses, only a small
number do so; there is an elite group amongst these professors who have directed more than
one thesis. The absence of large producers/directors and the diversity of centres of non-
specialized production, as indicated by previous studies, are characteristic of an emerging
discipline (Fernández-Cano, et al, 2003). The fact that, in the field of Photography, the
percentage of academicians that have directed only one thesis is superior to the other
specialities is worthy of note.
CO-DIRECTION
It has been noted that co-direction of theses began to be a phenomenon in 1998 and that the
incidence had doubled in 2003 (in the period 1998-2002, 32 co-directions were registered; in
the period 2003-2007, 60 co-directions were registered). The latter period coincides with the
establishment of the ANECA programme in Spain (Royal Decree 1052/2002), which
established that thesis direction be considered as one of the elements to be evaluated,

34
especially for university certification. The influence of the evaluation processes on the
behaviour of the scientific community in Spain is an already studied phenomenon. However,
to date, this as well as changes in scientific habits have been studied in influential
publications: the increase of authors per article, etc. (Jiménez-Contreras, Delgado López-
Cozar, Ruiz Pérez, & Fernández, 2002). This new effect is produced because academicians, in
accordance with a system which will positively evaluate the direction of a thesis, see thesis
direction as an objective and therefore, if not multiplying the number of thesis, multiplying
the number of co-directions. This fact seems to be identified in the last Royal Decree (art. 15
RD99/2011), where it is stated that co-directions must be thoroughly justified.
TRIBUNALS
The training of thesis tribunal members is conditioned by various factors, apart from the
obvious (legal requirements, specialization in the discipline to be evaluated or the university
they belong to). Factors such as gender and, above all, the complex extra-academic social
relationships of the tribunal members influence the configuration of the tribunal structure and
can be extrapolated from the academic relationship network. Other studies indicate that extra-
academic social relationships are a key factor for understanding these networks (Casanueva
Roche et al., 2007) or business organizations (Casanueva Roche & Espasandín Buestelo,
2007).
Participation, measured by the number of theses directed or the number of incorporations in
tribunals, has a direct influence on the centrality values of the network. This obvious
relationship has already been described (Olmeda-Gómez et al., 2009). However, it is not
completely decisive, given that it can be found that an academician participates in many
tribunals but always with the same academicians and so achieves low values of centrality;
other academicians who participate in a lower number of tribunals but with a wider variety of
people, as is the case with Francisco García García, raise their values in grade, proximity and
mediation. Belonging to closed groups reduces the centrality value of the members.
Academicians that boast the highest number of theses directed and presidencies held, such as
those having the highest centrality values, are mainly full professors. In the Table 4.3, where
the 20 professors with the highest number of theses directed can be found, 19 of these
professors are currently lecturers. These facts are completely logical given that, on an
academic level, these are the positions that academicians of this level should hold due to their
years of work, their volume of research, their place in the network and their academic capital.
The worrying factor is represented by the lecturers in these specialities that are not found in
this elite group.
There are a small number of professors that participate in tribunals in the four specialities.
These being: Emilio Carlos García Fernández, José Manuel Palacio Arranz, Antonio Lara
García, Francisco García, Jenaro Talens and Alfonso Javier Fernández del Moral, Santiago
Sánchez González, Enrique Bustamante, etc. however, although they have participated in
tribunals in the four specialities under study, they all stand out due to their participation in
Television and Cinema. Only Armand Balsebre has participated in all the disciplines and he
stands out in Radio; no professor that stands out in Photography has participated in tribunals
in the rest of the specialities. This indicates several points, one being the fact that there are
professors from different academic communities (Fine Arts), and another being that the grade
of specialization in Photography may exclude the other specialities under study. Nevertheless,
the professors that participate in all the specialities, including Photography, all belong to
Communications departments. This indicates that research in this area, even when carried out
in other fields, is studied in Communication departments as a whole.

35
The selection of tribunals (Table 4.23) is directly related to the number of theses directed
(greater number of theses, greater number of selections). “Favouritism” between professors is
shown in this type of relationship, how one tends to choose another with a certain frequency.
There may be several motives behind such behaviour (academic and intellectual proximity,
friendship ties) but the main reason should be specialization in the material to be evaluated.
Legislation enforces the inclusion of at least one member of the tribunal from the same
department (therefore the person with the most affinity to the field is chosen) and so highly
specialized professors are chosen constantly given that, in theory, they should direct and
evaluate the same theses. However, the speciality of the topic does not seem to be a
determining factor; Antonio Lara García, the most productive director, only maintains links of
intense selections (with values equal to or superior to 4) with Enrique Bustamante and Justo
Villafañe (Figura 4.14), professors from different lines of investigation. The actors that carry
out the greatest number of high density selections are, in descending order: Emilio Carlos
García Fernández, with 5; and Emilio Prado and Ricardo Acirón, with 4 selections each.
Ricardo Acirón chooses professors not integrated in other groups. The actors most selected in
high intensity selections (input degree) are: Alfonso Javier Fernández del Moral, with 3
selections; and José Soengas, Emilio Carlos García Fernández and Santiago Sánchez
González, with two high density relations each.
PRESIDENCY
There are various factors directly related with the number of presidencies. These are:
seniority, academic grade, the number of theses directed, the number of evaluation tribunals
in which the professor has participated and, an unanticipated key point, academic affiliation.
The similarity between participation of academicians is studied in three different networks:
presidents, directors and tribunals. Statistically speaking, the strongest relation found is that
between presidencies and tribunals. Thesis direction does not maintain a statistical similarity
with participation in tribunals or presidency of the same.
The academicians that have participated in the greatest number of doctoral theses as
presidents are: Alfonso Javier Fernández del Moral, Emilio Carlos García Fernández, Mariano
Cebrián and Antonio Lara. All of these people have in common the fact that they possess the
highest grade in their teaching career, they are lecturers and they have all held important
academic management posts in their respective universities (deans, and heads of department).
This all points to the presidency having a certain relationship with the “capital of scientific
power” and “capital of university power” outlined by Pierre Bourdieau (2008).
GENDER
The study shows how, in the scientific community studied, there appears to be a greater
number of men than women. However, in the evolution by periods, the number of female PhD
graduates is seen to increase in relation to male PhD graduates in successive periods. This
seems to predict that there may soon be an equal number of male and female students. In the
other strata, it can be seen that this difference is even greater when the “exclusiveness” of the
group increases. Moving from evaluating professors in tribunals to presidents of these said
tribunals, including directors of theses, it can be seen that the number of women decreases
until almost the bare minimum, as is the case for the most exclusive group; women who
preside over tribunals. Attention must be called to policies of “equality” at some universities.
These oblige thesis evaluation tribunals to contain a minimum percentage of women, quotas

36
which undoubtedly influence the results studied.
The study of the gender of the network participants lead to various questions on the subject. It
can be appreciated in the network how women have a certain preference in selecting other
women as directors. Nevertheless, the majority of directions are led by men. Although there
are a greater number of male over female PhD graduates, the percentage of selections for both
tribunal members and directors is not very representative of the existing proportion. One
possible explanation for this is given by Cándida Martínez and Pilar Ballarín, who argue that
the reason men direct more theses than women stems from the fact that these men, in general,
are “members of networks where they are recognised and may have sufficient resources and
help in “placing” their future students” (Ballarín, Gallego, & Martínez, 1995). This line of
reasoning reveals that, in the selection of directors, the authors perceive a sociological
component which carries more weight than the training component. This same component is
defended by those who are in favour of equally represented thesis tribunals, which indirectly
indicates its social value as opposed to a purely assessment value. It is preferred that the
composition of a tribunal primarily answers criteria of gender equality and secondly the
scientific suitability of its members. This is undeniably a poor perspective, scientifically
speaking.
There exists a similarity in the relation between the gender of the PhD student of the thesis
and the director, this phenomenon having been noted in other studies (Prim Espada, Diego-
Sastre, & Pérez Fernández, 2010). Through SNA, the structural position of gender amongst
academicians has been clarified. It demonstrates a superior presence of men in the system,
both in number and position, the central positions being dominated by men. However, it can
be observed that women have a greater predisposition towards carrying out their theses with
women rather than men.
LANGUAGE
The majority of theses are written in Castilian (96.6%); the other languages of Spain (Basque,
Galician, and Catalonian) are of minority use. The scarce use of regional languages has been
related to potential restrictions in the diffusion of the work (Pérez Aldasoro 2001). In contrast
to other fields of Social Sciences, such as Psychology (Agudelo et al., 2003), the number of
theses written in English is much reduced (9 theses, 0.79%).
Analysis of theses written in English shows that, in the field of Cinema, there is a group of
professors from the University of Zaragoza that produces theses on foreign, mainly American,
cinema (4 theses), Celestino Deleyto being the main figure. This fact generates a highly
polarised group within social networks, one in which all the professors have a high level of
English and therefore exclusive of anyone not possessing a sufficient level of English to direct
or evaluate a thesis in this language. In theory, this would be one of the possible factors for
renovation of the scientific structure in Spain in these fields. At the moment, however, it
seems to be n isolated event.
GROUPING AND SIMILARITY OF SPECIALITIES
Multidimensional Scaling allows us to generate a heuristic blueprint in which the
relationships between the studied specialities are represented as a distance matrix between
specialities. The two methods used to analyse this case, the Analysis of Social Networks and
Multidimensional Scaling, reach the same conclusions. Of the four specialities studied, it is
television that best represents the group and photography that is least assimilated within the
group, probably because it has fewer elements in common with the rest of the group. It is

37
probable that television becomes the most complete speciality of those studied due to its
complexity. It includes all of the audiovisual elements, visual and audio image, and is also a
media of the masses, the one which can carry out the highest number of synergies with the
three other specialities studied.
The results show that a slight difference between the results obtained depending upon whether
the direction or the composition of the tribunals are studied. The distances are shorter for the
tribunals. Which of the two is the most reliable? If the high specialization of a discipline were
the main criteria for tribunal selection, the results should be similar and therefore the most
reliable results would be those resulting from a conjunction of the directors and tribunals
groups. I have called this “Participation in the thesis production and assessment process”. The
selected sample belongs to theses produced in Spain, where the tribunal selection process
guarantees that the tribunal will be specialized in the subject but does not completely
guarantee the academic suitability its members. This selection takes other, unconnected,
criteria into account such as the social relationships of the thesis director or informal
perceptions of power, academic position, authority and pre-eminence (Casanueva Roche &
Espasandín Buestelo, 2007). On the other hand, it is logical that the greatest distance between
disciplines is given for directors, given that directing is a process where the directors must
have a high specialization in the topic under study.
SNA demonstrates that the fusion of specialities networks generates a homogeneous network,
containing many multi-specialized academics, where a low polarization occurs, especially in
photography. This indicates that, under the “umbrella” of audiovisual communication, these
specialities generate a common uniform network, something expected of the specialities
contained within the same discipline.
STRUCTURAL EVOLUTION OF THE SCIENTIFIC COMMUNITY
The evolution of the Scientific Communication in the 30 years studied is placed by Aguilera
Moyano (1998) in three contexts: a) Social Historic, in which the evolution of the
communication sector in Spain b) Institutional context, where the event with the most
repercussion is the growth of the university and the multiplication of departments of
communication c) The scientific context, with the evolution and creation of new
communicative paradigms.
Studying the scientific community by means of the general composition of the thesis
tribunals, it is possible to identify three investigatory profiles, each of the latter being related
to a generational movement. There is a first generation of professors originating from non-
specialized disciplines, mainly from the field of Philosophy and Arts. These professors are on
the whole currently active and are responsible, to a large degree, for the evolution produced in
the study of Audiovisual Communication in Spain. The second generation is characterized by
academic speciality. However, there are still professors from different disciplines. Many of
these have studied Communication and even Audiovisual Communication. They appear in the
second and last periods of the studied networks, where they form the majority. Finally, the
third generation is made up of young PhD graduates who have been incorporating into the
new model of university. The progressive specialization of the new generations of academics
is one of the signs of maturity of a discipline in the different studies on the cycles of a
discipline (Crane, 1972; Delgado López-Cózar, 2002; Mey, 1992). Its vehicular language is
gradually becoming English (the first theses defended in English with part of the tribunal
external), which is causing a certain distance to form with the research community. This
group is small but emergent.

38
Academic networks for research on Television, Radio, Cinema and Photography are
composed of many actors and few dense links. This demonstrates that this is an academic
community not excessively centred around the research, although a small nucleus of actors
can be identified, continuously involved in the production and assessment of theses on the
studied specialities. An even smaller group can also be noted, one present in all the topics
studied, and it this group that forms the backbone of Audiovisual Communication. This
solidity can be related with positions of power within the network, this refers to academics
who stand out in one of the different capitals that Bourdieau identifies in his work Homo
Academicus, alongside political capital, research capital, etc.(Bourdieau, 2008).
Through the evolution of networks, it can be seen that a large part of the structure develops
around the evolution of the group networks of some academics appearing in the first periods.
Perhaps it is the network for Cinema where this element can be most clearly appreciated
(Figura 4.34, Figura 4.35, Figura 4.36 y Figura 4.37). The aforementioned structure has its
origins in the very same history of Audiovisual Communication. Similar phenomena have
also been observed in studies in other areas (Casanueva Roche et al., 2007; Casanueva Roche
& Espasandín Buestelo, 2007)
SNA shows up some professors with an anomalous profile, meaning that they do not
especially stand out in thesis production. They are, however, habitual assessors who usually
form part of tribunals. This is the case of Pedro Barea Monge or Arturo Merayo in Radio;
Alfonso Sánchez Tabernero in Television, Román Gubern in Cinema or Manuel Laguillo in
Photography (curiously, Manuel Laguillo is recognized for his high professional
specialization but has never occupied the presidency).
RADIO
The production of theses steadily increased until 2003. In the period between 2003 and 2007
there was a decrease in relation to the previous period. The historical universities for
Communication (University Complutense, Autonomous University of Barcelona, University
of Navarra and, to a lesser extent, the University of the Basque Country) played a
fundamental role in the solidification of studies into Radio.
The University Complutense leads the production ranking for theses. However, the thesis to
professor ratio is greater for professors from the Autonomous University of Barcelona, where
there seems to be a highly specialized group in this topic. The data recovered in TESEO
indicate that José Augusto Ventín Pereira (UCM) is the director with the most theses directed.
He is followed by Emilio Prado Picó (UAB), whilst the presidencies are mainly occupied by
Armand Balsebre, Mariano Cebrián, Alfonso Fernández del Moral and Pedro Farias. SNA
highlights the figure Armand Balsebre as the person with the most central power in degree,
proximity and mediation. This professor, who belongs to the second generation of professors
of Communication, has virtually the most weight, although he is surpassed in number of
presidencies by professors from the first generation, less specialized in the field. This is an
example of accumulated social capital and research capital of the professors and how they
form the network.
The University Complutense leads the production ranking for theses, allowing it to form three
different groups. These groups scarcely form links between each other but do maintain links
with different universities. The position in the network is shared with the Autonomous
University of Barcelona, which, although forming only one group, gives the group with the
most cohesion and centrality. The capacity to generate groups depends on the ability of the
directors and the size of the university to which they belong. The complete network for Radio

39
shows the existence of three principal groups in Radio and three isolated subgroups.
a. The first group, largest in number, revolves around Armand Balsebre and
mainly incorporates professors from UAB.
b. The second and the third group revolve around professors from the
Universidad Complutense, José Augusto Ventín Pereira and Mariano Cebrián
Herreros. These groups are distant from each other in the network, not sharing
academics. The existence of this polarization within the same university is less
puzzling.
The majority of theses on Radio (81%) registered by the reading department are read in
Communication departments. (Communication, Audiovisual Communication and
Journalism). This is a speciality in which there are scarcely any theses produced outside of the
centres of research, a specialization whose research is centred especially on studies in
Communication.
Historical studies on Radio, centred on broadcasters or geographical areas, characterise the
production of theses on this topic. This is perhaps because it is a discipline of professional
origins which still finds itself in a descriptive phase and which continues to use study methods
from other fields. Nevertheless, in the last few years, the amount of research on locution,
programming, audiences and advertising has increased.
SNA has allowed the analysis of the links and position occupied by Spanish universities by
means of the participation of their academics in tribunals. The large universities relate with
almost all the universities through their academics; the small universities mainly relate with
the large universities.
CINEMA
The production of theses on Cinema stands out. It is, with 500 theses, the speciality with the
highest number of works registered of all those studied. This production has followed a
constant increase; in the first period it was situated 10 theses, rising to 200 theses in the sixth
and last period. This growth is similar to that studied in other similar bodies of research
(Fuentes Pujol & Arguimbau Vivó, 2010). As opposed to Television (404 theses) and Radio
(117 theses), the production of theses on Cinema represents the highest level of production in
Audiovisual Communication, also maintaining a constant level of growth.
The University Complutense, Autonomous University of Barcelona, University of the Basque
Country, University of Valencia and Universidad Autónoma de Barcelona, stand out in thesis
production, especially their departments in the fields of Communication, Audiovisual
Communication, languages, Art History and Fine Arts. As opposed to theses on Radio, the
highest level of production is divided into two topic-based subgroups. The first of these is
related with Communication and Audiovisual Communication; the second group originates
from the fields of Languages, History, Art History and Fine Arts, the latter covering the
artistic side of the speciality (biographies, works, aesthetics, etc.). It should not be forgotten
that Cinema is the 7th
Art.
The different network indicators show the role of Ángel Luis Hueso (USC), Román Gubern
(UAB), Antonio Lara (UCM) and Santos Zunzunegui (UPV/EHU), as pioneering
investigators in Cinema. They also show how influential these people are to the successive
generations of researchers and how they have maintained their central positions in the

40
network (except Antonio Lara, deceased).
The general network highlights six main groups led by six academics (numerous groups with
non-shared members):
Group 1. A group centred round Antonio Lara García in the heart of Communication
Studies. The most common tribunal members of this group are Emilio Prado of
Autonomous University of Barcelona and Enrique Bustamente Ramírez of the
Complutense University of Madrid.
Group 2. A group appearing in the last period (1998-2007) centred round the figure of
Francisco García García. It came into existence alongside the degree in Audiovisual
Communication. Its main members are José Soengas, Vicente Peña and Jesús Jiménez
Segura.
Group 3. A multidisciplinary group, with professors mainly from History and Art
History. This group appears in the second decade studied (1988-1997) and is led by
Ángel Luis Hueso Montón. It also has the active presence of professors such as José
María Folgar de la Calle, Javier de la Plaza, Joaquín Cánovas and José María Caparrós
Lera. This group is both multidisciplinary and University based.
Group 4. The fourth group has its origins mainly Language studies and is principally
located at the University of Valencia. It is one of the oldest groups and its members
have open links with other groups. This group is centred round Jenaro Talens and Juan
Miguel Company-Ramón.
Group 5. The fifth group appears in the last decade studied (1998-2007). It comes into
being in the Complutense University of Madrid, centred round Emilio Carlos García
Fernández. It has achieved a large number of doctoral theses in a short time period, in
its turn creating the most intense links. The majority of the professors who form part
of this group are specialists in Communication and Audiovisual Communication.
Group 6. This sixth group participates in theses published in English. It is a small
group of academics originating in English Language and centred round Celestino
Deleyto and José María Bravo. Its topics are centred on British and American cinema.
TELEVISION
There are 404 doctoral theses defended between 1976 and 2007 in Spain. Most of these (67%)
were defended between 1998 and 2007, no doubt supported by the ability of the Spanish
universities to generate scientific knowledge as well as by the effect of various scientific
policies and reforms. Furthermore, the evolution in the number of theses read in Spain
indicates that research on Television has had a pace of growth and maturity similar to the
global tendencies of the country. As far as concerns the universities, thesis production is led
by the University Complutense (31.7%), the Autonomous University of Barcelona (13.7%)
and the University of Navarra (6.65%), facts that must be viewed according to their
relationship with their seniority in the introduction of Communication studies, simultaneously
occurring in the case of these three universities: the academic year of 1971-1972. However,
seniority is not a factor in determining thesis production. It is of note that, in the last periods
(1998-2002; 2003-2007) universities with little scientific tradition in Communication studies
such as the University of Malaga and the University of Seville successfully join forces. This is
largely due to the incorporation of professors trained outside of these same universities.

41
The chronological nature of the evolution allows observation of the University Complutense
and the Autonomous University of Barcelona, the two centres which generate the largest
number of groups. The Complutense stands out due to the number of independent subgroups
(up to 4 groups identified, compared with 2 groups of the Autonomous University of
Barcelona). These groups attract professors from other universities who do not generate
groups in their own centres. Apart from these two universities, only the University of Navarra
and that of La Laguna are able to generate their own groups, these being limited in the
number of members and with members less specialized in the field.
Considering the direction of doctoral theses on Television in Spain, Mariano Cebrián at the
University Complutense and Emilio Prado Picó at the Autonomous University of Barcelona,
stand out due to their the total amounts of theses directed. Both have been full professors in
Audiovisual Communication since the 1980s and are members of the first generation of
academics in the field, who contribute, initiate and consolidate research on Television.
SNA by time period shows how the number of academics present in the networks increases
and shows specialization differences according to the period. In the first period (1976-1987)
the network was weak (in the number of links) it is largely defined by professors from the
departments of Information Science and Philosophy and Arts, academics who, apart from
singular cases such as Miquel de Moragas, are not yet specialized in Television. A second
period (1987-1998) sees the incorporation of new professors who consolidate and increase
theses from Information Science in detriment to the other fields. Groups of academics
specialized in Television start to appear. The protagonists of the last period (1998-2007),
around whom the networks are structured, are professionals with a high level of
specialization. These people are above all not only from the previous communities but also
from the very same field of Audiovisual Communication. This last piece of information
shows the level of consolidation of the scientific community.
As far as tribunal participation is concerned, Emilio Prado Pico, Enrique Bustamante and
Alfonso Javier Fernández del Moral all stand out. Francisco García García and Emilio Prado
are those who have had the greatest impact in Spanish universities, having been present on the
largest number of doctoral thesis tribunals of universities apart from their own.
PHOTOGRAPHY
Thesis production in Photography sees a constant increase for all periods. In the first four
periods, each period doubles the production of the previous one. The universities which have
contributed the greatest number of theses are the Complutense University of Madrid (20 %),
University of the Basque Country (10%), Polytechnic University of Valencia (10%) and the
Universidad de Barcelona (9.7%). A noteworthy aspect of theses on Photography in respect to
the other specialities studied is that a large part of production is carried out in universities
unconnected with Communication studies. The same is true for departments; of the three most
productive departments (Fine Arts, Audiovisual Communication and Art history), two are not
directly related to Communication. This is because, in many cases, Photography is studied as
an artistic technique and so the focus of study is not always related with its communicative
dimension.
Of note, with seven theses directed, is Joaquín Perea González, followed by Francisco Caja
López. Many highly productive directors also have links with Cinema. The absence of prolific
producers/directors and the diversity of unspecialized centres of production are characteristics
of an emerging discipline, as indicated by previous studies (De Campos, Fernández-Luna,
Huete, & Rueda-Morales, 2010), (Fernández-Cano, et al, 2003).

42
Photography theses are produced by several departments, some of which have no relationship
with studies in Photography but which use the topic as a tool for work or analysis, as is the
case for the Department of Architecture. Photography, in common with other areas such as
the bio sanitary field, has become professionalised and independent of traditional
photography. This has led to a series of diagnostic tools whose technical base originates in
photography.
The most common topic in Photography is historical studies, by period or author. However,
techniques and photographic typology are studied, subjects with their own language
belonging to the field.
The Photography network is the least dense of all the specialities studied; there are no
consolidated structures, only small groups. Naturally, the size of the network is important,
although the example of the Radio network is seen to be even smaller and more consolidated.
CONCLUSIONS
1. The production of theses on Communication has increased linearly in the 30 years
studied, stimulated by the growth of Spanish universities and, more specifically, centres
of study for Audiovisual Communication. All of the specialities studied register this
steady increase in all of their periods, excepting Radio, whose last period does not
exceed the previous one.
2. The greatest concentration of theses is produced by universities which housed the first
Communication departments. The historical universities for Communication, the
Complutense University of Madrid, Autonomous University of Barcelona and
University of Navarra, alongside the University of the Basque Country are the highest
producers of theses on Audiovisual Communication for the periods studied (48.64%).
The production of the University Complutense represents 28.83% of the total.
3. In the last period studied, an increase in the number of co-directions appears. This is
something which, until that moment, was incidental and represents 15% of the total
number of theses defended in this last time period.
4. There is a clear inequality between men and women in the networks studied. This
materialises as a low representation of women in teaching and student positions.
However, the evolution of the number of PhD students tends towards a balance between
the sexes within the last period.
5. The vast majority of theses are written in Castilian with the few that are written in
English coming from departments of English Language. This indicates the low level of
internationalisation of research into Audiovisual Communication in Spain.
6. The University Complutense sits in first place for thesis production on a globally (28.83
%) and by speciality; Radio (39.88%), Cinema (26.80%), Television (31.7%) and
Photography (20.69%). This is due to its productive ability expressed in numbers of
students and professors as well as its long historical record.
7. A social network has been created using Pajek, destined for use in the analysis and
visualization of academic networks in the field of Audiovisual Communication. The
network can be studied on a macro and meso scale for the study of groups, distributions
or structures of which it is formed. It can also be studied on a micro scale, giving

43
information for each individual of the network on relations, position and belonging to
groups of each academic of the network (3733 different nodes).
8. The main positions of centrality in the network are occupied by professors who stand
out professionally, mainly being full professors.
9. Participation in tribunals and presidency are related with academic level. Professors
who preside over the highest number of tribunals are full professors.
10. The main elements around which the network subgroups are created belong to the same
centre of work and speciality topic.
11. The main groups in Audiovisual Communication, measured by duration in time and
number of members, are trained by the Complutense University of Madrid and the
Autonomous University of Barcelona. These two universities have the ability to attract
professors from other centres.
12. The social investigation network in Spain is structured around the two historical
universities for Communication, both being public; the Complutense University of
Madrid and the Autonomous University of Barcelona.
13. There are three different generations cohabiting in the current Audiovisual
Communication network. They are differentiated by training and academic category.
The first generation comes from connected studies and is composed of founders in the
discipline in Spain. The second generation is composed of professors trained mainly at
the historical universities and the third is formed by the PhD graduates of the last period
of the network.
14. The production of theses on Radio is led by the Complutense University of Madrid, the
Autonomous University of Barcelona and the University of Navarra, the historical
universities. These represent 67.78% of the total.
15. The production of theses on Cinema is led by the Complutense University of Madrid,
Barcelona and Basque Country, the historical universities. They represent 38% of the
total. This speciality, unlike the others, does not see its production concentrated in few
universities.
16. Thesis on Radio and Television are mainly produced in departments of
Communication, whilst Cinema and Photography are also produced in departments of
Humanities and Fine Art.
17. Radio and Television are the specialities that show possession of the highest number of
elements in common with each other, followed by Cinema and Photography. Television
is the speciality that shares the most similarities with the others and therefore is that
which best represents the group.
18. The theses produced on Photography largely originate in Fine Art, History of Art and
Communication. This is the least studied speciality in departments of Communication.
19. Communication departments and their professors are the only entities with the ability to
produce research, and frequently so, in the four specialities studied in this discipline.
This demonstrates that Audiovisual Communication is the discipline under which this
joint research is carried out.

44
FUTURE LINES OF INVESTIGATION
 Diffusion of the thesis as a document for scientific communication.
 Study of the production of doctorates in Audiovisual Communication.
 Analysis of the incorporation of networks of related disciplines.
 Study of the network from an even more sociological perspective, analyzing the
characteristics of the network nodes, in line with the studies of Pierre Bourdieau.

47
El doctorado es la máxima formación que la universidad imparte a sus alumnos, es la
formación del investigador, con la que el alumno se “independiza” intelectualmente de la
universidad y por tanto tiene capacidad para interpretar la realidad y dar a luz conocimiento
nuevo. Las tesis contienen los resultados de una investigación original, y son hechas con el
objetivo de conseguir el grado de doctor y justificar la capacidad investigadora del aspirante a
doctor. Las tesis son documentos que están presentes en porcentajes similares en todas las
disciplinas (a diferencia de los artículos, principal objeto de estudio de las investigaciones
bibliométricas), son un documento científico en el cual está invitada a participar toda la
comunidad científica y lo hace explícitamente a través de los directores de tesis y los
miembros del tribunal, las tesis son como indican Delgado, Torres y Jiménez (2006) un buen
espejo donde se refleja la comunidad científica en un área y cuyo análisis nos puede
esclarecer mucho sobre la producción científica, las líneas de investigación y la estructura
académica.
La gran mayoría de estudios longitudinales que se hacen sobre una disciplina científica, se
basan en la descripción de la evolución histórica; numérica de sus características o sus
productos, como pueden ser el número de artículos académicos, revistas científicas,
congresos, departamentos, facultades, tesis etc. No obstante un sistema científico es algo más
que un conjunto de personas y los documentos que producen o los grupos formales a los que
pertenecen con el objeto de alcanzar una empresa común. Lo que caracteriza principalmente a
un sistema es cómo los elementos del mismo se interrelacionan entre sí, y cómo la
información fluye a través de estas relaciones, con el objeto de conseguir sus metas. Los
estudios bibliométricos han seguido principalmente el esquema reduccionista, por el cual han
cogido una realidad, la han dividido en partes y han analizado cada una de las partes por
separado, haciendo inferencias sobre el sistema a partir de la parte.
Esta tesis pretende analizar principalmente el factor relacional en 3 décadas de investigación
en Radio, Televisión, Cine y Fotografía en España, no obstante también describe
cuantitativamente su producción. Este periodo de estudio es enormemente interesante pues
coinciden con el “despegue” de la formación universitaria especializada y la investigación
académica en estas áreas en España.
Con este análisis queremos ver cómo se han ido construyendo las redes sociales científicas en
las diferentes disciplinas estudiadas, así como determinar quiénes son los académicos que
lideran los procesos y cómo sus posiciones y relaciones afectan a la configuración de la
estructura social de la red. “La ciencia de las Redes ofrece una nueva forma de entender la
sociedad humana, porque se ocupa de los individuos y de los grupos, y de cómo los primeros
se convierten en los segundos” (Christakis y Fowler, 2010).
Podemos hablar de cuatro objetivos generales:
1.1. OBJETIVOS
1. Utilizar como método de recopilación de datos para el Análisis de Redes Sociales
de comunidades científicas la composición en tribunales de tesis, a través de la
Base de Datos de TESEO, método de muestreo previamente utilizado en varios
trabajos y validado para el caso español.

48
2. Describir la producción de tesis doctorales en los cuatro campos estudiados
separada y conjuntamente (Radio Cine, Fotografía y Televisión) caracterizándola
por periodos, universidades, departamentos, directores y miembros más activos de
los tribunales.
3. Delinear y estudiar mediante el Análisis de Redes Sociales (ARS) las estructuras
sociales que se generan mediante las relaciones académicas que se suceden con
motivo de la realización y evaluación de las tesis (relaciones de selección y co-
participación en tribunales).
4. Analizar las relaciones existentes entre Televisión, Cine, Radio y Fotografía a
través de la participación común de los académicos que intervienen en los procesos
de producción y evaluación de tesis.
1.2. JUSTIFICACIÓN
En el presente trabajo se pretende analizar las estructuras sociales formadas bajo el los
estudios en España de Comunicación Audiovisual, el producto de 30 años de formación
universitaria en Televisión, Cine, Radio y Fotografía a través de sus tesis doctorales. La
producción de Tesis en estas áreas empieza a nacer en el año 1972, pero hasta el año 1976,
fecha de inicio de nuestro estudio sólo se habían realizado 15 tesis doctorales, por lo tanto
podemos decir que este trabajo se centra en el periodo inicial de la disciplina en España, 30
años de producción de tesis en Televisión, Radio, Cine y Fotografía.
En estos años se han venido produciendo una serie de avances que hacen que estudiar las
Tesis producidas en el área, en España, sea sumamente interesante. Por una parte hemos
asistido al crecimiento de la universidad española, que dejaba atrás un periodo de
inmovilismo, producto de la dictadura, y que se enfrentaba a un proceso de modernización de
tres décadas que acabará con su integración en el Espacio Europeo de Educación Superior. La
Universidad crece, las puertas y las ventanas se abren, pero no obstante sigue siendo una
entidad cerrada, donde no siempre los atributos científicos del currículum de sus miembros
definen sus posiciones, y aún persiste el poder relacional y la existencia de grupos de poder.
La universidad española crece creando nuevas universidades e implantando nuevas carreras
siguiendo los modelos ya establecidos en Estados Unidos, Francia e Inglaterra.
Mientras tanto, la popularización de la tecnología, especialmente en los medios de
comunicación, convierte el panorama académico de la Comunicación en un corpus cambiante,
principalmente por la implantación de la televisión como principal medio de comunicación de
masas en sustitución de la Radio. En España la situación se agrava porque apenas existen
estudios descriptivos de los medios en España, la investigación en Comunicación, al igual que
en la gran mayoría de estudios es insignificante. Las primeras universidades que poseen
facultades de Comunicación, las consideradas históricas, surgen en el año 1972 y son
solamente tres; la Universidad Complutense de Madrid, la Universidad Autónoma de
Barcelona y la Universidad de Navarra, esta última privada, aunque ya existía previamente
como escuela de periodistas. Es en este año, 1972, cuando el gobierno reconoce sus estudios
como universitarios. A partir de este momento se empezarán a crear nuevas facultades de
Ciencias de la Información para impartir estudios de Periodismo y se implantarán dos nuevas
especialidades en el área de Comunicación; Comunicación Audiovisual y Publicidad.

49
Publicidad será la encargada de la comunicación de productos y responde a un perfil laboral
existente, el del publicista. No obstante Comunicación Audiovisual ya que no responde
directamente a un perfil profesional claro, y este punto quizás introduzca polémica, aunque
responde principalmente a las características formales de la información que va a ser
comunicada. Los estudios de Comunicación Audiovisual empiezan a aparecer a principios de
los noventa en las universidades públicas. A día de hoy (2013) existen 35 centros
universitarios públicos y 10 privados donde se ofertan estos estudios, amén de decenas de
escuelas universitarias privadas, muchas veces en dobles titulaciones, con publicidad y
periodismo, pues la lógica del proceso de comunicación actual nos indica que el periodismo y
la publicidad son eminentemente audiovisuales.
Resulta de gran interés para los especialistas del área el estudio de 30 años de la evolución de
una disciplina tan transversal como Comunicación Audiovisual, es interesante estudiar qué ha
ocurrido ya que no existen estudios (tan solo parciales) que analicen la comunicación de
forma global desde dos perspectivas; la perspectiva bibliométrica y el Análisis de Redes
Sociales. La utilidad de estudios que analicen el componente social de las estructuras
científicas tiene múltiples aplicaciones, esta información es importante para cualquier persona
que tenga que tomar decisiones, ya que caracteriza de una forma muy fidedigna una gran
comunidad con una elevada complejidad. Así el Análisis de Redes Sociales en estas cuatro
especialidades puede servir tanto a un alumno para elegir con qué grupo o profesor quiere
realizar sus estudios e investigar, como a los responsables de políticas científicas para la
ejecución de proyectos, a los editores de revistas para elegir revisores, etc.
1.3. ORIGEN Y DESARROLLO DEL TEMA
La Documentación y la Comunicación son dos disciplinas muy interrelacionadas, ambas
tienen el mismo objeto de estudio, la información, mientras que la documentación se preocupa
principalmente por el acceso y la gestión de la información, la Comunicación tiene como
principal objeto la difusión de la información. No obstante bajo el paraguas de las Ciencias de
la Información se desarrollan tantas otras disciplinas cuyo objeto de estudio es la información
y que necesariamente se relacionan entre sí, especialmente disciplinas con un alto contenido
instrumental como por ejemplo la Informática (información automatizada).
La Documentación surge como disciplina por dos motivos principales; el primero es la
acumulación de información y por tanto la necesidad de gestión de masas informes de
documentos, y el segundo es la aparición de nuevos soportes en los que se registra la
información, nuevos soportes con capacidad mecánica para registrar información sonora y
visual. La Documentación viene a integrar los diferentes soportes documentales primando la
información frente a la tipología documental. Estas características hacen que dentro de las
diferentes disciplinas del área de Comunicación el documentalista se sienta más identificado
con los estudios de Comunicación Audiovisual, donde se encuentra con un campo menos
limitado y en constante expansión conjuntamente con la investigación en Documentación,
puesto que los estímulos que proceden de la evolución de las tecnologías de la información
afectan de manera similar a ambos campos.
La elección del área de Comunicación Audiovisual como objeto de análisis de la presente
tesis vino dada por mi pertenencia profesional a una escuela universitaria de Comunicación,

50
ESCO, donde me incorporé en el año 2007 como bibliotecario y posteriormente empecé a
impartir docencia en las asignaturas de Documentación Informativa y Nuevas Tecnologías.
Mi actual empleo se lo debo a la intermediación que en mi favor hizo Mercedes de la
Moneda. Previamente, en mis tiempos de estudiante, demostré cierto interés por la
investigación en documentos audiovisuales, más específicamente en fotografía, colaborando
en el proyecto IMATEC de la profesora María Pinto Molina.
Otro elemento condicionante en la temática y la forma de esta tesis es mi pertenencia al grupo
de investigación EC3 (Evaluación de la Ciencia y la Comunicación Científica). La forma de
aproximarme al área de estudio es a través del uso de la metodología bibliométrica. Podemos
decir que este trabajo tiene una metodología propia de la Documentación mientras que el
objeto de estudio pertenece a las Ciencias de la Comunicación. No es casualidad que la
metodología del estudio fue desarrollada y probada previamente por mis directores de tesis y
Evaristo Jiménez Contreras (Delgado-López-Cózar, Torres-Salinas, Jiménez-Contreras, &
Ruiz-Pérez, 2006). La presente tesis incorpora su aplicación a un área mucho mayor, cuatro
especialidades que conforman las principales áreas de producción dentro de los estudios
españoles de Com. Audiovisual. En definitiva este trabajo es fruto de mi relación con muchas
personas y por toda la información que a través de estas relaciones hemos intercambiado,
especialmente con mis directores de tesis.
El objetivo académico de una tesis siempre es la formación del doctorando, una formación
altamente especializada en la que el doctorando debe demostrar un alto conocimiento en el
área analizada, así como independencia científica, un rito de tránsito que una, vez superado
indica, madurez científica. La tesis doctoral en el grupo de investigación EC3 tiene este valor,
y entre otro aspectos se busca que los miembros no doctores se familiaricen y especialicen en
las metodologías comunes del grupo y que además desarrollen sus propias metodologías y
campos de conocimiento, para así enriquecer al grupo y crear además perfiles investigadores
autosuficientes e irreemplazables. En mi caso los elementos diferenciales han sido la
aplicación de la metodología de Análisis de Redes Sociales y el estudio del área de
Comunicación.
Durante el desarrollo de esta tesis y con posterioridad a las primeras publicaciones de
resultados de la misma, entré en contacto con el director del grupo Comunicar, Ignacio
Aguaded. Este grupo, fundado en Huelva a finales de los ochenta, es un grupo de
investigación centrado en Comunicación y Educación, surge en un momento histórico en el
área, aparecen las primeras televisiones privadas en España y los canales públicos modifican
su enfoque para competir por las audiencias. Este nuevo enfoque es percibido por los
educadores como perjudicial y beneficioso para los jóvenes y empiezan a surgir proyectos
para estudiar la influencia de los fenómenos comunicativos, y en especial los de masas, en la
educación. El grupo Comunicar es famoso por su revista, sin duda una de las mejores revistas
españolas de Comunicación y Educación, indizada en el SJR. En el año 2010 comencé a
colaborar con esta revista como revisor, posteriormente el comité de la revista tuvo a bien
incluirme como parte del personal técnico y a partir del número 38 formo parte del equipo
editorial como editor adjunto. Formando parte de los procesos evaluativos de la revista me di
cuenta la visión holística que tenía sobre la disciplina gracias al análisis de redes sociales.

51
Conocimiento que de otra manera me habría costado muchos años y energías obtener, debido
a mi distanciamiento original con la disciplina
En definitiva, esta metodología de estudio permite aproximarnos a la complejidad de las
sociedades científicas analizando los elementos relacionales, y además utiliza un objeto
diferente al de las revistas científicas, clásico objeto de estudio en la bibliometría. Resulta de
un gran valor para la toma de decisiones políticas, a través de ella se aprecian las
agrupaciones formales y funcionales de los académicos y sus aplicaciones son muchas. En sí
desarrolla una fuente estratégica de conocimiento de un área.
1.4. ESTRUCTURA DE LA TESIS
Debido al objetivo eminentemente científico/exploratorio de esta tesis, hemos decidido
adoptar la clásica clasificación IMRYD (Introducción, Metodología, Resultados y Discusión y
Conclusiones). No obstante, al ser un trabajo mucho más rico en información que el habitual
artículo científico, hemos decidido desgajar el apartado “Estado de la Cuestión” de la
“Introducción” y generar un apartado propio, como ya viene siendo tradición en las tesis del
grupo EC3 y que constituyen un modelo casi obligado.
El “Estado de la Cuestión” tiene tres apartados diferenciados (Tesis doctorales, Análisis de
Redes Sociales) y uno transversal a los tres anteriores, la Bibliometría, que está presente de
forma aplicada en los tres. El primero versa sobre las Tesis doctorales, en el cual se justifica
la importancia de la tesis como documento científico de análisis bibliométrico, así como de
otros elementos que sociales que influyen en su proceso, doctorando, doctor, tribunal
evaluador, universidad, etc. A la vez se aporta un breve recorrido histórico-legislativo de las
tesis doctorales en España y su proceso evaluativo hasta hoy. Uno de los objetivos de este
repaso es demostrar la importancia de extraer las redes sociales de la composición de los
tribunales. Después se realiza un breve análisis de los principales trabajos españoles cuyo
objeto de estudio son las tesis doctorales, con especial mención a aquellos trabajos que han
utilizado el Análisis de Redes Sociales para este fin. El segundo apartado de la Introducción
se centra en la principal metodología usada, el Análisis de Redes Sociales, en este apartado
se relata la creación y evolución de esta metodología con el objeto de aprovechar sus
características de análisis relacional a un objeto puramente documental, las tesis, con el fin de
describir las características relacionales de una comunidad académica. Por último se presenta
un apartado sobre Comunicación Audiovisual, centrado sobre la descripción del objeto
teórico de estudio, las características que han podido influir en la evolución de las tesis
doctorales españolas en el área, así como una breve recopilación de estudios sobre la
investigación en Comunicación Audiovisual y disciplinas afines (Comunicación).
El apartado Material y Métodos describe el objeto de estudio, las tesis, y las dos fuentes
principales de información (TESEO y un estudio sobre las tesis de comunicación en España).
Posteriormente se incluye una descripción del proceso de selección, identificación, extracción,
tratamiento y análisis de los datos. Los métodos de análisis, apartado 3.2, se dividen en dos
grandes áreas, el apartado 3.2.1 engloba el Análisis Bibliométrico del estudio, principalmente
estadística descriptiva, aunque en la parte final se realizan técnicas de escalamiento
multidimensional. El apartado 3.2.2 en cambio está centrado en el Análisis de Redes
Sociales. A diferencia de la Metodología, los Resultados (y también Discusión y

52
Conclusiones) se ordena según el objeto de estudio y no las técnicas utilizadas para
analizarlos, así vemos como las categorías principales son Radio, Televisión, Cine,
Fotografía y Com. Audiovisual, y dentro de estas categorías los estudios sí se dividen según
el orden planteado inicialmente en la metodología.
De la misma forma, en el apartado Discusión y Conclusiones la información está
estructurado según las especialidades. En primer lugar se analizan las especialidades y
posteriormente la unión y comparación de las cuatro especialidades estudiadas.
En el apéndice 1 se añaden las referencias de las tesis analizadas. Este trabajo, aparte de
incorporar transparencia al ejercicio, es un material de gran valor (para investigadores como
el que escribe).
1.5. AGRADECIMIENTOS
Los agradecimientos son muchos, pido perdón a aquellos de los que me haya podido olvidar,
estos despistes no son sino un reflejo de la duración del proyecto.
En primer lugar, y como parte del pago de una deuda que nunca podré saldar, quiero
agradecer a mis directores, “el ánfora guarda siempre el aroma del primer vino que guardó”
(Horacio).
Emilio, por tener paciencia evangélica conmigo; al igual que la parábola de la higuera estéril
(Lucas 13, 1-9), en su momento, en lugar de cortar de raíz, supiste estercolar en torno a mí y
esperar los frutos. Sin duda el esfuerzo que has hecho en esta tesis ha superado lo esperado.
Mientras yo estos años me he dedicado a hacer una tesis, Emilio se ha dedicado a hacer un
doctor, no sé a quién le habrá pesado más la carga. “¡Qué maestro de esforçados y valientes!”
(Jorge Manrique).
A Rafael Ruiz, por ser un “Padrino” de honor en esta tesis, por sus buenos consejos y
disposición, por poner cordura en los más enfervorecidos episodios, que tiene como resultado
que este trabajo se cerrase finalmente. "Los italianos piensan que el mundo es tan duro que
hace falta tener dos padres, por eso todos tienen un padrino" (Mario Puzo).
A Daniel Torres porque aunque oficialmente no es director de esta Tesis, los implicados
sabemos cuánto de “Dani” hay en ella. Daniel Torres fue el primero del grupo de
investigación en utilizar el Análisis de Redes Sociales como metodología de estudio, yo sólo
he continuado el trabajo que empezó. Gracias por todo el tiempo que le has dedicado a este
trabajo. ¿Qué nos convierte el tener al mismo doktorvater?
Al resto de mi grupo de investigación; Evaristo, Enrique de la Fuente, Álvaro, Nicolás,
Alberto, Enrique Orduña, Diego Marcos, Juan Manuel, Mercedes, Ana y Mª José; sois un
ejemplo de amistad y un estímulo diario en el trabajo. No puedo cuantificar todo lo que me
habéis transferido a través de nuestra relación, ni mi influencia en vosotros así como vuestra
influencia en mí, no obstante tengo la certeza que sin ustedes esta tesis hubiese sido algo
completamente diferente o incluso no se hubiese dado.

53
A mis jefes/as y compañeros/as de ESCO, sin duda ustedes pusisteis el tema, gracias por la
ilusión compartida en este proyecto, que es parte de nuestro proyecto común. ¡DUC IN
ALTUM!
A mis trujimanes favoritos; Carlos, Eloísa Monteoliva, Clara, Nicolás, Patricia, Olga y
Adelina. Gracias por todos los abstracts, revisiones y traducciones exprés.
A mis amigos científicos José Alberto Padrón, Pilar Requena, Salvador Aljazayri, Rafael
Rodríguez. Espero que en el futuro la universidad os haga un hueco, nadie lo merece tanto.
Debo destacar la amistad con Miguel Ángel Martín Piedra, mi compañero de piso y promesa
de la Histología, nunca agradeceré lo suficiente sus consejos, interpretaciones y revisiones
formales de mis primeros trabajos.
La dinámica de redes nos indica que el ambiente favorece la configuración social de los
individuos, debo dar gracias a mis padres por haberme permitido estudiar en una ciudad
universitaria como Granada, en la Facultad de Documentación, que agrupa a tan buenos
investigadores. Especialmente tengo que agradecer la posibilidad de vivir en el Colegio
Mayor Cardenal Cisneros, donde conocí a tan buenos amigos, mis hermanos colegiales. Debo
recalcar la profesionalidad y humanidad del personal del mismo, encabezado por Enrique
Iglesias y Jesús Berrueta. Vivir en un colegio universitario es la experiencia académica más
intensa que el sistema universitario español ofrece a sus estudiantes, orgullo de las
universidades históricas.
A los académicos que me han ayudado en este tiempo, interpretando redes y explicándome el
complejo mundo de la Comunicación; Rafael Guijarro, Mª Dolores Fernández-Fígares,
Antonio Castillo, Alfonso Méndiz, Francisco García, Rob Stone, Nuria Lorenzo-Dus e
Ignacio Aguaded. Gracias Ignacio por incorporarme a tu equipo de Comunicar, es un honor
que aún tengo que merecerme. Si no hubiese sido por Rob Stone y Esther no hubiese podido
presentar esta tesis como Tesis Internacional, los meses que estuve trabajando en la biblioteca
de la Universidad de Swansea fueron de los más productivos, gracias a ello este trabajo se ha
enriquecido de citas a muchos libros clásicos, a los que con mis medios no hubiese podido
acceder.
A mis profesores, en especial a aquellos cuyas enseñanzas he aplicado en esta tesis, a aquellos
que me animaron a tomar partido en mi propia formación, especialmente a mi maestro de
EGB D. Alberto, por preocuparse personalmente de mi educación, más mérito si cabe pues lo
hizo con todos. Como dice el juramento hipocrático la única forma de pagar tan buenas
enseñanzas es seguir transmitiéndolas.
A mis alumnos, desde que obtuve la responsabilidad de enseñaros no he buscado otro camino
que el de ser un profesor digno, mejor cada día, actualizado. Al igual que mis profesores
hicieron conmigo y siguen haciendo, espero que mis esfuerzos en esta área agreguen valor a
mi docencia y a vuestros títulos.
A los profesores Ontalba y Torralbo por facilitarme sus obras que fueron de gran ayuda en
esta tesis. Gracias a la biblioteca de la universidad de Granada, especialmente a los
bibliotecarios de mi facultad a la cabeza de los cuales está Rafael Olivares, por ayudarme a
encontrar los libros más inhóspitos. Sólo los miembros de nuestra facultad y la de

54
Odontología saben el peso que puede tener un buen servicio documental para la construcción
científica.
A los revisores anónimos que han ayudado a mejorar la calidad de los artículos que de esta
tesis han salido.
A todos los que estos años les he quitado tiempo para dedicármelo a mí, a esta tesis,
especialmente a Adelina, mi familia y amigos.
A Dios, por poner a tanta gente buena en mi vida. Como decía Facundo Cabral: “la vida es el
arte del encuentro”, este es el pensamiento nuclear detrás del Análisis de Redes.

57
«Un Doctor español es, casi siempre, un hombre que sabe leer,
generalmente traducidos y pocas veces originales, los libros o revistas que
escriben los sabios franceses, alemanes, ingleses, italianos, y luego
repetirlos ...»
(Ricardo Macías Picave, El problema nacional, 1899)
2.1. EL DOCTORADO Y LA TESIS DOCTORAL
El doctorado es la más alta formación que ofertan las universidades. Las enseñanzas de
doctorado han tenido como misión formar en los niveles superiores del conocimiento a los
espíritus de mayor valía, personas que por necesidad, docentes e investigadores, o por puro
placer han querido formarse en el mayor grado de especialización que el mundo universitario
es capaz de otorgar, “lo cual debe equivaler a un conocimiento acabado y pleno en una
materia determinada” Gualberto Buela Casal en (Agudelo, Bretón-López, et al., 2003). El
doctorado es una formación universitaria reconocida por la mayor parte de las universidades
desde la Edad Media, el término latino, actualmente adoptado por la universidad anglosajona
PhD significa Doctor en Filosofía (Philosophiae Doctor) y es una herencia del esquema de
conocimientos medieval donde la Filosofía era la disciplina principal sobre la que se
desgajaban el resto.
El doctorado tiene como objetivo formar personas con una sólida preparación disciplinar,
capaces de generar y transmitir conocimientos científicos, tecnológicos, humanísticos o
artísticos a través de la realización de investigación original e independiente. Por tanto, el
doctorado es la principal etapa de formación del investigador. Por eso es importante adquirir
las habilidades investigadoras pronto, y no alargar esta etapa de formación en demasía como
recomienda Ramón y Cajal. Son graves y temidas las consecuencias de un doctorado fallido
(aunque aprobado) “quien no aprende a investigar en el periodo doctoral queda malformado
para siempre” (López Yepes y Fernández Bajón, 2005).
2.1.1. Nacimiento y evolución del grado de doctor
Se tiene certeza de que el primer título de doctor fue entregado por la Universidad de París
antes del año 1150, sin embargo existe cierta disputa sobre quién fue el primer doctor, se
discute si fue el obispo Pedro “el Lombardo”, Gilbert de la Porreé, John de Cella, o algún
otro(Noble, 1994). En el año 1158 la Universidad de Bolonia empieza también a conceder
doctorados a sus académicos por prerrogativa del Emperador Federico I. Finalmente, y
conforme van creándose universidades en Europa, éstas adoptan los títulos de doctor en
Derecho, Medicina, Filosofía y Teología.
Con el tiempo, lo que era un honor que la universidad concedía a sus académicos, se convierte
en un proceso de adquisición de un título donde los candidatos están obligados a completar un
proceso estructurado y exigente.

58
Hacia mediados del siglo XIII surgió la costumbre de, tras 5 años de estudio, obligar a los alumnos
a pasar un examen evaluado por un comité de miembros del claustro. Este sistema implicaba
primero una prueba privada- responsio interrogatorio; segundo un debate público en el cual el
candidato defiende una o más tesis frente a un tribunal y concluye con un resumen de los resultados
–determinatio. Aquellos que pasan estas pruebas son llamados baccalarii, bachilleres, y tienen
licencia para impartir docencia como asistente de profesor en una maestría o como lectores
sustitutos (profesores sustitutos). El bachiller puede continuar sus estudios de residencia por un
periodo de tres años más, luego, si su Mentor lo considera apto para la prueba, será presentado ante
un tribunal examinador elegido por el Rector…si el estudiante pasa este examen público se
convierte en master o doctor, y automáticamente recibe licencia eclesiástica sellada, para enseñar en
cualquier lugar de la cristiandad.
(Durant, 1950) en (Noble, 1994)
Como vemos, en un principio el título de doctor se asemejaba al actual Doctor Honoris Causa,
más adelante, en el siglo XIII vemos cómo se modifica y empieza a tener un valor funcional.
Aparece la figura del padrino de tesis, pero en cambio aún no existe la tesis como documento,
sino que todo el juicio evaluativo recae sobre la defensa de un tema específico ante los
miembros de un tribunal. Esta situación se mantiene prácticamente igual hasta comienzos del
siglo XIX con algunas variaciones según centros y países.
Los grandes cambios sociales producidos en el siglo XIX y la Revolución Industrial fueron el
caldo de cultivo para que el viejo modelo universitario se transformase conjuntamente con la
sociedad. Aunque realmente surge un modelo universitario casi por cada país de Europa,
podemos decir que ha habido tres modelos universitarios que han tenido una especial
influencia en la universidad actual.
 El modelo de la Universidad de Humboldt, creado por Wilhelm von Humboldt se
caracteriza por la autonomía individual de la universidad, aunque dependiente del
gobierno; la formación especializada y la ampliación de los conocimientos clásicos a
los estudios técnicos y aplicados. En el modelo alemán la universidad, y por ende su
profesorado, asumen las funciones no sólo de enseñar, sino de investigar. La
investigación comienza a formar parte de la formación. El modelo alemán es copiado
en otros modelos híbridos como son el ruso, el británico y el estadounidense.
 El modelo francés post revolucionario (napoleónico), es un modelo de universidad
nacional, centralizado y muy vinculado al gobierno del país. En este modelo se
profundiza especialmente en la docencia teórica y formal. El principal objeto de la
universidad es el de formar a los profesionales que la nación requiere.
 Modelo británico. El principal elemento común del modelo británico es la autonomía
e independencia de las universidades del gobierno y frente a otras universidades. Esta
independencia les permite individualmente adaptarse a las circunstancias socio-
históricas y de su entorno geográfico de diferentes maneras, y así cada universidad
tiene la libertad de desarrollar modelos propios. Por ejemplo, las universidades de
Oxford y Cambridge hicieron hincapié en la importancia de la investigación, incluso
en una línea más humboldtiana que las universidades germanas que estaban sujetas a
la autoridad del Estado.
Es en el modelo humboldtiano donde el doctorado alcanza su madurez actual, mientras que en
el modelo francés sigue siendo una mera continuación del modelo del antiguo régimen, donde
el principal objetivo del aspirante es demostrar su maestría y dominio sobre un área. En el

59
nuevo modelo de Humboldt la tesis es la prueba de la capacidad que el doctorando tiene para
dar luz a los oscuros rincones del conocimiento. Este modelo de tesis es copiado durante el
siglo XIX en muchas universidades de Reino Unido y Estados Unidos.
La formación doctoral en Estados Unidos comienza en 1861 en la Universidad de Yale.
Previamente los esfuerzos de la nación en este sentido se centraron en formar en el extranjero
a sus mentes más brillantes, principalmente Reino Unido y Alemania, para que
posteriormente, estos profesores que se han formado en las universidades de mayor prestigio
constituyan la columna vertebral de la formación de postgrado en los EE.UU.
El siglo XX introduce múltiples cambios en la universidad, los modelos universitarios se
afianzan. La universidad se abre a las grandes masas y no sólo a una clase aristocrática. La
importancia que en este siglo sobra la investigación en el desarrollo de los países refuerza las
políticas de investigación nacionales, especialmente la aplicada. La universidad crece
exponencialmente, en número de centros, títulos y alumnos. Finalmente, la investigación es la
clave de los sistemas universitarios líderes, el doctorado y la tesis doctoral se convierten en un
trámite común de una nueva sociedad con una formación académica nunca antes conocida,
muy alejada del status social elitista de antaño. Un investigador se completa para los sistemas
cuando defiende su tesis y demuestra su madurez científica e intelectual.
2.1.2. El grado de doctor en España
La historia del grado de doctor en España se puede caracterizar en cuatro periodos generales.
El Antiguo régimen en el que surge el término doctor dentro de la universidad, caracterizado
por ser un nombramiento elitista otorgado mediante un proceso más ceremonial que
científico, donde en varios siglos apenas hay cambios y modificaciones y cuyo sentido es el
de formar docentes. El segundo periodo comienza con el final del Antiguo Régimen y abarca
todo el siglo XIX, en España se generan modelos de gestión universitaria propios y el
doctorado se comienza a legislar a nivel estatal. Un tercer periodo, el siglo XX donde se
confirma la importancia del doctorado en la universidad. La universidad se abre a las masas y
pasa a abrir sus puertas a la mayor parte de la ciudadanía. El doctorado ya no sólo tiene el
propósito de formar a su propio personal, sino con el objeto se amplia para la formación de
los profesionales altamente preparados que necesita la sociedad. Finalmente el siglo XXI
comienza con fuertes incentivos para la mejora del gran número de doctorados existentes,
mejoras respecto a la calidad e internacionalización de los mismos.
2.1.2.1.Antiguo Régimen
Las universidades españolas del Antiguo Régimen, desde su creación hasta comienzos del
siglo XIX siguen los modelos clásicos de las universidades cristianas del medievo a la vez que
se convierten en referentes de las nuevas universidades en las colonias de ultramar.
Un claro ejemplo del significado e importancia del doctorado en España durante el antiguo
régimen se puede apreciar en las prácticas registradas por la Universidad de Salamanca, una
de las más representativas del panorama español. “El grado de licenciado formaba una especie
de unidad con el doctorado, consistiendo el primero en una reválida de estudios y el segundo,
en pura ceremonia y festejo” (Alejo Montes, 2007). El significado del doctorado/maestría en

60
la Universidad permanece imperturbable, con pequeñas variaciones locales hasta principios
del siglo XIX. Sobre la diferencia entre el grado de doctor y maestro sabemos que hasta
finales del siglo XVIII ambos términos eran equiparables en valor, la única diferencia residía
en que el grado de doctor se obtenía en las facultades de Derecho Canónico, Derecho Civil y
Medicina, mientras que el grado de Maestro se obtenía en Teología y Artes. Ambos títulos
eran el máximo grado académico que se podía alcanzar.
Los requisitos para obtener el grado de doctor han cambiado de forma sutil, aunque el objeto
es el mismo, demostrar madurez y conocimiento científico altamente especializado, la forma
de probarlo ha ido cambiando a lo largo de los siglos. El proceso de colación consistía en el
estudio de materias adicionales a las de la licenciatura y posteriormente la evaluación a través
de dos exámenes; un examen privado y otro público. El alumno busca un “padrino” entre los
profesores del colegio de doctores que lo avala y presenta para el privatum. El tribunal del
privatum se compone por el Archidiácono y todos los doctores del colegio que corresponda.
El tribunal elige dos temas y el candidato debe preparárselos y exponerlos ante el tribunal en
un breve plazo de tiempo (unos días). Posteriormente si el alumno aprueba se convierte en
licenciatus, y está preparado para el acto público que le otorga el grado de doctor y la licentia
docentis. Esta parte es especialmente ceremoniosa y costosa (el candidato debe pagar un
sueldo a los profesores, amén de hacerles diferentes regalos). Una vez que el candidato es
aceptado por el claustro se le imponen los símbolos de su nuevo estado; anillo, toga y birrete.
A continuación comenzaban los festejos, diversos convites y actos que culminaban con una
corrida de toros (hasta el sueldo más remoto era financiado por el doctor o doctores si fuesen
varios).
En el último periodo del Antiguo Régimen parte del claustro académico clamaba por un
cambio del sistema que nunca llegó a cuajar, si bien es cierto que Fernando VI trató de
modificar el sistema eliminando parte de la pompa del mismo (procesión solemne por la
ciudad y sus derivados), pero el sistema se mantuvo intacto hasta 1807, con el primer plan
nacional de universidades del Ministro Caballero (antiguo alumno de la Universidad de
Salamanca).
Las reglas de funcionamiento y la situación general de la Universidad produjeron la
perversión del método, porque, por un lado, profesores, cargos académicos y organizaciones
universitarias presionaban para la obtención del grado, por otro, la pluralidad y desigualdad de
las universidades contribuyeron al desprestigio del título. (Rodríguez Marín & Seguras Heras,
2010).
2.1.2.2.Siglo XIX
El siglo XIX, que se abre en España con una situación de incertidumbre y en medio de varias
guerras con Inglaterra y Francia, es también el siglo en el que se “nacionaliza” la universidad
española. El siglo comienza con un plan de Reforma General de la Universidad, el malogrado
plan del Ministro Caballero, (malogrado por los sucesos de 1808) sí tuvo una consecuencia
inmediata, la reducción del número de universidades (se eliminaron de 10 universidades, las
menos dotadas; Toledo, Osuna, Oñate, Orihuela, Ávila, Irache, Baeza, Almagro, Gandía y
Sigüenza). En origen esta primera reforma universitaria pretendía dos objetivos, en primer

61
lugar eliminar las universidades peor capacitadas y fortalecer el resto, y en segundo lugar
normalizar las restantes según la manera de funcionamiento salmantina.
En el siglo XIX se llevan a cabo diferentes regulaciones sobre el grado de doctor. España
recibe una influencia especial del modelo universitario francés, esto se aprecia en la
centralización y burocratización de la universidad, el principal objetivo de la universidad era
entonces formar a la administración del estado. La primera reforma vino del Plan Calomarde
en 1824, cuyo objetivo principal era el “arreglo general de las Universidades del Reino”. En
esta reforma el grado de doctor se remite a los estatutos de las diferentes universidades
emisoras, solamente se dispone una obligación; que la temática de los ejercicios del aspirante
versen sobre la materia correspondiente a dicho grado.
En 1836 el Duque de Rivas promueve un nuevo Plan General de Instrucción Pública, en
este plan se establecen los diferentes grados académicos: bachiller, licenciado y doctor en
Ciencias o Letras. El bachiller se obtenía en los institutos elementales, mientras que el
licenciado se podía conseguir en los institutos superiores y facultades mayores. El doctorado
sólo se podía conseguir en las facultades mayores1
. El grado de doctor se afirma como
imprescindible para el acceso a cátedras en facultades mayores.
Pocos años después del plan presentado por el Duque de Rivas se prueba un nuevo plan, más
profundo y exhaustivo, que configurará la universidad española durante décadas y la
introducirá en el siglo XX. El Plan General de Estudios de 1845 (Plan Pidal) se centra en la
uniformidad y centralización de la universidad española y además es donde aparece
recopilada por primera vez la obligación de presentar una “Tesis”. El plan establece cuatro
tipologías de estudios: a) Estudios de Segunda Enseñanza. b) Estudios de Facultad Mayor, c)
Estudios Superiores y d) Estudios Especiales. El doctorado se incluye en los Estudios
Superiores. Para realizarlo el aspirante deberá ampliar un año de estudios en caso de que el
doctorando verse sobre Ciencias, Letras o Jurisprudencia y dos años para los estudiantes de
Farmacia y Medicina. El plan Pidal dota al grado de doctor de sentido académico,
convirtiéndolo en un nivel superior de conocimiento frente al grado de licenciado.
En el artículo 31 del Plan Pidal se destaca específicamente el procedimiento de obtención del
título, siendo una continuación del procedimiento de doble examen del Antiguo Régimen. Art.
363 “El primer ejercicio consistirá en una memoria compuesta del propio modo que para la
licenciatura: los puntos sorteables serán 100, recayendo todos sobre los estudios propios del
doctorado”. En el segundo ejercicio el alumno deberá dar una lección oral sobre otro de los
mismos puntos sorteables. El tribunal evaluador estará formado por el decano de la facultad
y cuatro catedráticos. Una vez pasada la evaluación del tribunal, en la ceremonia de
investidura, junto con la imposición de insignias y el juramento, se hace una ceremonia
presidida por el rector ante el claustro general en la que el nuevo doctor da un discurso que se
imprimirá previamente para repartirlo entre el claustro denominado Tesis.
“El candidato escribirá una tesis sobre un punto cualquiera de la facultad o ciencia y la imprimirá
entregando al rector con la anticipación de ocho días, el suficiente número de ejemplares para repartir al
claustro. Llegado el día de la ceremonia leerá el impreso que se distribuirá entre los circunstantes,
1 Las Facultades Mayores eran aquellas donde se impartía Jurisprudencia, Teología, Medicina y Cirugía,
Farmacia y Veterinaria)

62
teniendo obligación el graduante de sostener su tesis durante media hora, contra los argumentos que le
hagan los catedráticos”. Reglamento de 19-8-1947, art. 339, Plan Pidal.
La centralización de la Universidad española se logra definitivamente con la Ley Moyano,
(Ley de instrucción pública de 9 de Septiembre de 1857). En esta nueva legislación se
centraliza todo el poder en Madrid, con atributos exclusivos, como es la formación de
doctores y expedición de títulos de doctor. El Real Decreto de 23 de Septiembre de 1857
incorpora los planes de estudio para cada uno de los cursos de doctorado. Posteriormente, y
fruto de esta Ley, se obliga mediante Real Decreto de 22 de Mayo de 1859 que para la
consecución del doctorado, el candidato debe escribir un discurso sobre un argumento elegido
de una lista preparada por la facultad. Este discurso o tesis, que anteriormente se leía en el
acto de imposición, se convierte con esta ley en el objeto de evaluación de los aspirantes a
doctor. Cabe reseñar que estas primeras tesis son consideradas de escasa calidad (Petit, 1997).
Las diferentes reformas de los Planes de Estudio que se dan a finales del siglo XIX (1868,
1875, 1880, 1883 y 1884) no introducen apenas variaciones en cuanto a los estudios de
doctorado se refiere. En la última, la de 1884, se establece que se depositen 50 copias
impresas como requisito previo al acto de evaluación (Asís Roig, 1989).
2.1.2.3.Siglo XX
La calidad y sentido del grado de doctor y las tesis es y ha sido debate continuo en la
universidad desde su aparición. A comienzos del siglo XX el doctorado padece cierto
desprestigio en España y más si lo comparamos con los niveles de otros países europeos como
Francia, Alemania, Inglaterra, etc. Ricardo Macías Pícave, en su obra el problema nacional
nos muestra una breve reflexión sobre el sistema “Un Doctor español es, casi siempre, un
hombre que sabe leer, generalmente traducidos y pocas veces originales, los libros o revistas
que escriben los sabios franceses, alemanes, ingleses, italianos, y luego repetirlos” (Macías
Pícave, 1899) en (Petit, 1997). Es por ello que en 1900, bajo el amparo de nuevos tiempos
aparece un nuevo reglamento de exámenes y grados en la Universidad, el concepto de tesis se
perfila, y ahora para la concesión del título de doctor, se exige un trabajo original de
investigación elegido libremente por el doctorando. La inclusión de la investigación en los
estudios de doctorado abre sin duda un nuevo periodo en España con un largo desarrollo.
“Los de Grado de Doctor [exámenes] constituirán en la lectura de una tesis compuesta por el graduado
sobre un punto doctrinal o de investigación práctica elegida libremente, y que entregará manuscrito en el
acto de solicitar el examen. Este trabajo habrá de ser examinado sucesivamente por los jueces del
tribunal, […] En el día señalado por el Decano se constituirá el tribunal con el graduando, y los jueces le
harán las observaciones que el examen les hubiere sugerido, a las que contestará el graduando. La
duración del acto no podrá ser menor de hora y media”. Reglamento de exámenes y grados en las
Universidades, 29 de Julio de 1900
A comienzos del siglo XX también cabe reseñar la creación de la Junta de Ampliación de
Estudios en 1907, que, aunque no afecta directamente al sistema de creación de tesis, sí
supone un nutriente importante para que la investigación española, y por tanto las tesis como
parte fundamental de esta, se nutran e internacionalicen aumentando así su calidad.
La alternancia política de la sociedad española en el primer tercio del siglo XX nos muestra
un interés común por mejorar la calidad de la investigación en general, aunque también un
profundo desacuerdo en aspectos básicos como la coordinación y autonomía de las

63
universidades. Como ejemplo, el Real Decreto de 21 de Mayo de 1919 (Plan Silió) por el
cual las universidades se declaran autónomas, descentralizándose de Madrid y permitiendo
que cualquier centro pueda proponer estudios de doctorado. Tres años después y fruto de la
inestabilidad política se anuló este decreto y se restablecieron íntegramente las disposiciones
anteriores al mismo mediante el R.D. de 31 de Julio de 1922.
El Real Decreto de 19 de Mayo de 1928 abría la puerta para que otras universidades aparte
de la Central puedan ofertar los cursos de doctorado. La misma ley mantiene los requisitos
previos, pero le incorpora un pequeño cambio, el trabajo (de libre elección) debe ser
entregado en la Facultad por un padrino que asuma la labor personal del doctorando, éste debe
ser catedrático de universidad y a la vez formará parte del tribunal de evaluación. El padrino,
que era una figura que ya aparecía en el Antiguo Régimen, se refuerza con esta ley, el padrino
por primera vez se ve implicado en la tesis, por tanto él, oficiosamente, debe darle su visto
bueno.
Durante la Segunda República se modifica la regulación de título de doctor (Decreto de 24 de
Agosto de 1932). Se permite la concesión del grado de doctor por cualquier universidad y se
establece el carácter opcional de las asignaturas de doctorado (no establecen un número
mínimo). La figura anterior del padrino pasa a ser la del director de tesis, que es designado
por la facultad y desarrolla funciones de tutoría científica. A su vez se autoriza la
participación de profesores de otras universidades en el tribunal. En Abril de 1935, un
Decreto viene a limitar la colación de doctorado a las Universidades de Madrid y Barcelona.
Poco después de finalizada la guerra Civil Española, el gobierno de Franco aprueba una nueva
Ley de Ordenación de la Universidad, Ley de 29 de Julio de 1943. En lo referente a los
estudios de doctorado, esta nueva ley permite que cualquier universidad española pueda
ofertar estudios de doctorado, siempre y cuando la universidad alcance la debida organización
y el Ministerio la habilite. La tesis deberá ser defendida en la Universidad Central ante un
tribunal de cinco catedráticos del área. Posteriormente, varios decretos hicieron posible la
posibilidad de formar doctores en la Universidad de Madrid (Decreto del 29 de Abril de
1944), Universidad de Salamanca (Decreto de 6 de Noviembre de 1953) y Universidad de
Barcelona (Decreto de 4 de Diciembre de 1953). Un año después, se aprueba que a partir del
curso 1954-55 cualquier universidad española podrá emitir el título de doctor (Decreto de 25
de Junio de 1954). El procedimiento permanece invariable con la norma anterior, el tribunal
debe estar formado por cinco catedráticos del área. La Junta de Facultad es quien coordina el
proceso y propone el tribunal para que el Rector lo apruebe. La tesis deberá ser publicada
como requisito para la obtención del título de doctor. En el año 1957 las enseñanzas técnicas
se incorporan al sistema ordinario de doctorado.
En 1970 el ministro Villar Palasí se propone reordenar los grados académicos, reformando el
orden de la Ley Moyano, mediante la Ley 14/1970 General de Educación y Financiamiento de
la Reforma Educativa se reestructura el sistema universitario español según tres ciclos: El
primer ciclo engloba a las diplomaturas, ingenierías técnicas y arquitectura técnica, un
segundo ciclo que agrupa a las licenciaturas, ingenierías y arquitecturas y finalmente un tercer
ciclo de doctorado cuyo sentido es buscar una especialización concreta y preparación para la
investigación y la docencia. Se accede a través de los estudios de segundo ciclo. El título se

64
consigue con la redacción y aprobación de una tesis. Los cursos de doctorado deben ser
aprobados por el Ministerios, hasta el año 1980 donde la responsabilidad pasa al Rector de la
propia Universidad.
Con la llegada de la democracia la universidad española se prepara para una actualización, la
Ley Orgánica 11/1983 de 25 de Agosto de Reforma Universitaria (LRU) faculta al
gobierno para dictar a propuesta del consejo de universidades, los criterios necesarios para
conseguir el título de doctor. Para concretar los objetivos marcados en la nueva ley el Real
Decreto 185/1985 legisla los nuevos cambios en el doctorado. En primer lugar lo estudios se
realizan bajo la responsabilidad de los recién creados departamentos. En segundo lugar se
deben superar al menos 32 créditos en cursos de doctorado, teniendo cada uno de ellos un
valor de 10 horas lectivas. El alumno puede presentar un trabajo de investigación realizado
bajo la tutela de algún profesor del doctorado o la tesis de licenciatura (tesina), éste recibe un
valor de 9 créditos. Una vez pasado el curso el departamento otorgará la suficiencia
investigadora, requisito indispensable para matricularse de la tesis. La composición del
tribunal debe estar formada por cinco doctores, con un máximo de dos profesores del
departamento de lectura y tres de la universidad (no tienen por qué ser catedráticos). Otro
aspecto novedoso es la limitación del periodo de presentación de la tesis, limitándose a cinco
años con posibilidad de prórroga.
Una década después el Real Decreto 778/1998 de 30 de abril viene a regular de nuevo los
estudios de tercer ciclo y la obtención del título de doctor, con el objeto de aumentar su
calidad. Es por ello que la nueva norma trata de fomentar los programas de postgrado
interdisciplinares, interdepartamentales e interuniversitarios. En cuanto a los programas de
doctorado se dividirán en dos cursos, en el primero se deberán realizar cursos con una carga
docente de 20 créditos y el siguiente año se deberá realizar un trabajo de investigación con un
valor de 12 créditos. Al finalizar el programa, se expondrá ante un tribunal de tres doctores
toda la actividad desarrollada y se obtendrá el diploma de estudios avanzados (DEA)
equivalente a la suficiencia investigadora.
2.1.2.4.Siglo XXI
El siglo actual comienza con una profunda revisión de la organización y calidad universitaria.
La Ley Orgánica 6/2001 de Ordenación Universitaria de 21 de Diciembre crea la Agencia
Nacional de Evaluación y Calidad (ANECA) cuyo objetivo es ser garante de la calidad de la
formación universitaria a través del análisis y evaluación de sus diferentes partes. Los títulos
en cambio sufren una reestructuración pasando a dividirse en tres; grado, máster y doctorado.
El Real Decreto 56/2005 desarrolla los aspectos de los títulos de máster y doctorado,
incorporando los masters oficiales, aquellos que permiten realizar la tesis doctoral y vienen a
sustituir a los cursos de doctorado. Las universidades obtienen mayor libertad para establecer
los procedimientos de gestión de los masters y programas de doctorado. Se incluye la
Mención Europea al título de doctor, que añade valor al título, y para el cual el doctorando
debe haber realizado una estancia de al menos tres meses en un centro de enseñanza
universitaria europeo. Para acceder a esta mención, parte de la tesis (al menos el resumen y
las conclusiones) o la tesis entera debe estar redactado y defendido en alguna de las lenguas

65
oficiales de la Unión europea distinta a las lenguas oficiales españolas, además, en el tribunal
debe haber un evaluador de algún estado miembro de la UE.
El Real Decreto 1393/2007 de 29 de Octubre elimina el concepto de Programa de
Posgrado y lo divide en dos ciclos claramente diferenciados; Máster y doctorado. Así
mismo como en el resto de estudios universitarios sustituye los tradicionales créditos por
créditos europeos (ECTS) que computan las horas de dedicación que el alumno debe
dedicarle a cada asignatura. En esta nueva ponderación, el trabajo fin de Máster valdrá
entre 6 y 30 créditos ECTS. Aunque no lo recoge esta ley, aparece un nuevo modelo de
tesis, la tesis por artículos (compendio de trabajos), que aunque no se especifica en la
normativa general, sí es incluida en las normativas específicas de cada universidad con
sus pequeñas variantes (las diferencias suelen radicar en torno al número, calidad de los
trabajos a presentar y coautorías).
Posteriormente y como última modificación hasta la fecha, el Real Decreto 99/2011 de
28 de Enero. Se preocupa especialmente por la adecuación e internacionalización de los
títulos. Se crea un nuevo organismo universitario o interuniversitario encargado de velar
por el correcto funcionamiento de los estudios de postgrado, las escuelas de doctorado.
Se reduce el tiempo para realizar la tesis 3 años a tiempo completo. Esta limitación
temporal es especialmente acentuada por la ley, puesto que cubre diferentes casuísticas y
opciones de ampliación del plazo. En cuanto a la dirección de tesis, esta nueva ley exige
que se justifiquen probadamente las codirecciones. La Mención Europea se amplia y pasa
a llamarse Mención Internacional (ahora cubre cualquier universidad extranjera, no sólo
europea), siempre y cuando el alumno haya pasado parte de su periodo de formación
doctoral en una universidad extranjera (mínimo 3 meses), pero ya no tiene por qué ser
sólo un centro europeo. Las exigencias formales y características de cada tesis son
reguladas por las escuelas de doctorado de cada universidad.
Principales hitos legislativos de le enseñanza del doctorado en España.
 1807. Plan Caballero
 1824. Plan Calomarde.
 1836. Plan General de Instrucción Pública (Plan Rivas).
 1845. Plan General de Estudios (Plan Pidal).
 1847. Real Decreto de 8 de Julio.
 1850. Real Decreto de 18 de Agosto.
 1857. Ley de Instrucción Pública de 9 de Septiembre (Ley Moyano).
 1857. Real Decreto de 23 de Septiembre.
 1859. Real Decreto de 22 de Mayo.
 1919. Real Decreto de 21 de Mayo (Plan Silió)
 1922. Real Decreto de 31 de Julio.
 1928. Ley de 19 de Mayo.
 1932. Decreto de 24 de Agosto.
 1935. Decreto de 29 de Abril
 1943. Ley de Ordenación Universitaria de 19 de Julio.
 1954. Decreto de 25 de Junio.
 1970. Ley 14/1970 General de educación y Financiamiento de la Reforma Educativa.
 1983. Ley Orgánica 11/1983 de 25 de Agosto de Reforma Universitaria (LRU)

66
 1985. Real Decreto 185/1985.
 1985. Real Decreto 778/1985.
 1998. Real Decreto de 30 de Abril.
 2001. Ley 6/2001 de Ordenación Universitaria de 21 de Diciembre.
 2005. Real Decreto 56/2005.
 2007. Ley Orgánica 4/2007 de 12 de Abril.
 2007. Real Decreto 1393/2007 de 29 de Octubre
 2011. Real Decreto 99/2011 de 28 de Enero.
2.1.3. La tesis doctoral
2.1.3.1.Importancia y características
Tras el breve recorrido histórico realizado en el capítulo anterior, es evidente que la tesis
doctoral se ha convertido en un elemento clave en la adquisición del título de doctor, tanto en
España como el extranjero. Considerada ya como un trabajo de investigación original se
convierte en el elemento central para adquirir la formación investigadora. La tesis es un
trabajo científico original, el primer trabajo de consistencia y solidez, un trabajo que
representa uno de los mayores esfuerzos científicos en la vida del autor y por el cual el
investigador accede al título de doctor. “La pretensión de una tesis doctoral es abordar un
asunto de la manera más rigurosa posible, puesto que se supone la pericia en el control teórico
y metodológico del tema que ocupa el interés del investigador” (Agudelo, Bretón-López, et
al., 2003). La tesis se ve influenciada principalmente por la huella del director que guía la
misma, por las características del sistema universitario en el que ha sido producida y por la
madurez de la disciplina sobre la que versa. Así mismo, aun considerándose parte de la
literatura gris, es uno de los documentos científicos que cuentan con sistemas de control más
exigentes, en la medida que es evaluada por expertos de la comunidad universitaria, con
sutiles diferencias en cada sistema universitario. Por consiguiente, “las tesis doctorales son
buenos espejos en que se reflejan las líneas y tendencias científicas de la Universidad”
(Delgado-López-Cózar, Torres-Salinas, Jiménez-Contreras y Ruiz-Pérez, 2006).
La carga significativa que para la comunidad científica tiene una Tesis Doctoral es la que
justifica el análisis de su producción en las diferentes áreas. La Tesis Doctoral, como
manifiesta López Yepes tiene desde el punto de vista del doctorado un valor iniciático.
El licenciado sólo dispone etimológica e históricamente de licencia para enseñar y se forma
mediante el estudio de los textos y mediante la comunicación con el docente. El doctor es docente
por derecho propio y es capaz de leer la realidad y de desentrañar los enigmas que la misma
esconde. Para ello desarrolla determinados hábitos del pensamiento y una serie de cualidades que
se resumen en el logro del oficio del pensamiento, en la formación auténticamente intelectual
donde se mece la verdad. El aprendizaje en la verdad científica, es decir, la capacidad de resolver
problemas científicos se obtiene, como es sabido, mediante la formación investigadora desde dos
pilares: aprender a investigar investigando y llevar a cabo esta acción con la permanente
orientación y guía del director de investigación.(López Yepes, 2002)
Actualmente en el sistema español conviven dos tipologías de tesis, la tesis tradicional, un
trabajo monográfico sobre un tema concreto con estructura clásica y la tesis por artículos
(compendio de publicaciones), una nueva tipología de tesis fruto de la suma de tres o más
artículos científicos previamente publicados o aceptados en revistas de reconocido prestigio,
cuyo autor principal es el doctorando. El objeto de ambas es el mismo, demostrar la capacidad

67
que el doctorando tiene para utilizar metodologías de investigación, generar conocimiento
propio y comunicar este nuevo conocimiento utilizando los canales propios de la información
científica y sus formatos.
La elección del tema de la tesis suele ir relacionada con las líneas de investigación en las que
se ha instruido al alumno durante la formación doctoral, también se relacionará directamente
con el conocimiento del campo temático que ha adquirido el director de la tesis o el grupo de
investigación y en el caso de estudios experimentales, de la disposición del equipamiento
científico y metodológico para realizar dichas investigaciones (Agudelo, Bretón-López, et al.,
2003). Su temática debe serle de utilidad profesional al doctorando, ya que la tesis suele ser el
trabajo que marca una de las líneas fundamentales, el tronco guía, en la vida del investigador,
desde el cual aparecerán las futuras ramas/líneas. Así mismo debe ser un tema con el que el
doctorando esté “ilusionado” puesto que es un trabajo que le va a consumir mucho esfuerzo y
tiempo.
2.1.3.2.Director
Después del propio aspirante a doctor, el director de tesis es la figura con mayor relevancia en
la formación doctoral puesto que es co-responsable del trabajo realizado durante el doctorado
y plasmado en la tesis. El director es un mentor elegido por el alumno en la medida que éste
lo percibe capacitado para acompañarle en un «viaje» largo cargado de dudas teóricas y
metodológicas. Mientras el doctorando hace una tesis, el director de tesis “hace” un doctor. El
director debe tener un alto grado de idoneidad con el tema de investigación a la vez que un
alto prestigio científico (López Yepes, Fernández Bajón y Prat Sedeño, 2005), es por ello que
muchas legislaciones han tratado y tratan de limitar la dirección de tesis a aquellos profesores
más preparados, catedráticos, docentes con cierta antigüedad como doctor o personal con
tramos de investigación. Como nos recuerda Agudelo et al. (2003) “El éxito o el fracaso en un
programa (de doctorado) puede tener que ver con la elección (de director) que se haga a la
hora de realizar la investigación”.
Ramón y Cajal en su obra “Los tónicos de la voluntad” no habla del director de tesis
exactamente (aún quedaban décadas para que surgiese esa figura en España) sino que habla
del investigador como maestro. El maestro debe ser un investigador novel, en posesión de
madurez y robustez necesarias para su multiplicación espiritual. Para el nobel, un maestro
debe tener autoridad internacional reconocida y ser citado en revistas de su área. En el campo
de la investigación es requisito indispensable de un maestro la propia práctica de la misma en
los más altos niveles pues “No se enseña bien sino lo que se hace, y quien no investiga no
enseña a investigar” (Ramón y Cajal, 2006 [1899]).
Otra buena definición aplicable a la figura del director de tesis y sus obligaciones la dan
Daniel Levinson y Charlotte Darrow en su libro “The Season of a Man´s life” (1978)
refiriéndose específicamente a la figura del mentor.
El mentor puede considerarse un maestro que optimiza la habilidad del investigador y estimula su
capacidad intelectual. En su calidad de mentor puede aprovechar su influencia para proyectar al pupilo.
Como anfitrión y consejero, acoge al estudiante en un nuevo espectro social y profesional y lo pone en
sintonía con sus valores, costumbres, recursos y círculo de colegas. El alumno verá en su mentor a
alguien en quien confiar y a quien emular gracias a sus virtudes, logros y estilo de vida. En momentos de
laxitud, será un perfecto consejero y un apoyo moral.

68
En el actual sistema español es requisito mínimo para ser director o co-director de una tesis
ser doctor y tener una relación vinculante con una universidad u otro centro de investigación
reconocido, siempre y cuando las comisiones de doctorado lo aprueben (Real Decreto
778/1998). En algunas universidades se piden requisitos extra como estar en posesión de
algún tramo de investigación. En el caso de ocupar una posición académica o administrativa
en la que esto no sea de aplicación, deberá acreditar méritos equivalentes. El director o los
directores de la tesis deben formar parte del profesorado del programa de doctorado, en caso
contrario deben ser autorizados por la comisión académica. Según la actual legislación
española (Real Decreto 99/2011) Se pueden tener hasta tres co-directores diferentes de tesis,
siempre y cuando se justifique la dirección de cada uno de los directores (hasta el año 2011 no
había que justificar las co-direcciones), aunque lo habitual es que la tesis la dirija un solo
director.
2.1.3.2.1. Deberes y obligaciones de un director de tesis
Los directores de tesis tienen diferentes obligaciones para con sus discípulos. Éstas se pueden
dividir en tres tipologías diferentes; responsabilidades formativas (enseñar a investigar)
sociales (reputación en la comunidad científica) y de gestión. La percepción que el alumno
tiene de su director en estos campos sin duda inclinará la balanza, aunque el objetivo general
de cualquier doctorando es un director que sobresalga en capital social pero especialmente en
capacidades formativas (para la gestión es válido cualquiera).
Actualmente el director de tesis debe además dirigir la investigación y formar al investigador
principalmente en tres cuestiones: 1. Conocimientos teóricos profundos de la materia objeto
de estudio, puesto que hasta el grado/licenciatura la mayor parte del conocimiento proviene de
manuales o materiales con una alta intencionalidad pedagógica. 2. Conocimientos
metodológicos e instrumentales para analizar e interpretar la realidad. 3. Conocimientos
formales e instrumentales propios de la Comunicación Científica. Como nos recuerda el
profesor Pelechano Barbrea, durante la formación doctoral “se aprende más lo que no se debe
hacer y cómo no hacerlo” (Agudelo, Bretón-López, et al., 2003), puesto que el director debe
corregir todos los errores acumulados hasta la fecha por el doctorando y apartarlos por
siempre, para que su trabajo se adapte a los estándares de calidad de la investigación
científica.
La responsabilidad socio-académica del director tiene sus antecedentes en el Antiguo
Régimen, donde los aspirantes a doctor eran “apadrinados” por un miembro del claustro que
le introducía en los círculos sociales de la universidad y le brindaba su protección. El primer
círculo social en el que el doctorando es introducido por su director es el del grupo de
investigación (si el director lo tuviera). No en vano, la figura del director de tesis en España
surge durante la Segunda República (Decreto de 24 de Agosto de 1932), previamente, a esta
figura se le llamaba “padrino” y se limitaban a ejercer labores socio-académicas y de gestión,
pero no formativas. Los directores de tesis son considerados como “los gatekeepers de la
profesión académica” y también como “los agentes socializadores de la profesión” (Girves &
Wemmerus, 1988). Gerald M. Phillips (Phillips, 1979) explica muy bien la labor social del
director en el siguiente texto:

69
El alumno no puede avanzar sin el apoyo del mentor. Así tampoco completar su trabajo ni acceder a la
profesión. El maestro tiene la responsabilidad de iniciar a su discípulo en los misterios de la profesión. El
pupilo se instruye en la política de la universidad y los movimientos que se dan en la disciplina en el
ámbito nacional. Del mismo modo aprende quién debe ser respetado, o quién debe ser cuestionado o
ignorado. Debe aprender cómo se procede en los juicios dentro del campo académico.
Las responsabilidades de gestión derivan propiamente de la legislación aplicable a la tesis y se
relacionan con la parte burocrática del doctorado. En el actual sistema español es
imprescindible para la matriculación de una tesis que exista un profesor que la dirija y lleve a
cabo diferentes trámites para la apertura y clausura del expediente de tesis (inscripción,
renovación, modificación, lectura de la tesis). Así mismo el director es parte del sistema de
evaluación, ya que es él el que da su conformidad para la lectura de la tesis. En el sistema
español el director de la tesis formaba parte del tribunal evaluador2
, participando activamente
en la composición del tribunal evaluador por un dilatado periodo de tiempo, desde el 1932
hasta 1985.
Para el director, el principal propósito teleológico de este proceso de aprendizaje es formar
nuevos investigadores que contribuyan al avance de la disciplina a través de la generación de
conocimiento. Actualmente, se está poniendo en tela de juicio la labor de formación clásica
del director, bajo la argumentación de que el modelo actual sólo genera “clones” de los
directores, empobreciendo el sistema (Taylor, 2011). Don Santiago Ramón y Cajal ya advertía
un siglo antes que “la más pura gloria del maestro consiste no en formar discípulos que los
sigan, sino en formar sabios que lo superen. El ideal supremo fuera crear espíritus
absolutamente nuevos, órganos únicos, a ser posible, en la máquina del progreso. Fabricar
órganos dóciles e intercambiables denota que el maestro se ha preocupado más de sí mismo
que de su país y la Ciencia” (Ramón y Cajal, 2006 [1899]).
2.1.3.2.2. Relación director-doctorando
Una de las relaciones académicas de mayor intensidad en la vida de todo investigador es
la existente entre él y su director, que en gran medida depende del grado de implicación del
tutor durante el periodo de producción de la tesis. El director adopta una figura paternal
introduciendo al neófito en el mundo académico, no es casualidad que el término alemán para
designar a director de tesis, doktorvater, signifique “padre de doctor”. Cummings identifica
diferentes niveles de intensidad en la relación director-discípulo (Cummings, 1996):
- Aportando asesoramiento técnico.
- Ayudando en los planteamientos intelectuales del trabajo, objetivos, diseño, hipótesis y
análisis.
- Dando apoyo y ratificando las principales cuestiones teóricas.
- Comportándose como un amigo cuando el doctorando necesita consejos personales, ánimos en
su estado emocional, relaciones interpersonales, etc.
- Patrocinando al doctorando en espacios públicos, especialmente fuera de su universidad.
- Creando una verdadera relación de amistad.
- Controlando al doctorando en los aspectos intelectuales y emocionales.
- Poseyendo al alumno (este alumno es mío...¡aléjate de él!).
También es cierto que la relación director–discípulo puede trocarse en una asociación de
beneficio desigual, donde el director se aprovecha de su posición de supremacía para
rentabilizar los esfuerzos de sus discípulos, también de esto nos advertía Ramón y Cajal
“Inútil […] recordar a los maestros que no se aprovechen demasiado de la dócil actividad de
2
Esta obligación fue anulada por el Real Decreto 185/1985 de 23 de enero BOE de 16 de febrero de 1985.

70
sus educandos, so color de prepararlos y dirigirlos. Este abuso […] florece en algunas
escuelas extranjeras […] donde el catecúmeno paga las enseñanzas con la explotación del
aprendizaje” (Ramón y Cajal, 2006 [1899]).
La relación del director-doctorando es una relación que acompañará al investigador toda su
vida, salvo excepciones (debido a la complejidad humana para relacionarse y mantener
relaciones), lo habitual es que el investigador se incorpore a la red social de su maestro y éste
siempre sea un referente teórico para él. Es por ello que este es un factor importante a la hora
de analizar e interpretar las redes sociales académicas. No obstante, la relación que se produce
entre el director y el doctorando se está usando para estudiar las características de una
disciplina a partir del estudio de las genealogías científicas (López Yepes, 2002; Russell &
Sugimoto, 2009; Sugimoto, 2009; Sugimoto, Ni, & Russell, 2011). El profesor López-Yepes
analiza cómo la investigación en Documentación se dispersa en España a través del estudio
del foco primigenio, la Universidad Complutense de Madrid. En Estados Unidos, la profesora
Cassidy Sugimoto investiga, entre otros, la influencia que la formación de estos asesores en
las Tesis de Information & Library Science de EE.UU. han tenido sobre la disciplina, y cómo
estas aportaciones individuales han dado lugar a una disciplina con una alta tasa de
interdisciplinariedad. El conocimiento que transmite el maestro a sus discípulos es una de las
principales aportaciones que un científico hace a su área.
2.1.3.3.Tribunal de tesis
Los tribunales de tesis son la principal herramienta evaluadora de la calidad de una tesis en el
sistema español, así es actualmente y así ha sido desde que existen la tesis, no obstante existen
otros, como es el propio director de la tesis (que ha de darle el visto bueno previamente a su
depósito), el visto bueno de siete de los diez miembros propuestos del tribunal (titulares y
suplentes), de la aprobación de la Comisión de Doctorado, y de la misma comunidad
universitaria (normalmente sólo los doctores) que puede realizar comentarios en la exposición
pública previa a la lectura.
Las sucesivas legislaciones han tratado de incrementar la calidad de los diferentes tribunales.
En un principio el tribunal estaba compuesto por todo el claustro de doctores de la facultad.
Posteriormente se redujo a cinco catedráticos y más adelante estos catedráticos debían además
estar especializados en el área. En el siglo XX se incluyó además la obligación de que parte
del tribunal debía ser de universidades ajenas a la de la lectura y se permitió a cualquier
doctor del cuerpo docente de la Universidad o investigador del CSIC evaluar tesis, puesto que
el número de catedráticos era reducido. Actualmente sólo se permite que haya tres profesores
de la misma universidad, dos de ellos del mismo departamento. De la misma forma para las
tesis con mención Europea e Internacional debe asistir al menos un profesor de un centro
extranjero. Estamos hablando de un sistema de evaluación muy costoso para la propia
universidad.
Como evaluadores, se espera de los miembros que componen el tribunal objetividad y un
conocimiento profundo de la temática de las que versan las tesis a evaluar, no en vano, el
tribunal examinador es, junto al autor y al director, garante de la validez de la tesis doctoral,
de acuerdo con la puntuación percibida. El tribunal de Tesis debe estar compuesto por
académicos de reconocido prestigio en las disciplinas sobre las que versan las tesis a evaluar,

71
capaces de reconocer la validez metodológica y su aportación al campo. El tribunal en el
sistema universitario español está conformado por 5 miembros, profesores universitarios o en
su defecto investigadores del CSIC. Para su composición el director conjuntamente con el
departamento, propone a la Comisión de Doctorado 10 miembros, justificando su idoneidad.
Las características generales están marcadas por la ley. Por ley todos los miembros del
tribunal deben tener el título de doctor, del mismo modo solamente podrán formar parte del
tribunal un máximo de dos miembros de la unidad responsable (departamento) de la
expedición del título3
. Sin embargo, las facultades tienen la suficiente autonomía para perfilar
aún más el currículo de los miembros del tribunal, como lo hacían leyes anteriores, en las que
en algún punto se permitía que todos los miembros perteneciesen a la misma universidad y se
obligaba a que tres de ellos fuesen al menos catedráticos4
, o que el director formase parte del
tribunal y los miembros llevasen al menos un mínimo de dos años doctorados5
. El Real
Decreto 185/1985 trató de poner número clauso a los profesores extranjeros, impidiendo que
hubiese más de dos miembros del tribunal extranjeros, más de tres profesores de la misma
universidad y dos del mismo departamento6
.
En el panorama científico español y en todo el periodo estudiado, los miembros del tribunal
son propuestos por el director y el departamento de lectura y aprobados por la Comisión de
Doctorado. Esto hace que la tesis no sólo sea un fenómeno de índole académica, sino que a la
vez sea un fenómeno social, con dos consecuencias añadidas según los profesores Casanueva,
Escóbar y Larrinaga: “1. El reconocimiento del prestigio y de la ascendencia académica o
personal de los miembros de cada tribunal que son elegidos como presidentes del mismo y 2.
El conocimiento mutuo que se da entre los miembros del tribunal, así como con el director
durante los momentos anteriores y posteriores al acto académico propiamente dicho”
(Casanueva Roche, Escobar Pérez, & Larrinaga González, 2007). No obstante esta
característica que objetivamente puede ir en detrimento de una evaluación rigurosa, permite, a
través del estudio de su composición y distribución temporal, analizar las relaciones en las
diferentes disciplinas, y de las estructuras que estas generan, hecho que esta tesis aprovecha
como base para extraer la población y las relaciones sociales de sus redes.
El sistema de regulación de acceso al título de doctor apenas varía en décadas. No obstante la
legislación que afecta directamente a la composición de los tribunales de tesis estudiadas en
este trabajo (periodo 1976-2007) sí ha tenido ciertas modificaciones:
 Real Decreto 966/1977 de 3 de mayo.
o Tribunales integrados por 5 doctores, 3 de ellos catedráticos de universidad y
los otros 2 profesores agregados o adjuntos de universidad o del CSIC.
o El tribunal debe formarse por profesores titulares o relacionados con la materia
sobre la que versa el estudio.
o El tribunal podía estar formado por miembros de una sola o varias
universidades.
o El tribunal es nombrado por el Rector.
3
Esta información pertenece al Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas
universitarias oficiales.
4
Real Decreto 966/1977 de 3 de mayo. BOE 7 de mayo de 1977.
5
Real Decreto 1063/1983 de 13 de abril. BOE 2 de mayo de 1983.
6
Real Decreto 185/1985 de 23 de enero BOE de 16 de febrero de 1985

72
 Real Decreto 1063/1983 de 13 de abril.
o Al menos uno de los miembros del tribunal debe pertenecer a otra universidad.
o Los doctores del tribunal deben llevar un mínimo de dos años doctorados.
o No puede haber más de dos profesores extranjeros.
 Real Decreto 185/1985 de 23 de enero.
o De los 5 miembros del tribunal, tres deben ser nacionales.
o No pueden haber más de dos profesores del mismo departamento en el
tribunal.
o No puede haber más de 3 profesores de la misma universidad.
o Se excluye al director de la tesis del tribunal.
o Es el Rector quien sigue eligiendo al tribunal, pero a propuesta de la Comisión
de Departamento.
 Real Decreto 778/1998, de 30 de abril.
o La propuesta de tribunal la realizará el Departamento, proponiendo a 10
miembros y será la Comisión de Doctorado la encargada de seleccionar a los 5
miembros necesarios ateniéndose a los requisitos fijados anteriormente.
 Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre
o Los miembros del tribunal deben contar con experiencia investigadora
acreditada.
o Sólo podrán formar parte del tribunal dos miembros de la propia universidad.
o Las tesis con Mención Europea deberán contar con al menos un miembro del
tribunal de una universidad europea.
 Real Decreto 99/2011 de 28 de enero.
o El tribunal evaluará también el documento de actividades formativas
llevadas a cabo por el doctorado durante su periodo de doctorando.
o Las tesis con Mención Internacional deben contar al menos con un
miembro de una universidad no española.
2.1.4. Estudios empíricos sobre tesis doctorales
Price, en su libro “Little science, big science” (Price, 1969[1963]) , indica que el estudio
cuantitativo de las tesis es un indicador fiable para medir el crecimiento de la ciencia. Bajo
esta premisa se han realizado varias investigaciones para medir el crecimiento de diferentes
áreas científicas como el llevado a cabo en 8 campos científicos por Andersen & Hammarfelt
y Wood (Andersen & Hammarfelt, 2011; Wood, 1988). “Las tesis doctorales en todas las
disciplinas, y más aún en las disciplinas jóvenes como las nuestras [Biblioteconomías y
Documentación], constituyen un verdadero impulso a nuestra investigación” (López Yepes et
al., 2005).
La importancia del estudio de las Tesis doctorales tiene su reflejo en la producción científica
que genera. Solamente en España hay decenas de trabajos científicos que analizan un campo
de estudio o una unidad de estudio a través de las tesis que se han producido dentro de él.
Dentro de estaos trabajos existen multitud de tesis producidas sobre el objeto de las tesis
(Escamilla Hernández, 2009; Gete Benavente, 2005; Herrera Rodríguez, 1987; Juan Quilis,
1997; Martínez Cerverón, 2007; Nascimiento, 1996; Ordóñez Rubio, 2000; Pérez López,
2007; Sabater Lorenzo, 2001; Torralbo Rodríguez, 2000; Urbano Salido, 2000; Vallejo Ruiz,

73
2005). La mayor parte de estos estudios están circunscritos a una disciplina o especialidad
académica y muchos tienen un sesgo temporal que responde en la mayor parte de los casos a
la cobertura de la Base de Datos TESEO (suelen empezar en el año 1976).
2.1.4.1.Investigación española sobre tesis
El análisis de las tesis como objeto de estudio es algo común en la investigación, si bien es
cierto que se encuentra situado en un segundo plano, primándose el análisis de los artículos
como principales elementos de difusión científica. En la Figura 2.1 aparece una recolección de
estudios españoles (artículos, tesis y libros), 72 en total, cuyo objeto de estudio son las tesis.
La producción de esta tipología de documentos surge a principios de los 70 pero tiene su
punto álgido a finales de la década de los 90 manteniéndose estable desde ese momento.
FIGURA 2.1. DISTRIBUCIÓN DE TRABAJOS BASADOS EN TESIS
La mayor parte de estos trabajos, el 79% (52 trabajos) son artículos científicos, seguidos por
un 15% de tesis (11 tesis) que han utilizado este objeto de estudio y las ponencias a congresos
y los libros producidos que representan juntas el 6% del total (2 documentos cada una) (Figura
2.2).
El promedio de tesis que se estudian es de 539 con una desviación típica de 1019 tesis, un
valor mínimo de 19 tesis y máximo de 5429, lo que nos indica que estamos ante un grupo de
trabajos muy desiguales, a diferentes niveles de estudio, micro, meso y macro, no obstante la
mitad de los artículos estudian 244 tesis o menos, mientras que sólo cinco artículos analizan
más de 667 tesis.
FIGURA 2.2. DISTRIBUCIÓN DE TRABAJOS SOBRE TESIS POR TIPOLOGÍA DOCUMENTAL
0
2
4
6
8
1969 1987 1992 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012
Art.
79%
Cong.
3%
Libro
3%
Tesis
15%

74
Normalmente el ámbito geográfico de los estudios es la propia España (56 trabajos), aunque
también hay investigaciones realizadas sobre departamentos, facultades, universidades,
regiones autonómicas, y algún que otro estudio mundial. No obstante existen estudios que
analizan diferentes unidades de análisis de una forma más aleatoria que lógica, como el
trabajo de Miguel Gual que estudia las tesis producidas en literatura hispano medieval en la
Universidad Complutense y varias universidades francesas.
La mayor parte de los estudios están circunscritos a una disciplina o especialidad académica y
muchos tienen un sesgo temporal que responde en la mayor parte de los casos a la cobertura
de la Base de Datos Teseo (suelen empezar en el año 1976), cobertura, como hablaremos en la
Metodología con ciertas deficiencias que deben ser tenidas en cuenta. No obstante las tesis
que se circunscriben a un departamento o facultad suelen utilizar los propios catálogos de los
centros para obtener los datos, consiguiendo así una recopilación muy exhaustiva, frente a la
que le puede ofrecer Teseo.
Vemos como las áreas en las que más trabajos se producen son Educación (11),
Comunicación (10), Documentación (10), y Medicina (7) (Tabla 2.1. y Tabla 2.2) En
Educación cabrían destacar los trabajos de Antonio Fernández Cano Manuel Torralbo, María
del Mar Vallejo y colaboradores producidos sobre Educación Matemática (7 trabajos). Por
deformación profesional vemos como una de las áreas que más estudios produce es la
Documentación y disciplinas afines como son la Archivística y la Bibliometría. A este
respecto cabe destacar la producción sobre el área de D. José López Yepes, que no sólo
analiza estudios sobre la producción de tesis en Documentación sino que además su obra
demuestra la preocupación del autor sobre la propia formación doctoral (López Yepes &
Fernández Bajón, 2005; José López Yepes, 2003, 2010).
TABLA 2.1. ÁREAS DE PRODUCCIÓN DE TRABAJOS SOBRE TESIS
DISCIPLINA NÚMERO DISCIPLINA NÚMERO
EDUCACIÓN 11 AMÉRICA LATINA 1
COMUNICACIÓN 10 ANESTESIOLOGÍA 1
DOCUMENTACIÓN 10 BIOLOGÍA 1
MEDICINA 7 CIENCIA EN GRAL. 1
HISTORIA 6 ENFERMERÍA 1
PSICOLOGÍA 5 FILOLOGÍA 1
EMPRESARIALES 3 FISIOTERAPIA 1
FARMACIA 2 GÉNERO 1
GEOGRAFÍA 2 INFORMÁTICA 1
MUSICOLOGÍA 2 PSIQUIATRÍA 1
TURISMO 2 TESIS 1
2.1.4.2.Estudios de tesis de Comunicación
El área de Comunicación es una de las áreas de mayor producción, con 10 trabajos realizados.
Destacan sin duda dos trabajos del profesor Daniel L. Jones que fue el primero que se interesó
por la evolución de la investigación en comunicación a través de las tesis doctorales (Jones,
1994; D.E. Jones, 1997). En el primero realizaba un estudio sobre las tesis producidas en
Comunicación en Cataluña. En el segundo Daniel L. Jones pone su mira en las tesis
doctorales producidas en España, y crea un trabajo donde trata de recopilar la mayor parte de
las tesis que se han hecho hasta la fecha, ardua labor que llevo a cabo en colaboración con los

75
profesores Baró, Landa y Ontalba. El fruto es una aproximación a las tesis doctorales de
Comunicación que abarca el periodo 1926-1998 y que recopila todas las tesis producidas en
España, así como las tesis de Comunicación hechas por españoles en el extranjero y aquellas
tesis realizadas por extranjeros pero cuyo tema principal está relacionado con la comunicación
en nuestro país.
Con posterioridad vemos los trabajos de tesis doctorales sobre Relaciones Públicas de
Antonio Castillo y Jordi Xifra (Castillo & Xifra, 2006; Xifra & Castillo, 2006) que analizan
las tesis producidas en España en el área en el periodo 1965-2005 analizando su distribución
por universidades, temáticas y protagonistas. En Publicidad se han producido dos estudios por
Martínez Pestaña (que es autora única del primero y colabora en el segundo) y Marcos Recio
y Blasco Ibáñez; en el primero se analizan 30 años de producción en tesis de Publicidad
(1971-2001, 109 tesis) realizando una descripción por centros, directores y temáticas y en el
segundo se actualiza el primer estudio hasta el año 2010 y se incorporan 151 tesis y se
estudian también las codirecciones(Marcos Recio, Martínez Pestaña, & Blasco López, 2012;
Martínez Pestaña, 2004). Otra investigación relacionada con Comunicación fue publicada el
año 2011 por Víctor Herrero Solana y Luis Arboledas, su propósito era el de analizar las tesis
producidas sobre Comunicación en las universidades de Sevilla y Málaga y realizar un
análisis de redes sociales de los descriptores utilizados (Arboledas Márquez y Herrero Solana,
2011).
El resto de investigaciones cuyo objeto han sido las tesis producidas en Comunicación son
trabajos resultantes de esta tesis y cuyos resultados se incluyen en su gran mayoría en la
misma. Estos son dos trabajos sobre Radio, (una comunicación y un artículo), un artículo
sobre Televisión y una comunicación sobre Cine.

76
TABLA 2.2. TRABAJOS CIENTÍFICOS ESPAÑOLES CUYO OBJETO DE ESTUDIO SON LAS TESIS
AÑO TRABAJOS TIPO UNIDAD DE
ANÁLISIS
AMBITO
GEOGRÁFICO
DISCIPLINA TIPO DE
ESTUDIO
Nº DE
TESIS
PERIODO
CUBIERTO
VARIABLES E
INDICADORES
BIBLIOMÉTRICOS
1969
Gual Camarena, Miguel (1969).
Tesis doctorales y de licenciatura de
tema hispano-medieval (Universidad
de Madrid y Universidades
francesas). Anuario de estudios
medievales, (6), 687-696.
Art. Dominio
temático
Madrid y
universidades
francesas
Tema hispano
medieval
Recopilación
Bibliográfica
.99 1955-1967 Bibliografía
1981
Concepción, B. G., María. (1981).
Investigaciones doctorales y tesis de
licenciatura presentados en el
departamento de Historia de América
(1976-1981). Quinto centenario, (2),
197-212.
Art. Institucional
(Departamentos)
Universidad de
Sevilla
Historia de América Recopilación
Bibliográfica
19 1976-1981 Bibliografías y breve
resumen.
1987
Herrera Rodríguez, F. (1987). La
investigación científica en la
facultad de Medicina de Cádiz a
través de las tesis doctorales
producidas en la misma en el siglo
XIX. Cádiz. Universidad de Cádiz.
Tesis Institucional
(Facultad)
Universidad de
Cádiz
Medicina Recopilación
bibliográfica
Est. Histórico.
244 1844-1900 Bibliografías y análisis
histórico
1991
Mestre, V. y Pérez-Delgado, E.
(1991). La Psicología en España a
través de las tesis doctorales sobre
Psicología en las universidades
españolas (1976-1989). Revista de
Historia de la Psicología, 12 (2), 59-
72.
Art. Dominio
temático
(Disciplina)
España Psicología Recopilación
bibliográfica
Est. Histórico.
* 1976-1989
1991
Tesis sobre didácticas especiales
realizadas en nuestro país durante los
años 1976-1989. (1991).Campo
abierto: Revista de educación, (8),
228-244.
Art. Dominio
temático
(Disciplina)
España Didácticas especiales * * 1976-1989
1992
Martínez Martínez, M. (1992).
Relación de tesis de doctorado y de
licenciatura presentadas en el área de
Historia Medieval de la Universidad
de Murcia (1980-1992). Miscelánea
medieval murciana, (17), 295-298.
Art. Institucional
(Departamento)
Universidad de
Murcia
Historia medieval Recopilación
Bibliográfica
resumen.
1993 Claudie, D. (1993). Tesis doctorales Art. Dominio Austria, Bélgica, América Latina Análisis 2500 1980-1989 Prod por países.

77
europeas sobre América Latina,
1980-1989. Datos bibliométricos y
algunos comentarios. REDIAL:
revista europea de información y
documentación sobre América
Latina, (2), 21-28.
temático
(Disciplina)
España, Francia,
Países Bajos,
Reino Unido y
Suecia
bibliométrico Prod. Por países de
estudio.
Temáticas estudiadas
Universidades.
1993
Nascimiento, J. (1996). Producción
científica brasileña en España:
Estudio bibliométrico aplicado a las
tesis doctorales. Universidad
Complutense de Madrid.
Tesis País España Multidisciplinar Análisis
bibliométrico
157 1980-1994 Universidades
Autores
Idiomas
Citas
1996
López López, P. (1996). La
investigación bibliométrica en
España (Tesis doctorales). Revista
Española De Documentación
Científica, 19 (1), 84-9. ESTE ART.
PARECE NO EXISTIR
Art. Dominio
Temático
España Bibliometría * * *
1997
Alcaín Partearroyo, M.D. y Ruiz-
Gálvez, M. (1997). Los estudios
bibliométricos a través de la base de
datos "Dissertation Abstracts
Ondisc" 1981-1995. Revista General
de Información y Documentación, 7
(2), 167-179.
Art. Dominio
Temático
(Especialidad)
Mundial
(cobertura de
Dissertation
Abstract Online)
Bibliometría Análisis
bibliométrico
164 1981-1995 Producción
Países
Universidades
Objetos de estudio
Temática
1997
Jones., Daniel. L. (1997). Tesis
doctorals i treballs de recerca
universitaris sobre comunicació als
països Catalans, 1954-1996: Anàlisi:
Quaderns de comunicació i cultura,
(20), 157-187.
Art. Dominio
Temático
(Disciplina)
Cataluña Comunicación Análisis
bibliométrico
Recopilación
Bibliográfica
Idiomas
Temática
Territorios
Sexo
1997
Juan Quilis, V. (1997). La visibilidad
de las tesis doctorales españolas en
Ciencias Médicas. Alicante:
Universidad de Alicante. [Directora
Rosa Ballester Añón].
Tesis Dominio
Temático
España Medicina Análisis
bibliométrico
* 1966-1993 *
1998
Moral Roncal, A. M. (1998).
Relación de tesis doctorales sobre
historia contemporánea de España.
Aportes: Revista de Historia
Contemporánea, 13(38), 37-52.
Art. Dominio
Temático
(Especialidad)
España Historia
Contemporánea
Recopilación
Bibliográfica
59 1960-1996 Bibliografía y breve
resumen.
1998
Muñoz Tinoco, C y Peña Arrebola,
A. (1998). Tesis doctorales sobre
Art. Dominio
Temático
España Rehabilitación Análisis
bibliométrico
Universidades

78
Rehabilitación presentadas en
España en el período 1976-1996.
Rehabilitación, 32 (4), 221-4.
(Especialidad) Temáticas
1998
Ponce de León Elizondo, A.;
Gargallo Ibort, E y Loza Olave, E.
(1998). Análisis de las tendencias en
las tesis doctorales de educación
física. Cursos 1980-1981 a 1995-
1996. Apunts: Educación Física y
Deportes, 1998, (52), 104-8.
Art. Dominio
Temático
(Disciplina)
España Educación Física Análisis de
Contenido
Universidades
Facultades
Temáticas
1999
Hernández Borge, J. (1999).
Cuarenta años de tesis doctorales de
geografía en la Universidad de
Santiago de Compostela (1959-
1998). Estudios geográficos,
60(237), 727-739.
Art. Dominio
temático
Universidad de
Santiago de
Compostela
Geografía * * 1959-1998
1999
Ponce Leiva, P. (1999). Tesis
doctorales defendidas en el
Departamento de Historia de
América I: Facultad de Geografía e
Historia, Universidad Complutense
de Madrid, 1989-1998. Revista
Complutense de Historia de
América, (25), 325-352.
Art. Institucional
(Departamento)
Departamento de
Historia de
América I de la
UCM
Historia de América Recopilación
Bibliográfica
56 1989-1998 Bibliografías y análisis
histórico
2000
Miguel Alonso, A. (2000).
Aportaciones al estudio de la
literatura gris universitaria. La
evolución de la tesis doctoral en
España. Cuadernos de
Documentación Multimedia, (10),
26-.
Art. Documentos España Tesis Estudio
histórico
- Siglos XIX y XX Est. Histórico.
2000
Barbosa, A. (2000) Diez años de
investigación ornitológica en España
a través de las tesis doctorales.
Ardeola: Revista Ibérica de
Ornitología, 2000, 47 (2), 273-8.
Art. Dominio
temático
(Especialidad)
España Ornitología Análisis
bibliométrico
Universidades
Áreas de Estudio
Temáticas
2000
Jones, D. E., Baró, J., Landa, C., &
Ontalba, J. A. (2000). Investigación
sobre comunicación en España:
Aproximación bibliométrica a las
tesis doctorales (1926-1998).
ComCat.
Libro Dominio
temático
(Disciplina)
España Comunicación Análisis
bibliométrico
Recopilación
Bibliográfica
¿?¿? ¿?¿? Universidades
Idiomas
Temática
Territorios
Sexo
2000
Bonal Zazo, J. L. (2000). La
investigación universitaria sobre
Art. Dominio
temático
España Archivística Análisis
bibliométrico
Temáticas

79
archivos y Archivística en España a
través de las tesis doctorales.
Cuadernos de Documentación
Multimedia, (10), 12.
(Especialidad)
2000
Muñoz Tinoco y Peña Arrebola, A.
(2000). Tesis doctorales sobre
reumatología presentadas en España
entre 1976 y 1997. Estudio
bibliométrico. Revista Española de
Reumatología, 3 (27), 93-8.
Art. Dominio
temático
(Especialidad)
España Reumatología Análisis
bibliométrico
Universidades
Temáticas
Directores
2000
Urbano Salido, C. (2000). El
análisis de citas en publicaciones de
usuarios de bibliotecas
universitarias: Estudio de las tesis
doctorales en informática de la
Universidad Politécnica de
Catalunya, 1996-1998. Barcelona:
Universidad de Barcelona. [Director
Ernest Abadal Falgueras].
Tesis Dominio
temático
(Citas)
Universidad
Politécnica de
Catalunya
Informática * * * *
2001
Centeno, C.; Hernan Sanz, S, Flores,
L.A.; López-Lara, F. Rubiales, A. y
Flores L.A. (2001). Tesis doctorales
relacionadas con cuidados paliativos
realizadas en la Universidad
Española entre 1985 y 2000.
Medicina Paliativa, 8 (4), 181-9.
Art. Dominio
temático
(Especialidad)
España Cuidados Paliativos * * * *
2001
Civera Molla, C. y Tortosa Gil, F.
(2001). Estado de la investigación
psicológica en España: el grado de
Doctor y la investigación académica
(1976-1998). Papeles del Psicólogo,
(79), 42-52.
Art. Dominio
temático
(Disciplina)
España Psicología Análisis
bibliométrico
Universidades
Temáticas
Evaluadores
2001
Sabater Lorenzo, P. (2001). Las tesis
doctorales de las facultades de
ciencias de la Universidad de
Murcia. 1955-1990 (Catálogo,
estadística descriptiva y
bibliometría). Murcia: Universidad
de Murcia. [Directores: Manuel
Valera Candel y Abraham Esteve
Serrano].
Tesis Institucional
(Facultades de
ciencias)
Universidad de
Murcia
Ciencias Análisis
bibliométrico
Recopilación
Bibliográfica
Directores
Doctorandos
2001
Torralbo Rodríguez, M. (2001).
Análisis cientimétrico, conceptual y
metodológico de las tesis doctorales
españolas en Educación Matemática
Tesis Dominio
temático
(Especialidad)
España Educación Matemática * * *

80
1976-1998. Granada: Universidad de
Granada. [ Directores: Antonio
Fernández Cano y Luis Rico
Romero].
2002
Lázaro Torres, M. L. (2002). La
Geografía a las puertas del tercer
milenio a partir de las tesis
doctorales leídas en los noventa.
Estudios Geográficos, 63(246), 154-
168.
Art. Dominio
temático
(Disciplina)
España Geografía Análisis
bibliométrico
Universidades
Facultades
Objetos de estudio
Temáticas
2002
Figueredo, E.; Sánchez Perales, G.;
Villalonga A. y Castillo, J. (2002).
Tesis doctorales españolas sobre
Anestesiología y publicaciones
científicas de sus autores. Revista
Española de Anestesiología y
Reanimación, 49 (3), 124-130.
Art. Dominio
temático
(Especialidad)
España Anestesiología Análisis
bibliométrico
228 1976-2001 Citas
Doctores
Artículos
2002
Fuentes i Pujol, M.E.; González
Quesada, A. (2002). Tesis doctorales
en España en Información y
Documentación. En: Morán Suárez,
MA.y Rodríguez López, M. La
Documentación para la
investigación. Homenaje a José
Antonio Martín Fuertes. 2002
Universidad de León, León.
LIBRO Dominio
temático
(DISCIPLINA)
ESPAÑA INFORMACIÓN Y
DOCUMENTACIÓN
* * * *
2002
López Yepes, J. (2002). Focos de
investigación y escuelas científicas
en Documentación a través de la
realización y dirección de tesis
doctorales. El caso del Departamento
de Biblioteconomía y
Documentación de la Universidad
Complutense de Madrid (1983-
2001). Documentación de las
Ciencias de la Información, 25, pp.
19-54.
Art. Dominio
temático
Departamento de
Biblioteconomía y
Documentación
de la UCM
Documentación Análisis
bibliométrico
Recopilación
Bibliográfica
49 1983-2001 Doctores del depto.
Categoría profesores.
Centros de trabajo de los
doctores.
Procedencia académica de
los doctores.
Carrera u universidades de
los doctorados.
Focos de investigación.
Escuelas Científicas.
Temáticas
2003
Agudelo, D; Ortiz-Recio, G.; Vico
Fuillerat, C.; Valor-Segura, I.;
Bretón-López, Juani; Poveda Vera, J.
y Teva Álvarez, I. (2003). Análisis
de la productividad científica de la
Psicología española a través de las
tesis doctorales. Psicothema, 15(4),
595-609.
Art. Dominio
temático
(Disciplina)
España Psicología Análisis
bibliométrico
1344 1992-2001 Productividad por titulares
y catedráticos
Evolución temporal de la
producción.
Productividad por áreas y
universidades.

81
2003
Rico Romero, L.; Torralbo
Rodríguez, M.; Maz Machado,
Alexander, Fernández Cano, A y
Gutiérrez, P. (2003). Análisis
cienciométrico de las tesis doctorales
españolas en Educación Matemática.
Revista española de Documentación
Científica, 26(2), 162-176.
Art. Dominio
Temático
(Especialidad)
España Educación Matemática Análisis
bibliométrico
135 1976-1998 Productividad
Citación
Temática
2003
Torralbo Rodríguez, M; Fernández
Cano, A; Rico Romero, L.; Maz
Machado, A.Y Gutiérrez, P. (2003).
Tesis doctorales españolas en
educación matemática. Enseñanza de
las Ciencias, 21 (2), 295-305.
Art. Dominio
temático
(Especialidad)
bibliométrico
Citación
Temática
2004
Ortega Martínez, E. y Rodríguez
Herráez, B. (2004). La investigación
turística a través de tesis doctorales.
Un análisis comparativo entre
España y Francia. Estudios turísticos
(159), 5-27.
Art. Dominio
temático
(Disciplina)
España y Francia Turismo Análisis de
contenido
275 1990-2002 Evolución
Centros de producción
Temáticas de las tesis.
2004
Rico Romero, L.; Torralbo
Rodríguez, M.; Vallejo Ruiz, M y
Fernández Cano, A. (2004). Análisis
metodológico de la producción
española de tesis doctorales en
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Relieve: Revista Electrónica de
Investigación y Evaluación
Educativa, 10(1), 2-.
Art. Dominio
temático
(Especialidad)
Metodológico
135 1976-1998 Análisis de 41 variables
metodológicas
2004
Muñoz Muñoz, A. M. (2004). Tesis
doctorales defendidas por las
profesoras de la Universidad de
Granada (1975-1990): análisis
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documentación científica, 27(4),
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Art. Institucional Universidad de
Granada
Cualquiera Análisis
bibliométrico.
Distribución de la
producción.
Distribución por sexo
2004
Martínez Pestaña, M. J. (2004). La
producción de tesis doctorales sobre
temas publicitarios (1971-2001).
Documentación de las Ciencias de la
Información, 27, 237-267.
Art. Dominio
temático
(Especialidad)
España Publicidad Análisis
bibliométrico.
Distribución por
universidades. Directores.
Temáticas
2005
Torres-Ramírez, I. y Torres-Salinas,
D. (2005). Tesis doctorales sobre
Estudios de las Mujeres en España
(1976-2002): a propósito de un
Art. Dominio
temático
(Especialidad)
España Estudios de Género Análisis
bibliométrico.
Distribución por
universidades.
Facultades

82
indicador definitivo en investigación.
Revista española de documentación
científica, 28(4), 479-499.
Sexo.
Campos.
Temáticas
2005
Gete Benavente, P. (2005). La
Historia de la Farmacia en España
del siglo XIX a través de las tesis
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se conservan en el archivo de la
Universidad Complutense de
Madrid. Madrid: Universidad de
Alcalá de Henares. [Directora
Angustias Sánchez-Moscoso
Hermida].
Tesis Dominio
temático
(Especialidad)
España Farmacia * * * *
2005
López Yepes, J., Fernández Bajón,
M. T., & Prat Sedeño, J. (2005). La
investigación española en
documentación informativa a
examen en Ibersid 2004. Estado de la
cuestión con especial referencia a las
tesis doctorales (1976-2004). El
profesional de la información, 14(1),
50-56.
Art. Dominio
temático
(Especialidad)
España Documentación
Informativa
Análisis
bibliométrico.
Distribución por
universidades
Directores
2005
López Yepes, J., Fernández Bajón,
M. T., & Prat Sedeño, J. (2005). Las
tesis doctorales en Biblioteconomía y
Documentación . Documentación de
las Ciencias de la Información, (28),
173-187.
Art. Dominio
temático
(Disciplina)
España Biblioteconomía y
documentación
Análisis
bibliométrico.
Facultades
Directores
2005
María, N. F. (2005). Tesis
doctorales. La investigación musical
en España: situación actual y
perspectivas de futuro. Revista de
musicología, 28(2), 1451-1470.
Art. Dominio
temático
(Disciplina)
España Musicología Análisis
bibliométrico.
Temática
Bibliografía
2005
Vallejo Ruiz, M. (2005). Estudio
longitudinal de la producción
española en tesis doctorales en
Educación Matemática (1975-2002).
Universidad de Granada.
Tesis Dominio
temático
(Especialidad)
cienciométrico.
Citación
Temática
Análisis de variables
metodológicas
2006
Análisis de las tesis doctorales de
turismo realizadas en universidades
españolas. (2006).Papers de turisme,
(40), 111-116.
Art. Dominio
temático
(Especialidad)
España Turismo Análisis
Bibliométrico
Facultades
Directores
2006
Castillo, A. y Xifra, J. (2006).
Investigación bibliométrica de las
Art. Dominio
temático
España Relaciones Públicas Análisis de
Contenido
65 1965-2005 Temáticas
Distribución

83
tesis doctorales españolas sobre
relaciones públicas (1965-2005).
Anàlisi, (34), 141–161.
(Especialidad)
2006
Delgado López-Cózar, E.; Torres
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bibliométrico y de redes sociales
aplicado a las tesis bibliométricas
defendidas en España (1976-2002):
temas, escuelas científicas y redes
académicas. Revista Española de
Documentación Científica, 29(4), pp.
493-524.
Art. Dominio
temático
(Especialidad)
España Bibliometría Análisis
bibliométrico.
Análisis de
Redes Sociales
Universidades
Facultades
Académicos
Objeto de estudio
Redes de coautoría
Redes de selección
Genealogía.
Selección
2006
Moyano, M., Delgado Domínguez,
C. J., y Buela Casal, G. (2006).
Análisis de la productividad
científica de la Psiquiatría española a
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Art. Dominio
temático
(Disciplina)
España Psiquiatría Análisis
bibliométrico
Directores
Universidades
2007
Franco Grande, A.; Cortés Laiño, J.
y Álvarez Escudero, J. (2007).
Historia de la anestesia-analgésica
obstétrica en España durante la
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Sociedad española de ginecología y
obstetricia, 50(5), 292-303.
Art. Dominio
temático
(Especialidad)
España Anestesiología Estudio
histórico
22 Siglo XIX Contenido
2007
Casanueva Roche, C., y Espasandín
Bustelo, F. (2007). Influencia de las
relaciones sociales en el área de
organización de empresas.
Investigaciones Europeas de
Dirección y Economía de la
Empresa, 13(1), 39-56.
Art. Dominio
temático
(Especialidad)
España Organización de
Empresas
Análisis de
Redes Sociales
257 1998-2002 Características de las redes
2007
Casanueva Roche, C., Escobar Pérez,
B., & Larrinaga González, C. (2007).
Red social de contabilidad en España
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Revista Española de Financiación y
Contabilidad, XXXVI(136), 707–726.
Art. Dominio
temático
(Especialidad)
España Contabilidad Análisis de
Redes Sociales
383 1995-2004 Características de las
Redes
Actores principales.

84
2007
Torralbo Rodríguez, M. Maz
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Fernández Cano, A. (2007).
Formación del Profesorado en
Educación Matemática en España:
Producción de Tesis Doctorales y de
Artículos. PNA: Revista de
investigación en didáctica de la
matemática, 1(4), 161-178.
Art. Dominio
temático
(Especialidad)
bibliométrico
Directores
Universidades
Departamentos
Citas
Unidades de análisis
2007
Martínez Cerverón, R. (2007).
Maestros y discípulos en la
Psicología Contemporánea, un
estudio a través de las tesis
doctorales. Valencia: Universidad de
Valencia. [Directores Cristina Civera
Molla y Francisco Tortosa Gil].
Tesis Dominio
temático
(Disciplina)
España Psicología Estudio
Histórico
Análisis
Bibliométrico
Análisis
Comparativo
5429 1976-2006 Bibliometría
Distribución por
universidades.
Directores
Tribunales.
2007
Vallejo Ruiz, M., Fernández Cano,
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matemática desde el enfoque
conceptual inserto en sus tesis
doctorales. Enseñanza de las
ciencias: revista de investigación y
experiencias didácticas, 25(2), 259-
266.
Art. Dominio
temático
(Especialidad)
España Educación Matemática Estadística
descriptiva
Análisis
Factorial
248 1975-2002 Especialidades
involucradas.
2007
Pérez López, I. (2007). Historia
Antigua y ciencias afines en las
publicaciones periódicas y tesis
doctorales del último tercio del siglo
XIX español (1868-1900).
Universidad de Málaga.
Tesis Dominio
temático
(Disciplina)
España Historia * * 1868-1900 *
2008
Fernández Cano, A., Torralbo
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(2008). Revisión y prospectiva de la
producción española en tesis
doctorales de Pedagogía (1976-
2006). Revista de investigación
educativa, RIE, 26(1), 191-208.
Art. Dominio
temático
(Disciplina)
España Pedagogía Análisis
Bibliométrico
Distribución
Predicción de la
producción.
2008
Aurora, M. A. y Fernando, A. E.
(2008). Las tesis doctorales de
Farmacia defendidas en España
durante el siglo XIX. Cuadernos del
Instituto Antonio de Nebrija de
Art. Dominio
temático
(Especialidad)
España Farmacia Recopilación
Bibliográfica
resumen.

85
Estudios sobre la Universidad,
11(1), 25-66.
2008
Diego, J.I: y Prim, M.P. (2008).
Análisis de las tesis doctorales en
otorrinolaringología presentadas en
España en el período 1976-2005.
Acta otorrinolaringológica española,
59(6), 292-297. Art.
Art. Dominio
temático
(Especialidad)
España Otorrino-laringología Análisis
Bibliométrico
Temas
Universidades
2009
Escamilla Hernández, M. (2009).
Los trastornos de la conducta
alimentaria: Estado de la
investigación académica. Un estudio
descriptivo a través de las tesis
doctorales electrónicas nacionales e
internacionales. Universitat de
Girona.
Tesis Dominio
temático
(Especialidad)
Internacional Trastornos
alimenticios
Análisis de
Contenido
Análisis
Bibliométrico
87 1997-2008 Temáticas tratadas
Distribución
Países
Comunidades
Universidades
2009
Ardanuy, L.; Urbano, C. y Quintana
L. (2009). The evolution of recent
research on Catalan literature
through the production of PhD
theses: a bibliometric and social
network analysis. Information
Research, 14(2), 7-.
Art. Dominio
temático
(Especialidad)
España Literatura Catalana Análisis
bibliométrico.
Análisis de
Redes Sociales
Universidades
Académicos
Sexo
Objeto de estudio
Redes de coautoría
Redes de selección
Genealogía.
Selección
2009
Oriol, N.(2009). La investigación
musical en España: tesis doctorales y
temática en la última década.
Eufonía: Didáctica de la música,
(45), 59-87.
Art. Dominio
temático
(Disciplina)
España Musicología * * * *
2009
Olmedo-Gómez, C., Perianes-
Rodríguez, A., Ovalle-Perandones,
M.A. y Moya-Anegón, F. (2009).
Colegios visibles: estructuras de
coparticipación en tribunales de tesis
doctorales de biblioteconomía y
documentación en España. El
Profesional de la Información, 18(1),
pp. 41-9.
Art. Dominio
temático
(Disciplina)
España Biblioteconomía y
Documentación
Análisis
bibliométrico.
Análisis de
Redes Sociales
Universidades
Académicos
Agrupaciones de
profesores
2010
Marín Marín, J.A., Lorenzo Martín,
M. E. y Guerrero Ramos, D. (2010).
Análisis de la producción científica
en educación especial a través de las
tesis doctorales de Andalucía.
Revista de ciencias de la educación:
Art. Dominio
temático
(Especialidad)
Andalucía Educación Especial Análisis
bibliométrico.
Universidades
Departamentos
Directores

86
Organo del Instituto Calasanz de
Ciencias de la Educación, (224),
485-498.
2010
Ortega Martínez, E.. (2010). La
investigación en marketing a través
de las tesis doctorales españolas.
Investigaciones europeas de
dirección y economía de la empresa,
16(1), 127-147.
Art. Dominio
temático
(Especialidad)
España Investigación en
Marketing
Análisis de
Contenido
Análisis
Bibliométrico
488 1980-2005 Producción Universidades
Temáticas estudiadas.
Técnicas usadas
2010
Luis, R. Y. (2010). Visibilidad y
accesibilidad de las tesis de
Documentación en España. Anuario
ThinkEPI, (1), 143-148.
Dominio
temático
(Disciplina)
España Documentación Estado de la
Cuestión
- - Descriptivo de la
búsqueda.
2010
Prim-Espada, M.P. Diego-Sastre, J.I.
y Pérez-Fernández, E. (2010). El
género en las tesis doctorales en
otorrinolaringología en España. Acta
otorrinolaringológica española
61(5), 358-364.
Art. Dominio
temático
(Especialidad)
España Otorrino-laringología Análisis
Bibliométrico
450 1981-2005 Sexo
2010
Repiso, R., Torres-Salinas, D. y
Delgado López-Cózar, E. (2010).
Análisis de la investigación sobre
Radio en España: Una aproximación
a través del Análisis Bibliométrico y
de Redes Sociales de las Tesis
Doctorales defendidas en España
entre 1976-2007. I Congreso
Publiradio: El poder creativo de la
palabra. Barcelona.
Cong. Dominio
temático
(Especialidad)
España Radio Análisis
bibliométrico.
Análisis de
Redes Sociales
Universidades
Facultades
Académicos
Objeto de estudio
Redes de coautoría
Redes de selección
Genealogía.
2011
Arboledas Márquez, L. y Herrero
Solana, V. (2011). Una
aproximación temática a la
producción andaluza en
comunicación: análisis a partir de las
tesis doctorales de las Universidades
de Sevilla y de Málaga.
Hipertext.net, (9).
Art. Dominio
temático
(Disciplina)
Institucional
(Universidad de
Sevilla y
Málaga)
Andalucía Comunicación Análisis de
Redes Sociales
¿?
No aparece
1976 ¿?
No aparece-
Análisis de descriptores
Análisis por universidades
Análisis áreas
2011
Nascimiento, E. R. y Pérez, M. S. T.
(2011). Cuestiones de género en las
tesis doctorales sobre Enfermería en
España. Metas de enfermería, 14(5),
72-76.
Art. Dominio
temático
(Disciplina)
España Enfermería * 89 * *
2011
Repiso , R., Delgado-López-Cózar,
E., & Torres-Salinas, D. (2011).
Cong. Dominio
temático
España Cine Análisis
bibliométrico.
Universidades

87
Análisis bibliométrico de la
producción española de Tesis
Doctorales sobre Cine 1978-2007. IV
Congreso Internacional sobre
Análisis Fílmico (Vol. 95, pp. 976-
987). Castellón.
(Especialidad) Facultades
Académicos
Objeto de estudio
Redes de coautoría
Redes de selección
Genealogía.
2011
Repiso, R., Torres, D., & Delgado-
López-Cózar, E. (2011). Análisis
bibliométrico y de redes sociales en
tesis doctorales españolas sobre
televisión (1976/2007). Comunicar,
18(37). doi:10.3916/C37-2011-03-
07.
Art. Dominio
temático
(Especialidad)
España Televisión Análisis
bibliométrico.
Análisis de
Redes Sociales
Universidades
Facultades
Académicos
Objeto de estudio
Redes de coautoría
Redes de selección
2011
Repiso, R., Torres, D., & Delgado-
López-Cózar, E. (2011). Análisis de
la investigación sobre Radio en
España: una aproximación a través
del Análisis Bibliométrico y de
Redes Sociales de las tesis doctorales
defendidas en España entre 1976-
2008. Estudios sobre el mensaje
periodístico, 17(2).
Art Dominio
temático
(Especialidad)
España Radio Análisis
bibliométrico.
Análisis de
Redes Sociales
Universidades
Facultades
Académicos
Objeto de estudio
Redes de coautoría
Redes de selección
Genealogía.
2012
Marcos Recio, J.C., Martínez
Pestaña, M.J. y Blasco López, M. F.
(2012). Producción y dirección de
tesis doctorales sobre publicidad en
la universidad española (1971-2010).
Revista Española de Documentación
Científica, 35(3), 33-452.
Art Dominio
temático
(Especialidad)
España Publicidad Análisis
bibliométrico
Universidades
Facultades
Departamentos
Dirección
Codirección

88
Vivimos en una sociedad eminentemente social. Si alguna vez tuviésemos la
capacidad de trazar las relaciones de una ciudad o de una nación entera,
obtendríamos una imagen de un vasto sistema solar formado por diferentes
estructuras de fuerzas intangibles que afectan a la conducta de las personas,
como lo hacen las fuerzas gravitacionales en el espacio. De la misma forma
la estructura social invisible, sirve de base e influye en la determinación de la
conducta de la sociedad en su conjunto.
Jacob L. Moreno, Times, Abril de .1933.
2.2. ANÁLISIS DE REDES SOCIALES
En las Ciencias Sociales el Análisis de Redes emerge como una respuesta estructuralista a los
paradigmas reduccionistas. Los investigadores definen el Análisis de Redes Sociales como a)
“Un conjunto de métodos para estudiar los aspectos relacionales de las estructuras sociales”
(Scott, 1992). b) “Las técnicas centradas en sacar a la luz los patrones de interacción entre las
personas” (Freeman, 2006). c) “La caracterización (mapeo) y medición entra las relaciones de
personas” (Krebs, 2005). Una definición mayor nos la da Luis Sanz; “El análisis de redes
sociales es una aproximación intelectual amplia para identificar las estructuras sociales que
emergen de las diversidad formas de relación, pero también es un conjunto de métodos y
técnicas” (Sanz Menéndez, 2003) de investigación.
2.2.1 Historia
Las redes sociales siempre han formado parte de las Ciencias Sociales, pero no fue hasta la
década de 1930 que éste paradigma empieza a ser
estudiado con profundidad e individualmente. No
obstante algunos, padres de la sociología como
Auguste Comte, Ferdinand Tönnies, Sir Herbert
Spencer, Charles Horton Cooley o Émile Durkheim
reflejan las características esenciales de las redes en
los sistemas sociales. Durkheim en su elaboración
del método funcionalista compara las sociedades
con los sistemas biológicos, en los que cada
elemento tiene su papel y cuyo organismo en
general es la suma de todos los individuos con sus
características y funciones propias y sus
interrelaciones. Parece que existe unanimidad en la
comunidad científica al reconocer a Jacob L.
Moreno como fundador de la teoría sociométrica,
germen del actual Análisis de Redes. El origen conceptual de la Sociometría se remonta al
año 1923 cuando el profesor Moreno publica en Alemania el libro Das Stegreiftheater donde
ya se apunta hacia enfoques sociométricos, pero fue en el año 1933 cuando se publica Who
Shall Survive?, libro que promulga las principales características de la Sociometría (Moreno,
1933).
En el curso 1932-33, en la residencia femenina del Hudson School, Nueva York, 14 chicas se
fugaron en un periodo de dos semanas, algo realmente extraordinario. El profesor Moreno y
su colaboradora Helen Jennings “mapearon” (Figura 2.3) las relaciones sociales de estas
chicas que aparentemente no estaban relacionadas, pues las 14 chicas vivían repartidas en 4
FIGURA 2.3. RED SOCIAL DE CHICAS
FUGADAS
®Jacob L. Moreno, 1933.

89
edificios diferentes. Los resultados del estudio relacional demostraron cómo estas chicas
estaban relacionadas entre sí, y cómo su posición dentro de la estructura social era clave pare
explicar las huidas y para predecir y atajar estos comportamientos. Moreno y su colaborador
demostraron la validez de la metodología y pusieron en evidencia cómo, a través de las redes
sociales, se propaga la información y las personas se influencian entre sí.
En los años posteriores el ARS empieza solidificarse como disciplina y metodología de
estudio en pocos años, de las Matemáticas toma prestadas la Teoría de Grafos, la Estadística y
el Álgebra Matricial, de la misma manera también se alimenta de otras disciplinas afines
como son la Psicología Social, la Antropología y la Sociología (Figura X). Bavelas crea el
Group Network Laboratory en el MIT y empieza a desarrollar los principales conceptos de la
teoría, como son la influencia y la centralidad. En la década de 1950 el ARS se empieza a usar
en estudios que con el tiempo se convertirían en referencia como son los trabajos de Barnes
(1954) sobre la vida comunitaria, Elizabeth Bott sobre las relaciones familiares (Bott, 1957) y
los estudios sobre urbanización de los antropólogos de la Universidad de Manchester (Clyde
Mitchell, 1969). El ARS se extiende rápidamente a todas las Ciencias Sociales, e incluso, a las
Ciencias Naturales.
FIGURA 2.4. LOS ORÍGENES TEÓRICOS DE LA TEORÍA DE REDES SOCIALES
Fuente:Scott, J.(1991). Social Network Analysis, Londres Sage. Consultado en Requena Santos (2003), traducido por Rafael Repiso.
En cuanto a la institucionalización de la disciplina, el Análisis de Redes Sociales se consagra
definitivamente en la década de los setenta. En 1971 aparece la revista Journal of
Mathematical Sociology y al final de la misma década, en 1978, surge la International
Network for Social Network Analysis (INSNA) y un año después sus revista; la Social
Networks y la Connections. La primera conferencia internacional de la asociación se llevó a
cabo en 1981 y hasta la fecha se han llevado acabo 32 conferencias internacionales.
Un factor externo que ha tenido gran influencia en la historia del ARS y que ha terminado de
apuntalar esta metodología de investigación dentro de las Ciencias Sociales, ha sido la
evolución tecnológica sufrida en la segunda mitad del siglo XX, marcada por tres hitos: 1) La
aparición de las computadoras, que trajo consigo la aparición primero de las bases de datos y
después de los primeros programas de análisis de redes. 2) La creación de internet, la red de
redes. 3) La aparición con la Web 2.0 de las primeras Redes Sociales Virtuales (Facebook,
Twitter, etc.).

90
2.2.2 Análisis de Redes Sociales. Fundamentos conceptuales y metodológicos
El análisis de Redes Sociales no es sólo una técnica más de estudio de los fenómenos sociales,
sino que supone una aproximación diferente a los clásicos análisis individualistas propios de
las Ciencias Sociales. El análisis de redes sociales no se centra en las características y
cualidades de los individuos como viene siendo habitual, sino que lo hace sobre el concepto
de relación, su objeto es tratar de explicar el comportamiento de los individuos a raíz de sus
relaciones en un sistema social estructurado. El análisis de redes sociales mide los aspectos
relacionales de las partes del sistema. Las principales características diferenciadoras del
análisis de redes son:
 Los actores del sistema y sus acciones son estudiadas como elementos
interrelacionados y no aislados.
 Las relaciones entre los actores, los enlaces/flechas son canales de intercambio entre
nodos, de recursos materiales e inmateriales.
 Los actores del sistema obtienen oportunidades o restricciones para llevar acciones
individuales según los modelos de red en los que estén integrados.
El análisis de redes trata de dar una respuesta relacional y estructural a los fenómenos,
elementos que pocas veces se ha tenido en cuenta. Por ejemplo, pensemos en el “problema”
de la fuga de chicas de J. Moreno. Realizando un estudio de las cualidades se podría llegar a
distinguir cual es el “prototipo medio” de chicas fugadas -alumnas de primer curso de
extracción social media baja y provenientes en su mayoría de zonas rurales- pero, aunque esa
explicación es satisfactoria no explica el por qué otras chicas de iguales condiciones no se
fugaron ni el elevado número de fugas registrado. La clave son las relaciones inherentes al
sistema, que generan la estructura a través de la cual las chicas se han influenciado entre sí y
ha delimitado el radio de acción de las mismas. Esto no significa que los atributos de los
actores sean inútiles en esta perspectiva, en muchos casos los atributos de los actores ayudan a
comprobar hipótesis sociales, lo que verdaderamente importante es que el enfoque de análisis
parte de las relaciones entre sujetos de un sistema.
Un ejemplo de las múltiples áreas en las que se ha aplicado esta metodología lo presentan
Stanley Wasserman y Katherine Faust en su obra Social Network Analysis (Wasserman &
Faust, 2008[]1994]). En adición a estos trabajos y en relación con nuestra actual área de
estudio queremos reseñar los siguientes estudios en el área:
 Colegios invisibles. Price (1965), Susan Crawford (1971) y Diane Crane (1972).
 Redes de Empresas de innovación y cooperación entre empresas. (Debresson &
Amesse, 1991) y (Hagedoorn & Schakenraad, 1992).
 Patentes: (Valverde, Solé, Bedau, & Packard, 2007).
 Redes de colaboración en proyectos de investigación (Cabo, 1997)
 Coautoría y producción científica (Barabasi et al., 2001; Eaton, Ward, Kumar, &
Reingen, 1999; Liberman & Wolf, 1998a, 1998b; Newman, 2001a, 2001b; M. E.
Newman, 2001; Otte & Rousseau, 2002; Wagner & Leydesdorff, 2005).
 Mapas disciplinares de revistas científicas. (Leydesdorff, 2004; Vivas & Urquijo,
1999).

91
En España, aunque mucho más recientemente, el ARS se ha utilizado tanto para el estudio de
la colaboración científica a través de la coautoría (Molina, Muñoz, & Losego, 2000; Molina,
Muñoz Justicia, & Domènech Argemí, 2002) como para analizar los efectos estructurales de
la política de I+D sobre un campo de investigación (Sanz-Menéndez, 2001), las estructuras
emergentes, y sus propiedades para la difusión del conocimiento y la innovación, de la
colaboración en la ejecución de proyectos de I+D (Sanz-Menéndez, Fernández Carro, &
García, 1999), las redes de poder anidadas en tribunales de oposiciones (Sierra, 2003), para
confeccionar mapas de disciplinas científicas basados en análisis de co-citación (Moya-
Anegón et al., 2004), para la identificación de las redes de colaboración que surgen de la
participación en proyectos europeos de investigación (Ortega & Aguillo, 2010), o para
visualizar las estructura de la web académica (Ortega & Aguillo, 2009).
2.2.3. Elementos y tipologías de redes
Las Redes Sociales se conforman por un conjunto de actores (también llamados nodos,
agentes, puntos o vértices) entre los que existen relaciones. Las redes pueden tener una
tipología única de actores, por ejemplo una red social donde todos son estudiantes, con lo cual
estaríamos hablando de una red de Modo-1, o por el contrario, una red en la que los nodos
representen a dos o más clases de personas o instituciones; por ejemplo una red donde hayan
profesores y estudiantes, o profesores y departamentos,
estaríamos hablando de una red de Modo-2. El término
de Redes Sociales viene dado porque los actores siempre
son personas o conjuntos de personas (empresas,
instituciones, asociaciones, etc.).
Las relaciones que se pueden dar en una red social son
múltiples y complejas, puesto que describen la
complejidad que el ser humano tiene para relacionarse. En
una red social se puede tener en cuenta sólo un tipo de relación o un conjunto de relaciones.
Por ejemplo en una red social familiar se puede tener sólo en cuenta las relaciones de
consanguineidad (hijos, hermanos, padres, tíos, etc.) o se puede completar incorporando las
relaciones políticas entre miembros de los grupos, fruto de los matrimonios (esposo/a, yerno,
suegro, etc.). Igualmente las relaciones pueden ser direccionadas o no, según la tipología de
relación. Las relaciones donde a la fuerza debe haber reciprocidad no permiten la
direccionalidad, por ejemplo la fraternidad, es un tipo de relación que sólo puede ser recíproca
ya que como vemos en la Figura 2.5 tanto A es hermano de B como B es hermano de A. La
jerarquía sin embargo es una relación donde no suele existir reciprocidad y es claramente
direccionada, A es el jefe de B, y por último hay relaciones direccionadas donde puede existir
reciprocidad, por ejemplo A admira a B y a la vez B admira a A. Las relaciones recíprocas se
expresan en los grafos usando una línea con dos flechas o más específicamente con dos líneas
una direccionada que iría de A a B y otra de B a A.
Las relaciones también pueden tener valores y grados.
Por ejemplo la amistad no sería posible cuantificarla
directamente, pero sí podemos cuantificar en una red
social donde la relación entre los nodos sea el
FIGURA 2.6. EJEMPLO DE VALORES
DE RELACIONES
FIGURA 2.5. DIRECCIONALIDAD DE
LAS RELACIONES SOCIALES

92
intercambio de bienes o la coparticipación en eventos. Así podríamos ver la intensidad o el
valor que tiene una relación respecto a otra y gráficamente se suele representar de diferentes
maneras; añadiendo un valor a la línea que representa la relación, según el grosor de la línea o
según la intensidad de una línea. En la Figura 2.6 podemos apreciar como A le presta a B 1
objeto, de hecho B recibe de A 1 objeto, de C 3 objetos y de D 1, a la vez que B y E le dan a
D 2 y 3 objetos respectivamente.
Las relaciones más comunes se representan en la Tabla 2.3, adaptación de la tabla de un
artículo aparecido en la revista Science en 2009. (April et al., 2009). En las redes sociales se
refleja la complejidad de las relaciones humanas.
TABLA 2.3. TIPOLOGÍA DE RELACIONES EN REDES SOCIALES
Similaridad Relaciones Sociales Interacción Flujos
Localización
Ejemplos
Coasistencia
Misma época
Pertenencia
Ejemplos
Filiación
profesional
Co-
participación
Atributos
Ejemplos
Género
Actitud
Etc.
Parentesco
Ejemplos
Filiación
Hermano
Otros
roles
Ejemplos
Amigo de
Jefe de
Alumno
Enemigo
Aliado
Afectividad
Ejemplos
Odia
Ama
Cognitivo
Ejemplos
Conoce
Tan feliz
como…
Ejemplos
Sexo con
Habla con
Ayuda a…
Hiere a…
Ejemplos
Datos
Dinero
Recursos
Ideas
2.2.4. Población y muestreo en el Análisis de Redes Sociales
Las personas se encuentran inmersas en múltiples redes de relaciones directas e indirectas con
otras personas. Muchas de estas relaciones son visibles o incluso están recogidas en formas de
tradicionales de relación social, siendo las redes familiares la red institucionalizada más
común. De la misma forma, recientemente las redes de amistad se pueden visualizar a través
de redes sociales virtuales como Facebook. Los profesores universitarios pertenecen a
diferentes redes organizativas, algunas jerarquizadas, en las que las relaciones entre ellos
puedes ser voluntarios o establecidas por la propia red. Un profesor mantiene relaciones con
otros académicos debido a que la estructura funcional de la red le obliga a ello, no obstante
puede ser el protagonista de la construcción de su propia red cuando elige libremente con
quién quiere investigar.
Los diferentes niveles a los que se puede analizar una población serían micro, meso y macro,
desde el punto de vista estadístico y desde el punto de vista sociológico hablaríamos de
niveles individual, grupal, organizacional, comunitario, institucional y de orden global. No
obstante la metodología de Análisis de Redes permite trabajar con varios niveles de análisis a
la vez.
Una vez seleccionada la población queremos analizar sus relaciones, entonces surgen dudas
como ¿Qué tipo de relaciones se van a recuperar? ¿Qué metodología se usará para recuperar
estos datos? El análisis de redes permite analizar varios tipos de relaciones si se considera que
sirven para construir una red coherente, como vimos en el cuadro de las principales tipologías
de redes sociales (Tabla 2.3) podemos en una misma red recopilar las relaciones de amistad,
alianza y enemistad en una misma red si lo que queremos es conseguir la red de conocidos de
una población. Las relaciones a analizar dependen en gran parte de los datos de los que se
dispone y la metodología con la que se pretende recopilar los datos.

93
Podemos dividir los métodos de recogida de datos en dos tipos; directos e indirectos. Los
directos son aquellos en los que se recopilan las relaciones mediante registros que dejan
constancia de estos actos entre los actores, por ejemplo a través de encuestas a los miembros
de una red o la observación directa. Los métodos indirectos consisten en la deducción de
relaciones a través de datos, por ejemplo podemos deducir que dos personas se conocen o
incluso que tienen amistad por su participación en trabajos grupales, sabríamos como mínimo
que se conocen y si el número de trabajos es elevado, los convencionalismos sociales nos
indicarían que existe amistad.
No obstante el Análisis de Redes Sociales ha desarrollado su propia metodología de muestreo
de relaciones, los métodos se dividen en métodos de “redes completas” y métodos de “redes
parciales”. Los métodos de redes completas son más exhaustivos y costosos que los parciales
que dependen más de una suerte de técnicas de muestreo.
Los métodos de “redes completas” consisten en obtener toda la información de la población
que se va a estudiar, en primer lugar la composición de esta red, el nombre de cada actor, para
posteriormente recopilar las relaciones existentes en la red, por ejemplo a través de encuestas
o recopilando la composición del claustro de los profesores universitarios. El objeto inicial de
este método consiste en el reconocimiento de la población para con posterioridad “capturar”
las relaciones existentes. Con esta metodología es muy frecuente que existan nodos que no se
relacionan con otros nodos de la red. Esta metodología es muy costosa y se suele encontrar
problemas para acceder a la información. Las relaciones dentro de las redes sociales no suelen
tener número muy elevados, ya que los actores tienen recursos limitados en energía, tiempo y
capacidad cognitiva (Hanneman & Riddle, 2005). Como postula la teoría de Dunbar estamos
limitados por nuestra capacidad cerebral para relacionarnos.
Los métodos de redes parciales se centran en diferentes metodologías para la selección y
recogida de datos de la muestra. En esta tesis se recopilan las relaciones entre académicos a
través de la recogida de datos de una de las prácticas propias del proceso investigador, como
es la el proceso de creación y evaluación de una tesis, que además tiene la ventaja que la
selección de los tribunales es libre y racional, por tanto no es un proceso donde el relaciones
respondan directamente a una estructura organizativa previa.
No obstante en las redes sociales la metodología parcial de recogida de datos más utilizada es
el método de bola de nieve. Este método consiste en centrarse en un individuo, o un grupo de
individuo de los que se sabe a ciencia cierta que pertenecen a la población que se pretende
estudiar, se estudia todas las relaciones y se consiguen nuevos individuos, a estos nuevos
individuos se investiga de nuevo con quiénes forman relaciones y se repiten la fase de
búsqueda hasta que el análisis relacional no incorpora nuevos nodos a la red o hasta que la
incorporación a la red es mínima.
2.2.5. Sociogramas y matrices: Representación y visualización de redes sociales
El Análisis de Redes Sociales se suele representar mediante tablas de matrices y sociogramas,
también llamados grafos. Estas dos herramientas de representación y análisis han sido
tomadas de la Matemática, y más específicamente de la Teoría de Grafos y el Álgebra de
Matrices (Hanneman & Riddle, 2005).

94
Los sociogramas son las gráficas por excelencia para representar las redes sociales,
especialmente por su simpleza. Están compuestos por puntos/vértices que representan a los
nodos de la red, y líneas direccionadas o no que representan las relaciones. Las posibles
relaciones son representadas como vimos anteriormente según el tipo de línea, si es una
relación direccional se usan líneas con flechas, si es recíproca líneas simples, y si es
direccional y son relaciones recíprocas líneas direccionadas dobles o dos líneas direccionadas
independientes.
Aunque el sociograma es una representación gráfica, permite incluir mucha información. Los
diferentes atributos de los nodos se pueden representar
utilizando diferentes opciones. Por ejemplo en la Figura 2.7
vemos una red donde los nodos tienen diferentes formas, cada
forma puede representar atributos como el estado civil, la
profesión, o cualquier dato concreto. Los colores pueden
utilizarse, el azul de la Figura 2.7 representa a los hombres y el
rosa a las mujeres; así mismo el tamaño también puede indicar
atributos de los nodos, en este caso vemos como el cuadrado
central es mayor porque es el que más relaciones entrantes posee, igualmente también se
juega con propiedades como el color y grosor del contorno de las figuras, etc. De la misma
forma se puede utilizar las líneas, utilizando diferentes tramas de línea, colores y grosores.
2.2.6. Algoritmos para generar sociogramas
En el Análisis de Redes Sociales existen diferentes tipologías gráficas de sociogramas,
adaptadas al tipo de red social que se va a representar, para lo que existen diferentes
algoritmos específicos (para dibujar “árboles”, grafos dirigidos acíclicos, grafos planares, y
varios para grafos genéricos). Dentro de los gráficos genéricos, la familia más conocida y
utilizada actualmente son los gráficos generados por algoritmos “dirigidos por fuerzas”
(“trazados de gráficos por analogías físicas”). “Los métodos dirigidos por fuerzas son hoy en
día los más usados para dibujar grafos generales, ya que dan buenos resultados, son sencillos
de implementar y son muy flexibles, por lo que pueden ser fácilmente adaptados a
aplicaciones concretas con requerimientos de visualización específicos”(Aiello & Silveira,
2004). La elección de una tipología de representación depende principalmente del tipo de red
que se va a analizar, del tamaño de ésta y de la finalidad que se quiere obtener con esta
representación.
Los algoritmos de “fuerza” consisten en dos partes:
 Un modelo físico del grafo que representa los elementos del grafo
(vértices y aristas) junto a los criterios estéticos que se desean obtener
del dibujo.
 Un algoritmo para encontrar un equilibro del sistema físico, que se
corresponderá, en principio, con un trazado del grafo estéticamente
agradable. (Aiello & Silveira, 2004)
FIGURA 2.7. EJEMPLO DE
ATRIBUTOS EN UN GRAFO

95
Los algoritmos tratan de encontrar una posición para cada vértice en el sistema de manera que
el total de la fuerza ejercida en el sistema sea cero, y las distancias entre cada nodo sean
representativas de sus relaciones. En la Figura 2.8 se aprecia de una forma muy gráfica cómo
los algoritmos de fuerza reducen la fuerza en un sistema.
El algoritmo de Kamada-Kawai es quizás el más utilizado de todos, y dentro de los algoritmos
de fuerza una rareza con pocas similitudes con el resto. La característica principal de este
algoritmo y su principal criterio estético es que la distancia ideal de cada resorte está en
proporción con la distancia mínima que cada nodo debe recorrer para llegar a otros. Otra
diferencia es que no trabaja con fuerzas, sino con la energía del sistema, buscando la
reducción al mínimo de la energía de los vértices (Kamada & Kawai, 1988).
FIGURA 2.9. VISUALIZACIÓN COMPARATIVA DELOS LOS ALGORITMOS DE FRUCHTERMAN-REINGOLD Y
KAMADA-KAWAI
El algoritmo de Fruchterman-Reingold (FR) es un algoritmo basado en otro anterior llamado
Spring Embedder. El algoritmo de FR tiene como objetivo principal conseguir una buena
apariencia estética sin sacrificar la representación dimensional. La mayor diferencia estética
con el de Kamada Kawai es que los nodos no se solapan unos encima de otro, y ello es debido
a que las coordenadas geográficas del gráfico se obtienen midiendo la atracción y repulsión
entre los nodos, de manera, que las fuerzas equilibradas permitan que cada nodo esté cerca de
los otros nodos con los que más se relaciona, pero a la vez lo suficientemente separado como
para distinguirse, gracias a una fuerza de repulsión/atracción que actúa como un muelle.
Fruchterman y Reingold aseguran que con su algoritmo trataron de imitar las fuerzas latentes
en los cuerpos celestes que dan lugar a la estructura de las galaxias. (Fruchterman &
Reingold, 1991). Como ejemplo de aplicación de estos algoritmos, en una tesis reciente (Pino-
Díaz, 2011) el autor utiliza las coordenadas que genera Pajek® al utilizar el algoritmo de
Kamada-Kawai para estas coordenadas usarlas en el sistema ArcGIS® y así visualizar en
forma de mapa áreas tecno-científicas (Figura 2.10).
FIGURA 2.8. ALGORITMO DE FUERZA
®Aiello y Silvera, 2004.

96
FIGURA 2.10. CORRESPONDENCIA ENTRE GRAFO DE KAMADA-KAWAY Y EL CARTOGRAMA DE ARCGIS.
TESIS DE JOSÉ PINO DÍAZ
2.2.7. Relaciones, poder y centralidad. Cómo medir esta información
2.2.7.1.Perspectiva sociológica
En la década de 1950, Robert K. Merton, un influyente sociólogo americano, codificó las
formas básicas en las que los grupos de referencia nos afectan: pueden tener efectos
comparativos (la manera en que nos valoramos nosotros mismos o nos valoran) efectos de
influencia (de qué formas otros dictan nuestras conductas ya actitudes) o ambos (Merton,
1992). Como ejemplo tener contactos académicos poco productivos, científicamente
hablando, puede hacer que nos sintamos y nos perciban dentro de este grupo como un buen
investigador (comparación). De la misma manera, la relación con estos colegas no es el mejor
abono para la productividad y puede tener efectos negativos, como una reducción de nuestra
producción científica (influencia) debido a la falta de estímulos dentro del grupo. El entorno
es un condicionante en muchos casos insalvables, en Histología se está actualmente
avanzando en el cultivo de células específicas del tejido humano a través del cultivo de
células madres. El procedimiento explicado de una forma muy simplificada consiste en rodear
a una célula que aún no se ha desarrollado y “especializado” por otras células, por ejemplo
osteoblastos (células del hueso) finalmente la célula acaba definiéndose como sus
compañeras. Este ejemplo del “micromundo” tiene su transcendencia en el “macromundo”, y
nos acaba confirmando algo que el saber popular recoge en múltiples proverbios y refranes,
las relaciones son determinantes para la configuración del individuo.
De la misma forma Gustave LeBon se aproxima mucho al ARS al estudiar el fenómeno del
comportamiento de las personas en las multitudes (Crowd Behaviour). El propone que cuando
los individuos se convierten en miembros de la masa, pierden su identidad individual. Como
parte de la masa, las personas imitan lo que tienen más próximo. El profesor Lebron estaba
seguro que las ideas y el comportamiento se transmitían entre las personas en un proceso
similar al contagio de un virus. Los estudios de Lebron se centraron principalmente en el flujo
de contagio y en las estructuras que propiciaban este fenómeno.
Específicamente Diana Crane fue una de las primeras en aplicar las ideas de las redes sociales
de comunicación a la comunidad científica con el objeto de explicar el crecimiento del

97
conocimiento científico. En el contexto de los “colegios invisibles” de Diana Crane las redes
son mecanismos de comunicación, transmisión de información y aprendizaje y a la vez
forman estructuras donde son palpables las posiciones de poder (Sanz Menéndez, 2003).
2.2.7.2.Perspectiva conceptual
Las redes sociales se generan en torno a conceptos como son la homofilia, assortativity, la
transitividad entre sus miembros, la reciprocidad y la “decadencia geográfica”.
La homofilia, entendida como el amor o la apreciación de aquellas personas que se nos
parecen, es uno de los principales elementos configuradores de la red, y sin duda el principal
elemento cuando las relaciones de la red son establecidas en su mayoría por los propios nodos
y no por influencias externas (sistemas jerarquizados, etc.). Este término lo empezó a utilizar
Rogers en la década de 1960 (Rogers, 1960). Rogers afirmaba que el intercambio de
información se produce con mayor frecuencia entre pares, lo que por definición también
produce mucha información “circular” donde apenas se dan situaciones de enfrentamiento de
ideas, o de aportes relativamente significantes, es decir las homofilia acaba creando grupos
donde los miembros son muy similares entre sí. Podríamos decir que somos el producto de
hacer el promedio a las personas con las que más nos relacionamos.
No existe traducción para Assortativity, el concepto es similar al de homofilia, nos viene a
decir que las personas con elementos comunes diferenciales del resto tienden a relacionarse,
pero a diferencia de la homofilia, cuando esto sucede no se tiene por qué crear nuevos
subgrupos. Por ejemplo en una red de académicos, es común que aunque formando diferentes
grupos, los pocos catedráticos existentes se relacionen entre sí, de la misma forma que
personas que forman diferentes grupos pero pertenecen a un mismo lugar de origen o de
formación se relacionen. La Assortativity es uno de los elementos diferenciales de las redes
sociales frente a otro tipo de redes, como son las redes biológicas, computacionales, y
responde a la capacidad inherente de las personas de generar relaciones por múltiples motivos
más allá de los que generan la estructura social en la que estemos inmersos (Newman & Park,
2003).
La Transitividad entre sus miembros, según explica Granovetter la transitividad es un hecho
relacional que se da cuando entre dos nodos, que aparentemente no se relacionan, existe un
nexo común con el cual ambos mantienen una fuerte relación, entonces podemos decir que
muy probablemente existe una relación oculta entre estos dos nodos pues tienen una relación
en común muy intensa (Granovetter, 2012). No obstante existe otro forma de transitividad
entre nodos, y es que dos nodos que no se relacionen directamente, tengan en común un alto
número de nodos con los que se relacionen (Louch, 2000), algo que por ejemplo redes
sociales como Facebook utilizan cuando recomienda amistades: “Quizás conozcas a tal
persona que comparte contigo 20 amigos”.
La reciprocidad en las redes sociales se visualiza en redes direccionadas, cuando dos nodos
mantienen relaciones entre sí en ambas direcciones. La reciprocidad está condicionada por el
número de interacciones entre nodos, de tal manera que es lógico que se repitan las
relaciones/intercambios entre personas que ya han tenido experiencias de relacionales previas,
como pago de estas experiencias o simplemente porque los actores saben que ese modelo de

98
relación funciona. Este tipo de indicador se ve mucho más claro en redes de colaboración
donde los objetivos individuales de los miembros de la red se convierten en objetivos
comunales, dando lugar a redes de colaboración como las estudiadas en una tribus para cazar,
construir edificios o recoger la cosecha (Apicella, Marlowe, Fowler, y Christakis, 2012).
La “decadencia geográfica” en las redes sociales implica que un elemento circunstancial,
como es la distancia física entre dos nodos, es decisivo en las relaciones, ya que la interacción
entre dos nodos que físicamente se encuentran cerca es mucho más fácil que la relación entre
dos nodos que se encuentran alejados, ya que para crear y gestionar relaciones a distancias se
tiene que invertir mucha energía. Por tanto en las redes sociales se produce el fenómeno que
las relaciones entre nodos de diferentes zonas son menores y a veces inexistentes que entre
nodos de la misma zona, donde se dan las relaciones más densas.
En adición a las características ya presentadas también reseñamos algunas indicadas por
Homans. En el año 1950 Homans realiza un meta-estudio de casos de redes en diferentes
empresas (entre ellos el famoso estudio de la Electrical Equipment Company) y concluye
extrayendo una recopilación de proposiciones en las dinámicas de redes (Homans, 1958).
- La frecuencia de la interacción es directamente proporcional a la homogeneidad de las actividades y
los sentimientos de las personas implicadas.
- Los miembros de un grupo son a menudo más parecidos en las normas que detentan que en la
conducta manifiesta.
- Cuanto más elevado sea el rango ocupado por una persona dentro de un grupo, más grande será la
conformidad de su conducta con las normas del grupo.
- La interacción frecuente dentro de un grupo implica interacción poco frecuente fuera de él.
- La interacción será más frecuente cuanto menor sea la distancia social.
- La relación entre dos personas, A y B, será determinada en parte por las relaciones entre A y una
tercera persona C, y entre B y C.
- La matriz de interacciones personales forma parte al mismo tiempo de un sistema más amplio.
2.2.8. Colegios Invisibles y Capital Social
Los conceptos sociológicos de las redes académicas han sido tratados principalmente desde
dos perspectivas, la de los Colegios Invisibles enunciada por Derek de Solla y desarrollada
más profundamente por Diana Crane y la del Capital Social de Pierre Bordieu. Los colegios
invisibles tiene su ámbito de acción en el sistema de investigación de una disciplina, mientras
que el Capital Social aplicado a la academia se mueve en un marco sociológico más amplio, el
académico que incluye por supuesto a las redes de investigación. Otro elemento diferenciador
es que el objetivo de los colegios invisibles es desentrañar las estructuras científicas “ocultas”
dentro de una especialidad científica, mientras que el Capital Social se centra en las
características individuales de los actores de la red que ayuda a conformar las estructuras
sociales, en este caso las estructuras sociales universitarias, las diferentes formas de capitales
sociales enunciadas por Pierre Bourdieau.
2.2.8.1.Colegios Invisibles
El concepto de colegios invisibles es formulado por Derek J. de Solla Price en su libro
Science Since Babylon (1961)(Price, 1961), el término de New Invisible Colleges para Derek
de Solla pretendía caracterizar a los grupos que forman las relaciones oficiosas que se
establecen entre científicos al margen de las publicaciones científicas (Guillén, n.d.). Price

99
sostiene que, dentro de un área concreta existen grupos de científicos cuyo componente de
unión es la existencia de un alto nivel de comunicaciones informales, el intercambio de esta
información es clave para el la consecución de sus investigaciones. (Price, 1969). El
fenómeno de los colegios invisibles surge en una disciplina en las primeras fases, cuando el
paradigma científico ya ha sido formulado y comunicado en medios científicos, pero aún no
existen estructuras formales en torno a él (estudios, asociaciones, revistas científicas, etc.).
Según Derek de Solla, el concepto de "colegio invisible" aparece en el siglo XVII, en los
orígenes de la ciencia moderna. Para ello las primeras revistas científicas alentaban la
comunicación epistolar entre científicos con intereses científicos comunes y desde entonces la
dirección postal es un campo imprescindible en las publicaciones periódicas. El “colegio
invisible” eran los grupos de trabajo informales que se generaban a través de la red de
comunicación de los lectores de las revistas científicas.
Los colegios invisibles se forman según Price mediante las relaciones informales que se
establecían entre científicos, al margen de las publicaciones científicas regulares. Por medio
de estas relaciones se comunican e intercambian ideas, y se estructura la red científica.
Aparte del envío postal de preprints, se han desarrollado métodos que permiten la relación directa de los
miembros del grupo. Se ha perfeccionado el arte de conseguir invitaciones de centros en los que se puede
trabajar junto a varios componentes del grupo durante cierto tiempo. Terminada la tarea allí, se pasa a
otro centro para luego volver al lugar habitual de residencia, confiando siempre más en el grupo que en la
institución en la que se trabaja, a no ser que ésta sea una de las etapas del circuito. Cada grupo posee, en
efecto, una especie de circuito que conecta instituciones, centros de investigación y cursos de verano,
ofreciendo la oportunidad de encuentros de pequeños equipos, de forma que en un periodo de pocos años
cada miembro ha trabajado con todos los de su misma categoría. ( Price, 1969)
En definitiva los colegios invisibles están formados por investigadores de un área común pero
que, aunque no forman parte del mismo centro de trabajo, colaboran conjuntamente. Existe un
conocimiento mutuo de los miembros principalmente a través del concomimiento de los
trabajos en el área de interés común y porque además ocasionalmente mantiene relaciones
esporádicas, intercambio de datos, pre-prints, envío e intercambio de personal investigador,
participación en tribunales comunes, etc. Posteriormente a Price, Diana Crane profundiza en
el estudio de estos grupos. Crane demuestra la dificultad en la identificación de estos grupos
informales dentro de la comunidad científica, no obstante ella utiliza técnicas “sociométricas”
para tratar de identificar los colegios invisibles y medir las posiciones de los miembros de
estos colegios para así ver sus estructuras. (Crane, 1972)
2.2.8.2.Capital Social
En la segunda mitad del siglo XX, el sociólogo Pierre Bourdieu estudia las redes sociales
universitarias francesas, a través de los conceptos de habitus, campo y capital. El hábitus es la
forma de pensar y obrar de las personas según la posición que ocupan dentro de la estructura
social. El campo es un espacio social de acción y de influencia en el que confluyen relaciones
sociales determinadas, cada campo es autónomo (en mayor o menor medida) y tiene reglas
propias que lo estructuran. El conjunto de campos conforma la estructura social. El capital es
la cantidad de recursos materiales o simbólicos que poseen los individuos, la posesión de
estos recursos se relaciona con la posición de los individuos en la estructura social.
En el campo científico universitario francés de las décadas de los 60 y 70, Bourdieu primaba
las siguientes formas de capital, como aquellos recursos que configuraban principalmente la

100
estructura social universitaria, encaminados a la formación del habitus y el éxito académico
(Bourdieau, 2008):
a. Capital económico. Posesiones, salario percibido y fuentes de ingresos del profesorado.
b. Capital cultural y social heredado. Se habla del origen social, nivel cultural familiar, religión familiar, origen
geográfico.
c. Capital académico. Centros de formación frecuentados, títulos, méritos y concursos obtenidos durante toda la
etapa formativa.
d. Capital de poder universitario. Pertenencia a centros universitarios de prestigio, posiciones de poder detentadas
(decano, director de departamento, etc.).
e. Capital de poder científico. Dirección de un organismo de investigación o revista científica, participación en
centros y proyectos de investigación.
f. Capital de prestigio científico. Pertenencia a asociaciones científicas en puestos detallados, distinciones
científicas, traducciones, número de menciones en el Citation Index.
g. Capital de notoriedad intelectual. Pertenencia a academias científicas, aparición en televisión, radio, revistas
intelectuales, así como la pertenencia a los comités de estos medios. Hay que destacar, por lo cercano al área de
estudio de esta tesis, que Bourdieau advertía que en disciplinas como el Periodismo el “capital de notoriedad
intelectual” se puede confundir con el ejercicio de la profesión.
h. Capital de poder político o económico. Inscripción en Who´s Who, pertenencia a gabinetes ministeriales,
condecoraciones diversas, miembro de comisiones gubernamentales, experto colaborador con los diferentes
gobiernos.
Cada campo científico tiene sus propias normas y la importancia de sus capitales varía, por
ejemplo el “capital de prestigio científico” no tiene el mismo peso en las facultades jurídicas
que en las facultades de ciencias experimentales, por tanto se espera que las posiciones de
poder dentro de la estructura social de cada campo se ajuste a las características del mismo y
por tanto sean aquellos que destaquen en una o varias tipologías de capital propias de la
especialidad.
2.2.9. El ARS aplicado al estudio de las tesis doctorales
El análisis de redes sociales aplicado a las tesis surge en España, y esto es debido a la
importancia relacional que tiene la estructura científica de producción y evaluación de tesis en
este país. En la tabla 1 aparecen estos estudios sobre fondo naranja. Podríamos decir que el
precursor de este tipo de trabajos fue el realizado por el profesor Germán Sierra, que en lugar
de analizar los tribunales de Tesis doctorales analiza los tribunales del CSIC para la obtención
de plaza para profesor de investigación en el área de Física (Sierra, 2003). En su trabajo
demostraba la existencia de un grupo de la red de investigadores que tenía una alta tasa de
presencia en los tribunales y que aparentemente dificultaba el acceso a profesores ajenos a
este clúster. El trabajo concluye con una serie de propuestas para la composición de
tribunales. Con este trabajo lo que Sierra pretendía fundamentalmente era denunciar una
situación irregular que se estaba dando dentro de la estructura científica, debido a las
características del sistema. Similares características están presentes en la composición de los
tribunales de tesis españoles, y éstas han sido usadas en los para caracterizar y visualizar las
redes científicas en las diferentes disciplinas.
El primer trabajo que aplica esta metodología a las tesis doctorales españolas lo realizaron
miembros del grupo de investigación EC3 y analizaba la estructura científica de la
bibliometría en España a través de las tesis producidas en el área (Delgado-López-Cózar et
al., 2006). Con posterioridad a éste se han realizado múltiples trabajos aplicados a diferentes
áreas como la Economía (Casanueva Roche, Escobar Pérez & Larrinaga González, 2007;

101
Casanueva Roche & Espasandín Buestelo, 2007), analizando las genealogías en Psicología
(Martínez Cerverón, 2007) y Documentación (Olmeda-Gómez, Perianes-Rodríguez, Ovalle-
Perandones & de Moya-Anegón, 2009). Cabe destacar por el enfoque (las genealogías
científicas), y su profundización y aplicación los trabajos de Cassidy Sugimoto sobre
genealogías científicas a través de las direcciones de tesis en Information & Library Science
en EE.UU. (Russell & Sugimoto, 2009; Sugimoto, 2009; Sugimoto et al., 2011).
Las tesis doctorales permiten realizar diferentes redes sociales. La más lógica es la red de
genealogías científicas, de la cual se puede extraer una segunda red, la red de co-direcciones
de tesis, de momento en España son pocas las tesis que están dirigidas por más de un director,
aunque cada año se incrementa su número. La red de tribunales de tesis tiene sentido en
ciertos sistemas académicos como el español, donde la composición del tribunal depende en
gran medida de la elección del director de tesis, en cambio, la dinámica de formación de otros
tribunales no permite vislumbrar las relaciones de los directores. Otro elemento que se pueden
analizar a través de las redes es la co-aparición de palabras clave en los títulos, resúmenes y
descriptores.

102
Con más flojedad incita el ánimo lo que por las orejas se envía
que lo que está sujeto a la censura de los ojos fieles.
Ars Poética, (números 180-83) – Horacio.
2.3. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
2.3.1. Definición
Law, diferencia tres tipos de especialidades en Ciencias; las que se basan en la teoría, en el
método o en el problema de estudio (Law, 1973). De una forma similar, en España se han
desarrollado y generado las carreras del ámbito de la Comunicación. Periodismo y Publicidad
responden principalmente a dos salidas profesionales, fueron las primeras titulaciones en
impartirse, en cuanto que Comunicación Audiovisual se especializa en las características del
mensaje, que incorpora la imagen sonora y visual.
La Comunicación se basa según Craig en 7 tradiciones diferenciadas (1999):
1. Retórica: La Comunicación es el arte práctico del discurso.
2. Semiótica: La Comunicación es la mediación mediante signos.
3. Fenomenológica: La Comunicación es la experiencia del diálogo con otros.
4. Cybernética: La Comunicación es el flujo de información.
5. Socio-psicológica: La Comunicación es la interacción entre individuos.
6. Socio-cultural: La Comunicación es el producto y la reproducción del orden social.
7. Crítica: La Comunicación es un proceso en el que todas las hipótesis pueden ser impugnadas.
¿Cuál es entonces el campo de acción de la Comunicación Audiovisual? La Comunicación
Audiovisual incorpora las tradiciones de la Comunicación a su corpus, pero realiza una
diferencia significativa, su interés primordial estará en la comunicación no textual, se centrará
en la imagen visual, la imagen auditiva o la conjunción de ambas, es decir signos icónicos y
acústicos. Alfonso Puyal, profesor de la Universidad Complutense, propone una definición
para el término que especifica mucho más el ámbito en el que se encuadra: “Comunicación
Audiovisual es todo aquel medio técnico, registrado sobre un soporte (fotográfico,
magnético, digital) que emplea la imagen visual y sonora para la elaboración de mensajes”
(Puyal, 2006, pp.37-38). Por tanto, según la definición de Alfonso Puyal, la Comunicación
Audiovisual se desvincula de objetos icónicos y auditivos manuales (pintura, escultura, etc.; a
los que otras disciplinas ya atendían), para centrarse en los medios tecnológicos,
especialmente el Cine, la Radio, la Televisión y la Fotografía. El profesor Puyal añadía una
nota aclaratoria al final de su definición, asegurando que aunque en un principio la Televisión
y la Radio no eran almacenadas como lo han sido siempre el Cine y la Fotografía, con el
devenir del tiempo se inventó la tecnología necesaria para ello, y ahora es una práctica
indispensable en el proceso comunicativo de ambos medios.
El espacio y las fronteras de la Comunicación Audiovisual son difíciles de situar. La
Clasificación Decimal incluye a la Comunicación audiovisual bajo el 0, donde se encuentran
las generalidades, las fuentes del conocimiento. Ello es debido a que su objeto de estudio es
uno de los objetos más genéricos posibles; la información. Específicamente Televisión y
Radio por su componente tecnológico se encuentran bajo el número 6 (Ciencias Aplicadas,

103
Medicina y Tecnología), mientras que Cine y Fotografía se sitúan bajo el número 7 (Bellas
Artes) debido a sus componentes artísticos.
Siguiendo con la clasificación de los estudios, la Comisión Nacional de Evaluación e
Investigación encuadra a la Comunicación Audiovisual dentro de las “Ciencias Sociales,
Políticas, del Comportamiento y de la Educación”. En otro área, en el de la comunicación de
los trabajos de la disciplina, las revistas propiamente de Comunicación Audiovisual son
sensibles de estar en dos categorías de la base de datos internacional Web of Science;
Communication, perteneciente a la Base de Datos Social Science Citation Index® y Film,
Radio, Television de Art & Humanities Citation Index®. Por tanto Comunicación Audiovisual
es una disciplina genérica lo que permite que sea tratada desde muchas áreas, y en la que
destaca su carácter tecnológico a la vez que artístico. Según su aplicación puede adquirir
enfoques más propios de las Ciencias Sociales (estudios de comunicación de masas,
publicidad, etc.) o de las Artes y Humanidades (la producción audiovisual como obra
artística). Como ejemplo, las primeras cátedras de Cine en España venían de departamentos
de Historia e Historial del Arte. La primera se creó en la Universidad de Valladolid en el año
1965 y la obtuvo Luis Suárez Fernández, cuyo origen académico provenía de los estudios de
Historia o Miquel Porter Moix también catedrático de Cine que obtuvo su cátedra en el
departamento de Historia del Arte de la Universidad de Barcelona.
No obstante los estudios sobre Cine, Televisión, Radio y Fotografía han estado siempre
relacionados con disciplinas científicas más técnicas, disciplinas tecnológicas que supusieron
la base para la creación de los instrumentos mediadores en los procesos de registro y difusión
de información. En el siglo XIX se dieron las condiciones necesarias para el nacimiento de
estos medios de Comunicación, en primer lugar fueron los avances químicos con la
industrialización moderna y en segundo lugar fue la continua electrificación de la sociedad,
Lo que dio origen a las telecomunicaciones, primero con el Telégrafo y posteriormente con la
Radio y la Televisión.
Podemos identificar numerosos campos que han hecho aportaciones técnica, desde las
Matemáticas, Física, Electrónica, Óptica que han estudiado los fenómenos físicos de las
ondas, tanto para ser registradas (ondas lumínicas y sonoras) como para permitir la difusión
de esta información a distancia., tecnología que empezó a desarrollarse con la invención del
telégrafo. En otras disciplinas como la Medicina en Ciencias de la Salud, o las Arqueología, el
Patrimonio y el Urbanismo en las Ciencias Sociales y Humanas también se han realizado
estudios sobre medios de comunicación audiovisual, pero desde un enfoque instrumental,
nuestro nobel, Ramón y Cajal, eras un consumado fotógrafo que mejorando el procedimiento
planteado por Camillo Golgi en 1880, creó un procedimiento propio que le permitió
fotografiar células nerviosas, lo que le valió el reconocimiento mundial (Márquez, 2004). La
mención de este caso, pretende ilustrar cómo en cualquier disciplina pueden aparecer estudios
sobre alguno de los soportes audiovisuales, dado su carácter instrumental.
2.3.2. Estudios de Comunicación Audiovisual en España
En España, previamente a la creación de las facultades históricas de Comunicación (año 1971,
Universidad de Navarra, Universidad de Barcelona y Universidad Complutense de Madrid),
existían escuelas profesionales de Periodismo, Radio y Televisión impulsadas durante el

104
franquismo. No obstante, los principales autores (Aguilera Moyano, 1998; Jones, 1998)
coinciden en que es con la aparición de las primeras Facultades de Ciencias de la Información
y la llegada de la democracia a España cuando se da el caldo de cultivo necesario para que
surja la investigación.
En el año 1971, por Decreto Ministerial fueron creadas las facultades de Ciencias de la
Información de la Universidad Complutense de Madrid y la Facultad de Ciencias de la
Comunicación de la Universidad de Barcelona. Mediante el mismo decreto se reconoció la
facultad de Ciencias de la Información de Navarra, cuyos orígenes vienen del año 1958 como
Instituto de Periodismo.
En el DECRETO 2070/1971 de 13 de agosto se marcan las líneas de estudio de las nuevas
carreras de Comunicación y se explica cómo estas carreras van a sustituir a las Escuelas
Oficiales de Periodismo, Cine, Radio y Televisión. Como se muestra en el artículo segundo
del decreto los estudios de Comunicación se articulan en torno a tres especialidades.
Las Facultades de Ciencias de la Información podrán impartir las enseñanzas correspondientes a
Periodismo, Cinematografía, Televisión, Radiodifusión y Publicidad. Cuando abarquen la totalidad de
estas enseñanzas estarán divididas en tres Secciones o Ramas, que se denominan, respectivamente, de
Periodismo, de Ciencias de la Imagen Visual y Auditiva y de Publicidad, de la que se hará mención en los
títulos expedidos.
En febrero de 1984 se aprueba la creación de tres áreas de conocimiento dentro de
Comunicación, pero a finales del año solamente se incorporan dos áreas específicas
“Comunicación Audiovisual y Publicidad” y “Periodismo” (Cebrián, 2001). Cuando se crean
los estudios de Comunicación Audiovisual en España, debido a la plena integración de la
Televisión y la creación de nuevos canales y formatos audiovisuales, en España se toma una
decisión que va a marcar el futuro de los estudios, las opciones eran integrar la Comunicación
Audiovisual como un soporte añadido a los estudios ya existentes de Comunicación, o por el
contrario crear sus propios estudios, finalmente se decidió porque Comunicación Audiovisual
tuviese una entidad propia.
A comienzos de los años noventa se crean finalmente los estudios propios de licenciado en
Comunicación Audiovisual, por los que además desaparecen los estudios de Radio, Televisión
y Cine, mediante Real Decreto 1427/1991 de 30 de Agosto. Esta ley, en su disposición
primera afirma que
Las enseñanzas conducentes a la obtención del título oficial de Licenciado en Comunicación audiovisual
deberán proporcionar una formación adecuada en el campo de la elaboración informativa y de la creación,
producción y realización en los diversos medios de comunicación audiovisual.
El crecimiento y evolución de esta carrera universitaria queda registrado en el Libro Blanco
de la Comunicación donde se indica que de las tres carreras de Comunicación existentes
Comunicación Audiovisual es aquella que en el año 2004 se imparte en mayor número de
centros (30 centros) frente a Periodismo y Publicidad y Relaciones Públicas (27 centros
respectivamente). También es según el mismo libro aquella que cuenta con menor número de
alumnos de las tres, con 8000 alumnos en el curso 2003-2004 frente a 11.000 de Publicidad y
Relaciones Públicas y 14.000 de Periodismo. En la tabla 2.4 podemos observar la
implantación de estos estudios de Comunicación (Radio, Televisión, Cine y a partir del año
1991 Comunicación Audiovisual) en las diferentes universidades.

105
TABLA 2.4. INSTAURACIÓN DE LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS EN COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
Año Universidad
1971
Complutense de Madrid
Autónoma de Barcelona
Navarra
1989 Sevilla
1991 Cardenal Herrera
1992
Autónoma de Barcelona
Málaga
1993
Pompeu Fabra
Valencia
1994
Ramón Llull
Salamanca
1995
Europea de Madrid
País Vasco
1996 Pontificia de Salamanca
1997
Católica de San Antonio
S.E.K. Segovia
1998
Antonio de Nebrija
Barcelona
San Pablo CEU
2000
Extremadura
Rey Juan Carlos
2001 Politécnica de Valencia
2002
Francisco de Vitoria
Lleida
Miguel de Cervantes
Oberta de Catalunya
2003 A Coruña
2004
Carlos III
Santiago de Compostela
Vic
Vigo
2005
Jaume I
Mondragón
2006 Granada
2007 Burgos
2008
Murcia
San Jorge
2010
Internacional de Catalunya
Miguel Hernández
2011 Alcalá
2012 Rovira y Virgili
En muchos de estos centros los estudios se ofertan junto con otras carreras como son
Publicidad o Periodismo en estudios híbridos. Por otra parte, la propia naturaleza de los
estudios promueve la creación de carreras híbridas, ya que actualmente los procesos
comunicativos son principalmente audiovisuales. La mayor parte de los estudios de Grado en
Comunicación Audiovisual se concentran en Madrid (27%) y Barcelona (20%)
Conocimientos disciplinares de la formación española en Comunicación Audiovisual
Como hemos visto antes, los estudios de Comunicación audiovisual vienen a sustituir a los
estudios de Radio, Televisión y Cine de los Institutos Oficiales y posteriormente de las
primeras facultades de Ciencias de la Información. El libro Blanco de la Comunicación

106
distingue cuatro perfiles profesionales en Comunicación, sobre los cuales se estructura la
carrera, estos son: “Director y realizador audiovisual”, “Productor y gestor audiovisual”,
“Guión audiovisual” y “Diseño de producción y postproducción visual y sonora”. En torno a
estos 4 perfiles, la carrera identifica 14 conocimientos teóricos necesarios en el grado de
Comunicación Audiovisual, estos son:
 Conocimiento de la historia y evolución de la fotografía, cine, radio y televisión
 Conocimiento y aplicación de las técnicas y procesos de producción y difusión audiovisuales en sus diversas fases
 Conocimiento teórico-práctico de las estructuras organizativas en el campo de la comunicación visual y sonora, así
como su evolución y gestión a lo largo del tiempo, incluyendo la tributación audiovisual.
 Conocimiento y aplicación de las técnicas y procesos de creación y difusión audiovisuales en sus diversas fases.
 Conocimiento de la ética y deontología profesional así como del ordenamiento jurídico de la información.
 Conocimiento del estado del mundo.
 Conocimiento del uso correcto oral y escrito de las lenguas propias y del inglés.
 Conocimiento de otras lenguas extranjeras.
 Conocimiento y aplicación de los diferentes mecanismos y elementos de la construcción del guión.
 Conocimiento, identificación y aplicación de recursos, elementos, métodos y procedimientos de los procesos de
construcción y análisis de los relatos audiovisuales.
 Conocimiento teórico-práctico y aplicación de las tecnologías aplicadas a los medios de comunicación
audiovisuales.
 Conocimiento teórico-práctico de los mecanismos legislativos de incidencia en el audiovisual o la -comunicación.
 Conocimiento de la imagen espacial y de las representaciones icónicas en el espacio.
 Conocimiento de la planificación sonora y de las representaciones acústicas del espacio.
2.3.3. La investigación sobre Comunicación Audiovisual en España.
El carácter científico de una disciplina no responde directamente a la creación de centros de
enseñanza sobre ella, sino al ejercicio de la investigación que se debe materializar en trabajos
científicos. Desarrollando esta idea, la madurez de un área de investigación tendrá su reflejo
en la producción científica que genere, en cuanto a cantidad, forma y características internas
de las obras. De esta forma, a medida que la base de conocimiento en una disciplina aumenta,
debe aumentar su producción científica en un incremento similar. Emilio Delgado, citando a
Rochester (Rochester, 1995), afirma en su libro “La investigación en biblioteconomía y
documentación” que en disciplinas dinámicas como la Biblioteconomía y la Documentación,
donde las fronteras no están claramente delineadas, es de gran importancia emplear el
material publicado en revistas y otros medios (tesis, actas de congresos, informes,
etc.)(Delgado López-Cózar, 2002). En el área de Comunicación Audiovisual nos encontramos
con similares características. Una especialidad surgida dentro del campo de las Ciencias de la
Información, que bebe de diferentes tradiciones que previamente se habían desarrollado en
campos científicos afines, como son la Sociología, la Psicología, la Filosofía, la Literatura, la
Antropología, Historia, Bellas Artes, etc.
No existen actualmente obras que analicen la investigación en Comunicación Audiovisual en
España sino es formando parte de obras con una mirada más amplia, específicamente sobre
Comunicación. Pero en estas obras apenas hay mención a estudios de Fotografía o Cine.
Incluso los estudios sobre Radio y Televisión que sí aparecen recogidos forman parte de
puntos de vista diferentes como son el Periodismo o la Comunicación Social. Mientras que la
investigación en Comunicación en España, sí ha tenido un corpus extenso y desarrollado de
documentos analíticos, existen poco trabajos sobre Investigación en Comunicación
Audiovisual. Existe una obra principalmente reflexiva titulado “De la Investigación
Audiovisual: Fotografía, Cine, video y Televisión” con un enfoque principalmente socio-
antropológico y coordinada por María Jesús Buxó, pero no responde al estado de la cuestión

107
español (Buxó & Miguel, 1999). De igual forma existen trabajos como el de Eduardo
Rodríguez Merchán que hablan de aspectos puntuales de estas disciplinas, en este caso sobre
la enseñanza del Cine en España (Rodríguez Merchán, 2007)
Como compendio de trabajos sobre investigación en Comunicación en España, la Tabla 2.5
recoge los principales trabajos, en ella se puede ver las aportaciones de los diferentes autores
así como las temáticas. Destacan los trabajos iniciáticos de Miquel de Moragas sobre España
e Iberoamérica, la dedicación de Daniel L. Jones y el gran legado de trabajos dejado y
continuado por otros. Vemos como en los últimos años se han empezado a realizar un gran
número de trabajos donde las revistas son el principal objeto de estudio de los artículos de
investigación del área, seguidos por las tesis, incluso empiezan a existir trabajos publicados en
revistas internacionales.
TABLA 2.5. PRINCIPALES TRABAJOS SOBRE INVESTIGACIÓN EN COMUNICACIÓN EN ESPAÑA
Años
Artículos
1981
 Moragas Spá, M. (1981). Teoría de la comunicación; investigaciones sobre medios en
América y Europa, Barcelona: Gustavo Gili.
1988
 Moragas Spá, M. (1988). Los estudios sobre comunicación y nuevas tecnologías en España:
indicaciones sobre sus antecedentes y estado actual. Cuadernos de Investigación en
Comunicación, 1, 11-19.
1989
 Gifreu, J. (1989). La investigació de la comunicació a Catalunya: assaig de periodització.
Anàlisi: quaderns de comunicació i cultura, 12, 9-65.
 Caffarel, C., Domínguez, M. & Romano, V. (1989). El estado de la investigación de
Comunicación en España (1978-1987). C.IN CO. Cuadernos de Investigación en
Comunicación, 3, 45–57.
 Moragas Spá, M. (1989). La comunicación ausente. En Comunicación social
1989/Tendencias. Fundesco, págs. 193-203.
1990
 Idoyaga, J. (1990). Communication sociale et enseignement universitaire en Espagne.
Médiaspouvoirs, 17, 109-114.
 Moragas Spà, M. (1990). Delante de los negocios, detrás de los acontecimientos. Nuevos
problemas de la sociología de la comunicación de masas en España (1986-1990). Telos:
Cuadernos de Comunicación, Tecnología y Sociedad, (22), 58–64.
1993
 Álvarez, M. (1993). Communication studies in Spain. An individual perspective. En D.
French & M. Richards, eds. Media education across Europe. Londres: Routledge, págs. 46–
63.
 Cáceres, M.D. & Caffarel, C., (1993). La comunicación en España: planteamientos temáticos
y metodológicos entre 1987 y 1990. En La investigación en la comunicación. III Simposio de
la Asociación de Comunicacidores.
1994
 Jones, D.E. (1994). Investigació sobre comunicació al’Espanya dels noranta. En Cultura y
comunicación social: América Latina y Europa ibérica. Barcelona: Centre d’Investigació de
la Comunicació, págs. 87–98.
 Urabayen, M. (1994). La investigación sobre comunicación social en España: panorama
general. En Cultura y comunicación social: América Latina y Europa ibérica. Barcelona:
Centre d’Investigació de la Comunicació, págs. 81–86.
1997
 Jones, D.E. (1997). Investigació sobre comunicació social a l’Espanya de les autonomies.
Anàlisi. Quarderns de comunicació i cultura, 21, 101-120.
 Jones., Daniel. L. (1997). Tesis doctorals i treballs de recerca universitaris sobre comunicació
als països Catalans, 1954-1996: Anàlisi: Quaderns de comunicació i cultura, (20), 157-187.
 Berrio, J. (1997). Un segle de recerca sobre comunicació a Catalunya. Estudi crític dels
principals àmbits d’investigació de la comunicació de massa, Bellaterra: Universitat
Autònoma de Barcelona.
1998
 Aguilera Moyano, M.D., (1998). La investigación sobre comunicación en España: una visión
panorámica. Comunicación & Cultura, 4, 5–11.
 Jones, D., (1998). Investigación sobre comunicación en España. Evolución y perspectivas.
Zer, 13–52.

108
1999
 Jones, D., (1999). Investigaciones en España sobre la comunicación iberoamericana.
Comunicación y Sociedad, (35), 229–268.
2000
 Jones, D.E. et al. (2000). Investigación sobre comunicación en España. Aproximación
bibliométrica a las tesis doctorales (1926-1998). Barcelona: ComCat, 152.
 Jones, D.E. (2000). Investigació sobre comunicació a Catalunya als anys noranta. Treballs de
comunicació, (13-14), 41-55.
2001
 Rodrigo Alsina, M. (2001). Teorías de la comunicación. Ámbitos, métodos y perspectivas
Bellaterra: Universitat Autónoma de Barcelona., Barcelona.
 Martínez Nicolás, M., (2001). Tendencias actuales da investigación sobre Comunicación
Social en España. Estudios de Comunicación, (0), 153–168.
2005
 Moragas Spá, M.D. (2005). Investigación de la comunicación y política científica en España.
En Investigar sobre periodismo II, Ponencias de la Reunión científica de la Sociedad
Española de Periodística (SEP). Santiago de Compostela, págs. 17–36.
2006
 Martínez Nicolás, M., (2006). Masa (en situación) crítica. La investigación sobre el
periodismo en España: comunidad científica e intereses de conocimiento. Anàlisi, 33, 135–
170.
 Xifra, J. & Castillo, A., (2006). Forty years of doctoral public relations research in Spain: A
quantitative study of dissertation contribution to theory development. Public Relations
Review, 32(3), 302–308.
 Giménez Toledo, E., y Alcain Partearroyo, M. D. (2006). Estudio de las revistas españolas de
periodismo. Comunicación y sociedad, vol. XIX (2), 107-131.
 Castillo, A. y Xifra, J. (2006). Investigación bibliométrica de las tesis doctorales españolas
sobre relaciones públicas (1965-2005). Anàlisi, (34), 141–161.
2007
 Roig, A. y otros. (2007). La economía política de la investigación informacional. Revista
Latina de comunicación social, (62), 17.
 Jiménez, L.G., 2007. Las teorías de la comunicación en España: un mapa sobre el territorio
de nuestra investigación (1980-2006), Tecnos.
 Humanes, M.L. (2007). La investigación sobre la profesión periodística en España. Sphera
publica, (1), 173.
 García Jiménez, L. (2007). Las teorías de la comunicación en España: un mapa sobre el
territorio de nuestra investigación (1980-2006). Madrid: Tecnos.
2009
 Colle, R. (2009). La temática de Revista Latina de Comunicación Social, 1998-2008. Revista
latina de comunicación social, n. 64, 71-85,
2010
 Fernández-Quijada, D. (2010). El perfil de las revistas españolas de comunicación (2007-
2008). Revista española de Documentación Científica, 33(4), 553-581.
 Castillo, A., y Carretón, M. C. (2010). Investigación en Comunicación. Estudio
bibliométrico de las Revistas de Comunicación en España. Comunicación y sociedad,
23(2), 289-327.
2011
 Arboledas Márquez, L. y Herrero Solana, V. (2011). Una aproximación temática a la
producción andaluza en comunicación: análisis a partir de las tesis doctorales de las
Universidades de Sevilla y de Málaga. Hipertext.net, (9).
 Repiso, R., Delgado-López-Cózar, E., & Torres-Salinas, D. (2011). Análisis bibliométrico
de la producción española de Tesis Doctorales sobre Cine 1978-2007. IV Congreso
Internacional sobre Análisis Fílmico (Vol. 95, pp. 976-987). Castellón.
 Repiso, R., Torres, D., & Delgado-López-Cózar, E. (2011). Análisis bibliométrico y de
redes sociales en tesis doctorales españolas sobre televisión (1976/2007). Comunicar,
18(37). doi:10.3916/C37-2011-03-07.
Respecto a la producción de tesis sobre comunicación audiovisual, dentro de la última obra
de Daniel L. Jones le lleva a interesarse por todas las tesis producidas en España sobre las
diferentes “ramas” de la Comunicación (Periodismo, Publicidad, Relaciones Públicas,
Comunicación Audiovisual, etc.), En una tabla con la distribución temporal de tesis en
Comunicación (Tabla 2.6), Daniel L Jones resume perfectamente el estado de la investigación
española en Comunicación en un siglo.

109
TABLA 2.6. EVOLUCIÓN DE TESIS DE COMUNICACIÓN POR PERIODOS
1926-1959 9
1960-1969 11
1970-1979 77
1980-1989 460
1990-1998 993
Total 1.550
Analizando la obra vemos cómo las primeras tesis sobre comunicación Audiovisual se
comienzan a realizar a partir del año 1972. En el periodo 1972-1976 sólo se localizan 15 tesis
de Comunicación Audiovisual, muchas de ellas dirigidas por profesores clave en la posterior
estructuración de la disciplina, como Ángel Luis Hueso Montón, Miquel de Moragas Spá,
Miquel Porter Moix o Joaquín de Aguilera Gamoneda. En el presente trabajo se analiza el
periodo 1977-2007, 30 años de tesis, sin duda los más fértiles hasta la fecha, anteriormente a
este periodo solamente se habían realizado 15 tesis en el área, las indicadas a continuación.
 Cantos Pérez, Antonio (1972). La personalidad de Cela y la estructura de su obra narrativa con especial
referencia a los aspectos fílmicos y estilísticos de la técnica expositiva. Granada, Facultad de Filosofía y Letras.
 Escobar de la Serna, Luis (1972). Comunicación de Masas y educación permanente, Madrid, Facultad de Derecho
de la UCM.
 Vázquez Rodríguez, José María (1972). Violencia y medios de comunicación social. Madrid, Facultad de Filosofía
y Letras de la UCM.
 Staehlin Saavedra, Carlos María (1973). La estrategia del cine mudo alemán: de Wegener a Murnau. Madrid,
Facultad de Filosofía de la UCM.
 Aguilera Gamoneda, Joaquín de (1973). La televisión educativa ante el derecho español. , Madrid, Facultad de
Comunicación.
 Cano Alonso, Pere Lluis (1973). Influencia del mundo clásico en la historia del cine. Barcelona, Facultad de
Geografía e Historia de la UB.
 Ezcurra Carrillo, Luis (1974). Desarrollo del ordenamiento jurídico de la radiodifusión española desde su
nacimiento hasta 1936, Madrid, Facultad de Derecho de la UCM.´
 Hueso Montón, Ángel Luis (1974). El cine, una fuente de la Historia del siglo XX, Madrid, UCM.
 Lucas Marín, Antonio (1974). Comunicación de masas – comunicación personal: enfoque sociológico y
aplicaciones en una empresa industrial. Bilbao. Facultad de Ciencias Económicas y comerciales de la UBI.
 Moragas Spá, Miquel de (1974). Perspectiva semiótica de la comunicación de masses. Barcelona. Facultad de
Filosofía y ciencias de la Educación. UBA.
 Moreno García, Antonio (1975). El bachillerato radiofónico, su rendimiento: una aportación a la problemática
pedagógica de la enseñanza a distancia. Madrid. Facultad de filosofía y Letras de la UCM.
 Muñoz Alonso, Alejandro (1975). Los Medios de Comunicación de Masas como factores de la vida política.
Madrid, Facultad de Derecho de la UCM.
 Porter Moix, Miquel (1975). El primitiu cinema de Barcelona i les aportaciones d´Adria Gual. Barcelona, Facultad
de Geografía i Historia de la UBA.
 Gutiérrez-Vierna Espada, Luis Ángel (1975) El extranjero ante el ordenamiento cinematográfico español, Madrid,
Facultad de Derecho de la UCM.´
 Urrutia Gómez, Jorge (1975). La literatura española y el cine: bases para un estudio. Madrid, Facultad de Ciencias
de la Información de la UCM.

113
No existe nada menos real que el realismo. Los detalles
confunden. Sólo mediante la selección, eliminación y el
énfasis podemos llegar al verdadero significado de las
cosas.
Georgia O´Keefe
3.1. DISEÑO
Estudio descriptivo longitudinal retrospectivo de las tesis doctorales sobre Televisión, Cine,
Radio y Fotografía producidas en universidades españolas entre los años 1976 y 2007.
3.2. MATERIAL
Para localizar las tesis doctorales se ha utilizado como fuente de información fundamental la
base de datos TESEO, complementada con un repaso exhaustivo del trabajo realizado por
Daniel L. Jones, Baró, Landa y Ontalbo sobre las tesis doctorales defendidas en España sobre
Comunicación (2000). Ambas fuentes se comentan exhaustivamente en sus propios sub-
apartados.
Asimismo, se han utilizado también los catálogos universitarios de los centros de lectura y el
catálogo de la Biblioteca Nacional, con el objeto de reparar las lagunas que Teseo
puntualmente presentaba (faltaban datos como la dirección o los tribunales) o el trabajo de
Daniel L. Jones en el cual ninguna tesis poseía la dirección ni la composición del tribunal
(este último dato es muy difícil de recuperar).
En este trabajo se han extraído los datos principalmente de la Base de Datos Teseo, aunque se
han contrastado y enriquecido con las tesis recopiladas por Daniel L. Jones y otros, en un
estudio sobre las tesis producidas en Comunicación en España o sobre la Comunicación en
España hasta el año 1998
3.2.1. Fuente Principal. TESEO
TESEO (TESis Españolas Ordenadas) es la Base de Datos del Ministerio de Educación cuyo
objetivo es recopilar en un registro único las tesis doctorales producidas en España. Fue
creada mediante orden ministerial de 16 de Julio de 1975 (BOE, 1 de Septiembre) por la cual
se dispuso que la Dirección General de Universidades e Investigación y la Secretaría General
Técnica del entonces Ministerio de Educación y Ciencia, creasen y mantuviesen un fichero
mecanizado de las tesis doctorales producidas en el país. Las posteriores legislaciones
universitarias siguieron incidiendo en la obligatoriedad de mantener el fichero automatizado,
Ley de Reforma Universitaria de 1983 y el Reglamento del Consejo de Universidades (Real
Decreto 552/1985, de 2 de abril, y de publicar una relación anual de las que hayan sido
calificadas favorablemente (Real Decreto 1504/2003, de 6 de diciembre). Dos décadas
después de su creación, en el año 1997, el registro de Tesis se hace accesible a través de
internet.
En el momento de su aparición, Teseo vino a solucionar un problema de dispersión de las
tesis españolas, ya que hasta el curso 1976 solamente existían trabajos bibliográficos sobre
tesis por departamentos, facultades, especialidades o uniones entre estos diferentes niveles,

114
pero desde luego nada con un objetivo tan ambicioso, que unificase en una sola fuente las
tesis, resolviendo la problemática de dispersión que se inició en el año 1955 cuando se dio
autorización para defender tesis en cualquier universidad española, privilegio que hasta
entonces sólo tenía la Universidad Central, por lo que el catálogo de tesis de esta universidad
recopilaba todas las tesis producidas en el país hasta ese año.
Las tesis que se pueden encontrar en Teseo son aquellas producidas en cualquier universidad
española, ya sea pública o privada, a partir del curso 1976-1977. Teseo es una Base de Datos
única en su clase; en primer lugar porque es la base de datos más completa de tesis doctorales
de España, y en segundo lugar porque fue la primera en recopilar la composición de los
tribunales de tesis, elemento esencial para la consecución de este trabajo(Figura 3.1). Los
campos que recopila son: Autor, título de la tesis, Resumen de la Tesis, fecha de lectura,
Descriptores temáticos, Departamento de Lectura, centro de lectura, Universidad,
Composición del tribunal (distinguiendo el rol de cada miembro; presidente, secretario y
vocales) calificación de la tesis, mención europea, año de comienzo del curso, programa de
doctorado, enlace a texto completo (si lo hubiese). Algunos campos como “calificación de la
tesis” o “centro de lectura” no son públicos. Teseo además cuenta además con los principales
datos de los doctorandos que se registran en el sistema (nombre, edad, sexo, correo
electrónico, NIF, etc.)
FIGURA 3.1. CAPTURA DE UN REGISTRO DE TESEO
A la hora de ingresar una tesis doctoral en Teseo participa en el actual sistema de carga 5
actores en representación de dos entidades; La universidad donde se defiende la tesis y el
Consejo de coordinación Universitaria, responsable de la Base de Datos. Los cinco actores
antes mencionados son:
 El doctorando: Principal protagonista del proceso, es aquel que debe iniciar los
trámites mediante solicitud del registro de la tesis e iniciar los trámites.
 El departamento de lectura: Entidad encargada de certificar en primer lugar la
solicitud y aportar los datos de fecha de lectura y puntuación de la tesis.

115
 Servicios centrales de cada Universidad. Se encarga de la validación de las fichas
de todo su centro previamente a la publicación en Teseo.
 Biblioteca Universitaria. Gestiona los derechos de contenidos de las tesis y hace
posible en muchos casos que las tesis puedan ser consultadas directamente desde
TESEO.
 Secretaria General del Consejo de Coordinación Universitaria: Administra y
gestiona la Base de Datos Teseo.
El actual proceso de carga puede verse en la Figura 3.2. En la primera fase el doctorando
inicia el proceso registrándose en la plataforma de TESEO e introduce los principales datos de
la tesis (título, autor, tribunal, departamento, universidad, descriptores y resumen). Una vez
que el doctorando considere que los datos son correctos y están listos para ser publicados debe
validarlos, a partir de este momento la ficha se considera completa y el doctorando no puede
realizar modificaciones sobre la misma. Sobre la ficha el Departamento de lectura la completa
agregándole la puntuación obtenida y la fecha de lectura, así como verifica que los datos
aportados por el doctorando son correctos. Una vez que la ficha está completa esta es validada
de nuevo por los servicios centrales de la propia universidad y publicada en Teseo. Una vez
publicada en Teseo, la biblioteca universitaria le incorpora, si tiene derechos sobre la tesis, un
enlace a texto completo a la misma. La Secretaria General del Consejo de Coordinación
Universitaria se encarga de validar y comprobar las tesis publicadas, así como de realizar
futuros cambios en las fichas.
FIGURA 3.2. ACTUAL PROCESO DE INCLUSIÓN DE REGISTROS EN TESEO
No obstante Teseo tiene varias características negativas que condicionan su uso:
 No todas las tesis producidas en España han sido indizadas en Teseo. La incorporación
de Tesis a TESEO se ha hecho principalmente por iniciativa de los autores de las
mismas, que enviaban los datos requeridos. En otras ocasiones han sido las

116
universidades las que han percibido la importancia de que sus tesis estuviesen
presentes en la base de datos y han gestionado la inserción de tesis al sistema a través
de las bibliotecas universitarias. En estas cargas ha sucedido que datos como la
composición de los tribunales se ha perdido, ya que es un elemento que no tiene
cabida en una ficha catalográfica.
 Otro aspecto deficiente de TESEO es el uso de un Tesauro especializado para la
selección de materias en sus descriptores. Esto, que en principio parece una idea sólida
tiene un punto débil. Un tesauro como el de la Unesco es una herramienta altamente
especializada y cuyo manejo no es de dominio público, a esto se suma que son los
propios autores los que deben seleccionar bajo qué materias se encuentran sus tesis.
Por lo cual, uno de los apartados más complejos de los registros, la selección de
materias en un tesauro, depende del conocimiento en este campo del autor de la tesis.
Por este motivo, la búsqueda la realizamos con una metodología específica, creada a
tal fin, sin utilizar los descriptores. Para ejemplificar la complejidad de este Tesauro
vemos la localización de dos descriptores fundamentales en este estudio;
Cinematografía, y Periodismo.
o Cinematografía (22.09.02) se incluye en Óptica (22.09) y ésta, a su vez, en el
campo de la Física (22). Se vuelve a incluir en los códigos 33.25.03, equipo de
fotografía y cinematografía dentro de tecnología industrial (33.25) y ésta, en
Ciencias Tecnológicas (33). También aparece en el código 62.03.01,
Cinematografía en Teoría y Análisis de las Bellas Artes (62.03), y ésta en
Ciencias de las Artes (62).
o Periodismo encuentra su lugar en el código 55.06.11, bajo el epígrafe Historia
del Periodismo, dentro de las Historias Especializadas, y éstas dentro de
Historia (55). También se le asigna un espacio dentro del campo de las
Ciencias Políticas (59.02.12).
 Sin duda, el gran caballo de batalla de las bases de Datos es la normalización de
autores y entidades y Teseo no es una excepción. Los profesores y doctorandos no son
revisados, lo que da pie a que de una sola persona existan diferentes entradas. Algo
similar pasa con los departamentos. Sólo las Universidades y los descriptores utilizan
una lista cerrada de términos.
 Las fechas concretas de las lecturas de las tesis son erróneas en un alto porcentaje,
ejemplo de ello es que un alto porcentaje registran la lectura el primer día del año.
 El actual sistema no permite la descarga de registros, por lo que la descarga de sus
datos debe hacerse de formas alternativas.
3.2.2. Fuente Secundaria. Libro de Daniel L. Jones et. al. Investigación sobre
Comunicación en España. Aproximación bibliométrica a las tesis doctorales
(1926-1998)
Como segunda fuente de información utilizamos la recopilación bibliográfica del estudio
“Comunicación en España: Aproximación bibliométrica las tesis doctorales (1926-1998) que

117
aporta 1550 tesis de Comunicación, e incluye tesis de Radio, Cine, Televisión y Fotografía.
Este trabajo fue realizado por Daniel L. Jones, Jaume Baró i Queralt, Carmelo Landa
Montenegro y José Antonio Ontalba y Ruipérez y publicado en el año 2010 en la editorial
Comcat.
Este trabajo destaca por su exhaustividad en la recopilación de tesis doctorales ya que se llevó
a cabo una serie de fases encaminadas a la recolección de datos expuestas aquí:
a) Se elaboró un listado de todas las personas nacidas en España con el grado de doctor y
cuyas tesis estuviesen relacionadas con la comunicación, para ello se utilizó el
Directorio Español de Investigación en Comunicación (1995).
b) Se fija como fecha límite de recogida de datos el año 1998, mientras que la primera
fecha viene dada por la lectura de la primera tesis de Comunicación en España,
presentada en la Universidad de Leipzig en 1926.
c) El primer listado de tesis se obtiene del extinto banco de datos COMCAT.
d) Se realiza igualmente una búsqueda en la base de datos Teseo, pero no se especifica la
estrategia de búsqueda.
e) Se consulta y extraen tesis de la obra Index d´estudis socials, donde se recopilan tesis
sobre estudios sociales producidas en las comunidades cataloparlantes.
f) Se revisan las memorias de investigación de las facultades españolas que poseen
facultad de Ciencias de la Información.
g) Se consultaron los catálogos de las bibliotecas de las universidades españolas que
poseen facultad de Ciencias de la Información.
h) Se consultaron los catálogos colectivos de bibliotecas universitarias, como la Red de
Bibliotecas Universitarias REBIUN, el Catálogo Colectivo de las Universidades
Catalanas (CCUC), la Red Universitaria Española Dobis-Libis (RUEDO) y la Red
Universitaria de Catálogos Automatizados (RUECA).
i) Se vació la tesis doctoral de José Altabella (1983) en la que aparecen diversas
referencias a las primeras tesis españolas sobre prensa.
j) Se envió una carta a todas las personas de las que se tenían constancia que eran
doctores pero cuyas tesis no habían sido recopiladas.
k) Se pidió ayuda a diferentes expertos españoles en Comunicación para recopilar las
tesis de sus áreas de influencia.
l) En último lugar, se consultaron directamente las tesis de Comunicación en algunas
universidades como, la Universidad del País Vasco, Navarra y las universidades
catalanas.
El uso de fuentes de información es especialmente exhaustivo, los autores del trabajo
reconocen que el único sesgo posible es que se han utilizado un mayor número de fuente
catalanas que de otras partes del territorio español lo que puede ocasionar que en proporción
otras comunidades no estén tan presentes en la producción de tesis como Cataluña.
3.2.3. Estrategia de búsqueda
El desarrollo del presente trabajo proviene de un estudio previo, presentado como trabajo de
DEA en el curso 2008-2009 para el Máster de Información y Comunicación Científica de la
Universidad de Granada. En este trabajo se hizo el primer estudio sobre las tesis de

118
Comunicación Audiovisual, estudio meramente descriptivo, y por consiguiente ahí tuvo lugar
la extracción original de los datos, no obstante en el posterior proceso de creación del presente
trabajo, se volvieron a repetir por completo los procesos de búsqueda de una forma más
exhaustiva.
La mayor parte de las tesis recopiladas en este trabajo han sido extraídas de la Base de Datos
Teseo, no obstante recurrimos a una segunda fuente, la recopilación de tesis de Comunicación
incluida en el trabajo “Investigación sobre comunicación en España: Aproximación
bibliométrica a las tesis doctorales (1926-1998)” trabajo realizado por Daniel L. Jones, Baró,
Landa y Ontalbo. Este trabajo ha aportado una decena de tesis que no se encontraban en la
Base de Datos de Teseo.
La búsqueda lógica de tesis hubiese consistido en una búsqueda temática por materias en el
tesauro de Teseo, no obstante, por fallos comprobados de la propia Base de Datos (Figueredo
et al., 2004; Cerverón, 2007), este tipo de búsqueda devuelve un bajo número de documentos,
poca exhaustividad, aunque sí una alta precisión. Realmente la idoneidad de la búsqueda por
descriptores en TESEO es puesta en duda por muchos trabajos previos “Todos estos datos
parecen aconsejar una revisión seria y profunda de los descriptores de la base de datos
TESEO” (Lázaro, 2002). Debido a este motivo se planteó una búsqueda especial con el objeto
de recuperar el mayor número posible de tesis sensibles de ser estudiada en este objeto. Esta
búsqueda estaba dividida en dos fases:
1. Recuperación de Tesis de Comunicación Audiovisual e identificación de las
palabras clave. En esta primera fase se procedió a buscar todas las tesis según su
departamento de producción. Nos interesaban todas las tesis de Radio, Cine,
Fotografía y Publicidad, producidas en Departamentos de Comunicación, en sus
respectivas modalidades. a) Comunicación Audiovisual, b) Periodismo y c)
Publicidad. Las tesis identificadas como tesis de Radio, Cine, Fotografía y
Televisión eran incorporadas mediante un procedimiento semi-automatizado a
Microsoft Excel 2007.
2. Recuperación en Teseo. Tesis de Cine, Radio, Fotografía y Televisión. La
segunda fase se planteó como una búsqueda temática a través del título y el
resumen. Para ello se hizo un estudio de frecuencia de los términos usados en las
tesis recuperadas en la primera fase, con el objeto de identificar las palabras clave
propias de cada especialidad. Posteriormente se clasificaron estos términos por
especialidad y se procedió a buscarlos en los apartados “Título” y Resumen”. El
uso de términos polisémicos como “Radio”, “Cámara” o “Foto” devolvían un
exceso de resultados que sobrepasaban el número máximo de documentos
ofrecidos por TESEO, por lo cual se procedió a buscar estos términos eliminando
derivados (como radioterapia, radiología) y segmentándolos por periodos de
tiempo. Los datos bibliográficos de estas tesis fueron incorporados a Microsoft
Excel 2007. Mediante este procedimiento se identifican y cargan las siguientes
tesis por especialidad:
a. Televisión. Se busca en el título y en resumen los términos “Televis*”,
“Audiencias”, “Series” y “Canal”. Se recuperan 387 tesis.

119
b. Cine: Se busca en el título y en resumen los términos “Cine”, “Cinemat*”
“film*” y “director”. Se recuperan 484 tesis.
c. Fotografía: Se busca en título y en resumen los términos “foto*” e
“imagen”. Se recuperan 170 tesis.
d. Radio: Se busca en el título y en resumen los términos “Radio*”
“Emisoras”, “Emisión”. Se recuperan 110 tesis.
3. Vaciado de Tesis de la segunda fuente informativa, trabajo de Daniel L. Jones
y otros. A continuación se buscaron las tesis pertinentes de las cuatro
especialidades estudiadas en esta obra, los resultados fueron los siguientes:
a. Televisión: Se recuperan 105 tesis.
b. Cine: Se recuperan 119 tesis.
c. Fotografía: Se recuperan 29 tesis.
d. Radio: Se recuperan 25 tesis.
3.2.4. Tratamiento de datos
a) Exportación a Microsoft Excel. Las tesis extraídas de Teseo fueron exportadas a
Microsoft Excel utilizando una Macro creada con el objetivo de cargar decenas de
documentos en una hoja de cálculo de forma que cada tesis ocupe una fila y cada
apartado de la tesis (título, autor, universidad, etc.) ocupe su columna correspondiente.
Se añade un campo nuevo, el de especialidad (Televisión, Radio, Cine, Fotografía o
Múltiple [dos o más de las cuatro especialidades analizadas]). Las tesis obtenidas de la
segunda fuente, Daniel L. Jones et al. (2000), fueron incorporadas con posterioridad.
Para ello se comprobaba en primer lugar que el trabajo no estuviese ya registrado y en
caso de que la hoja de cálculo no tuviese ese registro se introducía manualmente en la
hoja de cálculo.
b) Eliminación de duplicados. Muchas tesis aparecen duplicadas, por varios motivos
(porque Teseo contiene tesis duplicadas, porque se recuperó dos veces una misma
ficha, etc.). Para ello se eliminaron las tesis duplicadas, en el caso de que los registros
fuesen diferentes, nos quedamos con aquel que más información contenía.
c) Recuperación de datos. Los registros recuperados de Teseo, en algunos casos, no
incluyen algunos campos. En todos los casos se incluyen el título, el autor de la obra,
la universidad y el año de lectura, pero no otros, como el director de tesis, el
departamento de lectura, o la composición de los tribunales. Igualmente las tesis
recopiladas a través de la segunda fuente de información tampoco incluían al director
de tesis. Es por ello que el campo director se trató de buscar y en muchos casos se
recuperó por otros medios, principalmente a través de catálogos de bibliotecas. De las
1142 Tesis estudiadas existen 71 que no incluyen el director de tesis, 617 tesis que no
aportan información sobre el departamento de lectura (esta ausencia es especialmente
llamativa en tesis producidas con anterioridad al año 1998) y 71 tesis que no incluyen
la composición de su tribunal (estas 71 tesis no coinciden exactamente con las 71 tesis
que no registran su director, siendo la coincidencia numérica una mera casualidad).
d) Normalización. Los campos de autores de Teseo no se encuentran normalizados,
especialmente los campos de autores. Los académicos aparecen de múltiples formas,
en mayúsculas, minúsculas, con sus nombres desarrollados o sin desarrollar. Por
ejemplo Emilio Prado Picó aparece de 6 formas diferentes. Con el objeto de eliminar

120
este caos, se normalizan todos los nombres. Los departamentos, en lugar de
normalizarse se agrupan por categorías temática en la tabla 3.2 se puede observar el
proceso.
e) Control. Con el objeto de analizar la fiabilidad en el proceso de recuperación y
selección de la muestra de tesis a estudiar se llevó a cabo un análisis de concordancia
entre observadores. Un segundo observador, en este caso uno de los directores de la
tesis, analizó y revisó una muestra aleatoria de 100 tesis. El grado de concordancia
alcanzó el 99%.
f) Exportación a Microsoft Access. Una vez que las tesis han sido recuperadas,
cargadas y normalizadas, los datos de análisis son exportados a una base de datos, para
ello se utilizó el programa Microsoft Excel 2010® y Microsoft Access 2010®.
g) Análisis de datos. El estudio bibliométrico se llevó a cabo usando dos programas
estadísticos, el genérico Microsoft Excel 2010® y XLSTAT®, software específico
para análisis estadístico. El Análisis de Redes Sociales se lleva a cabo utilizando Pajek
2.04 y Microsoft Access®.
h) Visualización y representación de datos.
a. La mayor parte de las figuras del Análisis Bibliométrico han sido realizadas
con el programa Microsoft Excel, con la excepción de las nubes de palabras,
realizadas con ManyEyes® de IBM.
b. Las figuras del Análisis de Redes Sociales han sido realizadas con el
programa Pajek 2.04.
En la Figura 3.3 podemos ver en un diagrama de flujos un resumen del proceso de trabajo.
FIGURA 3.3. PROCESO DE TRABAJO
Las cantidades de datos que este estudio utiliza permiten analizar un sinfín de indicadores,
desde indicadores individuales como son la participación de cada académico en cada una de
las especialidades analizadas, y su papel en cada caso (doctorando, director, presidente de
tribunal, secretario, vocal, etc.), su perfil social, su genealogía científica... Los datos que en

121
este trabajo se aportan, permiten reconstruir individualmente los perfiles de los profesores que
aquí aparecen, pero por cuestiones de tamaño físico de la obra, no se realizarán análisis
individuales salvo contadas excepciones. Los análisis generalmente se centrarán en los grupos
de académicos sobresalientes, aquellos que por su producción, participación o posición
estructural destaquen sobre el resto y por tanto tienen mayor protagonismo en el estudio de las
redes sociales de investigación en Televisión, Radio, Cine y Fotografía.
Para facilitar, la lectura e interpretación de datos muy similares en diferentes especialidades se
ha optado por marcar con un color diferente cada especialidades, así las tablas y figuras de
Radio son amarillas, las de Televisión son naranjas, las de Cine verde y las de Fotografía
Azul. Igualmente cuando se tratan Comunicación Audiovisual (todas las especialidades
conjuntamente) se utiliza el color rojo.
3.2.5. Marco cronológico estudiado
El periodo estudiado comprende los años 1976 y 2007. La recogida de datos empieza en el
año 1976, por ser el primer año en que TESEO comienza a recopilar referencias de Tesis
doctorales, aun así no hay ningún área de las estudiadas en la que se produzcan tesis en el año
1976, sino que es en 1977 el primero año en el que se recopilan tesis. La pregunta sin
embargo es: ¿Por qué se establece el límite en el año 2007, cuando la tesis se presenta en
2012, cinco años después? La respuesta viene dada por las características propias de la Base
de Datos Teseo. Estudios previos nos confirman que las tesis no eran visibles inmediatamente
en Teseo una vez eran defendidas, ni siquiera al año posterior, sino que hay un alto porcentaje
de tesis que llegaban a Teseo a los 2, 3, 4 años de haberse leído y otras que directamente
nunca se registran en esta Base de Datos. Eulalia Fuentes y Pujol y Llorenc Arguimbau en un
estudio del año 2010 (cuya recolección se produce en el año 2009) nos indican visualmente en
una tabla (tabla 3.1.) la cobertura de Teseo respecto a los diferentes años, en comparación con
los datos de producción de tesis españoles obtenidos del Instituto Nacional de Estadística. Por
tanto vemos cómo en este caso sólo el 66,72% de las tesis producidas en el curso 2007-2008
son recopiladas en el año 2009.
TABLA 3.1. COMPARATIVA DE LAS TESIS REGISTRADAS POR INE Y TESEO (ESPAÑA, 1997-2007)
Curso Tesis INE
Tesis
TESEO
Diferencia Porcentaje
1997-1998 5931 5741 190 96,80%
1998-1999 5984 5195 789 86,81%
1999-2000 6408 6102 306 95,22%
2000-2001 6380 5902 478 92,51%
2001-2002 6936 6404 532 92,33%
2002-2003 7467 7036 431 94,23%
2003-2004 8176 7289 887 89,15%
2004-2005 6902 5989 913 86,77%
2005-2006 7159 5969 1190 83,38%
2006-2007 7150 5355 1795 74,90%
2007-2008 7302 4872 2430 66,72%
Fuentes Pujol y Arguimbaú Vivo (2010)

122
Con el objeto de obtener una representación fidedigna, especialmente de los últimos años
analizados, decidimos cerrar el estudio con las tesis leídas en el año 2007, cuatro años antes
de la carga definitiva de datos.
3.2.6. Variables e indicadores analizados
3.2.6.1.Producción
La producción es el número de tesis leídas/defendidas recuperadas a través de las diferentes
fuentes utilizadas. Este variable se ha estudiado en relación a la mayor parte de los
indicadores estudiados, directores, universidades, etc. En el estudio de la producción de tesis
se han utilizado números absolutos y relativos para expresar la producción de tesis. Para
representar la producción se han utilizado principalmente diagramas de barras y se han
agrupado por periodos de cinco años, quinquenios con la excepción del primer periodo que ha
sido de 7 años. El objeto de esta gráfica es mostrar la evolución temporal de la producción de
tesis. Los periodos quedan de la siguiente forma:
 1976-1982*
 1983-1987
 1988-1992
 1993-1997
 1998-2002
 2003-2007
Se han realizado diagramas de barra para cada especialidad, además, en el primer diagrama
(Figura 4.2), el correspondiente a la suma de las 4 especialidades se ha realizado un diagrama
especial en el que por una parte cada columna está segmentada por colores según la
aportación de las 4 especialidades, y por otra se le ha añadido un segundo eje vertical junto a
una línea de tendencia que representa la producción total de tesis en España obtenida de
TESEO, con el objeto de contrastar la parte con el todo.
3.2.6.2.Universidades de lectura
La producción de tesis por universidades nos ayuda a descubrir cuáles han sido los centros
que han producido tesis en las áreas estudiadas, cual es la aportación de cada centro a la
producción total y en qué periodos han sido protagonistas.
La producción por universidades, al igual que la producción total se estudia por quinquenios,
con la excepción del primer periodo que es de 7 años. El número de universidades
representadas varía en cada especialización, sólo se muestran las más productivas, y cada
especialidad tiene un umbral diferente, en relación con el número de tesis producidas. Así
mismo se mide también el porcentaje de tesis defendidas respecto al total, el número de
directores que cada universidad posee en el área, el año de lectura de la primera tesis y el
promedio de tesis leídas desde ese primer año.
3.2.6.3.Dirección de tesis

123
Como vimos en el Estado de la Cuestión, la figura del director de tesis es de vital importancia,
es por ello que resulta muy necesario identificar a los principales directores de tesis, aquellas
personas que tienen capacidad probada para formar investigadores y descubrir desde qué
centros están trabajando y en qué áreas, así como cuantificar la participación individual en los
procesos de creación de la disciplina a través de las tesis.
De las 1142 tesis utilizadas, existen 30 tesis de las que no se ha podido recuperar el director
de tesis, esto representa sobre el total el 2,6% de los datos. Con el objeto de recopilar la mayor
información posible se buscó este dato en el mayor número posible de fuentes, utilizando los
catálogos de las bibliotecas que en la mayoría de los casos sí recogen este dato.
Las tablas de dirección en tesis se realizan en torno al número de direcciones producidas en
un campo, no al número de tesis producidas. Conviene advertir que el número total de tesis
producidas no coincide con el de direcciones. Las razones son obvias: hay tesis de las que no
se conoce el director (por lo tanto no se contabilizan) o tesis que tienen más de un director,
por lo cual se contabilizan dos direcciones. Normalmente el número de direcciones de tesis es
ligeramente superior al número de tesis producidas, aunque la gran mayoría de tesis son
dirigidas por un solo director, Como ejemplo, en Televisión se han producido 404 tesis pero
existen 426 direcciones.
Las tablas de direcciones de tesis sólo muestran la élite de los profesores que más tesis han
dirigido, es por ello que su tamaño varía en cada especialidad estudiada. En la tabla se indica
la universidad de pertenencia cada profesor (en caso de que un profesor haya trabajado en más
de una universidad se muestra la última) y se representa el porcentaje de tesis dirigidas por
cada profesor respecto al total de tesis producidas en el área y al total de tesis dirigidas en su
propia universidad, con lo cual nos aproximamos a la “influencia” nacional y sobre todo local
de los directores estudiados.
Con el objeto de medir, entre otros, el grado de especialización de los profesores
universitarios en el área, se han realizado diagramas que nos permiten observar la distribución
de las direcciones por profesores en Radio (Figura 4.24), Televisión (Figura 4.40), Cine
(Figura 4.32), Fotografía (Figura 4.48).
3.2.6.4.Codirecciones
Las codirecciones se refieren al número de tesis que están dirigidas por más de un autor, en
nuestro caso al no haber ninguna tesis dirigida por tres personas, nos limitamos a medir las
tesis dirigidas por dos directores. Debido a que en los datos analizados es un hecho poco
común y aislado, sólo se han realizado codirecciones en el apartado de Comunicación
Audiovisual, donde se estudian todas las especialidades conjuntamente (Figura 4.35).
3.2.6.5.Presencia en tribunales
La presencia en tribunales de tesis, nos indica qué miembros de la comunidad están
especializados en el área y son llamados para evaluar tesis, y con qué frecuencia lo hacen. La
presencia de aquellos que han asistido a más tesis doctorales es un indicador de prestigio y
reconocimiento en el área.

124
La presencia en los tribunales, al igual que otros muchos campos, es un indicador que no
aparece en todas las tesis, no obstante el porcentaje de ausencias es relativamente pequeño,
del 6% (71 tesis no registran la presidencia, y 68 tesis no registran los vocales [hay 3 tesis que
registran al presidente, pero no a los tribunales]). Se entiende como presencia en tribunales a
los profesores que forman parte del tribunal evaluador de tesis (5 miembros) es por tanto que
no se cuenta con los directores (en un primer periodo, los directores podían formar parte de
sus tribunales, pero esto acabó a principios de los ochenta con la L.R.U. de 1983).
En las especialidades se analizan conjuntamente la presencia y la presidencia de tribunales,
aunque se estudia especialmente la presencia. Para ello se analizan las figuras que han estado
presentes en mayor número de tribunales de tesis y se indica su pertenencia académica, el
número de participaciones en tribunales, así como el número de tribunales en que este grupo
de profesores han participado como presidentes, así como el primer y último año de presencia
en tribunales.
 Académicos con más presencias en Tesis de Comunicación Audiovisual (Radio,
Televisión, Cine y Fotografía) (Tabla 4.4),
o Se analizan los 40 profesores que han participado en un mayor número de
tribunales de Radio, Televisión, Cine o Fotografía (13 o más tribunales).
o En este caso la presidencia se analiza aparte.
o Se analiza la presencia en tribunales en las cuatro áreas.
o No se incluyen los porcentajes, ni los años.
 Académicos con más presencias en Tesis de Radio (Tabla 4.25)
o Se analizan los 11 profesores universitarios con mayor presencia en tribunales
de tesis. (6 o más tribunales).
 Académicos con más presencias en Tesis de Cine (Tabla 4.31).
 Académicos con más presencias en Tesis de Televisión (Tabla 4.37)
 Académicos con más presencias en Tesis de Fotografía (Tabla 4.43).
3.2.6.6.Presidencia de tribunales
La presidencia analiza uno de los puestos principales en el comité evaluador (presidente,
secretario y vocales) de la tesis, el del presidente. El presidente es el mayor responsable de la
validez y fiabilidad del comité evaluador de la tesis y por tanto del acto de evaluación en sí.
La presidencia en tribunales de tesis en España se ha relacionado con el prestigio, pues este
según varios autores, es el criterio principal a tener en cuenta en la elección de la presidencia
(Casanueva, Escobar y Larrinaga, 2007). Por tanto, si hacemos caso a esta afirmación,
podríamos decir que las personas que ocupen mayor número de presidencias serán aquellas
que mayor “capital académico y prestigio tienen.
 Académicos con mayor número de presidencias en Tesis de Comunicación
Audiovisual (Radio, Televisión, Cine y Fotografía) (Tabla 4.6).

125
o La presidencia se ha analizado parcialmente en las especialidades, en las tablas
de las presencias de tribunales, pero finalmente es en el apartado de
Comunicación audiovisual donde se analiza, por separado, a los profesores que
han ocupado un mayor número de veces la presidencia de los tribunales de
tesis en las cuatro especialidades estudiadas. Se analizan los 40 profesores que
han participado en un mayor número de tribunales de Radio, Televisión, Cine
o Fotografía (5 o más tribunales).
3.2.6.7.Departamentos
El estudio del departamento de producción nos da una visión inmediata de las áreas de
conocimiento desde la cuales se están realizando tesis en Televisión, Radio, Cine y
Fotografía. En la mayor parte de los estudios bibliométricos e informes universitarios, el nivel
más bajo de análisis suele ser el departamento (Perianes Rodríguez, Olmeda Gómez, & Moya
Anegón, 2010; Torres-Salinas, 2007). No obstante debemos saber que las figuras de los
departamentos surgen en el año 1983 con la Ley de la Reforma Universitaria (Ley Orgánica,
11/1983, de 25 de agosto. B.O.E. de 1 de septiembre) y se convierte en la unidad básica de
docencia e investigación, en sustitución de las facultades.
Solamente el 46% (525 tesis) de las referencias de tesis recopiladas en Teseo incluyen este
campo. Es por ello que solamente se analizan las temáticas tesis en el último periodo. El 70%
(521 de 733) de las tesis producidas en el último periodo de estudio (1998-2007).
Otro problema a tener en cuenta en el análisis de los departamentos, es que el fértil imaginario
académico ha titulado de poliformes maneras los diferentes departamentos, según gustos y
necesidades, es por ello que se ha tratado de determinar por grandes áreas de producción,
según similitud temática y en casos en los que el nombre fuese la conjunción de disciplinas, a
veces muy dispares, se ha preferido la disciplina con mayor relación con la Comunicación
Audiovisual o la Comunicación. Por ejemplo el Departamento titulado “Traducción y
Comunicación” se normaliza como departamento de Comunicación. En la Tabla 3.2 se aprecia
la lógica seguida en cada caso en la normalización de departamentos. La tabla completa se
encuentra en el Anexo II.
TABLA 3.2. EJEMPLO DE TABLA DE NORMALIZACIÓN DE DEPARTAMENTOS
NOMBRE
CAMPO
CIENTÍFICO
NOMBRE ORIGINAL NORMALIZADO
ANTROPOLOGIA Y TRABAJO
SOCIAL
ANTROPOLOGÍA FILOLOGIA HISPANICA FILOLOGÍA
EXPRESIÓN GRÁFICA
ARQUITECTÓNICA
ARQUITECTURA
FILOSOFIA Y LOGICA Y FILOSOFIA
DE LA CIENCIA
FILOSOFÍA
DIBUJO BELLAS ARTES
FILOLOGIA INGLESA FRANCESA Y
ALEMANA
FILOLOGÍA
3.2.6.8.Temática
Con el estudio de los departamentos podemos apreciar cuáles son las áreas en las que se
producen trabajos de las especialidades estudiadas, en cambio, con el estudio de las temáticas
de las tesis podemos apreciar los principales motivos u objetos de estudio analizados. Para
ello, y con el objetivo de ser sintético, las temáticas de producción de cada especialidad
estudiada son representadas mediante dos nubes de palabras.

126
Los términos no se han normalizado, se decidió finalmente utilizar el lenguaje natural, puesto
que la normalización generaba unos tamaños desproporcionados de términos clave que
reducían el tamaño de otros términos menos representativos, por lo cual se generaba una
pérdida de información. Se ha utilizado Manyeyes™ (Viégas, Wattenberg, Ham, Kriss, &
Mckeon, 2007) para la representación de los datos. En cada representación se ha eliminado el
término genérico principal, p. ej. En la red de televisión la palabra Televisión ha sido
eliminada, ya que sólo su tamaño igualaría al resto del conjunto, esto se deriva de la lógica de
la búsqueda, en el resto de redes pasa algo similar, habiéndose eliminado los términos Radio,
Cine y Fotografía.
3.2.6.9.Agrupación y similitud de especialidades (Radio, Televisión, Cine y Fotografía).
Escalamiento Multidimensional
Al analizar las cuatro especialidades principales de Comunicación Audiovisual, también nos
interesa saber cómo estas especialidades se relacionan entre sí, qué parecido tienen
individualmente, cuales son las especialidades más parecidas y cuales las más diferentes, cuál
de todas es la especialidad que mejor representa al conjunto, la más generalista. Es por ello
que hemos realizado dos estudios para conocer la interacción entre especialidades, uno a
través de un escalamiento multidimensional y otro, a través del estudio de la polarización de
las redes sociales de cada área.
El conjunto de datos analizados son relaciones percibidas entre las cuatro diferentes
especialidades; es la participación de académicos en los procesos de producción de tesis; más
específicamente en la dirección de tesis en más de una especialidad y la participación en
tribunales de tesis en más de una especialidad. Para ello se ha generado una matriz simétrica ∆
(nxn) donde figura la similitud entre cada par de especialidades de la misma. El objetivo del
MDS es modelizar las proximidades entre los individuos de tal modo que puedan ser
representados en un espacio de bajas dimensiones (en nuestro caso 2 dimensiones). Para ello
se ha usado el modelo de algoritmo SMACOF (Scaling by MAjorizing a COnvex Function).
El mínimo de elementos necesarios para poder medir las distancias son 3, en nuestro caso
tenemos 4 elementos y un quinto elemento, el centroide, que se sitúa en el eje de abscisas.
Las distancias entre las disciplinas con el centroide se han obtenido a través de las
coordenadas generadas por el MDS, a través de triangulación.
√
√
Este método propuesto para medir las distancias entre las disciplinas se basa en que si un
profesor es capaz de dirigir o evaluar muchas tesis de Fotografía y a la vez de Cine, pero no
de Radio es porque unas materias se relacionan bien y otras no. Utilizando los datos de
muchos profesores tendremos entonces unos resultados objetivos sobre la distancia entre
especialidades a través de la participación de cientos de profesores en ellas.
3.2.6.9.1. Agrupación y similitud entre especialidades a través de los directores de tesis

127
En el presente trabajo se han utilizado los datos de 122 directores de tesis, solamente
aquellos que han dirigido tesis en más de una especialidad. En la Tabla 3.3 se muestra con 4
profesores cómo se establecen las relaciones entre disciplinas, así por ejemplo el profesor
Emili Prado Picó dirige 8 tesis de Televisión y 7 de Radio y a la vez solamente una de Cine y
fotografía. Si el perfil de direcciones del profesor Prado Picó es compartido con muchos
académicos de la muestra indicaría que Televisión y Radio tienen especial similitud. El valor
del número de tesis dirigidas se pondera para construir la matriz de relaciones entre
especialidades. En total se han valorado 529 tesis, aunque las tesis que incluían dos o más
temáticas han sido contadas varias veces, dependiendo del número de especialidades que
aborden. Por ejemplo, una tesis que verse sobre “la fotografía en la obra de Steven Spielberg”
ha contabilizado dos veces, una para Cine y otra para Fotografía.
TABLA 3.3. EJEMPLO DE ESTRUCTURA DE DATOS USADOS PARA CONSTRUIR LA MATRIZ DE
RELACIONES ENTRE ESPECIALIDADES. DIRECTORES
n 1 2 3 4 …122
Aguaded Gómez,
José Ignacio
Prado Picó,
Emili
Lara García,
Antonio
Gubern Garriga
Nogués, Román
….
RADIO 0 7 0 0 n1
FOTO 0 1 4 1 n1
CINE 1 1 17 8 n3
TELE 1 8 4 1 n4
3.2.6.9.2. Agrupación y similitud a través de los evaluadores de tesis
Al igual que en las direcciones de tesis, se han utilizado solamente aquellos miembros que
han estado en dos o más tribunales (una sola presencia en tribunales no aporta información
sobre similitud entre disciplinas). En total se han estudiado 586 profesores que han
participado en tribunales de más de una especialidad.
3.2.6.9.3. Agrupación y similitud a través de los directores y evaluadores de tesis
En total se analizan los datos de 612 académicos que han participado en la producción y
evaluación de tesis (dirigiendo, evaluando o ambas a la vez). Al unirse los dos grupos se
consigue aumentar el número de académicos. La participación cuenta con 26 académicos que
en las anteriores agrupaciones (direcciones y tribunales) solamente participaban en una
disciplina y que por tanto eran descartados del análisis. Además, muchos académicos que
aparecían en los grupos previos han aumentado sus datos en lo relativo a participación en
disciplinas.
TABLA 3.4. ALGORITMO - CÁLCULO DE DISTANCIAS ENTRE ESPECIALIDADES A TRAVÉS DE LAS TESIS
1. Obtención de participación de académicos en tribunales y direcciones de tesis.
2. Normalización y eliminación de aquellos profesores que sólo trabajan en una especialidad.
3. Cálculo de Similitud entre especialidades a través de los datos de participación- Coeficiente de
Correlación de Pearson.
4. MDS de las especialidades a través de la matriz de similitud.
5. Medición de las distancias en el plano y en el modelo dado.
3.2.7. Redes Sociales

128
En el Análisis de Redes Sociales se llevan a cabo principalmente dos tipologías de redes, la
Red de Co-participación en tribunales de tesis y la Red de Selección de Tribunales.
La Co-participación en tesis doctorales es la relación existente entre los miembros, el
doctorando y el/los director/es de la tesis, es decir todas las personas que aparecen
oficialmente en las actas de la lectura de la tesis, y que con posterioridad al evento, van a
almorzar juntos. Podemos decir que como mínimo estas personas se conocen personalmente.
Selección de tribunales. Consiste en la relación que se establece entre los tribunales y el/los
director/es de una tesis, esta red tiene sentido en la medida en que las diferentes legislaciones
han permitido que sean los directores quienes propongan a los miembros del tribunal que van
a evaluar la tesis.
Dirección de tesis (Genealogía): Es la relación existente entre el autor de la tesis y su/s
director/es. Es lo mismo que la filiación académica, a partir de este dato se pueden construir
redes de genealogía científica. El problema de estas redes es que las relaciones son
dicotómicas; existen o no, no son relaciones que puedan fortalecerse añadiendo información
de otros tribunales, por lo cual se necesita utilizar una fuente de información que contenga el
100% de los datos, si al estudiar el árbol genealógico de un autor falta un dato, podemos estar
cortando una rama que contenga la mayor parte de la información, es por ello por lo que en
este trabajo se ha estudiado, pero no se ha llevado a cabo. Este dato se calculó inicialmente
para la red de los autores de Radio y se estudió la genealogía académica de Emilio Prado
llegándose a publicar (Repiso, Torres-Salinas y Delgado, 2011), posteriormente vimos que
Teseo no recogía la relación entre Emilio Prado y su discípulo Armand Balsebre, reduciendo
considerablemente la red del primero7
.
Debido a la legislación vigente, los directores de tesis podían formar parte de los tribunales
hasta comienzo de los años ochenta. Es por ello que en la construcción de estas redes se
elimina la doble aparición de los directores que también forman parte de los tribunales.
3.2.7.2.Académicos con mayor grado de interrelación
Los académicos con mayor grado de correlación en cada red tienen especial interés puesto
que ponen de relieve las relaciones más consolidadas entre la unidad mínima estructural de la
red, la díada.
 Académicos con mayor grado de relación en Radio (Tabla 4.27).
o Aparecen seis parejas de académicos que han coincidido un mínimo de 6 veces
en tribunales de tesis.
 Académicos con mayor grado de relación en Cine (Tabla 4.33).
o Aparecen seis parejas de académicos que han coincidido un mínimo de 12
veces en tribunales de tesis.
 Académicos con mayor grado de relación en Televisión (Tabla 4.39).
7
Como ejemplo, podemos ver una red genealógica, la de Alfonso Nieto Tamargo, con datos de este trabajo y con otros datos aportados por
los “descendientes” académicos de Alfonso Nieto, ya que los datos contenidos en Teseo son del todo insuficientes para realizar una red tan
“delicada” como son las genealogías académicas.
http://rafaelrepiso.com/wp-content/uploads/2012/10/nietotamargo5.pdf

129
o Aparecen seis parejas de académicos que han coincidido un mínimo de 8 veces
 Académicos con mayor grado de relación en Fotografía. (Tabla 4.45)
o Aparecen diez parejas de académicos que han coincidido un mínimo de 4
veces en tribunales de tesis.
 Académicos con mayor grado de relación en Comunicación Audiovisual. (Tabla
4.17)
o Aparecen 16 parejas de académicos que han coincidido un mínimo de 10 veces
3.2.7.3.Centralidad y “poder”
Los atributos reticulares que los individuos tienen dentro de una red social son obtenidos
directamente por su posición en la red, por el número de relaciones o por una mezcla de
ambos. Desde un principio, y dentro del propio sistema de la red social, se ha hablado de
posiciones de “Poder”. Tradicionalmente las posiciones de poder han estado relacionadas con
las posiciones centrales dentro de la red, y estas posiciones han sido medidas principalmente
en grado nodal (degree), grado de cercanía (closseness) y grado de intermediación
(betweennes). No obstante aparte de esos indicadores existen otros como el Eigenfactor, que
trata de medir la influencia de los nodos dentro de la red, según si están conectados con nodos
muy influyentes o no, el Eigenfactor de cada nodo responde a esta pregunta ¿Qué contactos
tienes y cómo de “poderosos” son estos contactos? No obstante este indicador no ha sido
usado en esta tesis.
Bavelas fue el que introdujo el concepto de centralidad, él estaba interesado en analizar redes
pequeñas y encontrar a los actores con mayor poder de difusión dentro de la red, y por tanto
buscaba actores centrales con éste poder (Freeman, 2000). La centralidad de Bavelas es un
“poder” que se define por la capacidad de transmitir a través de la red. Shaw en cambio
identificaba la centralidad con la “popularidad” o el número de contactos y relaciones
directas, un poder eminentemente social. Leavitt en cambio entiende la centralidad como las
posiciones donde los individuos no dependen de otros como intermediarios o transmisores, el
atributo que más valora Leavitt de la centralidad es la independencia, incluso solía utilizar
estas palabras como sinónimos (Leavitt, 1951), por tanto para Leavitt.
Grado Nodal. El grado nodal es una medida muy simple de comprender dentro de las
redes sociales. El grado representa el número de nodos sobre los que se tiene relación
directa con respecto al número total de nodos de la red (Shaw, 1954). Es el número de
personas con las que un nodo se relaciona directamente en la red en relación al número
total de personas de la red. Fue creado por Shaw y se formula de la siguiente forma:
= ∑ ∑
El valor del grado nodal en términos absolutos depende del tamaño del grupo, del número de
nodos que lo componen g, de ello se deriva que el máximo valor que puede alcanzar un nodo
es igual a g-1. De forma consecuente se ha normalizado esta medida en relación al número de
nodos de la red de la siguiente forma:

130
El valor de grado como concepto representa directamente al Capital Social de Bordieu. El
grado nodal puede medirse a través de los contactos que tenemos en nuestra agenda, nuestros
contactos del móvil, etc. Para Shaw (1954) el grado nodal era un indicador suficiente para
encontrar la centralidad dentro de la estructura. Se espera que los nodos con más contactos
ocupen posiciones centrales, y esto es así la mayor parte de las veces, pero no tiene por qué
serlo siempre. Usando la metáfora de la Red de transportes, más específicamente la red de
metro. Es lógico que las estaciones con mayor número de líneas, como Sol en Madrid, sean
centrales, de hecho tienen muchas líneas porque en ellas convergen la mayor parte de los
recorridos. No obstante es un concepto de centralidad limitado.
Se ha estudiado que los actores que tienen mayor grado nodal, son los que mayor atracción
ejercen sobre el resto. Se produce un efecto similar al que Merton llamó efecto Mateo8
. Esto
se explica principalmente por la visibilidad que sus contactos le otorgan, a mayor número de
contactos, mayor visibilidad y por tanto capacidad para atraer a otros nodos. Dentro de la
evolución de la red se espera que los actores con más nodos sigan acumulando relaciones con
nuevos nodos en un número superior al resto.
Grado de Cercanía: La cercanía indica la posición estructural que tiene un nodo
dentro de la red y la distancia que le separa del resto de la red. A mayor grado de
cercanía, menor esfuerzo le supone a un nodo contactar con el resto de la red
(Sabidussy, 1966). Bavelas, preocupado por la difusión en los grupos pequeños,
sugiere que la centralidad, dado un actor dentro de la red, qué esfuerzo que debe hacer
y cuánto tiempo debe pasar para que éste transmita un mensaje y llegue a todos los
puntos de la red. Es decir, él argumentaba que un mensaje originado en el punto de
mayor centralidad de la red, llegaría a toda ella en el menor tiempo posible. Este
concepto evolucionó dentro del campo de la organización empresarial, Beauchamp lo
reformula y utiliza para diseñar organizaciones “de una óptima eficiencia
comunicacional” (Beauchamp, 1965). Se trata de dar diferentes definiciones al
indicador, pero Sabidussi formula en 1966 la que sería la más usada de todas. “La
centralidad de un punto podía medirse sumando las distancias geodésicas desde ese
punto a todos los demás puntos de la red” (Freeman, 2000).
[∑ ( )]
Esta medida es simplemente el inverso de la suma de las distancias del actor i al resto de
actores. Como máximo el valor del índice será igual a ( . Como el valor máximo de
este índice depende del valor de g (distancias geodésicas) se suele normalizar, para entre otros
aspectos poder comparar valores entre diferentes redes sociales con distancias geodésicas
8
El efecto San Mateo toma su nombre de la parábola de los talentos de san Mateo (Mt 25:15-30), donde aquel que tenía más se le concedió
más, y al que tenía poco se le quitó y castigó. “porque a quien tiene, se le dará y tendrá de más, pero al que no tiene, se le quitará aun lo que
tiene.”

131
disímiles. Beachuamp (1965) estandariza esta medida dándole valores entre el 0 y el 1,
multiplicando por .
=
[∑ ( )]
=
Siguiendo con la misma metáfora de la Red de Metro, existen pequeñas estaciones del centro
de Madrid, por las que no pasan más de una línea, pero están igualmente situadas en zonas
estratégicas, por su proximidad a otras estaciones de intercambio. Estas estaciones tendrían un
alto grado de Cercanía y en cambio tienen un bajo grado nodal. Vemos cómo la Cercanía es
un indicador mucho más amplio para medir la centralidad.
Grado de Intermediación. La intermediación mide la capacidad que tiene un nodo
para conectar caminos, basado en el número de relaciones en las que un nodo actúa
como intermediario (entre otros nodos) (Bavelas, 1948) en (Freeman, 2000). Bavelas y
Shaw se dieron cuenta del poder que tenía los nodos que interconectaban relaciones.
De la misma forma Leavitt pensaba que el poder es la independencia, pero la
dependencia a su vez otorga poder a los nodos de los que se depende. El Grado de
Intermediación trata de medir la capacidad que tiene un nodo para estar en el
“camino” entre otros nodos. Esta posición le otorga poder. Los nodos con alto grado
de intermediación son normalmente responsables de que la información fluya por la
red y además son candidatos aventajados a la hora de coordinar procesos. Finalmente
Freeman (Freeman, 1977) propone un índice que sirva para medir a los diferentes
actores de la red según el número de veces que actúan como brokers en relaciones
indirectas entre el resto de componentes de la red.
∑ ⁄
La intermediación valora especialmente aquellos nodos que conectan grupos que de otra
forma estarían desconectados o a gran distancia geodésica, es decir grupos de nodos muy
distintos. Los nodos con alto poder de intermediación son nodos que se encuentran en medio
de diferentes procesos comunicativos entre grupos muy diferenciados, son quizás a los que el
fenómeno de la homofilia les afecta menos, puesto que se relacionan con grupos que a veces
pueden tener valores opuestos. De la misma forma los nodos con alto poder pueden controlar
los flujos de información aislar a grupos y nodos, o permitir la interacción entre los actores.
En definitiva dentro de una red, los nodos con un alto grado de intermediación son los
“gatekeeper” de las relaciones dentro de la red.
La red se poda principalmente con el objeto de reducir la complejidad de la propia red, con lo
que entre otras metas, se consigue visualizar en un espacio reducido la parte de la red con
mayor densidad, en definitiva los actores principales y sus relaciones.
La centralidad de las redes se ha calculado son el programa Pajek, para cada especialidad,
Radio (Tabla 4.27), Televisión (Tabla 4.39), Cine (Tabla 4.33), Fotografía (Tabla 4.45) y
Comunicación Audiovisual (Tabla 4.18, Tabla 4.19, Tabla 4.20 y Tabla 4.21) analizando
periodos de 10 años (con la excepción del primer periodo que es de 12 años); 1976-1987.

132
1988-1997 y 1998-2007. Para las especialidades se visualizan los resultados de los cinco
profesores que mayor grado de centralidad (en sus tres variantes analizadas) en cada periodo,
con la excepción de Comunicación Audiovisual.
 Centralidad en Comunicación Audiovisual (Tabla 4.18, Tabla 4.19, Tabla 4.20 y
Tabla 4.21).
o Se produce una tabla para cada periodo con los cinco académicos con mayor
valor medido en grado, cercanía e intermediación. (Tabla 4.19, Tabla 4.20 y
Tabla 4.21)
o Para el periodo general (1976-2007) se describen los 25 académicos que
destacan en las medidas de centralidad estudiadas. (Tabla 4.18).
Para la visualización de las redes se han utilizado los algoritmos de Kamada-Kaway y
Fuchterman-Reingold. El objeto de estos algoritmos, que pertenecen dentro de los
algoritmos para generar grafos a los denominados algoritmos “de fuerza”, es representar de
manera fidedigna las distancias reales entre los nodos. Se ha seleccionado uno u otro
dependiendo principalmente de la visibilidad y facilidad de entendimiento que el gráfico
ofrecía en cada caso. Por motivos de espacio, los gráficos han sido “podados” en este caso
eliminando las relaciones débiles para quedarnos con las relaciones más consolidadas dentro
de la red (para calcular los valores de centralidad no se han podado las redes).
3.2.7.4.Subredes de coparticipación en tribunales por periodos y red total
La Red de Co-participación en tribunales, es una red de modo 1, de relaciones asimétricas
(no direccionadas). La intensidad del color de las relaciones está relacionado con el valor de
la misma (los tonos más intensos se dan en las relaciones con mayor grado). La
coparticipación es una relación que tiene especial interés, ya que dentro lleva implícitas otras
relaciones como son el conocimiento recíproco de los académicos, el área común de
investigación, y cuando las relaciones de coparticipación se dan con una alta frecuencia
podemos hablar de la existencia de relaciones informales, incluso de amistad.
Las relaciones de coparticipación tienen una ventaja si utilizamos una Base de Datos como
Teseo, de la cual sabemos que no contiene toda la población (aunque sí un porcentaje muy
alto). El exceso de datos relacionales permite que no se pierdan las relaciones de mayor
importancia, aunque pueden no registrarse unas pocas relaciones débiles. Es decir, si existe
una relación evidente entre dos profesores que coparticipan en muchos tribunales, no supone
un riesgo que alguna de estas tesis no figure en Teseo, sino que al existir información
redundante de esta relación nos aseguramos que la red registre este dato.
Para la visualización de las redes se han utilizado los algoritmos de Kamada-Kaway y
Fuchterman-Reingold. El objeto de estos algoritmos, que pertenecen a los denominados
algoritmos “de fuerza”, es representar de manera fidedigna las distancias reales entre los
nodos. Se ha seleccionado uno u otro dependiendo principalmente de la visibilidad y facilidad
de entendimiento que el gráfico ofrecía en cada caso. Por motivos de espacio, los gráficos han
sido “podados” en este caso eliminando las relaciones débiles para quedarnos con las
relaciones más consolidadas dentro de la red (para efectuar el cálculo de los valores de
centralidad no se han podado las redes).

133
 Redes de Comunicación Audiovisual.
 Redes de Co-participación en Radio.
 Redes de Coautoría en Cine.
 Redes de Coautoría en Televisión.
Las redes híbridas (mezcla de especialidades), aunque son redes de coparticipación en
tribunales son descritas en su propio apartado.
3.2.7.5.Redes de Selección de Tribunales
La red de selección de tribunales se compone con las relaciones que se establecen entre los
directores de las tesis y los académicos que componen el tribunal. En este caso no se ha
tomado en cuenta la figura de los autores, ya que nos queremos centrar en las relaciones
académicas que se establecen entre profesores universitarios en el proceso de composición de
tribunales de sus doctorandos.
La red de selección de tribunales es una red de Modo-1 direccionadas, el tamaño y el color de
las flechas indica el grado de relación, es decir, el número de veces que un autor elige a otro
para sus tribunales de tesis. Igualmente se pueden visualizar si existen relaciones de
reciprocidad, es decir, relaciones en las que un director elige a otro académico con frecuencia
en sus tesis a la vez que éste es seleccionado por el mismo académico para formar parte de sus
respectivos tribunales.
 Red de Selección de Tribunales en Comunicación Audiovisual.
 Red de Selección de Tribunales en Radio.
 Red de Selección de Tribunales en Cine.
 Red de Selección de Tribunales en Televisión.
 Red de Selección de Tribunales en Fotografía.
3.2.7.6.Redes Híbridas
El objeto de las redes híbridas es unir las redes de las diferentes especialidades (Radio,
Televisión, Cine y Fotografía) para identificar la polarización existente entre las diferentes
especialidades estudiadas (la polarización nos indica el grado de segregación de los
individuos y los grupos dentro del sistema). Las redes antes de “mezclarse” son podadas con
valor 2, es decir, se han eliminado a aquellos académicos que sólo han participado en las
redes una vez, quedándonos con aquellos académicos que han participado 2 o más veces, lo
que nos indica que o efectivamente pertenecen al área de estudio o que por cierta afinidad han
tenido una participación repetida en el mismo área y no una participación casual.
En el análisis de éstas deben de tenerse en cuenta el tamaño de las redes que se unen, es
lógico que la red de Televisión absorba a la de Radio, ya que es cuatro veces mayor,
igualmente hay que identificar el número de actores que participan en ambas redes estudiadas,
marcados en color gris, así como comprobar la polarización de las redes.
Por cuestiones de tamaño no se visualizan los nombres, el interés real estriba en poder ver
cómo se integran las especialidades, y esto se ve a través del color de los nodos. El color de
los nodos está asignado a cada especialidad, el amarillo para Radio, naranja para Televisión,

134
verde para Cine y azul para Fotografía. Los nodos grises son aquellos que al unir las redes
estaban presente en ambas redes, para las comparaciones dos a dos, o en dos o más redes, para
la unión de las cuatro especialidades.
 Figura 4.16. Red de coparticipación en tribunales de Fotografía y Cine. podada con Valor
2.
 Figura 4.17. Red de coparticipación en tribunales de Radio y Televisión. podada con
Valor 2.
 Figura 4.18. Red de coparticipación en tribunales de Fotografía y Televisión. podada con
Valor 2.
 Figura 4.19. Red de coparticipación en tribunales de Fotografía y Radio. podada con
Valor 2.
 Figura 4.20. Red de coparticipación en tribunales de Cine y Radio. podada con Valor 2.
 Figura 4.21. Red de coparticipación en tribunales de Televisión y Cine. podada con Valor
2.
 Figura 4.22. Red de coparticipación en tribunales de Comunicación Audiovisual. Podada
con Valor 2.
3.2.8. Software de Análisis de Redes Sociales
Existen muchos programas de análisis de software y la tendencia es que los actuales sigan
actualizándose y aparezcan más. Mark Huisman, profesor de Estadística del Departamento de
Sociología de la Universidad de Groningen (Noruega), mantiene una lista actualizada de los
principales programas de análisis de Redes Sociales en la siguiente página web
http://www.gmw.rug.nl/~huisman/sna/software.html. Pajek no es el software más antiguo,
pero quizás sí sea el más utilizado por su versatilidad, potencia y gratuidad. Por su antigüedad
cabría destacar NEGOPI y por su difusión los actuales Ucinet y NetMiner.
Los programas de análisis de Redes Sociales se pueden clasificar según su objeto de estudio,
así existen programas de análisis general y especializados. Los programas de análisis general
como Pajek analizan la relación en cualquier conjunto siempre que los datos se ajusten a los
patrones que el programa exige. Los programas especializados en cambio se centran en
analizar las relaciones de grupos concretos, como puede ser el análisis de redes de palabras
(AutoMap, Deep Email Miner, MetaSight), el análisis de redes delictivas (Detica NetReveal),
redes de infección (EpiFast), transacciones financieras (FNA) o redes de citas y coautorías
(Histcite). Por otra parte también podemos hablar de programas independientes y añadidos.
Los independientes son aquellos programas que no necesitan de ningún otro para funcionar
mientras que los añadidos son programas de análisis de redes sociales que implementan la
función de análisis de redes a un tercer programa como Tnet que incorpora el análisis de redes
al programa estadístico R o NodeXl que hace lo mismo con Microsoft Excel.
En este apartado nos dedicaremos a describir el software que se ha utilizado para el análisis de
las redes, es decir PAJEK. Pajek es el término genérico esloveno para designar a una araña,
sus autores utilizan la metáfora de la araña que teje redes para bautizar a su software. Pajek ha
sido desarrollado por los profesores Vladimir Batagelj y Andrej Mrvar, profesores de la
University of Ljubljana, Eslovenia. Es un programa gratuito para uso no comercial. Su
primera versión vio la luz el 22 de Diciembre de 1996, desde entonces han salido más de 100

135
actualizaciones, hasta la versión última utilizada en esta tesis, la 2.05 del 25 de Septiembre de
2011.
Es un programa difícil de usar y con características muy potentes, permite gestionar redes de
gran tamaño, no obstante requiere de un conocimiento avanzado para poder aprovechar todas
sus posibilidades. Muchas de las órdenes básicas, como unir dos redes se obtienen aplicando
una suma de comandos dispersos en las categorías del menú, no obstante el programa
incorpora una herramienta para crear tus propios macros, lo que permite ahorrar tiempo en
procesos repetitivos.
Su interfaz, como se aprecia en la Figura 3.4 es compleja si no se está familiarizado con el
ARS.
FIGURA 3.4. INTERFAZ DE PAJEK 2.05
Una de las características principales de Pajek es la simplicidad de sus archivos de datos,
formato .net. El archivo más básico está dividido en 2 partes. En la primera parte se indican el
número de nodos de la red, los nombres de los actores y la codificación numérica que reciben.
En el ejemplo siguiente vemos como Antonio Lara García se codifica como el actor número 7
mientras que Luis Escobar de la Serna es el actor número 1.
*Vertices 10
1 "ESCOBAR DE LA SERNA LUIS"
2 "GONZÁLEZ BALLESTEROS TEODORO”
3 "MUÑOZ-ALONSO LEDO ALEJANDRO"
4 "GARCÍA GARCÍA FRANCISCO"
5 "PEÑA TIMÓN VICENTE"
6 "GUBERN GARRIGA NOGUÉS ROMÁN"
7 "LARA GARCÍA ANTONIO"
8 "MARTÍNEZ MONTÉVEZ PEDRO"
9 "RUIZ BRAVO CARMEN"
10 "ACIRÓN ROYO RICARDO"

136
En la segunda parte del archivo se establecen la tipología de relaciones y se indican entre
quienes se dan. La primera línea, siguiendo con los datos del ejemplo anterior nos indicaría
que el actor 1, Luis Escobar de la Serna tiene una relación con el actor 10, Ricardo Acirón
Royo con valor 1. De la misma forma la última línea del código nos dice que el actor
codificado como 1 tiene una relación con el actor codificado como 5 y esta relación tiene
valor 3.
*Edges
1 10 1
1 4 1
1 5 3
No obstante estos archivos pueden ser mucho más complejos formalmente, indicando color,
grosor, tamaño, de las líneas, vértices, etc., así como las coordenadas topográficas de los
nodos. Estos archivos se pueden generar manualmente con un procesador de texto plano como
el Bloc de Notas, o para archivos más complejos se pueden usar programas ofimáticos como
Word, Excel o Access. Existen programas para generar archivos net a partir de documentos
TXT como el TXT2pajek o de Excel como el Excel2Pajek.
Otra característica de Pajek es las posibilidades que tiene para calcular modificar las redes y
calcular parámetros sociométricos. En el presente trabajo nos hemos centrado principalmente
en el cálculo de los indicadores de centralidad de los nodos: Grado, cercanía e intermediación.
Una de las partes más interesantes de este software son los diferentes modelos de
representación; modelos circulares, manuales y de fuerza. Hay que reseñar especialmente la
capacidad que Pajek tiene de aplicar dos modelos clásicos de fuerza; el modelo Kamada-
Kaway y el Fruchterman Reingold, este último en dos y tres dimensiones.
Finalmente otra característica que ha hecho que Pajek se convierta en uno de los sistemas de
análisis más utilizados es el gran abanico de formatos de exportación, tanto gráficos como de
datos, que permiten guardar imágenes en los principales soportes así como exportar los datos
a programas estadísticos como Excel, R o SPSS.

138
4.1. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: RADIO, TELEVISIÓN, CINE Y
FOTOGRAFÍA
Para facilitar, la lectura e interpretación de datos muy similares en diferentes especialidades se
ha optado por marcar con un color diferente cada especialidades, así las tablas y figuras de
Radio son amarillas, las de Televisión son naranjas, las de Cine verde y las de Fotografía
Azul. Igualmente cuando se tratan Comunicación Audiovisual (todas las especialidades
conjuntamente) se utiliza el color rojo.
Comunicación
AudiovisualRadio
Televisión
Cine
Fotografía
El total de tesis estudiadas asciende finalmente a 1141 tesis; 118 tesis de Radio, 404 de
Televisión, 500 tesis de Cine y 173 tesis de Fotografía (muchas de las tesis estudian más de
una de estas especialidades, por lo que la suma de las partes es superior al todo (al repetirse
tesis). Televisión y Cine juntas suponen ¾ partes de la producción total, mientras que Radio y
Fotografía, medios de comunicación más limitados solamente suponen ¼ parte del total
(Figura 4.1).
FIGURA 4.1. DISTRIBUCIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE TESIS EN COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
4.1.1. Análisis Bibliométrico
4.1.1.1. Producción de Tesis
La producción de tesis en Comunicación Audiovisual (Figura 4.2) ha tenido un crecimiento
constante en todos los periodos, y al igual que en la producción de tesis total española, es en
los años noventa donde se registra el mayor aumento. En el primer quinquenio de estudio
(1976-1982) se registran 25 tesis, mientras que el segundo periodo estudiado (1983-1987)
registra 73 tesis, multiplicando casi por tres al periodo previo. Constantemente los periodos
han ido superándose entre sí. Los dos últimos periodos juntos suponen el 64% del total de la
producción. El quinquenio 1998-2002 registra 324 tesis, 120 tesis más que el periodo previo)
y a su vez es superado por el último periodo donde se defienden 409 tesis. Existe un limitado
Fotografía
14%
Radio;
10%
Cine 42%
Televisión;
34%

139
número de tesis de Comunicación Audiovisual que versan sobre más de una disciplina
(múltiple), estas aumentan su porcentaje respecto al total, especialmente en el último periodo
donde representan el 5,6%. Normalmente es el área de Cine donde más tesis se producen, no
obstante, en el periodo 1998-2002 se iguala con Televisión, representando ambas el 36%
respectivamente sobre el total. Además, todas las especialidades aumentan en número de tesis
en los diferentes quinquenios, a excepción de Radio, que en el periodo 2003-2007 retrocede
su producción respecto al periodo anterior.
FIGURA 4.2. PRODUCCIÓN ESPAÑOLA DE TESIS EN COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL POR QUINQUENIOS,
1976–2007
Nota: El diagrama de barras tiene dos ejes “Y”, el primero situado a la izquierda representa la producción en Tesis de
Comunicación Audiovisual en España. El segundo eje y, situado a la derecha mide el total de tesis producidas en España y se
relaciona con la serie 1 que indica la producción total de tesis española en el mismo periodo
En general podemos decir que la producción de Comunicación Audiovisual (Figura 4.2) se
ajusta a la producción española en tesis en el mismo periodo de estudio, la producción en tesis
de Comunicación Audiovisual representa el 0,9% de la producción española en tesis en el
mismo periodo. Mientras que a nivel general el despegue de los años ochenta supuso el 12%
de la producción total, cuando analizamos las tesis en Comunicación Audiovisual vemos que
sólo supuso el 8% del total. Por otra parte los dos últimos periodos como ya dijimos suponen
en Comunicación Audiovisual el 64% mientras que a nivel general las tesis producidas estos
años suponen el 50% del total de la producción de los 30 años estudiados. Lo que muestra que
la producción en Comunicación Audiovisual, aunque mantiene un ritmo parecido al de la
producción de tesis en España tiene un ligero retraso respecto al total (línea azul de la Figura
4.2).
El lenguaje utilizado mayoritariamente en las tesis es el castellano, utilizado por el 96,6% de
los autores (1102 tesis), le sigue el catalán con 22 tesis (1,93%), el inglés con 9 tesis (0,79%),
el gallego con 6 tesis (0,53%) y el euskera y el italiano con una tesis respectivamente. Las
tesis en inglés se empiezan a leer a partir del año 1996 y muchas son dirigidas por Celestino
Deleyto en el departamento de Filología Inglesa de la Universidad de Zaragoza (5 tesis).
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
35000
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
1976-1982 1983-1987 1988-1992 1993-1997 1998-2002 2003-2007
TesisproducidasenEspaña
TesisdeComunicaciónAudiovisual
Radio Tele Cine Foto Múltiple Tesis España

140
Un análisis más específico de la aportación que han hecho las diferentes universidades a la
producción española en tesis de Comunicación Audiovisual (Tabla 4.1) nos permite conocer
el papel de los centros productores y su evolución a lo largo del tiempo. Las tesis realizadas
en Comunicación Audiovisual han sido defendidas en 54 universidades, aunque la producción
tiende a concentrarse en unas pocas. Las cinco universidades más productivas aglutinan el
52% de la producción total, lo que evidencia una alta concentración en la producción de tesis.
Destacan las universidades históricas en estudios de Comunicación, así como los centros de
mayor tamaño. Sin duda, es la Universidad Complutense aquella que mejor se sitúa
colocándose la primera en producción en todos los periodos, aglutinando un total del 28,83%,
casi un tercio de las tesis leídas en España, triplicando la producción de la segunda
universidad más productiva, la Universidad Autónoma de Barcelona con el 9,47%. La
Universidad Complutense también es aquella que mayor número de directores de tesis posee,
154 profesores que dirigen 329 tesis. Seguida a cierta distancia están la Universidad
Autónoma de Barcelona, que se consolida como la segunda universidad en producción de
tesis, muy por detrás de la Complutense, y también la segunda universidad mejor consolidada
en cada periodo estudiado. Con una producción similar, les siguen ocupando el tercer y cuarto
puesto las universidades del País Vasco y Navarra. La Universidad de Navarra y la de
Barcelona también destacan en ciertos periodos mientras que la Universidad de Valencia y la
Politécnica de Valencia aseguran a su región un alto número de doctores en Comunicación
Audiovisual. Finalmente podemos ver cómo en el último periodo surgen universidades con
una gran capacidad productiva, como son la Universidad Pontificia de Salamanca, la Jaume I
y la Politécnica de Valencia. Al final de la tabla podemos encontrar muchas universidades
pequeñas, privadas y de nueva creación.
TABLA 4.1. PRODUCCIÓN DE TESIS POR UNIVERSIDADES DE LECTURA. RADIO, TELEVISIÓN, CINE Y
FOTOGRAFÍA (1976-2007)
Universidades
Número de Tesis totales 1976 - 2007 Otros datos
1976-
1982
1983-
1987
1988-
1992
1993-
1997
1998-
2002
2003-
2007
Total
general
% Total
Nº de
Directores
Primer año
de lectura
x de tesis
por año
Complutense de Madrid 7 32 31 66 91 102 329 28,83% 154 1977 5,13
Autónoma de Barcelona 4 8 14 20 36 26 108 9,47% 45 1980 1,67
País Vasco 0 7 7 17 13 16 60 5,26% 43 1985 1,95
Navarra 4 1 4 8 25 16 58 5,08% 30 1977 1
Barcelona 3 4 11 8 9 15 50 4,38% 34 1979 1,21
Politécnica de Valencia 0 4 5 4 10 25 48 4,21% 39 1987 1,95
Universidad de Valencia 0 5 6 7 11 15 44 3,86% 33 1984 1,43
Sevilla 1 1 2 10 15 11 40 3,51% 31 1982 1,24
La Laguna 0 0 1 9 13 8 31 2,72% 15 1991 0,94
Santiago de Compostela 0 2 4 2 12 9 29 2,54% 16 1985 0,73
Salamanca 0 1 3 5 6 12 27 2,37% 26 1989 1,44
Granada 1 2 1 4 11 7 26 2,28% 27 1980 1
Málaga 0 1 3 2 7 12 25 2,19% 26 1983 1,08
Autónoma de Madrid 0 0 0 3 5 12 20 1,75% 14 1994 1,08
Murcia 1 2 2 2 3 6 16 1,40% 13 1981 0,5
Oviedo 0 0 2 4 4 6 16 1,40% 11 1990 0,65
UNED 1 0 3 4 1 7 16 1,40% 10 1981 0,38
Pontificia de Salamanca 0 0 0 0 2 13 15 1,31% 11 2001 1,83
Pompeu Fabra 0 0 0 5 4 5 14 1,23% 8 1995 0,67
Jaume I de Castellón 0 0 0 0 1 12 13 1,14% 6 2000 0,86
Politécnica de Madrid 2 2 1 4 3 1 13 1,14% 12 1979 0,43
Zaragoza 0 0 4 3 2 4 13 1,14% 9 1988 0,47
Politécnica de Catalunya 1 0 0 1 4 5 11 0,96% 12 1979 0,43
Vigo 0 0 0 1 6 4 11 0,96% 12 1997 1,2
Alcalá 0 1 0 1 1 6 9 0,79% 8 1986 0,38

141
Castilla La Mancha 0 0 0 1 1 7 9 0,79% 6 1996 0,55
Valladolid 0 0 0 3 2 3 8 0,70% 9 1993 0,64
Alicante 0 0 0 2 3 2 7 0,61% 6 1995 0,5
San Pablo-CEU 0 0 0 0 4 2 6 0,53% 5 1999 0,63
Palmas de Gran Canarias 0 0 0 0 4 1 5 0,44% 5 1998 0,56
Cádiz 0 0 1 1 2 0 4 0,35% 3 1996 0,27
Córdoba 0 0 0 1 1 2 4 0,35% 4 1994 0,31
Extremadura 0 0 0 1 0 3 4 0,35% 4 1996 0,36
Huelva 0 0 0 0 2 2 4 0,35% 3 1998 0,33
Illes Balears 0 0 0 0 2 2 4 0,35% 5 1998 0,56
León 0 0 0 1 2 1 4 0,35% 3 1996 0,27
Miguel Hernández de
Elche
0 0 0 0 0 4 4 0,35% 4 2003 1
A Coruña 0 0 0 0 2 1 3 0,26% 2 2001 0,33
Almería 0 0 0 0 2 1 3 0,26% 4 1994 0,31
Cardenal Herrera-CEU 0 0 0 0 0 3 3 0,26% 4 2005 2
Carlos III de Madrid 0 0 0 0 2 1 3 0,26% 1 1998 0,11
Deusto 0 0 1 1 0 1 3 0,26% 3 1989 0,17
Jaén 0 0 0 1 0 2 3 0,26% 3 1995 0,25
Rey Juan Carlos 0 0 0 0 0 3 3 0,26% 3 2005 1,5
Católica de San Antonio 0 0 0 0 0 2 2 0,18% 2 2003 0,5
Girona 0 0 0 1 0 1 2 0,18% 2 1997 0,2
Ramón Llull 0 0 0 0 0 2 2 0,18% 2 2005 1
Rioja 0 0 0 0 0 2 2 0,18% 1 2003 0,25
Rovira i Virgili 0 0 0 0 0 2 2 0,18% 2 2005 1
Cantabria 0 0 0 1 0 0 1 0,09% 1 1997 0,1
Europea de Madrid 0 0 0 0 0 1 1 0,09% 1 2003 0,25
Lleida 0 0 0 0 0 1 1 0,09% 1 2003 0,25
Oberta de Catalunya 0 0 0 0 0 1 1 0,09% 1 2007 1
Pablo de Olavide 0 0 0 0 0 1 1 0,09% 1 2006 1
Nota: Los colores de las celdas indican, en comparación con el resto de celdas de la columna, el valor que en esa celda se
representa y su orden, siendo los más oscuros los valores más altos y los más claros los más bajos.
4.1.1.3.Departamentos de Producción
La comparación entre departamentos de producción de las tesis (Tabla 4.2) aporta mucha
información sobre el origen y la interrelación disciplinar de las mismas. De nuevo, para
interpretar estos datos tenemos que tener en cuenta dos datos importantes: a) Se ha trabajado
con una muestra, las tesis que en el último periodo (1998-2007) incluían el departamento de
producción (571 tesis). b) El número de tesis que aportan las cuatro especialidades al total del
área, por tanto sabemos que los departamentos donde se producen tesis de Cine y Televisión
deben tener una representación mucho mayor que Radio y Fotografía. También tenemos que
tener en cuenta que
Por la lógica comentada previa al análisis vemos como las áreas donde participan mayor
número de departamentos son Televisión y Cine, sin embargo son Cine y Fotografía donde
aparecen departamentos de producción más definidos.
No obstante, dicho esto, vemos cómo hay departamentos con capacidad para producir tesis en
las cuatro especialidades estudiadas, como son los departamentos de Comunicación
Audiovisual o los departamentos de Filología y Periodismo. No obstante hay una tendencia
muy interesante; los departamentos relacionados con las Humanidades y Bellas Artes tienden
a producir tesis sobre Fotografía y Cine, y en cambio los departamentos de Ciencias Sociales
tienen mayor tendencia a producir tesis de Radio y Televisión. Llama la atención la aparición
de departamentos más técnicos como el de Arquitectura, que estudian la Fotografía y el Cine
aplicándolo a estudios paisajísticos. Otro dato interesante es que la mayor parte de estudios
múltiples, aquellos que tocan dos o más de las especialidades estudiadas, se dan
principalmente en departamentos de Comunicación. Los departamentos más productivos están
relacionados con la Comunicación, la suma de las tesis de los Departamentos de

142
Comunicación, Periodismo y Comunicación Audiovisual suponen el 21% de la muestra
analizada.
TABLA 4.2. DISTRIBUCIÓN DE LAS TESIS POR DEPARTAMENTOS DE PRODUCCIÓN
DEPARTAMENTO CINE FOTOGRAFÍA RADIO TELEVISIÓN MULTIPLE TOTAL
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL 89 12 11 15 12 139
FILOLOGÍA 72 2 2 5 1 82
BELLAS ARTES 17 37 1 1 2 58
PERIODISMO 8 5 21 14 5 53
COMUNICACIÓN 23 5 6 14 3 51
HISTORIA DEL ARTE 19 12 1 32
HISTORIA 16 3 19
EDUCACIÓN 8 2 6 16
ARQUITECTURA 7 3 10
DERECHO 2 1 3 2 8
SOCIOLOGÍA 5 1 2 8
BIB. Y DOCUMENTACION 1 4 1 6
FILOSOFÍA 5 1 6
HUMANIDADES 2 1 1 2 6
TELECOMUNICACIONES 1 4 5
COMPUTACIÓN 1 1 2 4
ECONOMÍA 1 2 3
TRADUCCIÓN 3 3
ANTROPOLOGIA 1 1 2
EMPRESA 1 1 2
HISTORIA DEL CINE 2 2
INGENIERÍA 1 1 2
PSICOLOGIA 1 1 2
GEOGRAFIA 1 1
MATERIALES 1 1
MEDICINA 1 1
ÓPTICA Y OPTOMETRÍA 1 1
PATRIMONIO 1 1
PROYECTOS 1 1
4.1.1.4.Dirección de Tesis
La distribución de la producción de tesis (Figura 4.3) se asemeja a la famosa distribución de
Lotka, donde una mayoría de académicos (481) sólo dirige una tesis (el 38%) frente a una
élite, 5 profesores que dirige el 6% de las tesis (84 tesis). En estas élites altamente productivas
se encuentran los grupos altamente especializados, espina dorsal del sistema de investigación
en Comunicación Audiovisual. La distribución de producción por tesis nos ofrece una visión
general del área, pero en cambio en la tabla de los directores más productivos (Tabla 4.3)
podemos identificar quiénes son esta élite de profesores.

143
FIGURA 4.3. DISTRIBUCIÓN DEL NÚMERO DE TESIS DIRIGIDAS POR ACADÉMICOS EN COMUNICACIÓN
AUDIOVISUAL
Si analizamos al grupo de profesores que mayor número de tesis dirigen (cinco o más tesis) en
Comunicación Audiovisual (Tabla 4.3) podemos focalizar los casos y observar múltiples
fenómenos. El primero, es que la mitad de los directores provienen de dos universidades. La
Universidad Complutense aporta 17 profesores al grupo de 45 profesores con más de 5 tesis
dirigidas, seguida por la Universidad Autónoma de Barcelona que aporta 7 profesores. El
resto de Universidades tienen una representación reducida en este grupo elitista, con un uno o
dos representantes, tres la que más tiene, la Universidad de Valencia.
Uno de los elementos claves en el ranking de los directores más productivos es el valor
acumulativo, por el cual aquellos que más años llevan produciendo tesis, o dicho de otra
forma, aquellos que dirigieron su primera tesis antes, suelen acumular un mayor número de
tesis dirigidas que los profesores que lo hicieron recientemente. Es por ello que vemos cómo
aquellos profesores que encabezan los rankings empezaron a dirigir tesis en los años ochenta
o principios de los noventa y la gran mayoría son actualmente catedráticos. El profesor
universitario que más tesis ha dirigido ha sido Antonio Lara García con 25 tesis, la mayoría
sobre Cine, aunque también se ha dedicado al estudio de la Televisión y la Fotografía con
cuatro tesis en cada área. Lo siguen en producción Emilio Prado 817), Mariano Cebrián (15) y
Francisco García García (14). Por otra parte vemos como existe un núcleo de directores que
son capaces de dirigir tesis de las cuatro especialidades estudiadas, aunque esto es poco
común. A través del primer año de dirección podemos apreciar tres generaciones, una que
comenzó en la década de los ochenta encabezada por Antonio Lara, Emilio Prado Picó y
Mariano Cebrián, una segunda generación que comenzó en los noventa, cuyos máximos
exponentes son Francisco García García, Emilio Carlos García Fernández y Ricardo Acirón
Royo. En el último periodo estudiado aparecen dos autores altamente productivos que
representan a la tercera generación y que en pocos años se han hecho un hueco en este
ranking, son Agustín García Matilla y José Javier Marzal Felici. La especialización en la
producción de las tesis por parte de los directores nos descubre cómo hay áreas de producción
481
115
35
20 10 7 8 4 5 4 2 1 1 1 1 1
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 17 25

144
mejor relacionadas son Televisión y Cine, así como Televisión y Radio y Cine junto a
Fotografía.
TABLA 4.3. CUARENTA Y CINCO DIRECTORES MÁS PRODUCTIVOS EN COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
Rkdir ACADÉMICOS CINE FOTOGRAFÍA RADIO TELEVISIÓN TOTAL PERIODO
1 Lara García, Antonio UCM 17 4 0 4 25 1980-2004
2 Prado Picó, Emilio UAB 1 1 7 8 17 1984-2003
3 Cebríán Herreros, Mariano UCM 0 1 4 10 15 1986-2007
4 García García, Francisco UCM 9 0 1 4 14 1994-2007
5 García Fernández, Emilio Carlos UCM 11 0 0 2 13 1996-2007
6 Hueso Montón, Ángel Luis USC 11 0 0 1 12 1985-2007
7 Talens Carmona, Jenaro UV 10 0 0 2 12 1984-2001
8 Acirón Royo, Ricardo ULL 2 1 4 3 10 1993-2001
9 García Noblejas Liniers, Juan José UNAV 5 1 0 4 10 1990-2004
10 Gubern Garriga, Román UAB 8 1 0 1 10 1989-2007
11 Pérez Ornia, José Ramón UCM 2 0 1 7 10 1989-2006
12 Caparrós Lera, José Ramón UB 9 0 0 0 9 1992-2005
13 Company Ramón, Juan Miguel UV 9 0 0 0 9 1991-2006
14 González Requena, Jesús UCM 6 2 0 1 9 1994-2007
15 Palacio Arranz, José Manuel UCM 4 0 0 5 9 1995-2006
16 Ventín Pereira, José Augusto UCM 0 0 8 1 9 1986-2005
17 Balsebre Torroja, Armand UAB 0 0 4 4 8 1993-2004
18 Calle, Román de la UV 4 4 0 0 8 1990-2003
19 Moragas Spá, Miquel de la UAB 1 0 2 5 8 1983-2000
20 Torán Peláez, Luis Enrique UCM 4 1 0 3 8 1987-2002
21 Aguilera Moyano, Miguel de UMA 3 0 1 3 7 1994-2004
22 Esteve Ramírez, Francisco UCM 1 1 0 5 7 1999-2005
23 Fernández del Moral, Alfonso Javier UCM 0 0 2 5 7 1990-2006
24 Franquet Calvet, Rosa UAB 0 0 4 3 7 1996-2007
25 Marzal Felici, José Javier UJAU 3 2 0 2 7 2003-2007
26 Orive Riva, Pedro UCM 1 0 1 5 7 1985-1998
27 Perea González, Joaquín UCM 0 7 0 0 7 1995-2005
28 Piñuel Raigada, José Luis UCM 2 0 2 3 7 1986-1999
29 Bustamante Ramírez, Enrique UCM 1 0 0 5 6 1991-2007
30 Elena Díaz, Alberto UC3M 6 0 0 0 6 2002-2004
31 Garitaonandía Garnacho, Carmelo UPV 0 1 0 5 6 1987-2007
32 Nieto Tamargo, Alfonso UNAV 1 0 2 3 6 1979-1999
33 Porter Moix, Miquel UB 6 0 0 0 6 1979-2005
34 Tomás Ferré, Facundo UPVAL 1 0 0 5 6 1987-1989
35 Vílchez Manterola, Lorenzo UAB 2 1 0 3 6 1989-2000
36 Álvarez de Armas, Olga ULL 2 0 0 3 5 1993-2001
37 Deleyto Alcalá, Celestino UNIZAR 5 0 0 0 5 1996-2007
38 Desantes Guantier, José María UCM 1 0 1 3 5 1983-2000
39 García Matilla, Agustín UVA 0 0 0 5 5 2002-2005
40 Ledo Andión, Margarita USC 1 4 0 0 5 1995-2007
41 Martí Martí, Josep María UAB 0 0 3 2 5 1995-2004

145
42 Merayo Perea, Arturo UCAM 0 0 3 2 5 2001-2005
43 Sánchez González, Santiago UCM 4 1 0 0 5 1996-2004
44 Valbuena de la Fuente, Felicísimo UCM 2 0 1 2 5 1991-2000
45 Zunzunegui Díez, Santos UPV 5 0 0 0 5 1993-2007
Aunque las tesis siempre han podido ser dirigidas por más de un director, éste es un fenómeno
relativamente reciente. Del total de tesis dirigidas, solamente el 8% ha tenido dos directores
de tesis, y es en la última década del estudio donde se dan la mayoría de estas, especialmente
en el último quinquenio, 2003-2007 donde se concentran más del 66% de tesis (Figura 4.4).
Son Arturo Merayo y Emma Rodero los académicos que más tesis han dirigido conjuntamente
(3) tesis), por otra parte otros académicos como Juan Miguel Company (3) y José María
Caparrós (3) también suelen codirigir tesis, aunque nunca con el mismo codirector.
FIGURA 4.4. DISTRIBUCIÓN DE LAS TESIS CODIRIGIDAS
4.1.1.6.Presencia en tribunales
La lógica del sistema permite ver cómo participar en tribunales es más común y se realiza con
mayor frecuencia para un profesor universitario que dirigir tesis, es por ello que la élite de
académicos con mayor participación en tribunales (Tabla 4.4) registra mayores números que
la élite de directores. La tabla de académicos que mayor participación han tenido en tribunales
de Comunicación Audiovisual (Tabla 4.4) es posteriormente disgregada en cuatro diferentes
tablas por especialidades (Tabla 4.25, Tabla 4.31, Tabla 4.37 y Tabla 4.43). En este caso se
aprecia como existen académicos que participan en tribunales de las cuatro áreas estudiadas,
mientras que otros solamente se especializan en una, como es el caso de Ángel Luis Hueso
Montón que solamente participa en tribunales de Cine, mientras que Emilio Carlos García
Fernández o Antonio Lara presiden tribunales de todo tipo, aunque lo hacen mayormente en
tesis sobre Cine.
2
0 0
32
60
0
10
20
30
40
50
60
70
1983-1987 1988-1992 1993-1997 1998-2002 2003-2007

146
TABLA 4.4. TOP DE LOS 40 ACADÉMICOS QUE HAN PARTICIPADO EN MAYOR NÚMERO DE TRIBUNALES
DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
Académicos
ESPECIALIDADES
Total
Cine Fotografía Radio Televisión
Gubern Garriga, Román 34 0 2 8 44
García Fernández, Emilio Carlos 26 3 2 12 43
Zunzunegui Días, Santos 29 8 0 3 40
Palacio Arranz, José Manuel 19 2 1 17 39
Hueso Montón, Ángel Luis 38 0 0 0 38
Lara García, Antonio 21 6 1 10 38
García García, Francisco 16 1 3 17 37
Talens Carmona, Jenaro 28 2 1 6 37
Fernández del Moral, Alfonso Javier 4 3 6 23 36
Parado Picó, Emilio 5 0 6 25 36
Bustamante Ramírez, Enrique 6 2 3 23 34
Sánchez González, Santiago 22 4 1 6 33
Company Ramón, Juan Miguel 22 5 0 3 30
Plaza Santiago, Francisco Javier de la 27 3 0 0 30
Cebrián Herreros, Mariano 3 2 9 15 29
Benavides Delgado, Juan 9 1 3 12 25
Soengas Pérez, José 9 1 7 7 24
Rodríguez Merchán, Eduardo 9 8 1 4 22
Franquet Calvet, Rosa 3 1 4 13 21
Moragas Spá, Miquel de 3 1 2 15 21
Garitaonaondia Garnacho, Carmelo 5 4 2 7 18
Ledo Andión, Margarita 4 3 3 8 18
Marcos Molano, María del Mar 12 1 1 4 18
Pablos Coellos, José Manuel de 4 3 3 8 18
Calle, Román de la 7 7 0 3 17
Sánchez-Bravo Cenjor, Antonio 5 2 4 6 17
Torán Peláez, Luis Enrique 12 2 0 3 17
Villafañe Gallego, Justo 7 3 0 7 17
Balsebre Torroja, Armand 1 1 12 2 16
Fernández Colorado, Luis 13 1 0 2 16
Huertas Bailén, Amparo 0 0 5 11 16
Mingolarra Ibarzábal, José Antonio 8 2 0 5 15
Aguilera Moyano, Miguel de 3 2 2 7 14
González López, Palmira 14 0 0 0 14
Gutiérrez Vierna Espada, Luis Ángel 6 1 3 4 14
Marzal Felici, José Javier 10 1 0 3 14
Sánchez Tabernero, Alfonso 0 1 3 10 14
Farías García, Pedro 0 0 7 6 13
Gifreu Pinsach, Josep 5 0 1 7 13
Gómez y Méndez, José Manuel 0 1 4 8 13

147
De los 696 directores estudiados, solamente 395 han participado en tribunales (56,7%), de
igual manera, de los 2593 académicos que han participado en tesis doctorales, sólo 395 han
dirigido tesis. No existe una relación directa como podría esperarse entre el número de tesis
dirigidas y el número de tribunales participantes. Parece que lo normal es que los directores
de tesis participen en más tribunales que tesis han dirigido, no obstante existen excepciones
como son Juan José García Noblejas (UNAV) y Ricardo Acirón (ULL) (Tabla 4.5).
TABLA 4.5. COMPARACIÓN DE LA PRESENCIA EN TRIBUNALES DE LOS PROFESORES CON MAYOR
NÚMERO DE DIRECCIONES
DIRECTOR DIRECCIONES RANGO TRIBUNALES
RK.
TRIB.
Lara García, Antonio 24 1 35 6
Prado Picó, Emilio 17 2 31 10
Cebrián Herreros, Mariano 15 3 28 14
García García, Francisco 14 4 32 9
García Fernández, Emilio Carlos 13 5 39 2
Talens Carmona, Jenaro 12 6 35 8
Hueso Montón, Ángel Luis 11 7 38 3
García Noblejas, Juan José 10 8 5 172
Acirón Royo, Ricardo 9 9 4 201
Caparrós Lera, José María 9 10 20 19
Company Ramón, Juan Miguel 9 11 28 15
Gubern Garriga, Nogués Román 9 12 43 1
Palacio Arranz, José Manuel 9 13 35 7
Ventín Pereira, José Augusto 9 14 6 149
Balsebre Torroja, Armand 8 15 16 26
González Requena, Jesús 8 16 9 68
Torán Peláez, Luis Enrique 8 17 15 32
Calle Román de la 7 18 16 27
Esteve Ramírez, Francisco 7 19 8 82
Franquet Calvet, Rosa 7 20 20 20
Marzal Felici, José Javier 7 21 14 35
Orive Riva, Pedro 7 22 13 42
Perea González, Joaquín 7 23 10 62
Pérez Ornia, José Ramón 7 24 9 73
Bustamante Ramírez, Enrique 6 25 28 13
Elena Díaz, Alberto 6 26 6 122
Fernández del Moral, Alfonso Javier 6 27 36 5
Garitaonandia Garnacho, Carmelo 6 28 17 24
Moragas Spá, Miquel de 6 29 19 21
Nieto Tamargo, Alfonso 6 30 7 107
Porter Moix, Miquel 6 31 8 93
Tomás Ferré, Facundo 6 32 3 417
Vilches Manterola, Lorenzo 6 33 6 150
Aguilera Moyano, Miguel de 5 34 13 37
Álvarez de Armas, Olga Margarita 5 35 4 205
Deleyto Alcalá, Celestino 5 36 3 324
García Matilla, Agustín 5 37 9 67
Ledo Andión, Margarita 5 38 18 22
Martí Martí, Josep María 5 39 11 52
Merayo Pérez, Arturo 5 40 8 87

148
Piñuel Raigada, José Luis 5 41 6 138
Sánchez González, Santiago 5 42 31 11
Valbuena de la Fuente, Felicísimo 5 43 4 284
Zunzunegui Díez, Santos 5 44 37 4
4.1.1.7.Presidencia
Estudiar las Presidencias de Tribunales de todas las disciplinas (Tabla 4.6), nos aporta datos
muy interesantes, datos que aislados no seríamos capaces de apreciar con la relevancia que
tienen. La mayor parte de los presidentes son catedráticos. Además nos encontramos a
personas que son elegidos presidentes en muchos tribunales de diferentes temáticas, lo que
nos indica que la especialización en un área no es un elemento decisivo. De 537 presidentes
diferentes, sólo 138 han dirigido tesis, el 25,6%. Los académicos que han participado en un
mayor número de tribunales como presidentes son Alfonso Javier Fernández del Moral,
Emilio Carlos García Fernández, Mariano Cebrián, Antonio Lara García y Jenaro Talens, los
cuatro primeros profesores de la UCM y el último profesor de la UVAL. En la especialidad de
Radio los más destacados son Mariano Cebrián, Armand Balsebre, Pedro Farias y Alfonso
Javier Fernández del Moral. En Televisión destaca de nuevo Alfonso Javier Fernández del
Moral, Mariano Cebrián Enrique Bustamente y Miquel de Moragas Spá; en Cine Emilio
Carlos García Fernández, Román Gubern, Jenaro Talens, Santos Zunzunegui Antonio Lara.
En Fotografía, al igual que en Radio, y debido a la baja producción de tesis en comparación,
nos encontramos con presidentes cuyo número máximo de presidencias han sido cinco, en el
caso de Santos Zunzunegui seguido por Emilio Carlos García Fernández, Román de la Calle y
Alfonso Javier Fernández del Moral con tres presidencias cada uno.
TABLA 4.6. TOP DE LOS 40 ACADÉMICOS QUE MAYOR NÚMERO DE VECES HAN OCUPADO LA
PRESIDENCIA DE LOS TRIBUNALES DE TESIS
Presidentes
Especialidad
TOTAL
Radio Televisión Cine Fotografía
Fernández del Moral, Alfonso Javier 6 19 3 3 31
García Fernández, Emilio Carlos 1 8 19 3 31
Cebrián Herreros, Mariano 7 13 3 1 24
Lara García, Antonio 1 5 11 2 19
Talens Carmona, Jenaro 1 3 14 1 19
Gubern Garriga, Román 1 1 16 0 18
García García, Francisco 0 9 7 0 16
Zunzunegui Díez, Santos 0 0 11 5 16
Bustamante Ramírez, Enrique 2 11 2 0 15
Prado Picó, Emilio 4 7 2 0 13
Benavides Delgado, Juan 2 6 4 0 12
Moragas Spá, Miquel de 0 10 1 1 12
Sánchez-Bravo Cenjor, Antonio 3 3 3 2 11
Torán Peláez, Luis Enrique 0 1 9 1 11
Balsebre Torroja, Armand 7 1 1 1 10
Farias García, Pedro 6 4 0 0 10

149
Sánchez González, Santiago 0 1 8 1 10
Villafañe Gallego, Justo 0 6 3 1 10
Orive Riva, Pedro 1 6 0 2 9
Calle, Román de la 0 1 4 3 8
Franquet Calvet, Rosa 3 3 2 0 8
Hueso Montón, Ángel Luis 0 0 8 0 8
Plaza Santiago, Francisco Javier de la 0 0 6 2 8
González Ballesteros, Teodoro 2 3 2 0 7
López Lita, Rafael 0 2 3 2 7
Nieto Tamargo, Alfonso 2 3 2 0 7
Rodríguez Merchán, Eduardo 0 1 4 2 7
Benito Jaén, Ángel 3 2 1 0 6
Gifreu Pinsach, Josep 0 4 2 0 6
Gutiérrez Vierna, Luis Ángel 0 3 2 1 6
Martínez Albertos, José Luis 2 2 1 1 6
Núñez Ladeve, Luis 0 4 2 0 6
Ricarte Bescós, José María 0 6 0 0 6
Ruiz Massip, Ángel 0 1 1 4 6
Sánchez Trigueros, Antonio 0 1 5 0 6
Villanueva Prieto, Darío 0 1 5 0 6
Aguilera Moyano, Miguel de 0 3 2 0 5
Garitaonandía Garnacho, Carmelo 0 3 1 1 5
Gómez Molina, Juan José 0 0 1 4 5
Palacio Arranz, José Manuel 0 1 3 1 5
Según la relación estudiada entre participación de los profesores en presidencias de Tesis,
participación en tribunales y direcciones de tesis, podemos apreciar que al realizar un
coeficiente de similitud de Pearson (Tabla 4.7 y Figura 4.5) Los elementos con mayor
similitud son la participación en tribunales de evaluación y la presidencia en los mismos. En
cambio las direcciones de tesis mantienen poca similitud con las presidencias, registrando el
valor más bajo. Es decir, dirigir muchas tesis doctorales no tiene un reflejo en el número de
tribunales que se preside y viceversa. Los indicadores periféricos, extremos son la Presidencia
en tribunales y la dirección de tesis, mientras que el elemento central, aquel que es más
cercano al resto es la participación en tribunales.
TABLA 4.7. COEFICIENTE DE SIMILITUD PARA PRESIDENCIAS, DIRECCIONES Y PARTICIPACIÓN EN
TRIBUNALES DE TESIS
Variables Presidencias Direcciones Tribunales
Presidencias 1 0,599 0,731
Direcciones 0,599 1 0,667
Tribunales 0,731 0,667 1
Analizando la dispersión de los valores (Figura 4.5) se percibe claramente que los elementos
donde existen mayor número de casos que se alejan de la normalidad se dan en las
presidencias y las direcciones, mientras que la participación en tribunales permanece la mayor

150
parte de los elementos agrupados y existen muy pocos casos que no se ajusten a la normal (11
casos cuando se compara con las presidencias y 14 cuando se compara con las direcciones).
4.1.1.8.Género
Desde un enfoque distinto, el del género de los participantes en el sistema, podemos extraer
información relevante sobre la producción, evolución y estructura del sistema de
investigación en Comunicación Audiovisual representado en los sistemas productivos de tesis.
Las tesis producidas por hombre representan el 60,75% del total, mientras que la de las
mujeres se sitúa en el 39,24%. En la producción de Tesis doctorales de Comunicación
Audiovisual existe una mayoría masculina (Figura 4.6), especialmente palpable en los
primeros periodos, pero que en los últimos va reduciéndose y que augura en un futuro una
posible igualación entre hombres y mujeres.
-10
10
30
50
70
-10 10 30 50 70
Presidencias
Presidencias
0
5
10
15
20
25
30
35
0 10 20 30
Direcciones
0
5
10
15
20
25
30
35
0 20 40 60
Presidencias
Tribunales
0
5
10
15
20
25
0 20 40
Direcciones
-10
0
10
20
30
-10 0 10 20 30
0
5
10
15
20
25
0 20 40 60
Direcciones
0
10
20
30
40
50
0 20 40
Tribunales
Presidencias
0
10
20
30
40
50
0 10 20 30
Direcciones
-20
0
20
40
60
-20 0 20 40 60
Tribunales
Tribunales
FIGURA 4.5 COEFICIENTE DE SIMILITUD PARA PRESIDENCIAS, DIRECCIONES Y
PARTICIPACIÓN EN TRIBUNALES DE TESIS

151
FIGURA 4.6. DISTRIBUCIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE TESIS DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL POR SEXO
Y QUINQUENIOS
De la misma forma hay una gran desigualdad respecto al sexo de los directores (se incluyen a
los codirectores), de los 699 académicos diferentes que han dirigido tesis, 548 son hombres
(78,39%) y 151 mujeres (21,60%) (Figura 4.7). Además, si tenemos en cuenta el número de
direcciones (un académico puede dirigir más de una tesis) nos encontramos que el 82,65% de
las direcciones han sido dirigidas por un académico varón, frente al 17,34% de tesis dirigidas
por mujeres. En este dato estamos hablando de direcciones, una sola tesis con un director y un
coautor puede haber tenido dos direcciones, una masculina y otra femenina; y por otra parte
como se especifica en la metodología hay tesis que no recogen el campo director, un hecho
que se distribuye aleatoriamente para todos los casos.
FIGURA 4.7. DISTRIBUCIÓN DE LOS DIRECTORES DE TESIS EN COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL POR SEXO
Dentro del área de Comunicación Audiovisual la diferencia de sexos ha ido reduciéndose en
los sucesivos periodos (Tabla 4.8), hasta llegar a una relación de tres directores por una
directora en el periodo 2003-2007. Esto sin duda demuestra un cambio de tendencia.
23
56
78
143
190
231
2
17
28
61
134
178
0
50
100
150
200
250
1977-19821983-19871988-19921993-19971998-20022003-2007
Hombre
Mujer
548 151
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Directores Hombres
Mujeres

152
TABLA 4.8 DISTRIBUCIÓN DE LAS DIRECCIONES TESIS POR PERIODO Y SEXO
1976-1982 1983-1987 1988-1992 1993-1997 1998-2002 2003-2007
Hombre 22 61 84 174 297 364
Mujer 1 5 8 31 61 110
Si comparamos los datos de las direcciones de tesis con la distribución de profesores que nos
da el INE para los años 2003 y 2007 (Tabla 4.9), podemos ver como las proporciones
esperadas de mujeres son ligeramente inferiores en nuestro estudio, ya que en el periodo
2003-2007 los datos de nuestra investigación arrojan que el número de profesores que dirigen
tesis triplica al de profesoras, un 23%, mientras que el INE nos da una proporción de
profesores entre sexos algo menor, donde al final del periodo las mujeres suponen un 36% del
claustro.
TABLA 4.9. DISTRIBUCIÓN POR PROFESORES EN COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. AÑOS 2003 Y 2007
2003 2007
Hombre 440 589
Mujer 215 343
. Estudiadas todas las categorías de profesorado (Catedráticos, titulares, asociados, etc.) Datos extraídos de la página del INE. www.ine.es
(Estadística de la Enseñanza Universitaria en España 2003 y 2007).
Desde la perspectiva de género es interesante analizar la relación director doctorando. El 87%
de los hombres eligen a otro hombre para que les dirija la tesis, frente a un 13% que eligen a
una mujer, en cambio, el 76% de las mujeres eligen a un hombre para que les dirija la tesis
frente a un 23% que eligen a otra mujer (Tabla 4.10). Los directores dirigen en promedio a un
63% de hombres y un 36% de mujeres, mientras que las directoras dirigen en promedio a un
45% de hombres y un 55% de mujeres. Por otra parte la presidencia ha sido ocupada en un
89% por hombres (957) frente a un 11% de mujeres (130). El promedio de mujeres que
participan en un tribunal es de 0.89 cuando el doctorando es hombre y de 1,29 cuando el
doctorando es mujer. En cambio si tenemos en cuenta la distribución atendiendo al sexo de
los directores el promedio de mujeres que aparecen en un tribunal cuando el director es
hombre es de 0,96 mientras que se eleva a 1,5 cuando el director de la tesis es una mujer.
TABLA 4.10. DISTRIBUCIÓN DE DIRECCIONES ATENDIENDO AL SEXO DEL DIRECTOR Y DEL
DOCTORANDO
Directores
Hombre Mujer
Doctorando
Hombre 602 86
Mujer 345 105
4.1.1.9. Agrupación y similitud de Especialidades en Comunicación Audiovisual
En la suma de los procesos de evaluación y producción de tesis de Comunicación Audiovisual
(Televisión, Radio, Cine y Fotografía) han participado 2804 académicos, el total de
participaciones asciende a 6663. El 65% de los académicos (1825) han participado solamente
una vez, y existe un reducido grupo de 30 profesores que han tomado parte en más de 20 tesis
(1043 participaciones), como directores, tribunales o ambos.

153
Se observa cómo en 3 especialidades, salvo Radio, los académicos participan en alguna otra
disciplina dentro de este grupo de 4 (Tabla 4.11). El 69,19% de los académicos que participan
en Radio dirigiendo o en tribunales de lectura de tesis también han participado en los
tribunales de las otra disciplinas estudiadas, la gran mayoría lo harán en tesis de Televisión.
TABLA 4.11. ACADÉMICOS Y SU PARTICIPACIÓN EN DISCIPLINAS
Disciplinas
Académicos que sólo
participan en un área
Académicos que participan en
más de un área
Porcentaje de
participación en
múltiples áreas
CINE 764 691 47,49%
FOTO 329 334 50,38%
RADIO 114 256 69,19%
TELE 618 524 45,88%
Con los datos de participación de los académicos en las diferentes especialidades se ha
generado una matriz de similitud (Tabla 4.12) donde se puede apreciar la correlación que
adquieren las disciplinas entre sí. Las dos especialidades con mayor similitud son Radio y
Televisión. Existen pocas correlaciones negativas, pero su bajo valor indica que no existe
aparentemente ninguna relación entre Cine-Radio, Foto-Radio y Foto –Televisión.
TABLA 4.12. MATRIZ DE PROXIMIDAD DE ESPECIALIDADES EN COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
(COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE PEARSON)
CINE RADIO TELE FOTO
CINE 1 -0,004 0,243 0,311
RADIO -0,004 1 0,549 -0,068
TELE 0,243 0,549 1 0,056
FOTO 0,311 -0,068 0,056 1
Las distancias entre las diferentes disciplinas se pueden observar en la Figura 4.8 donde
podemos ver la representación bidimensional de burbujas de las distancias entre las diferentes
disciplinas. La situación de las disciplinas se identifica con el centro de las burbujas, este dato
no debe confundirse con la región que ocupan las burbujas, ya que esta área como hemos
dicho solamente representa la producción de tesis de cada especialidad. En lo relativo a las
distancias debemos interpretar esta gráfica de dos maneras: La distancia entre el centro de las
circunferencias y el eje de abscisas (X e Y= 0), lo que nos da una idea de la representatividad
que tiene cada disciplina del conjunto total, siendo la Televisión la disciplina que parece tener
mayor capacidad para presentar al resto del conjunto ya que tiene mayor proximidad con el
centroide. En segundo lugar hay que examinar las distancias entre las disciplinas, donde
aparentemente se ven dos relaciones fuertes: Radio-Tele y Cine-Fotografía; y una relación

154
intermedia Cine-Tele.
Podemos cuantificar estas distancias en el espacio de representación (Tabla 4.13). La mayor
distancia entre dos disciplinas se da entre Cine y Radio (1,047) y Radio y Fotografía (1,045).
De la misma forma podemos cuantificar la proximidad entre áreas y con el centroide.
TABLA 4.13. DISTANCIAS MEDIDAS EN EL ESPACIO DE REPRESENTACIÓN BIDIMENSIONAL ENTRE LAS
ESPECIALIDADES DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
CINE RADIO TELE FOTO CENTROIDE
CINE 0
RADIO 1,047 0
TELE 0,717 0,422 0
FOTO 0,677 1,045 0,973 0
CENTROIDE 0,499 0,569 0,376 0,597 0
Debido a que el MDS reduce las dimensiones, en este caso a dos dimensiones, es común que
exista una pérdida de datos. En nuestro caso la prueba de stress de Kruskal da un resultado de
0,037, lo que es considerado bastante bueno9
. No obstante existe cierta pérdida de datos y de
representatividad en las distancias cuando se reducen a dos dimensiones (en 3 dimensiones
esta diferencia es inapreciable). Las distancias reales calculadas según el modelo (distancias
existentes antes de reducirse a dos dimensiones) se ven en la tabla de distancias calculadas
según el modelo matemático (Tabla 4.14). El máximo error se da en la distancia entre Cine y
9 Kruskal (1964) sugiere las siguientes interpretaciones del Stress:
- 0.2 → Pobre
- 0.1 → Aceptable
- 0.05 → Bueno
- 0.025 → Muy Bueno
- 0.0 → Excelente
FIGURA 4.8. REPRESENTACIÓN DE LA DISTANCIA DE LAS DISCIPLINAS USANDO LA PRESENCIA DE
ACADÉMICOS EN TESIS
Notas 1). Stress de Kruskal = 0,037. 2). El tamaño de las esferas representa el número de tesis
producidas en cada área en España (1976-2007). 3) La distancia debe ser medida respecto al
centro de las circunferencias.

155
Radio con una distancia residual de 0,043 y el mínimo entre Cine y Foto con una distancia de
0.012. El resto de distancias residuales se encuentra entre estos dos grados.
TABLA 4.14. DISTANCIAS CALCULADAS SEGÚN EL MODELO PREVIO A LA REDUCCIÓN BIDIMENSIONAL
CINE RADIO TELE FOTO
CINE 0
RADIO 1,004 0
TELE 0,757 0,451 0
FOTO 0,689 1,068 0,944 0
También resultaría significativo observar separadamente las relaciones y distancias entre las
disciplinas si sólo se tiene en cuenta la presencia en tribunales o las direcciones. En la Figura
4.9 y en la Tabla 4.15 se aprecia la comparación de las representaciones bidimensionales de
las distancias en las disciplinas si atendemos separadamente a las direcciones de tesis y a los
tribunales. Los resultados indican que Radio y Televisión así como Cine y Fotografía se
agrupan. En ambas representaciones es Televisión la disciplina que más se acerca al cruce de
ejes, lo que revalida los datos. Las agrupaciones no varían si usamos los tribunales o los
directores, la única diferencia es que las distancias entre las disciplinas obtenidas utilizando
sólo a los tribunales resultan ser inferiores a las obtenidas utilizando las direcciones. Es decir,
el uso de los tribunales nos da un resultado donde las disciplinas se aproximan más que si
usamos los directores.
Las distancias al centroide se modifican brevemente si comparamos entre Direcciones y
Tribunales, pero se mantiene el orden de las disciplinas y coincide plenamente con el del
indicador de presencias (Tabla 4.15).
FIGURA 4.9. REPRESENTACIONES DE LA DISTANCIA DE LAS DISCIPLINAS USANDO LA
DIRECCIÓN Y LOS TRIBUNALES DE TESIS
Nota1: El stress de Kruskal para la dirección de tesis es de 0,030 y para los tribunales 0,031. Nota 2:
El tamaño representa el número de tesis producidas en cada área.

156
TABLA 4.15. DISTANCIAS MEDIDAS EN EL ESPACIO DE REPRESENTACIÓN. DIRECCIONES Y TRIBUNALES
Direcciones
RADIO FOTO CINE TELE CENTROIDE
RADIO 0
FOTO 1,109 0
CINE 1,228 0,695 0
TELE 0,560 1,103 0,882 0
CENTROIDE 0,646 0,622 0,588 0,480 0
Tribunales
RADIO FOTO CINE TELE CENTROIDE
RADIO 0
FOTO 1,042 0
CINE 1,057 0,648 0
TELE 0,500 0,962 0,678 0
CENTROIDE 0,589 0,586 0,483 0,377 0

157
4.1.2. Red académica de Comunicación Audiovisual
El primer gran apartado del análisis ha sido un estudio bibliométrico, del que se ha extraído y
analizado información acerca de la producción de las tesis y sus protagonistas (directores,
tribunales, presidentes, centros de lectura) y de cómo a raíz de la participación de sus
protagonistas se puede estudiar la relación entre las disciplinas.
El segundo y actual apartado pretende analizar el área a través del elemento relacional de las
personas que conforman el sistema, con el objeto de dar luz a las relaciones existentes en el
área y las estructuras que éstas generan, así como realizar un análisis de las posiciones de los
principales actores involucrados. Finalmente trataremos, mediante el análisis relacional
analizar la relación entre las especialidades estudiadas. Para ello se van a generar y analizar
diferentes redes sociales, según periodos y disciplinas (en los otros sub-apartados).
El criterio relacional para la construcción de la red es la coparticipación en tribunales de
tesis, esto es la relación que sucede entre las personas que participan en el proceso de defensa
de una tesis; doctorando, directores de tesis y miembros del tribunal (presidente, secretario y
vocales). Esta red, como explicábamos en detalle en la metodología, es la más completa de
todas las posibles redes que se pueden generar a partir de los datos de composición de
tribunales y por tanto aquella que aporta mayor información relacional. No obstante, dentro
del análisis de redes sociales se ha realizado una subred, la red de selección de tribunales por
parte de los directores.
4.1.2.1.Descripción general de la Red
La ventaja de analizar la red con los datos de las cuatro especialidades es que existe mayor
información, y al existir mayor información las redes se fortalecen, permitiéndonos visualizar
datos que en las posteriores redes desaparecen al ser podados por su baja participación, es por
ello que las redes de este sub-apartado están podadas con valores mayores que el resto.
La red total, la que aglutina a todos los académicos y doctorandos en tesis de Cine,
Televisión, Radio y Fotografía cuenta con 3733 nodos diferentes, interrelacionados a través
de 19893 relaciones, de las cuales 1733 tienen valor superior a 1. Es decir, esta red está
compuesta principalmente por relaciones débiles, 91,29%, estas relaciones no indican que
exista una relación real entre los nodos que conecta, sino que nos dice que al menos una vez
coincidieron en una defensa de tesis, como miembros del tribunal, doctorando o director de
tesis. En la distribución de las relaciones (Tabla 4.16), vemos cómo menos del 1% del total
mantiene relaciones iguales o superiores a 4. Las relaciones con valores superiores a 10 están
recogidas en la Tabla 10.
TABLA 4.16. VALOR DE LAS RELACIONES EN LA RED DE COPARTICIPACIÓN EN TRIBUNALES EN TESIS
DE CINE, RADIO, TELEVISIÓN Y FOTOGRAFÍA. (1976-2007)
Valor de
las Líneas
Frecuencia
Frec.
%
Acum
Frec.
Acum.
Frec.%
1 18160 91,29% 18160 91,29%
2 1182 5,94% 19342 97,23%
3 291 1,46% 19633 98,69%
4 129 0,64% 19762 99,34%
5 56 0,28% 19818 99,62%
6 24 0,12% 19842 99,74%
7 8 0,04% 19850 99,78%
8 17 0,09% 19867 99,87%
9 7 0,04% 19874 99,90%

158
10 5 0,03% 19879 99,93%
11 4 0,02% 19883 99,95%
12 2 0,01% 19885 99,96%
13 2 0,01% 19887 99,97%
14 1 0,01% 19888 99,97%
15 1 0,01% 19889 99,98%
16 1 0,01% 19890 99,98%
17 1 0,01% 19891 99,99%
19 1 0,01% 19892 99,99%
31 1 0,01% 19893 100,00%
Las relaciones más intensas (Tabla 4.17) se dan en la tríada de profesores formada por Emilio
Carlos García Fernández, Santiago Sánchez González y María del Mar Marcos Molano.
Igualmente vemos como son Jenaro Talens, Emilio Prado Picó, y Ángel Luis Hueso Montón
aquellos académicos que establecen mayor número de relaciones de gran intensidad.
TABLA 4.17. ACADÉMICOS CON MAYOR GRADO DE RELACIÓN EN TRIBUNALES DE COMUNICACIÓN
AUDIOVISUAL
Académicos con mayor número de co-participaciones
GARCÍA FERNÁNDEZ EMILIO CARLOS SÁNCHEZ GONZÁLEZ SANTIAGO 31
SÁNCHEZ GONZÁLEZ SANTIAGO MARCOS MOLANO MARÍA DEL MAR 19
GARCÍA FERNÁNDEZ EMILIO CARLOS MARCOS MOLANO MARÍA DEL MAR 17
FRANQUET CALVET ROSA PRADO PICÓ EMILIO 16
TALENS CARMONA JENARO ZUNZUNEGUI DÍEZ SANTOS 15
GUBERN GARRIGA NOGUÉS ROMÁN TALENS CARMONA JENARO 14
CEBRIÁN HERREROS MARIANO FERNÁNDEZ DEL MORAL ALFONSO JAVIER 13
COMPANY RAMÓN JUAN MIGUEL ZUNZUNEGUI DÍEZ SANTOS 13
TALENS CARMONA JENARO URRUTIA GÓMEZ JORGE 12
COMPANY RAMÓN JUAN MIGUEL TALENS CARMONA JENARO 12
BUSTAMANTE RAMÍREZ ENRIQUE PALACIO ARRANZ JOSÉ MANUEL 11
HUESO MONTÓN ÁNGEL LUIS FOLGAR DE LA CALLE JOSÉ MARÍA 11
GARCÍA FERNÁNDEZ EMILIO CARLOS FERNÁNDEZ COLORADO LUIS 11
LARA GARCÍA ANTONIO VILLAFAÑE GALLEGO JUSTO 11
HUESO MONTÓN ÁNGEL LUIS GONZÁLEZ LÓPEZ PALMIRA 10
CAPARRÓS LERA JOSÉ MARÍA HUESO MONTÓN ÁNGEL LUIS 10
GARCÍA FERNÁNDEZ EMILIO CARLOS PALACIO ARRANZ JOSÉ MANUEL 10
BUSTAMANTE RAMÍREZ ENRIQUE PRADO PICÓ EMILIO 10
PRADO PICÓ EMILIO MORAGAS SPÁ MIQUEL DE 10
4.1.2.2.Medidas de Centralidad. Red de Comunicación Audiovisual
Aunque no se estudian los valores de centralidad de todos los participantes en la red, sí se
recopilan los de los 25 académicos con mayor poder de centralidad en la Red de
Comunicación Audiovisual, expresado en Grado, Cercanía e Intermediación (Tabla 4.18).
Un elemento a tener en cuenta para interpretar estos datos son los tamaños de las redes que se
unen para hacer el constructo de Comunicación Audiovisual (Radio, Cine, Fotografía y
Televisión). Lógicamente las redes de Cine y Televisión y sus participantes tienen cierta
ventaja estructural en la red total, ya que son las redes que más se han desarrollado en número

159
de miembros y de relaciones, no obstante los académicos con mayor poder centralidad (Tabla
4.18) participan en más de dos redes, y muchos lo hacen en las cuatro redes.
Como vemos las dos primeras posiciones en los tres indicadores son ocupadas por Antonio
Lara García seguido de Román Gubern García. Como se ponía de manifiesto en el apartado
de análisis bibliométrico, estos académicos representan dos perfiles muy diferentes en la
conformación de la red, ambos participan mayoritariamente en tribunales de Cine, aunque
tienen participación en las otras disciplinas, no obstante Antonio Lara García destaca
especialmente por su papel como director de tesis mientras que Román Gubern lo hace como
miembro de tribunal (mayoritariamente como presidente), aunque también desarrolla su faceta
como director de tesis, pero en menor medida.
TABLA 4.18. ACADÉMICOS CON MAYOR GRADO DE CENTRALIDAD, MEDIDA EN GRADO, CERCANÍA E
INTERMEDIACIÓN. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. PERIODO 1976-2007
GRADO CERCANÍA INTERMEDIACIÓN
General
0.0579 Lara García, Antonio 0.3615 Lara García, Antonio 0.0980 Lara García, Antonio
0.0555 Gubern Garriga, Román 0.3541 Gubern Garriga, Román 0.0674 Gubern Garriga, Román
0.0520 García García, Francisco 0.3512 Palacio Arranz, José Manuel 0.0510 García García, Francisco
0.0498 Hueso Montón, Ángel Luis 0.3486 Zunzunegui Díez, Santos 0.0455 Zunzunegui Díez, Santos
0.0458 Fernández del Moral, Alfonso Javier 0.3478 García García, Francisco 0.0450 Hueso Montón, Ángel Luis
0.0439 Palacio Arranz, José Manuel 0.3386 Torán Peláez, Luis Enrique 0.0404 Palacio Arranz, José Manuel
0.0434 Cebrián Herreros, Mariano 0.3353 Bustamante Ramírez, Enrique 0.0370 Calle, Román de la
0.0431 Talens Carmona, Jenaro 0.3350 Talens Carmona, Jenaro 0.0364 Prado Picó, Emilio
0.0423 García Fernández, Emilio Carlos 0.3345 Cebrián Herreros, Mariano 0.0363 Talens Carmona, Jenaro
0.0415 Prado Picó, Emilio 0.3343 Benavides Delgado, Juan 0.0350 Fernández del Moral, Alfonso Javier
0.0413 Zunzunegui Díez, Santos 0.3322 García Fernández, Emilio Carlos 0.0329 Plaza Santiago, Francisco Javier
0.0372 Company Ramón, Juan Miguel 0.3321 Prado Picó, Emilio 0.0328 Cebrián Herreros, Mariano
0.0362 Plaza Santiago, Francisco Javier 0.3298 Fernández del Moral, Alfonso Javier 0.0318 Caparrós Lera, José María
0.0362 Caparrós Lera, José María 0.3298 Hueso Montón, Ángel Luis 0.0317 Company Ramón, Juan Miguel
0.0338 Bustamante Ramírez, Enrique 0.3298 Rodríguez Merchán, Eduardo 0.0223 Elías Fuste, Antonio
0.0305 Benavides Delgado, Juan 0.3266 Company Ramón, Juan Miguel 0.0219 García Fernández, Emilio Carlos
0.0292 Calle, Román de la 0.3264 Ledo Andión, Margarita 0.0199 Ledo Andión, Margarita
0.0289 Rodríguez Merchán, Eduardo 0.3227 Gariataonaondía Garnacho, Carmelo 0.0196 Bustamante Ramírez, Enrique
0.0287 Garitaonandía Garnacho, Carmelo 0.3220 Plaza Santiago, Javier de la 0.0190 Cuadra Salcedo, Tomás de la
0.0273 Soengas Pérez, José 0.3206 Franquet Calvet, Rosa 0.0186 Benavides Delgado, Juan
0.0273 Franquet Calvet, Rosa 0.3188 González Requena, Jesús 0.0184 Torán Peláez, Luis Enrique
0.0271 Sánchez González, Santiago 0.3170 Aguilera Moyano, Miguel de 0.0183 Rodríguez Merchán, Eduardo
0.0268 Ledo Andión, Margarita 0.3162 Villafañe Gallego, Justo 0.0167 García Noblejas, Juan José
0.0244 Moragas Spá, Miquel de 0.3159 Mingolarra Ibarzábal, José Antonio 0.0148 Garitaonandía Garnacho, Carmelo
0.0241 Marzal Felici, José Javier 0.3158 Sánchez González, Santiago 0.0148 Utrera Macías, Rafael

160
4.1.2.3.Redes por periodos
4.1.2.3.1. Red del Periodo 1976-2007
La red general de coparticipaciones en Comunicación Audiovisual (Figura 4.10), se ha
generado utilizando el algoritmo Fruchterman-Reingold, en lugar del Kamada Kaway, con el
objeto de simplificar la interpretación de los datos. Los datos de la Figura 4.10 se relacionan
con los ofertados en la Tabla 4.18 donde se aprecian a los 25 profesores que mayor valor
obtienen al calculársele el grado, la cercanía y la intermediación. La red está dividida en 8
componentes, el componente principal está ocupado en el centro por Antonio Lara García y a
su vez se puede subdividir en 9 subgrupos encabezados por Mariano Cebrián, Santos
Zunzunegui, Jenaro Talens, Ángel Luis Hueso Montón, Santiago Sánchez González y Emilio
Carlos García Fernández, José Manuel Palacio Arranz, Emilio Prado Picó, Armand Balsebre y
Francisco García García (Emilio Carlos García Fernández y Santiago Sánchez González
comparten una posición estructural al frente de un subgrupo). La mayor parte de los
componentes de menor tamaño pertenecen a universidades pequeñas o que han implantado
sus estudios de Comunicación recientemente. En el algoritmo de Fruchterman-Reingold la
importancia de la centralidad de las figuras se hace más evidente que en el Kamada-Kaway
(aunque igualmente éste valor tiene peso en este algoritmo). La capacidad que tiene Antonio
Lara García para conectar, o situarse en posiciones entre los principales nodos hace que
efectivamente sea la figura con mayor predominio general en los periodos estudiados. Por otra
parte vemos como suele existir relación entre figuras que comparten una situación estructural
similar, de hecho, sin podar, la red demuestra cómo entre los principales cabezas de
subgrupos existen relaciones, pero con poca densidad, salvo en casos puntuales, donde los
académicos suelen tener en común la universidad de trabajo, como es el caso de Emilio
Carlos García Fernández, Juan Manuel Palacio Arranz, Santiago Sánchez González, etc. La
red como hemos visto, es una red en la que predominan profesores titulares, los valores
centrales están ocupados por catedráticos que participan en dos o más de las especialidades
estudiadas.

161
FIGURA 4.10. RED DE COPARTICIPACIÓN DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. 1976-2007. PODADA CON VALOR 4

162
4.1.2.3.2. Red del periodo 1976-1987
Los actores que más destacan en el periodo 1976-1987 de la red general (Tabla 4.19)
provienen principalmente de la red de Cine (Tabla 4 34). En esta red vemos como son
Antonio Lara García y Román Gubern aquellos que ocupan las principales posiciones de
poder en el periodo inicial. No obstante existen una gran diversidad de grupos, que al unirse
las cuatro especialidades se consolidan especialmente (Figura 4.11). La red del periodo 1976-
1987 nos aproxima al primer periodo de los estudios de Comunicación Audiovisual, en él
vemos que con la excepción de Antonio Lara García y Román Gubern, los principales
académicos que conforman los tribunales de tesis de Comunicación Audiovisual no están
altamente especializados, sino que provienen de campos vecinos, como el Periodismo. La
Universidad Complutense, como mayor productora de este periodo, es aquella que introduce
un mayor número de profesores en la red social de tribunales. Asimismo vemos como el
principal elemento aglutinador de las redes es la pertenencia a los centros de lectura. La red de
coparticipación en tribunales de Comunicación audiovisual en el periodo 1976-1987 (Figura
4.11) se compone de cuatro componentes, el principal gira en torno a las Universidades
Complutense, Autónoma de Barcelona y Universidad de Valencia. Los otros tres
componentes, de tamaño reducido, se articulan principalmente respecto a diferentes motivos,
el primero componente gira en torno a la figura de Sonia Mattalia. El tercer componente es
una tríada de profesores de la Universidad del País Vasco y finalmente el último componente
es una díada de profesores de la Universidad de Barcelona.
TABLA 4.19. ACADÉMICOS CON MAYOR GRADO DE CENTRALIDAD MEDIDO EN GRADO, CERCANÍA E
INTERMEDIACIÓN. PERIODO 1976-1987
0.1114 Gutiérrez Vierna, Luis
Ángel
0.3302 Gutiérrez Vierna, Luis Ángel 0.0646 Hueso Montón, Ángel Luis
0.0994 Benito Jaén, Ángel 0.3283 Orive Riva, Pedro 0.0425 Urrutia Gómez, Jorge
0.0934 Orive Riva, Pedro 0.3202 González Ballesteros, Teodoro. 0.0418 Sanvisens Vierna, Luis Ángel

163

164
4.1.2.3.3. Red del periodo 1988-1997
Los autores con mayor grado de centralidad del periodo 1988-1997 (Tabla 4.20) reflejan una
condición lógica de la red general (influenciados por los tamaños de las redes que convergen),
los autores especializados en Cine, con la excepción de Mariano Cebrián, son aquellos que se
sitúan en las posiciones estratégicas. En el grafo de la red del periodo (Figura 4.12), se aprecia
cómo las redes de Radio, Televisión y Cine se mezclan, a través de los actores que
coparticipan en más de un área. Se forman siete componentes, aunque podemos decir que sólo
uno de los componentes tiene solidez y aglutina a la mayor parte de los académicos de la red.
La mayoría de los actores de la red de Televisión y Radio relacionados con la Universidad
Autónoma de Barcelona se encuentran en la parte superior del gráfico, los profesores de estas
áreas relacionados con la Universidad Complutense se encuentran en cambio alrededor del
subgrupo de Cine. En la parte inferior del componente principal encontramos al subgrupo de
profesores relacionados con la Universidad de Navarra, de los cuales es Juan José García
Noblejas aquel que conecta con el grupo, es decir tiene un gran poder de intermediación y es
aquel que conecta al resto a través de Alfonso Javier Fernández del Moral. La red de
coparticipación en tribunales de Comunicación Audiovisual del mismo periodo (Figura 4.12),
confirma lo que la tabla de académicos con mayor grado (Tabla 4.20) recoge, quiénes son las
figuras principales en torno a las cuales se coordina la red de Comunicación en el periodo
1988-1997, quizás habría que añadir al profesor Román Gubern, como un nexo entre grupos,
así como a Enrique Bustamante que sirve de puente, uniendo al grupo principal de la UAB
con el resto del componente principal.
0.0775 Talens Carmona, Jenaro 0.3436 Zunzunegui Díez, Santos 0.0701 Fernández del Moral, Alfonso Javier
0.0775 Fernández del Moral, Alfonso Javier 0.3291 Torán Peláez, Luis Enrique 0.6097 Zunzunegui Díez, Santos
0.0766 Hueso Montón, Ángel Luis 0.3276 Cebrián Herreros, Mariano 0.0592 Hueso Montón, Ángel Luis
0.0661 Zunzunegui Díez, Santos 0.3245 Fernández del Moral, Alfonso Javier 0.0550 Talens Carmona, Jenaro

165
FIGURA 4.12. RED DE COPARTICIPACIÓN DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL 1988-1997. PODADA CON VALOR 3

166
4.1.2.3.4. Red del Periodo 1998-2007
El estudio de los profesores con mayor grado de centralidad en el periodo 1988-2007 (Tabla
4.21) es a su vez el estudio de los profesores que ocupan posiciones sociales privilegiadas
dentro de la red. Con la excepción de Francisco García García, la mayor parte de las figuras
están especialmente relacionadas con la investigación en Cine. La red, una vez podada, la
forma 17 componentes. El mayor número de relaciones con grados superiores a 4 lo ostenta
Emilio Carlos García Fernández. El mayor número de relaciones con mayor grado las
ostentan Emilio Carlos García Fernández y Santiago Sánchez González. Con la excepción de
la Universidad Complutense, en este periodo los grupos no se encuentran especialmente
polarizados, de hecho en la Universidad Complutense se pueden identificar varios subgrupos.
La Universidad Autónoma de Barcelona ´en este último periodo pierde protagonismo, y los
subgrupos pierden solidez, desapareciendo algunos, a favor de grupos interuniversitarios.
En el periodo 1998-2007 existe cierta discrepancia entre los datos de los valores de
centralidad (Tabla 4.21) y la red social de coparticipación en tribunales (Figura 4.13). Dicha
disparidad se debe a que según los cálculos es Francisco García García aquel que se sitúa
primero en los indicadores de centralidad, aunque después vemos en la red que no se sitúa en
posiciones centrales, y que sólo mantiene relaciones directas con siete académicos, pues bien,
esto es debido a que la red está podada y se eliminan las relaciones inferiores a 4. De hecho
Francisco García es aquel en esta red que mantiene relación con un mayor número de
profesores (valor de grado), no obstante lo hace con valores mayoritariamente inferiores a 4, y
solamente mantienen 7 relaciones con valores iguales a 4.
0.0565 García García, Francisco 0.3256 García García, Francisco 0.0785 García García, Francisco
0.0492 García Fernández, Emilio Carlos 0.3223 Palacio Arranz, José Manuel 0.0453 Caparrós Lera, José María
0.0464 Palacio Arranz, José Manuel 0.3105 Zunzunegui Díez, Santos 0.0430 Palacio Arranz, José Manuel
0.0394 Caparrós Lera, José María 0.3103 García Fernández, Emilio Carlos 0.0358 Plaza Santiago, Francisco Javier de la
0.0387 Gubern Garriga, Román 0.3075 Rodríguez Merchán, Eduardo 0.0351 Gubern Garriga, Román

167

168
4.1.2.4.Red de Selección de Tribunales
La selección de tribunales (Figura 4.14 y Tabla 4.22) tiene una relación directa con el número
de tesis dirigidas, aunque no es un factor determinante, ya que vemos como Antonio Lara
García, el director más productivo (Tabla 4.22) solamente mantiene relaciones de selección
intensas (con valores iguales o superiores a 4) con Enrique Bustamante y Justo Villafañe. Los
actores que realizan un mayor número de selecciones de alta densidad son en orden
descendiente Emilio Carlos García Fernández con 5 y Emilio Prado con Ricardo Acirón con 4
selecciones cada uno. Ricardo Acirón escoge entre sus tribunales a profesores no integrados
en otros grupos. Los actores que más veces han sido seleccionados en selecciones de alta
intensidad (input degree) son Alfonso Javier Fernández del Moral con 3 selecciones, y José
Soengas, Emilio Carlos García Fernández y Santiago Sánchez González con dos relaciones de
alta intensidad cada uno. No obstante y en contraste con estos datos, debemos tener en cuenta
que en general, los actores que más veces han sido seleccionados para tribunales son Román
Gubern (44 tribunales), Emilio Carlos García Fernández (43 tribunales), Santos Zunzunegui
(40 tribunales), José Manuel Palacio Arranz (39 tribunales) y Ángel Luis Hueso Montón (38
tribunales). Existen varios autores en los que se da reciprocidad de alta “intensidad”, esta
reciprocidad se da entre “Emilio Prado Picó y Rosa Franquet” y por “Santiago Sánchez
González y Emilio Carlos García Fernández”.
TABLA 4.22. SELECCIÓN DE TRIBUNALES POR LOS DIRECTORES MÁS PRODUCTIVOS
Académicos Elección 1 Elección 2 Elección 3 Elección 4 Elección 5
Lara García,
Antonio
Villafañe
Gallego, Justo
(8)
Bustamante Ramírez,
Enrique (5)
Torán Peláez, Luis
Enrique (3)
Prado Picó, Emilio
(3)
Hueso Montón,
Ángel Luis (3)
Prado Picó, Emilio
Balsebre Torroja,
Armand (5)
Franquet Calvet,
Rosa (5)
Moragas Spá,
Miquel de (4)
Bustamante
Ramírez, Enrique
(4)
Ledo Andión,
Margarita (3)
Cebríán Herreros,
Mariano
Fernández del
Moral, Alfonso
Javier (10)
Martínez Fernández,
Luis Miguel (6)
García Matilla,
Agustín(5)
Chaparro Escudero,
Manuel (3)
Rodríguez Merchán,
Eduardo (3)
García García,
Francisco
Jiménez Segura,
Jesús (3)
Moreno Sánchez,
Isidro (4)
Soengas Pérez,
José (4)
Perales Palacios,
Fco Javier (3)
Peña Timón,
Vicente (2)
García Fernández,
Emilio Carlos
Sánchez
González,
Santiago (13)
Marcos Molano,
María del Mar (7)
Utrera Macías
Rafael (4)
Fernández
Colorado, Luis (4)
Benavides Delgado,
Juan (3)
Hueso Montón,
Ángel Luis
Folgar de la
Calle, José María
(8)
Cánovas Belchi,
Joaquín Tomás (3)
Belda Navarro,
Cristóbal (2)
González López,
Palmira (2)
Núñez Rodríguez,
Manuel (2)
Talens Carmona,
Jenaro
Gómez Urrutia,
Jorge (6)
Santos Zunzunegui
Díaz, Santos (4)
Calle, Román de la
(6)
Company, Juan
Miguel (3)
González Requena,
Jesús (3)
Acirón Royo,
Ricardo
Galán Gamero,
Javier (4)
Alemán de Armas,
Adrián (4)
Rodríguez Martín,
José Ángel (4)
Sánchez Sánchez,
José Francisco (4)
Pablos Coello, José
Manuel de (3)
García Noblejas,
Juan José
Fernández del
Moral, Alfonso
Javier (4)
Terrasa Messuti,
Eduardo (3)
Méndiz Noguero,
Alfonso (3)
Brajnovik, Luka (3)
Nubiola Aguilar,
Jaime (2)
Gubern Garriga,
Román
Palacio Arranz,
José Manuel (3)
González Requena,
Jesús (3)
Font Blanch,
Domenec, (2)
Pérez Tornero, José
Manuel (2)
Prado Picó, Emilio
(2)
Pérez Ornia, José
Ramón
García
Fernández,
Emilio Carlos (6)
Sánchez González,
Santiago (4)
Gutiérrez Vierna,
Luis Ángel (2)
Marcos Molan,
María del Mar (2)
Palacio Arranz, José
Manuel (2)
Caparrós Lera, José
Ramón
Florit Capella,
José (4)
Hueso Montón,
Ángel Luis (4)
Mayayo Artal,
Andreu (3)
Muniesa Brito,
Bernat (3)
Suárez Fernández,
José Carlos (3)
Company Ramón,
Juan Miguel
Zunzunegui
Díaz, Santos (7)
Marzal Felici, José
Javier (4)
Colaizzi, Giulia (4)
Talens Carmona,
Jenaro (3)
González Requena,
Jesús (2)
González Requena,
Jesús
Company
Ramón, Juan
Miguel (3)
Talens Carmona,
Jenaro (3)
Enrique (3)
Gubern Garriga,
Román (2)
Martín Arias, Luis
(2)
Palacio Arranz,
José Manuel
García
Fernández,
Emilio Carlos (3)
Enrique (2)
García García,
Francisco (2)
Ibáñez Fernández,
Juan Carlos (2)
Marzal Felici, José
Javier (2)

169
Ventín Pereira, José
Augusto
Farias García,
Pedro (6)
Barreiro Fernández,
José Ramón (4)
Barea Monge,
Pedro (3)
Pérez de Armiñán,
María del Carmen
(3)
Sevillano Puente,
Manuel (3)
Balsebre Torroja,
Armand
Soengas Pérez,
José (4)
Barea Monge, Pedro
(3)
Huertas Bailén,
Amparo (3)
Blanch Nieto,
Margarita (2)
Blanco Soler, Juan
Manuel (2)
Calle, Román de la
Beguiristain
Alcorta, María
Teresa (2)
Selma de la Hoz, José
Vicente (2)
Talens Carmona,
Jenaro (2)
Zunzunegui Díez,
Santos (2)
Abril Ordiñaga,
Julián (2)
Moragas Spá,
Miquel de la
Corominas
Piulat, María (2)
Prado Picó, Emilio
(2)
Pares Macías,
Manuel (2)
Gubern Garriga,
Román (2)
González Casanova,
José Antonio (2)
Enrique
Lara García,
Antonio (4)
Miguel Martínez,
Casilda de (3)
Cuenca Escribano,
Antonio (2)
Huertas Jiménez,
Luis Fernando (2)
Jiménez Segura,
Jesús (2)

170
FIGURA 4.14. RED DE SELECCIÓN DE TRIBUNALES DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. 1976-2007. PODADA CON VALOR 4

171
4.1.3. Red de relación entre Universidades
A través del intercambio de profesores de universidades, podemos estudiar cómo se
interrelacionan las universidades y qué estructuras generan esas relaciones (Figura 4.15). La
red de relación entre universidades devuelve disparidad de centros, desde los que están
altamente conectados y ocupan figuras centrales hasta aquellos marginales que apenas se
interrelacionan con otras universidades y se sitúan en posiciones periféricas. La Figura 4.15
tiene diferentes lecturas, en este caso vamos a destacar la posición/centralidad de las
universidades y los grupos que generan.
Respecto a la posición se pueden observar cuatro áreas, definidas por tres círculos, un área
central (círculo rojo) donde se encuentran las principales universidades productoras de tesis y
a la vez con mayor número de profesores especializados en el área de estudio. En esta zona
destacan la Universidad Autónoma de Barcelona y Complutense de Madrid, las cuatro
universidades históricas están presentes. En el segundo anillo (entre los círculos naranja y
rojo) nos encontramos dos tipos de universidades, universidades con una productividad media
que se relacionan directamente con las más centrales (primer anillo) e incluso de las cuales
depende alguna otra universidad peor situada como es el caso de la Universidad de Valencia
de la que depende Alicante. En este anillo destacan Santiago de Compostela, Jaume I, Sevilla
y Valladolid. En esta área también hay universidades con baja producción pero con una
dependencia directa de centros del primer anillo como son la Universidad San Pablo-CEU,
Universidad de Huelva, etc. El tercer y cuarto anillo lo componen universidades que se
relacionan mayoritariamente con centros del segundo anillo, son universidades aisladas de los
principales centros de especialización en el área, como la Universidad de Cádiz que tiene su
referente en la Universidad de Sevilla.
Al estudiar las agrupaciones se aprecian dos grandes grupos de universidades. En primer un
grupo con la Universidad Complutense de Madrid al frente que se relaciona con múltiples
universidades de toda la geografía española que no suelen tener relación con muchos centros.
En segundo lugar vemos un grupo altamente interrelacionado con la Universidad Autónoma
de Barcelona a la cabeza, un grupo de universidades del cuyo elemento común es muchas de
ellas están situadas en la parte oriental de la geografía española, y aunque mantienen
relaciones con la Universidad Complutense de Madrid, sus relaciones más intensas las
mantienen con la Universidad Autónoma de Barcelona y a la vez mantiene una estrecha
colaboración entre ellas.

172
FIGURA 4.15. RED DE RELACIÓN ENTRE UNIVERSIDADES A TRAVÉS DE LA PARTICIPACIÓN EN TRIBUNALES DE SUS MIEMBROS

173
4.1.4. Redes Híbridas
El agrupamiento de las cuatro especialidades en 6 redes que analizan la intersección de las
mismas en representaciones dos a dos nos permite ver qué disciplinas tienen mayor similitud
a través del uso común de académicos. Las redes se podan con valor 2, eliminando aquellas
relaciones con valor 1 y los académicos que se relacionan tan débilmente, con esto solamente
se analizan los actores involucrados en las disciplinas analizadas. La relación entre disciplinas
podemos percibirlas a través de 4 indicadores; a) Número de nodos grises, representan a los
académicos que participan en tribunales de las dos especialidades que se mezclan. b) Número
de académicos por cada especialidad, hay que tener en cuenta el tamaño original de las redes
individuales. c) Agrupación de los nodos de los nodos de las diferentes especialidades. d)
Polarización de las redes.
Las redes que mejor se agrupan son la de “Cine y Fotografía” (Figura 4.16); “Televisión y
Radio” (Figura 4.17) y “Televisión y Cine” (Figura 4.21). En estas redes existe un alto
porcentaje de académicos comunes, las redes se mezclan ofreciendo redes sólidas con una
baja polarización y apenas se forman grupos independientes, con la excepción de Fotografía,
que aunque con Cine se cohesiona acertadamente, algunos nodos mantienen cierta
independencia, reflejada en subgrupos aislados. Esta independencia de Fotografía respecto a
las otras especialidades se mantiene en el resto de comparaciones. De la misma forma, los
grupos que mayor diferencia presentan al unirse son “Radio y Fotografía” (Figura 4.19),
“Cine y Radio” (Figura 4.20) y “Fotografía y Televisión” (Figura 4.18) donde se observa una
alta polarización de los grupos. .
La red donde convergen todas las especialidades (Figura 4.22) demuestra cómo en primer
lugar existe un gran número de académicos que participan en más de una especialidad,
ocupando preferentemente posiciones centrales. En segundo lugar la distribución de
académicos de diferentes especialidades nos indica que prácticamente no hay indicios de
polarización. Si tenemos en cuenta estos dos aspectos vemos como estas cuatro redes encajan
perfectamente bajo un paradigma, el de Comunicación Audiovisual.

174
FIGURA 4.16. RED DE COPARTICIPACIÓN EN TRIBUNALES DE FOTOGRAFÍA Y CINE. PODADA CON VALOR 2

175
FIGURA 4.17. RED DE COPARTICIPACIÓN EN TRIBUNALES DE RADIO Y TELEVISIÓN. PODADA CON VALOR 2

176
FIGURA 4.18. RED DE COPARTICIPACIÓN EN TRIBUNALES DE FOTOGRAFÍA Y TELEVISIÓN. PODADA CON VALOR 2

177
FIGURA 4.19. RED DE COPARTICIPACIÓN EN TRIBUNALES DE FOTOGRAFÍA Y RADIO. PODADA CON VALOR 2

178
FIGURA 4.20. RED DE COPARTICIPACIÓN EN TRIBUNALES DE CINE Y RADIO. PODADA CON VALOR 2

179
FIGURA 4.21. RED DE COPARTICIPACIÓN EN TRIBUNALES DE TELEVISIÓN Y CINE. PODADA CON VALOR 2

180
FIGURA 4.22. RED DE COPARTICIPACIÓN EN TRIBUNALES DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. PODADA CON VALOR 2

181
Por sus frutos los conoceréis. ¿Acaso se recogen uvas de los
espinos o higos de los abrojos? MT 12.33
4.2. RADIO.
4.2.1.1.Producción de Tesis
El número total de tesis obtenidas en Radio es de 118, lo que supone el 10% de la producción
de tesis en Comunicación Audiovisual. La primera tesis que se recoge en el estudio, la realizó
el profesor Enrique Bustamante en el año 1980 (Bustamante, 1980). En el primer periodo
estudiado, 1976-1982, solamente se producen 4 tesis, en cambio en el siguiente periodo se
triplica y se mantiene estable hasta el periodo 1993-1997. De 1983 a 1992 la producción de
tesis se mantiene estable. El análisis de la evolución productiva evidencia una duplicación del
número de tesis defendidas en el periodo 1993-1997 con respecto a 1988-1992; y 1998-2002
con respecto a 1993-1997. En el último periodo de tiempo 2003-2007 se evidencia una caída
en la producción, hasta la mitad en relación al periodo anterior. El número de tesis se empieza
a incrementar a mediados de los años noventa (Figura 4.23). La tendencia se mantiene en
alza, salvo en el último periodo, que aun así es el segundo periodo con mayor producción.
FIGURA 4.23. PRODUCCIÓN DE TESIS SOBRE RADIO LEÍDAS EN ESPAÑA SEGÚN QUINQUENIOS. 1976-
2007
Las tendencias productivas de las principales universidades protagonistas se aprecian en la
Tabla 4.23 donde las universidades históricas en estudios de Comunicación (Universidad
Complutense de Madrid, Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad de Navarra y
Universidad del País Vasco) acumulan un 72% de las tesis totales de Radio. Tanto en la
Figura 4.23 como en la Tabla 4.23 podemos ver cómo la tendencia alcista concuerda con
mediados de los noventa (Figura 4.23 y Tabla 4.23), años donde se empezaron a crear nuevas
facultades de Comunicación Audiovisual, así como con la potenciación de la inversión por
parte del Estado en investigación, representado entre otros factores por el incremento
sustancial del número de becas pre-doctorales.
Las nuevas facultades necesitan profesores especializados. Es común ante la creación de
nuevos estudios la existencia de unos años de bonanza que se refleja en un aumento inusual
del número de tesis. La evolución de tesis la ha encabezado la UCM en cinco de los seis
periodos totales.
4
11 12
25
43
22
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
1976-1982 1983-1987 1988-1992 1993-1997 1998-2002 2003-2007

182
Las tesis de Radio se han defendido en 24 universidades. Aunque hay cierta dispersión, algo
más del 80% de las tesis producidas se concentran solamente en 6 universidades. Liderando
las universidades productoras están las universidades históricas de Comunicación, y a la
cabeza de estas la Universidad Complutense de Madrid con el 40% de la producción total y el
mayor número de profesores que han dirigido tesis (30 profesores). En segundo lugar se
encuentra la Universidad Autónoma de Barcelona con el 20%, y en tercer lugar la
Universidad de Navarra con el 7%. Las universidades que poseen un mayor ratio de tesis y
directores son la Universidad Autónoma de Barcelona y la Universidad de Navarra, sin duda
por el trabajo altamente especializado de profesores como Emilio Prado o Ángel Faus. La
evolución destaca a la Universidad Pontificia de Salamanca que comienza producir tesis en el
área en el año 2001 y en el último periodo iguala a la producción de la Universidad Autónoma
de Barcelona.
La mejor/ratio de tesis/director la tiene la Universidad de La Laguna, donde Ricardo Acirón
dirige todas las tesis producidas en el área, no obstante la Universidad Autónoma de
Barcelona y Complutense de Madrid también demuestran unas ratios altas, lo que suele ser
indicativo de la existencia de profesores altamente especializados en el área. Al final del
ranking nos encontramos con un grupo de 15 universidades poco productivas (universidades
en las que sólo se ha leído una tesis), la suma de las cuales representa el 13% del total.
TABLA 4.23. Nº DE TESIS SOBRE RADIO LEÍDAS EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS POR PERÍODOS.
1976-2007
Número de tesis totales 1976-2007 Otros datos
Universidades de lectura
76
82
83
87
88
92
93
97
98
02
03
07
Nº
tesis
leídas
%
tesis
leídas
Nº de
directores
Año de
lectura
1ª tesis
Promedio
de tesis
*
Univ. Complutense de Madrid 1 6 3 11 16 10 47 39,88% 30 1980 1,74
Univ. Autónoma de Barcelona 0 5 4 5 7 3 24 20,3% 10 1982 0,96
Universidad Navarra 0 1 0 1 6 1 9 7,6% 5 1982 0,36
Universidad País Vasco/EHU 0 1 2 2 0 0 5 4,2% 4 1987 0,25
Universidad San Pablo-CEU 0 0 0 0 3 1 4 3,4% 3 1999 0,50
Universidad Sevilla 0 0 0 2 2 0 4 3,4% 4 1993 0,29
Univ. Pontificia de Salamanca 0 0 0 0 1 3 4 3,4% 3 2001 0,67
Univ. La Laguna 0 0 0 2 2 0 4 3,4% 1 1993 0,29
Univ. de València 0 0 1 0 0 1 2 1,7% 3 1988 0,11
Resto Universidades (15)** 0 1 3 2 6 3 15 12,71% 16 1989 0,83
TOTALES 1 14 13 25 43 22 118 100% -- 4,37
*El promedio se mide respecto al primer año de lectura de una tesis de radio en esa la Universidad en cuestión.
** El resto de universidades está compuesto por aquellas que solamente han producido una tesis sobre radio.
El número de direcciones total es de 115, teniendo en cuenta que hay tesis que no se conoce
su director y otras sin embargo que tienen dos directores. Siete tesis han tenido codirecciones
(ello explica por qué de las 115 tesis). El porcentaje de autores con una sola dirección es del
69,56%, dos direcciones 15,38%, tres direcciones 5,13%, cuatro direcciones 5,13% y
solamente hay dos directores con valores superiores a cuatro. Emilio Prado Picó con 6 tesis
dirigidas, y José Augusto Ventín Pereira con 8 tesis dirigidas.
TABLA 4.24. DIRECTORES CON MÁS DE TRES TESIS DIRIGIDAS
Nº Tesis
dirigidas
% Tesis
dirigidas
total*
% Tesis
Dirigidas
Universidad
Año dirección
primer y
última tesis

183
Augusto
UCM 8 6,72% 20% 1986-2005
Prado Picó, Emilio UAB 7 5,88% 25% 1984-1995
Cebrián Herreros, Mariano UCM 4 3,36% 8,50% 1996-2000
Franquet Calvet, Rosa UAB 4 3,36% 16,66% 1996-2007
Acirón Royo, Ricardo ULL 4 3,36% 100% 1993-1998
Balsebre Torroja, Armand UAB 4 3,36% 12,50% 1993-2002
Martí Martí, Josep María UAB 3 2,52% 12,50% 1995-2000
Merayo Pérez, Arturo UPS 3 2,52% 75% 2001-2005
Faus Belau, Ángel UNAV 3 2,52% 33% 1995-1999
Total resto directores (67) --- 79 66,39% --- 1980-2007
TOTALES 115** 100% --- 1980-2007
* El porcentaje está reducido a dos decimales. Hay tesis dirigidas por más de un director.
NOTAS: UCM: Universidad Complutense de Madrid|| UAB: Universidad Autónoma de Barcelona|| ULL:
Universidad de la Laguna. || UPS: Universidad Pontificia de Salamanca. ||
La universidad con mayor número de profesores altamente especializados (Tabla 4.24) en
Radio es la Autónoma de Barcelona, seguida por la Universidad Complutense. Cabe destacar
la participación de Ricardo Acirón Royo y Arturo Merayo, que dirigen la mayor parte de tesis
de Radio producidas en sus respectivas universidades, este último además acumula su
producción en los últimos años. Aun cuando es una de las universidades más productivas, la
San Pablo CEU no posee ningún profesor que destaque en cuanto a dirección, esto es porque
diluye su producción entre varios. La gran mayoría de profesores provienen de departamentos
de Comunicación. Aparentemente se aprecia cómo hay tres generaciones de profesores, los
más antiguos, aquellos que comenzaron a dirigir tesis en los años ochenta son los que
acumulan mayor número. La capacidad productiva también se puede apreciar en aquellos
como Arturo Merayo que en pocos años ha tenido una alta producción.
En la distribución de la dirección de tesis (Figura 4.24) existen 76 directores (únicos) que han
dirigido 112 tesis. El 47,8% de las tesis (55 tesis) proviene de directores que sólo dirigen una
tesis, existen 12 profesores que dirigen 2 tesis (24 en total) y solamente 9 académicos que
producen 3 o más tesis (Tabla 4.24), lo que indica que es un área con pocos profesores
especializados, sólo nueve profesores en España han dirigido 3 o más tesis.
FIGURA 4.24. DISTRIBUCIÓN DE DIRECCIÓN POR DIRECTORES. TESIS DE RADIO. 1976-2007
4.2.1.4.Presencia en tribunales y presidencia
En nuestros tribunales existen 307 académicos diferentes (tenemos que recordar que este dato
no ha sido recuperado en todas las tesis), de los cuales el 75% sólo ha estado en un tribunal, y
un 25% ha estado en dos o más tribunales. La élite la forman los diez profesores
caracterizados en la Tabla 4.25.
55
12
3 4
1 1
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4 7 8

184
El análisis de la presidencia nos muestra quiénes son aquellos académicos más solicitados y
reconocidos. Son los profesores Armand Balsebre y Mariano Cebrián quienes han ocupado
mayor número de veces la presidencia. Como dato añadido, estos dos profesores nunca han
co-participado en ningún tribunal del estudio. Emilio Prado Picó y Antonio Sánchez Braco
son, de esta élite, los profesores más veteranos en los tribunales, no obstante es Luis Pedrero
Esteban aquel que más tesis ha evaluado por año, debido a 7 años de intensa dedicación en
esta actividad científica. Armand Balsebre es el profesor que ha participado en un mayor
número de tribunales de evaluación de tesis, 13 tribunales 7 de ellos como presidente, le
siguen con 9 tesis como evaluadores Pedro Barea, José Soengas (que no preside ningún
tribunal) y Mariano Cebríán que de los 9 tribunales en los que ha participado ha presidido 7.
TABLA 4.25. ACADÉMICOS CON MÁS DE 6 PRESENCIAS EN TRIBUNALES DE TESIS DE RADIO O 3
PRESIDENCIAS. PERIODO 1976-2007
4.2.1.5. Departamentos de producción
Analizando las tesis producidas a partir del año 1998 nos encontramos 53 tesis cuyos registros
están inscritos a algún departamento, es decir el 45% del total (1976-2007). Los
departamentos, como se explica en la metodología, han sido normalizados. Son los
departamentos de Periodismo aquellos en los que se producen principalmente la lectura de
tesis seguidos por Comunicación Audiovisual y Comunicación (Figura 4.27). Es llamativo
que los estudios sobre Radio sean una minoría en el resto de Departamentos, lo que nos indica
que es una temática que está tratada principalmente desde el área de la Comunicación, sin
apenas intromisiones externas.
TABLA 4.26. DISTRIBUCIÓN DE LAS TESIS DE RADIO SEGÚN DEPARTAMENTOS. 1998-2007
Departamento Tesis
leídas
%
Periodismo 25 47,17%
Comunicación Audiovisual 12 22,64%
Comunicación 6 11,32%
Derecho 2 3,77%
Didáctica 2 3,77%
Filología 2 3,77%
Arte 1 1,89%
Empresa Informativa 1 1,89%
Humanidades 1 1,89%
Sociología 1 1,89%
Nombre UNIV
Nº de
presencias
en tribunales
Nº de
Presidencias
% de
presidencias
Año primer y
última
presencia
Balsebre Torroja, Armand UAB 13 7 53,85% 1987-2007
Barea Monge, Pedro UPV 9 2 22,22% 1992-2005
Cebrián Herreros, Mariano UCM 9 7 77,78% 1985-2006
Soengas Pérez, José USC 9 0 0% 1995-2007
Fernández del Moral, A.
Javier
UCM 8 6 75% 1995-2007
Farias García, Pedro UCM 7 6 71,43% 1994-2005
Merayo Pérez, Arturo UCAM 6 0 0% 1991-2005
Pedrero Esteban, Luis
Miguel
UPS 6 0 0% 1999-2006
Prado Picó, Emilio UAB 6 4 66,67% 1984-2005
Martí Martí, Josep María UAB 6 3 33,33% 1988-2007
Sánchez-Bravo, Antonio UCM 4 3 75% 1983-2001

185
4.2.1.6.Temáticas estudiadas
Una forma visual y útil de representar la temática de un trabajo o conjunto de ellos consiste en
la generación de nubes de palabras. En la Figura 4.25 podemos ver la unión de dos nubes de
palabras diferentes, la primera, en la parte superior está formada por términos sueltos,
ordenados alfabéticamente. El tamaño de los términos representa la repetición que los mismos
términos tienen en los títulos de las tesis. La segunda gráfica es una nube de palabras en la
que aparecen los términos emparejados, es decir las palabras que mayor número de veces se
agrupan.
La temática principal de las tesis gira en torno al estudio de las emisoras de radio,
principalmente españolas, desde puntos de vistas empresariales e históricos. No obstante
existen estudios sobre radios a niveles locales y regionales (Andalucía y Cataluña por ej.), así
como múltiples trabajos que analizan la historia de una cadena concreta o de un conjunto
empresarial. Muchos de los estudios de Radio comparten temática con Televisión y estudian
aspectos derivados, como son la programación radiofónica, el lenguaje radiofónico o la
comunicación radiofónica.
Los intereses en el estudio de la radio giran sobre la locución; sus locutores (p. ej. Samuel
Beckett), los ritmos, el silencio, la creatividad… Los estudios de Radio como medio de
comunicación se centran especialmente en las tipologías de programas que ésta ofrece,
generando abundante producción sobre Radio Musical, Magacín, Radioteatro o Deportes por
citar algunos ejemplos. La Radio como institución pública y sus fines, estudios de casos, y en
el sector privado la preocupación es principalmente empresarial y de rendimientos
económico, pasando por varios artículos sobre la publicidad en la Radio.

186
FIGURA 4.25. NUBE DE PALABRAS DE TÍTULOS DE LAS TESIS DE RADIO

187
4.2.2. Análisis de Redes Sociales
4.2.2.1.Descripción de la Red
La red del tribunal de tesis es una red muy amplia, incluye al autor de la tesis, al director/es de
la misma y a los diferentes miembros del tribunal. Con 447 actores enlazados por 1983
relaciones entre sí, de las cuales 1832 (92%) tienen relaciones con valor 1, y 151 (8%) tienen
relaciones con valores superiores. La red posee una densidad de 0.0198239 y cada nodo
(miembro de la red) tiene un promedio de 8.87 relaciones. Los valores de densidad de la red
son explicados en gran medida por la amplitud de esta. Es lógico que en una red pequeña haya
mayor densidad y la vaya perdiendo conforme aquella va aumentando. Aparentemente que
cada actor se relacione con 8,87 personas de media, puede ser un dato significativo, si no
fuera porque en un solo tribunal participan 7 personas si sólo existe un director. Lo que indica
que el número de relaciones base es de 6 (las tesis de las que no se tiene la composición de los
tribunales solamente han contribuido con la relación director-doctorando).
La Tabla 4.27 indica cuales son los emparejamientos entre académicos que más se repiten,
Emilio Prado y Armand Balsebre son los académicos que más aparecen. Esto se relaciona con
su alto grado e intermediación y a la vez con la red de selección de tribunales (Figura 4.30).
TABLA 4.27. ACADÉMICOS CON MAYOR GRADO DE RELACIÓN EN TRIBUNALES DE RADIO
Académicos
Nº
Relaciones
Franquet Calvet, Rosa - Prado Picó, Emilio 6
Balsebre Torroja, Armand - Prado Picó, Emilio 6
Augusto
- Farias García, Pedro 6
Balsebre Torroja, Armand - Barea Monge, Pedro 5
Cebrián Herreros, Mariano - Martínez Fernández, Luis M. 5
Martí Martí, Josep María - Balsebre Torroja, Armand 5
4.2.2.2. Medidas de Centralidad de la Red; Grado, Cercanía e Intermediación
Es importante estudiar a los actores que mayor grado de En la Tabla 4.28 se aprecia a los 5
actores con mayor grado de intermediación en los diferentes periodos. La intermediación
mide la capacidad para conectar grupos y hacer de intermediarios, según Burt las élites en los
análisis de intermediación se relacionan con la capacidad de innovación. El estudio por
periodos demuestra cómo es en el segundo periodo cuando aparece el cuerpo de profesores
altamente especializados en Radio, como son Rosa Franquet, Armand Balsebre, Mariano
Cebrián o Pedro Barea. En el último periodo cabe destacar también la aparición de Arturo
Merayo, que se sitúa con altos valores de centralidad en la red general debido a su intensa
participación en el corte cronológico de 1998 a 2007.
INTERMEDIACIÓN. RADIO. PERIODO 1976-2007
General
0,1457 Balsebre Torroja, Armand 0,1457 Merayo Pérez, Arturo 0,1062 Barea Monge, Pedro
0,1345 Barea Monge, Pedro 0,1345 Martí Martí, Josep María 0,0908 Merayo Pérez, Arturo
0,13 Cebrián Herreros, Mariano 0,3694 Soengas Pérez, José 0,0821 Balsebre Torroja, Armand
0,1256 Merayo Pérez, Arturo 0,3576 Balsebre Torroja, Armand 0,0699 Martí Martí, Josep María
0,1211 Martí Martí, Josep María 0,352 Cebrián Herreros, Mariano 0,0629 Cebrián Herreros, Mariano
0,3208 Orive Riva, Pedro 0,3367 Orive Riva, Pedro 0,3367 Orive Riva, Pedro

188
76-87
0,2075 Aguilera Gamoneda, Joaquín de 0,2924 Gutiérrez Vierna Espada, Luis Ángel 0,2924 Gutiérrez Vierna Espada, Luis A.
0,1887 Gutiérrez Vierna Espada, Luis Ángel 0,2924 Ventín Pereira, José Augusto 0,2924 Ventín Pereira, José Augusto
0,1887 Ventín Pereira, José Augusto 0,2849 Aguilera Gamoneda, Joaquín de 0,2849 Tallón García, José
0,1887 Tallón García, José 0,2849 Benito Jaén, Ángel 0,2849 Aguilera Gamoneda, Joaquín de
88-97
0,1839 Prado Picó, Emilio 0,3666 Barea Monge, Pedro 0,1891 Barea Monge, Pedro
0,1724 Balsebre Torroja, Armand 0,3434 Prado Picó, Emilio 0,0802 Prado Picó, Emilio
0,1667 Franquet Calvet, Rosa 0,3389 Franquet Calvet, Rosa 0,0738 Cebrián Herreros, Mariano
0,1609 Barea Monge, Pedro 0,3345 Peñafiel Sáiz, Carmen 0,0665 Davara Rodríguez, Francisco
Javier0,1437 Cebrián Herreros, Mariano 0,3251 Cebrián Herreros, Mariano 0,0639 Díaz Nosty, Bernardo
98-07
0,157 Balsebre Torroja, Armand 0,3756 Merayo Pérez, Arturo 0,1423 Barea Monge, Pedro
0,1502 Barea Monge, Pedro 0,3735 Martí Martí, Josep María 0,128 Merayo Pérez, Arturo
0,1468 Cebrián Herreros, Mariano 0,3694 Soengas Pérez, José 0,1089 Balsebre Torroja, Armand
0,1229 Merayo Pérez, Arturo 0,3576 Balsebre Torroja, Armand 0,0747 Martí Martí, Josep María
0,1092 Martí Martí, Josep María 0,352 Cebrián Herreros, Mariano 0,0742 Cebrián Herreros, Mariano
4.2.2.3. Subredes por periodos
4.2.2.3.1. Periodo 1976-1987
La primera red social podada de tribunales de Radio, correspondiente a la primera década
estudiada, 1976-1987, (Figura 4.26) tiene dos componentes principales, el mayor de ellos,
cuenta con 16 profesores académicos divididos en tres grupos, un liderado por Alfonso Nieto
Tamargo, un segundo con Joaquín de Aguilera Gamoneda y un tercer y último grupo, que
coordina los dos anteriores encabezado por Pedro Orive, lo que lo sitúa como el nodo con
mayor poder central del periodo expresado en Grado, Cercanía e Intermediación (Tabla 4.28).
El segundo componente está formado por un solo grupo en torno a la figura de Miquel de
Moragas Spá.
FIGURA 4.26. RED DE COPARTICIPACIÓN DE RADIO. 1976-1987. PODADA CON VALOR 2
4.2.2.3.2. Periodo 1988-1997
En la red de tribunales del periodo 1988-1997 (Figura 4.27), se aprecian cuatro componentes,
uno de ellos es la díada formada por Ricardo Acirón y Teresa Velázquez, un segundo
componente compuesto por tres académicos y con José Augusto Ventín como nodo común.
Por otra parte, los otros dos componentes demuestran cierta complejidad y ya no son grupos

189
egocéntricos, sino que forman estructuras complejas en torno a más de un académico, como
Armand Balsebre, Emilio Prado, Rosa Franquet, Arturo Merayo, Mariano Cebrián y Luis
Alberto Díaz Mancisidor.
4.2.2.3.3. Periodo 1998-2007
La red de académicos de radio del periodo 1998-2007 (Figura 4.28), es aquella con mayor
productividad de tesis de Radio del periodo estudiado y aquella que por proximidad temporal
más se asemeja al periodo actual. Una vez eliminadas las relaciones con valor 1 y los nodos
aislados producto de esta poda, podemos apreciar un total de 76 académicos divididos en 5
componentes principales. Las figuras centrales coinciden con la tabla de académicos con
mayor grado de centralidad (Tabla 4.28). Podemos apreciar la existencia de una fuerte
relación entre 3 figuras centrales, como son Armand Balsebre, Luis Miguel Pedrero y Josep
Martí Martí. De la misma forma existe otra tríada muy consolidad, la de Arturo Merayo,
Emma Rodero y Luis Miguel Pedrero Esteban.
4.2.2.3.4. Periodo 1976-2007

190
La red de Radio que analiza todo el periodo, 1976-2007, se compone, una vez eliminadas las
relaciones con valores inferiores a 3, de 4 componentes diferenciados (Figura 4.29). Tres de
ellos son díadas entre 6 profesores, y un cuarto componente es una red desarrollada con
diferentes subgrupos. El subgrupo con mayor número de miembros gira en torno a Armand
Balsebre, en él se incluye a los profesores Emili Prado y Rosa Franquet, que aunque
pertenecen a este subgrupo también tienen la suficiente independencia para participar en su
propio subgrupo. En segundo lugar tenemos un grupo encabezado por José Augusto Ventín
Pereira, donde la mayor relación se establece con Pedro Farias García y José Ramón Barreiro.
Finalmente el tercer subgrupo está liderado por Mariano Cebrián Herreros. En la red los
nodos con mayor intermediación aparente son Arturo Merayo y Pedro Barea Monge.
4.2.2.4. Red de Selección de tribunales
La Red de Selección de tribunales (Figura 4.30) indica dos datos principales, el primer dato es
que es Armand Balsebre el profesor que tiene mayor grado de entrada (input degree), es decir,
aquel que más tribunales ha sido llamado, esto se relaciona con el prestigio. En segundo lugar
son Armand Balsebre y Ricardo Acirón aquellos profesores que llaman a un número mayor de
profesores “frecuentes” en sus tribunales, con la diferencia que Ricardo Acirón convoca
profesores que no se integran en otras redes, mientras que Armand Balsebre utiliza profesores
como Emili Prado, Pedro Barea, José Soengas y Josep María Martí que están integrados en
los tribunales de otros profesores. En la red de selección existen 3 relaciones recíprocas, la
existente entre Armand Balsebre y Emilio Prado; Emilio Prado y Rosa Franquet y en último
lugar Alberto Miguel Arruti y José Manuel González Torga.

191
FIGURA 4.30. RED DE SELECCIÓN DE TRIBUNALES DE RADIO PODADA. 1976-2007. PODADA CON VALOR 2

192
4.3. CINE
El estudio de tesis producidas en el periodo 1976-2007 recuperó 500 tesis, el 43% de la
población de Tesis de Comunicación audiovisual, con esta producción, el Cine se presente
como la especialidad dentro de la Comunicación Audiovisual con mayor producción. Se
aprecia un incremento constante y lineal durante los sucesivos periodos. El crecimiento de la
producción en tesis sobre Cine es muy similar al crecimiento en la producción total de tesis en
las universidades españolas, y en los dos últimos periodos es incluso ligeramente superior
(Figura 4.31). La producción de tesis se incrementa entre un 138% y un 172% por cada
periodo, con excepción del segundo, que triplica la producción del primero. La producción
sigue un incremento constante y parece que en el último periodo se mantiene la tendencia
alcista. La evolución de las producción de tesis sobre Cine a lo largo del tiempo se puede ver
simplificada en un dato; en el último periodo estudiado se registra veinte veces la producción
del primer periodo.
FIGURA 4.31. EVOLUCIÓN POR QUINQUENIOS DEL NÚMERO DE TESIS DEFENDIDAS SOBRE CINE EN
ESPAÑA DURANTE EL PERÍODO 1976-2007
Con el objeto de analizar correctamente la producción científica, analizamos la producción y
las universidades responsables de éstas a través de los quinquenios (tabla 4.13). Las tesis se
producen en 44 universidades, el 68,4% de la producción se acumula en las 10 universidades
más productivas, la producción está muy diversificada. La mayor producción de Tesis recae
sobre la Universidad Complutense con 134 tesis (26,8%), seguida de lejos por la Universidad
de Barcelona con 28 tesis (5,6%), País Vasco con 28 tesis (5,6%) y Valencia con 27 tesis
(5,4%). La producción del primer periodo no se puede explicar sin la aportación especial (dos
tesis cada una) de tres universidades; Universidad Complutense de Madrid, Autónoma de
Barcelona y Universidad de Barcelona (Tabla 4.29). En el segundo periodo se incorporan
otras universidades como son la Universidad de Santiago de Compostela, la Universidad del
10
30
51
88
122
200
0
50
100
150
200
250
1976-82 1983-87 1988-92 1993-97 1998-02 2003-07

193
País Vasco, la Universidad de Valencia, que desde ese momento producirán tesis sobre Cine
de manera regular.
La tendencia más común en las diferentes universidades es a mantener o aumentar la
producción en los sucesivos periodos, como signo de un proceso común de crecimiento. La
Universidad Complutense encabeza todos los periodos, en cambio no hay un segundo puesto
claro, sino que diferentes universidades se han situado en esta posición en los diferentes
periodos. Barcelona en el periodo 1988-92, País Vasco 1993-97, Navarra 1998-02 y
Politécnica de Valencia 2003-07.
Las universidades que tienen un mayor ratio de tesis y directores son la Universidad
Complutense y la Universidad de Barcelona, debido al trabajo de figuras destacadas como
Antonio Lara García o Jenaro Talens (Tabla 4.13). En el otro lado están las universidades que
tienen mayor número de directores que tesis dirigidas, lo que indica una baja especialización
(Granada, Salamanca o Málaga).
TABLA 4.29. NÚMERO, PORCENTAJE Y EVOLUCIÓN POR QUINQUENIO DEL NÚMERO DE TESIS SOBRE
CINE DEFENDIDAS EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS DURANTE EL PERÍODO 1976-2007
76
82
83
87
88
92
93-
97
98
02
03
07
Nº
tesis
leídas
%
tesis
leídas
Nº de
directores
Año de
lectura
1ª tesis
Promedio
de tesis
*
Barcelona 2 2 5 6 6 7 28 5,60% 17 1979 0,61
País Vasco 0 3 3 8 4 10 28 5,60% 21 1985 0,95
Universidad de Valencia 0 3 3 6 7 8 27 5,40% 5 1984 0,22
Sevilla 1 1 1 6 5 9 23 4,60% 19 1982 0,76
Santiago de Compostela 0 2 3 2 4 8 19 3,80% 10 1985 0,45
Navarra 1 1 0 2 8 5 17 3,40% 13 1981 0,50
Granada 0 0 1 4 7 4 16 3,20% 17 1990 1,00
Oviedo 0 0 2 4 4 3 13 2,60% 8 1990 0,47
Salamanca 0 1 1 2 2 6 12 2,40% 13 1987 0,65
Málaga 0 0 1 0 3 6 10 2,00% 11 1988 0,00
Zaragoza 0 0 3 3 1 3 10 2,00% 6 1988 0,00
La Laguna 0 0 0 3 2 4 9 1,80% 8 1993 0,58
Murcia 1 1 0 2 2 3 9 1,80% 6 1981 0,32
Politécnica de Madrid 0 2 1 1 2 1 7 1,40% 7 1986 0,57
Pompeu Fabra 0 0 0 4 1 2 7 1,40% 5 1995 0,23
RESTO UNIVS. (25) 0 0 3 8 13 43 67 13,4% 62 1989 0,33
** El resto de universidades está compuesto por aquellas que solamente han producido menos de 7 tesis sobre Cine
Las 500 tesis estudiadas han sido dirigidas por 532 profesores. En este apartado se estudia al
conjunto de profesores que forman la élite de producción de tesis y sus universidades de
pertenencia, aquellos que han dirigido 4 o más tesis (Tabla 4.30). Destaca el profesor Antonio
Lara García. En esta clasificación se pueden dividir los profesores en dos grupos, los que
pertenecen a universidades donde se ofertan estudios de Comunicación (Universidad
Complutense de Madrid, Universidad Autónoma de Barcelona y Universidad del País Vasco)
y otros profesores pertenecientes a Arte, Historia y Filologías (Universidad de Santiago de

194
Compostela, Universidad de Valencia, Universidad de Barcelona, Universidad Autónoma de
Madrid, Universidad de Zaragoza o Universidad de Murcia). Las universidades que más
profesores aportan a este selecto grupo son la Universidad Complutense de Madrid con 7
profesores, al frente del cual está Antonio Lara; la universidad de Valencia con 3,
encabezados por Jenaro Talens; la Universidad de Barcelona con 2 profesores y Josep María
Caparrós Lera como director con mayor especialización y la Universidad y Autónoma de
Madrid con 2 profesores de los cuales Alberto Elena es el más productivo. Dentro de sus
universidades destacan Ángel Luis Hueso Montón (USC) y Celestino Deleyto (UZA) como
aquellos profesores que acaparan el mayor número de tesis sobre Cine en sus respectivos
centros. Los profesores que han generado un mayor número de tesis en un periodo inferior de
tiempo son Alberto Elena y Santiago Sánchez-González, lo que indudablemente indica
TABLA 4.30. DIRECTORES CON MÁS DE CUATRO TESIS DIRIGIDAS EN CINE
Nº Tesis
dirigidas
% Tesis
dirigidas
total*
% Tesis
Dirigidas
Universidad
Año
dirección
primer y
última tesis
Lara García, Antonio UCM 17 3,20% 12,69% 1983-1998
García Fernández, Emilio
C.
UCM 11 2,07% 8,21% 1996-2007
Hueso Montón, Ángel Luis USC 11 2,07% 57,89% 1985-2007
Talens Carmona, Jenaro UVA 10 1,88% 37,04% 1984-2001
Caparrós Lera, Josep María UB 9 1,69% 32,14% 1992-2005
García García, Francisco UCM 9 1,69% 6,72% 1994-2003
Company Ramón, Juan
Miguel
UVA 9 1,69% 33,33% 1991-2006
Gubern Garriga, Román UAB 7 1,32% 26,92% 1990-2007
Elena Díaz, Alberto UAM 6 1,13% 42,86% 2002-2004
Porter Moix, Miquel UB 6 1,13% 21,43% 1979-2005
González Requena, Jesús UCM 6 1,13% 4,48% 1995-2007
Zunzunegui Díez, Santos UPV/EHU 5 0,94% 17,86% 1993-2007
Deleyto Alcalá, Celestino UZA 5 0,94% 50,00% 1996-2007
García Noblejas, Juan José UNAV 5 0,94% 29,41% 1995-2004
Palacio Arranz, José
Manuel
UCM 4 0,75% 2,99% 2000-2005
Sánchez González, Santiago UCM 4 0,75% 2,99% 2004-2006
Torán Peláez, Luis Enrique UCM 4 0,75% 2,99% 1987-2001
Cánovas Belchi, Joaquín
Tomás
UMU 4 0,75% 44,44% 1997-2006
Camporesi Lami, Valeria UAM 4 0,75% 28,57% 2004-2007
Calle, Román de la UVA 4 0,75% 14,81% 1990-1998
Total resto directores (325) --- 392 73,68%
DIRECCIONES TOTALES 532 532 100% --- ---
* El porcentaje está reducido a dos decimales. Hay tesis dirigidas por más de un director.
Existe una gran mayoría de profesores, 277 (79.37%), que solamente han dirigido una tesis
(Figura 4.32). La producción en Cine se concentra en una élite de profesores muy productivos
y especializados. Solamente existen 20 profesores (5,7%) que hayan realizado más de 4 tesis
(Tabla 4.30). La producción de tesis dirigidas por estos 20 profesores representa el 26,08%
del total.

195
FIGURA 4.32. NÚMERO DE DIRECTORES POR PRODUCCIÓN DE TESIS DE CINE
En el total de tribunales estudiados participan 1201 profesores diferentes como evaluadores.
El ranking de presencias en tribunales (Tabla 4.31), representa a los veinte profesores que
más veces han sido seleccionados en tribunales para evaluar tesis. Este ranking evidencia el
reconocimiento de los profesores Luis Ángel Hueso Montón, Román Gubern, Santos
Zunzunegui, Jenaro Talens y otros; para evaluar tesis en el campo cinematográfico. Es un
método indirecto, para, a través de la selección de tribunales especializados, sacar a la luz a
aquellos profesores con prestigio reconocido. Las universidades que aportan más miembros a
este grupo de evaluadores con la Universidad Complutense con 6 académicos y las
Universidades de Valencia, Barcelona y Sevilla con 2 académicos cada una.
TABLA 4.31. ACADÉMICOS CON MÁS DE 11 PRESENCIAS EN TRIBUNALES DE TESIS DE CINE. PERIODO
1976-2007
Nombre UNIV
Nº de
presencias
en tribunales
Nº de
Presidencias
% de
presidencias
Año primer y
última
presencia
Hueso Montón, Ángel Luis USC 38 8 1,68% 1981-2006
Gubern Garriga, Román UAB 34 16 3,36% 1985-2007
Zunzunegui Díez, Santos UPV 29 11 2,31% 1989-2006
Talens Carmona, Jenaro UV 28 14 2,94% 1984-2007
Plaza Santiago, Francisco Javier
de la
UVA 27 6 1,26% 1981-2007
García Fernández, Emilio Carlos UCM 26 19 3,99% 1987-2007
Sánchez González, Santiago UCM 22 8 1,68% 1995-2007
Lara García, Antonio UCM 21 11 2,31% 1979-2004
Company Ramón, Juan Miguel UV 20 3 0,63% 1989-2006
Caparrós Lera, José María UB 18 1 0,21% 1994-2007
Palacio Arranz, José Manuel UCM 18 3 0,63% 1994-2007
Utrera Macías, Rafael US 18 0 0,00% 1991-2006
García García, Francisco UCM 15 7 1,47% 1994-2007
González López, Palmira UB 14 2 0,42% 1986-2006
Fernández Colorado, Luis UAM 13 0 0,00% 2001-2007
Marcos Molano, María del Mar UCM 12 0 0,00% 2001-2006
Torán Peláez, Luis Enrique UCM 12 9 1,89% 1987-2001
Perales Palacios, Francisco Javier UGR 11 1 0,21% 2000-2007
Urrutia Gómez, Jorge US 11 2 0,42% 1982-2001
79,37%
11,17%
3,72% 2,01% 0,57% 0,86% 0,29% 0,86% 0,29% 0,57% 0,29%
1 Tesis 2 Tesis 3 Tesis 4 Tesis 5 Tesis 6 Tesis 7 Tesis 9 Tesis 10 Tesis 11 Tesis 17 tesis

196
4.3.1.5.Departamentos de producción
El estudio de los departamentos productores de tesis evidencian las áreas de creación sobre
Cine (Tabla 4.32). Aunque los Departamentos de Comunicación, Comunicación Audiovisual
y Periodismo tienen un lugar principal (representan el 42,6%), la mayor parte de las tesis
(57.3%) se elaboran fuera de ellos, en una amalgama de departamentos universitarios donde
destacan los departamentos de Filología (25,5%) (Filologías extranjeras, española, lenguas y
literatura), los departamentos de Historia (4%) e Historia del Arte (8%) y Bellas Artes (4,6%).
TABLA 4.32. DISTRIBUCIÓN DE LAS TESIS DE CINE SEGÚN DEPARTAMENTOS. 1998-2007
Departamento
Tesis
leídas
%
Filología 76 26,12%
Historia del Arte 24 8,25%
Bellas Artes 16 5,50%
Historia 12 4,12%
Educación 8 2,75%
Periodismo 8 2,75%
Arquitectura 7 2,41%
Filosofía 5 1,72%
Traducción 5 1,72%
Sociología 4 1,37%
Derecho 3 1,03%
Historia del cine 2 0,69%
Antropología 2 0,69%
TOTAL 291 100%
4.3.1.6.Temática estudiadas
En la nube de palabras (Figura 4.33), se pueden apreciar los términos más representativos,
aquellos que más veces se repiten en las tesis doctorales de Cine. Las tesis cubren un amplio
abanico, donde la gran mayoría se trata el Cine como objeto de estudio, aunque hay otras con
otros objetos de estudio que utilizan el Cine para llegar a ellos (por ejemplo “La profesión
periodística en el Cine”). Se analiza el Cien desde diferentes puntos de vista, como puede ser
una temática especializada (Ciencia Ficción, Cine Negro, Cine Religioso), obras de directores
o analizando elementos concreto de las obras cinematográficas como son las técnicas usadas,
el sonido, la imagen, etc. Las metodologías de análisis principalmente son el estudio histórico,
el análisis semiótico y narratológico, las teorías del montaje e incluso análisis retóricos y
antropológicos. Una tipología de tesis muy común es el análisis comparativo de obras
artísticas (novelas, teatros, óperas, etc.) y sus versiones cinematográficas, así como la
comparación de diferentes versiones cinematográficas de una misma obra. Otros trabajos que
igualmente versan sobre Cine tienen que ver con estudios desde disciplinas muy diferentes
como el Derecho, que versan sobre los aspectos jurídicos de la empresa cinematográfica y la
obra audiovisual, y algo más llamativo son el alto número de tesis sobre Cine producidas en
departamentos de Arquitectura, donde, principalmente a través de la construcción y análisis
de escenarios convergen en estudios de arquitectura.

197
FIGURA 4.33. NUBES DE PALABRAS DE LOS TÍTULOS DE LAS TESIS PRODUCIDAS EN CINE

198
La red de coparticipación de académicos en tribunales de Cine está compuesta por 1849
nodos, unidos a través de 8925 relaciones de las cuales 757 tienen valores iguales o superiores
a 2 (8168 tienen valor 1). La densidad de la red es de 0.0052 (baja densidad) y el promedio de
relaciones que tiene cada nodo es de 9,65. La Tabla 4.33. Académicos con mayor grado de
relación en Tribunales de Cine indica las relaciones con mayor densidad entre académicos. La
mayor relación existente se da entre Emilio Carlos García Fernández y Santiago Sánchez
González con valor 23, a esta díada habría que añadirle la relación con María del Mar Marcos
Molano, con la que ambos mantienen una relación con valor 13, lo que resulta una tríada
consolidada mediante relaciones muy altas (Tabla 4.33). Hay que señalar también la aparición
de Santos Zunzunegui y Jenaro Talens, como académicos que mantienen varias relaciones de
alta densidad.
TABLA 4.33. ACADÉMICOS CON MAYOR GRADO DE RELACIÓN EN TRIBUNALES DE CINE
Académicos Nº
Relaciones
Carlos
- Sánchez González, Santiago 23
Talens Carmona, Jenaro - Zunzunegui Díez, Santos 15
Sánchez González, Santiago - Marcos Molano, Mª del Mar 13
Carlos
- Marcos Molano, Mª del Mar 13
Gubern Garriga, Román - Talens Carmona, Jenaro 12
Company Ramón, Juan
Miguel
-
34
Zunzunegui Díez, Santos 12
4.3.2.2.Medidas de centralidad
El estudio de los actores mejor situados (Tabla 4 34), según las medidas de centralidad
analizadas (grado, cercanía e intermediación), nos permite ver por periodos qué actores tienen
mayor capital social, medido según el número de personas diferentes con las que ha
coincidido en un tribunal de tesis (grado), la facilidad que tiene para conectar con cualquier
nodo de la red (cercanía) o el número de veces que participa como conector entre relaciones
(intermediación). Destacan Ángel Luis Hueso Montón y Román Gubern como los académicos
con mejores valores en dichos indicadores a nivel general, aunque sus posiciones varían en los
diferentes periodos.
Debido a su aparición en los tres cortes cronológicos estudiados destacan Antonio Lara
García, Ángel Luis hueso Montón y Ramón Gubern. En el segundo periodo aparecen Santos
Zunzunegui que también se afianza en la red general y en el último periodo aparece Emilio
Carlos García Fernández, que con una intensa producción en los últimos años logra situarse
como uno de los profesores con mayor grado de centralidad de la red.
TABLA 4 34. ACADÉMICOS CON MAYOR GRADO DE CENTRALIDAD, MEDIDA EN GRADO, CERCANÍA E
INTERMEDIACIÓN. CINE. PERIODO 1976-2007
General
0.0958 Hueso Montón, Ángel Luis 0.3661 Lara García, Antonio 0.1236 Lara García, Antonio
0.0862 Gubern Garriga, Román 0.3654 Gubern Garriga, Román 0.0945 Hueso Montón, Ángel Luis
0.0798 Lara García, Antonio 0.3597 Hueso Montón, Ángel Luis 0.0936 Gubern Garriga, Román
0.0703 Zunzunegui Díaz, Santos 0.3574 Zunzunegui Díez, Santos 0.0780 Zunzunegui Díez, Santos
0.0671 García Fernández, Emilio Carlos 0.3501 Palacio Arranz, José Manuel 0.0727 Caparrós Lera, José María

199
78-87
0.1592 Gutiérrez Vierna Espada, Luis Ángel 0.3602 Urrutia Gómez, Jorge 0.1363 Hueso Montón, Ángel Luis
0.1465 Hueso Montón, Ángel Luis 0.3589 Gutiérrez Vierna Espada, Luis Ángel 0.0888 Urrutia Gómez, Jorge
0.1338 Urrutia Gómez, Jorge 0.3575 Porter Moix, Miquel 0.0807 Torán Peláez, Luis Enrique
88-97
0.1301 Hueso Montón, Ángel Luis 0.3596 Hueso Montón, Ángel Luis 0.1080 Hueso Montón, Ángel Luis
0.1301 Talens Carmona, Jenaro 0.3508 Plaza Santiago, Francisco Javier de la 0.1015 Talens Carmona, Jenaro
0.1002 Gubern Garriga, Román 0.3504 Talens Carmona, Jenaro 0.0741 Zunzunegui Díez, Santos
0.0984 Zunzunegui Diez, Santos 0.3480 Zunzunegui Díez, Santos 0.0607 Gubern Garriga, Román
98-07
0.0806 García Fernández, Emilio Carlos 0.3210 Zunzunegui Díez, Santos 0.0958 Caparrós Lera, José María
0.0756 Hueso Montón, Ángel Luis 0.3160 Gubern Garriga, Román 0.0749 Hueso Montón, Ángel Luis
0.0735 Caparrós Lera, José María 0.3148 Hueso Montón, Ángel Luis 0.0694 Zunzunegui Díez, Santos
0.0707 Gubern Garriga, Román 0.3126 García Fernández, Emilio Carlos 0.0639 García Fernández, Emilio Carlos
0.0594 Zunzunegui Díaz, Santos 0.3091 Palacio Arranz, José Manuel 0.0618 Gubern Garriga, Román
4.3.2.3.Subredes por periodos
4.3.2.3.1. Periodo 1976-1987
La distribución de relaciones nos indica que el 92,38% de las relaciones tiene valor 1, es decir
la mayor parte de las relaciones corresponden a académicos que sólo han coincidido con otros
en una sola ocasión. A través de las diferentes redes por periodos (Figura 4.34, Figura 4.35 y
Figura 4.36) podemos observar cómo ha evolucionado la estructura científica en investigación
sobre Cine. Se aprecia un incremento del número de relaciones y nodos, así como la aparición
y consolidación de grupos de profesores especializados en el área.
En el primer periodo (1976-1987) destacan dos componentes, uno principal,
interuniversitario, formado por profesores como Jenaro Talens, Antonio Lara, Román Gubern
y Luis Ángel Gutiérrez (Figura 4.34¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.. En
egundo lugar existe un componente pequeño de profesores de la Universidad de Barcelona.
En este periodo los estudios sobre Cine están poco desarrollados y la selección de los
tribunales está protagonizada por una mayoría de profesores de múltiples disciplinas
(Filosofía y Letras, Historia, Filologías), donde sólo un grupo de profesores especializados
repiten presencia en tribunales.
FIGURA 4.34. RED DE COPARTICIPACION DE CINE. 1976-1987. PODADA CON VALOR 2
4.3.2.3.2. Periodo 1988-1997

200
En el segundo periodo (1987-1998) se ve claramente una evolución de la red de
coparticipación de tribunales, medible en número de relaciones y participantes (Figura 4.35).
Se mantienen prácticamente los mismos actores que en el primer periodo pero se manifiesta
una clara maduración de la relaciones. Los componentes de la anterior red se unen, gracias a
la relación entre Palmira González y Miquel Porter con Ángel Luis Hueso. Asimismo surge
un componente nuevo formado por Rafael Utrera y Fernando Pérez Mulet. Se generan tres
subgrupos locales encabezados por Jenaro Talens, Ángel Luis Hueso Montón y Antonio Lara
García. Los grupos están definidos y se relacionan entre sí directamente como en el caso de
los grupos de Ángel Luis Hueso Montón y Antonio Lara García, o a través de académicos
intermediarios como son Román Gubern, Joaquín Tomás Cánovas Belchi o Francisco García
García. Estos últimos académicos destacan por su alto grado de intermediación la cual
cohesiona la red.
FIGURA 4.35. RED DE COPARTICIPACIÓN DE CINE. 1988-1997. PODADA CON VALOR 3
4.3.2.3.3. Periodo 1998-2007
En el tercer y último periodo (Figura 4.36) tenemos la red perteneciente al periodo, 1998-
2007. En ella se muestra cómo han evolucionado las anteriores redes. Los actores que
mantenían puestos centrales en las anteriores redes se mantienen, a excepción de Jenaro
Talens que reduce el número de direcciones de tesis. En la Universidad Complutense de
Madrid Emilio Carlos García Fernández, profesor que previamente no formaba grupos, genera
en torno a sí un grupo muy heterogéneo pero con una alta densidad de relación. Alrededor de
las figuras de José María Bravo Gozalo y Celestino Deleyto surge un grupo nuevo del área de
Filología Inglesa. La producción de este grupo se basa en las industrias fílmicas
estadounidenses y británicas, usando preferentemente el inglés como idioma vehicular, lo que
dificulta la selección de tribunales y explica su aislamiento. El último periodo de Cine
analizado demuestra la existencia de un gran número de subgrupos diferentes, cuya estructura
responde principalmente a la universidad de pertenencia de sus miembros. Los profesores con
mayor antigüedad en el área son aquellos que tiene mayor capacidad para interconectar
grupos separados. Como interconectores destacan Ángel Luis Hueso Montón, José María
Caparrós, Santos Zunzunegui y Román Gubern. El grupo más desarrollado, donde sus
miembros están más relacionados entre sí es el que se origina en torno a Luis Fernández

201
colorado, Santiago Sánchez González y Emilio Carlos García Fernández, un grupo con una
gran presencia de profesores de la UCM, pero que también mantiene relaciones con
profesores de otras universidades.

202

203
4.3.2.3.4. Red Total 1976-2007
En la red del periodo total, 1976-2007 (Figura 4.37) el número de coparticipaciones está
reflejado según la intensidad del enlace, teniendo un valor de 4 el gris más apagado, hasta el
negro que representa la relación entre Santiago Sánchez González y Emilio Carlos García
Fernández, con valor 23. Una vez podado y eliminadas las relaciones con valores inferiores a
4 queda una red de 58 actores unidos por 83 relaciones y separados en tres componentes
diferenciados. El componente principal está formado por 52 profesores. Los grupos giran
principalmente en torno a 6 profesores. Por un lado están Antonio Lara García, Francisco
García García y Emilio Carlos García Fernández de la Universidad Complutense de Madrid.
Curiosamente estos grupos no se relacionan entre sí directamente, sino usando intermediarios
tales como Jesús Jiménez Segura, José Manuel Palacio Arranz y Francisco Javier Perales
Palacios. Por otra parte encontramos a Jenaro Talens Carmona (UV), Santos Zunzunegui
(UPV/EHU) y Ángel Luis Hueso Montón (USC). Asimismo se puede apreciar quiénes son los
actores que interconectan grupos, dándole solidez estructural al componente principal. El
segundo componente liderado por Celestino Deleyto y José María Bravo es, como dijimos en
el párrafo anterior, un grupo que produce y evalúa todas las tesis escritas en inglés. El último
componente es una díada de dos profesores, Carlos Antonio Colón Perales y Manuel Ángel
Vázquez Medel, que tienen en común su pertenencia a la US.

204

205
4.3.2.4.Red de selección de tribunales
Otro de los aspectos estudiados a través del Análisis de Redes Sociales son las preferencias en
la selección de los miembros del tribunal (Figura 4.38). Hemos utilizado esta perspectiva en
dos diferentes niveles: en primer lugar las selecciones de los directores de tesis y sus
elecciones de miembros tribunal y un segunda lugar las relaciones entre las universidades y
los miembros del tribunal. En la red de selección de miembros del tribunal por parte de los
directores sólo se representan a aquellos académicos que han sido seleccionados en un
mínimo de tres tribunales por el mismo director. Asimismo la selección se representa
mediante una red direccionada (las líneas son flechas hacia los nodos que conforman el
tribunal), donde el grosor de las flechas indica el número de selecciones. Se aprecian 6
componentes. Cuatro de estos componentes giran en torno a un solo director. Celestino
Deleyto es el director de uno de ellos y como hemos visto anteriormente en las Figura 4.36 y
Figura 4.37 selecciona tribunales angloparlantes. El segundo subgrupo (componente) de la red
gira en torno a las figuras de Emilio Carlos García Fernández y Alberto Elena Díaz. El
componente principal es el más numeroso y heterogéneo de todos.
Asimismo se producen tres fenómenos interesantes. Los valores más altos de preferencia se
producen entre académicos de la misma universidad, lo que responde a la lógica introducida
por la propia legislación. Pocos académicos son elegidos un mínimo de ocasiones por más de
un director, con la excepción de Ángel Luis Hueso Montón (4), Luis Fernández Colorado (2),
Luis Enrique Torán Peláez (2), Santos Zunzunegui, José Antonio Mingolarra Ibarzábal (2) y
Francisco Javier de la Plaza Santiago (2) (input degree). Es muy probable que exista
reciprocidad en las elecciones en las que se selecciona como tribunal a un académico que a la
vez es director, como pasa con Joaquín Tomás Cánovas y Ángel Luis Hueso Montón; Emilio
Carlos García Fernández y Santiago Sánchez González; Emilio Carlos García Fernández y
Rafael Utrera Macías; Juan Miguel Company y Jenaro Talens Carmona. Sólo que al estar
podada la red sólo visualizamos aquellas relaciones con valor superior a 4 selecciones, por lo
que sólo estamos observando sólo la existencia de reciprocidad en directores muy
productivos.

206
FIGURA 4.38. RED DE SELECCIÓN DE TRIBUNALES DE CINE. 1976-2007. PODADA CON VALOR 3

207
4.4. TELEVISIÓN
El número total de tesis doctorales defendidas sobre televisión en España en el periodo 1976-
2007 ha sido de 404 tesis, lo que supone el 35% de la producción en Comunicación
Audiovisual, situando a la Televisión como el segundo foco de estudios principal de
Comunicación Audiovisual. La evolución por quinquenios (presenta un crecimiento continuo
pero anómalo, produciéndose importantes saltos, en los primeros periodos y en los últimos,
mientras que los periodos segundo y tercero se mantienen estables (Figura 4.39). El primer
crecimiento llamativo se produce en el segundo periodo que cuadriplica en producción al
primero, mientras que el siguiente periodo. El siguiente crecimiento “explosivo” se produce a
partir del cuarto que duplica al tercero en número de tesis a su vez que es duplicado por el
quinto. En el último periodo, 2003-2007 solamente se producen 13 tesis más que en el
anterior lo cual parece indicar que finalmente la producción tiende a estabilizarse.
La producción de Tesis en los primeros periodos (Tabla 4.35) se debió, a las universidades
históricas, que en el resto de periodos mantienen una producción creciente, con la excepción
de la Universidad de Navarra. De forma especial, la Universidad Politécnica de Valencia tuvo
un boom productivo en el segundo periodo, pero no logró igualarlo en sucesivos quinquenios.
En los años noventa aparecen nuevas universidades productoras de tesis de Televisión, como
es el caso de las Universidades de la Laguna, Málaga, Pompeu Fabra y Salamanca. En el
último periodo destaca la aparición de la Universidad Jaume I, que sin ninguna tesis previa
empieza una prometedora producción en el área.
FIGURA 4.39. EVOLUCIÓN POR QUINQUENIOS DEL NÚMERO DE TESIS DEFENDIDAS SOBRE TELEVISIÓN
EN ESPAÑA DURANTE EL PERÍODO 1976-2007
En cuanto a los centros de lectura se han defendido en 41 universidades diferentes, de las
cuales las 10 más productivas generan el 70% del total (Tabla 4.35). La primera en
7
30 29
67
129
142
0
20
40
60
80
100
120
140
160
1976-82 1983-87 1988-92 1993-97 1998-02 2003-07

208
producción es la Universidad Complutense de Madrid con 128 tesis (32%) del total, seguida
por la Universidad Autónoma de Barcelona con 56 tesis (14%) y la Universidad de Navarra
con 27 tesis (7%). Dada su juventud en estudios de Comunicación destaca la inclusión de la
Universidad de Sevilla, la Universidad de Málaga y la Universidad de Valencia. Respecto a la
evolución por quinquenios de las cinco universidades con mayor producción destaca la
Universidad Complutense cuyo crecimiento es constante obteniendo sistemáticamente la
primera posición en todos los cortes cronológicos analizados. A través del promedio de tesis
por año, observamos cuales son las universidades que mayor constancia tienen en la
producción de tesis sobre Televisión, como son la Universidad Complutense, la Autónoma de
Barcelona y la Pontifica de Salamanca, que aunque ha comenzado recientemente a producir
tesis en el área su alta producción indica una apuesta fuerte por la especialización en el área.
A este respecto también es importante llamar la atención sobre el número de directores que
dirigen tesis respecto a las tesis dirigidas se da el caso de que universidades como Málaga o
Valencia tienen más directores que tesis dirigidas, debido sin duda al fenómeno de la
codirección.
TABLA 4.35. NÚMERO, PORCENTAJE Y EVOLUCIÓN POR QUINQUENIO DEL NÚMERO DE TESIS SOBRE
TELEVISIÓN DEFENDIDAS EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS DURANTE EL PERÍODO 1976-2007
76
82
83
87
88
92
93-
97
98
02
03
07
Nº
tesis
leídas
%
tesis
leídas
Nº de
directores
Año de
lectura
1ª tesis
Promedio
de tesis
*
Univ. Complutense de Madrid 2 12 9 28 35 41 128 31,7 % 70 1977 4,2
Univ. Autónoma de Barcelona 0 6 7 9 23 11 56 13,7 % 26 1983 2,3
Univ. de Navarra 1 0 2 5 9 10 27 6,65 % 16 1979 0,96
Univ. de Sevilla 0 1 1 2 7 4 15 3,69 % 11 1986 0,71
Univ. de Málaga 0 0 2 2 4 6 14 3,45 % 15 1991 0,93
Univ. de Valencia 0 2 1 0 4 6 13 3,20 % 18 1984 0,78
Univ. del País Vasco 0 1 1 3 5 2 12 2,96 % 8 1987 0,6
Univ. de la Laguna 0 0 0 2 6 3 11 2,71 % 6 1993 0,71
UNED 0 0 1 4 1 5 10 2,46 % 4 1991 0,62
Univ. Pol. de Valencia 0 4 2 1 1 1 9 2,22 % 5 1987 0,45
Univ. de Salamanca 0 0 0 1 3 5 9 2,22 % 10 1994 0,69
Univ. Pont. de Salamanca 0 0 0 0 0 8 8 1,97 % 9 2003 2
Univ. Santiago de Compostela 0 0 1 1 6 0 8 1,97 % 8 1992 0,53
Univ. Pompeu Fabra 0 0 0 1 3 3 7 1,72 % 5 2001 1,16
Univ. Alcalá 0 1 0 1 1 3 6 1,48 % 6 1986 0,3
Univ. Jaume I 0 0 0 0 0 6 6 1,48 % 4 2003 1,4
Univ. Barcelona 0 1 2 0 0 2 5 1,48 % 5 1983 0,2
Univ. Granada 1 1 0 0 0 2 4 0,99 % 4 1980 0,06
Univ. Murcia 0 1 1 0 0 2 4 0,99 % 4 1991 0,25
Univ. Pol de Madrid 1 0 0 2 0 0 4 0,99 % 4 1979 0,14
RESTO UNIVS. (26) 1 0 0 6 19 22 48 11,88% 51-- 1979 1,7
** El resto de universidades está compuesto por aquellas que solamente han producido una tesis sobre radio.
En esta apartado se estudian a los profesores que han dirigido al menos cuatro tesis doctorales
(Tabla 4.36), 18 profesores en total, no obstante el total de directores de tesis de televisión
asciende a 282. La Universidad que posee mayor número de directores de tesis en este selecto
grupo de profesores altamente productivos es la Universidad Complutense de Madrid con 9
directores. Entre ellos aparece el profesor con más direcciones que es Mariano Cebrián
Herreros con un total de 10 tesis doctorales, destaca asimismo José Ramón Pérez Ornia con 6

209
tesis. La segunda universidad con mayor número de directores es la Universidad Autónoma
de Barcelona con 6 profesores, dos de ellos ocupan posiciones claves y son Emilio Prado Picó
y Miquel de Moragas Spá con 8 y 5 tesis respectivamente. Como se observa la Complutense y
la Autónoma de Barcelona concentran los directores más productivos. Igualmente podemos
apreciar la carga que tienen los profesores en su universidad, vemos como los profesores de la
UCM, aun dirigiendo un gran número, representan un porcentaje bajo respecto a sus
facultades, en cambio en otras universidades más pequeñas, la dirección de tesis de un
profesor puede representar más de la mitad de la producción. El alto grado de especialización
de los profesores en las universidades históricas de Comunicación explica entre otros factores
por qué en las redes sociales son estos profesores los que ocupan las posiciones centrales. Es
llamativa la ausencia de directores de la Universidad de Sevilla pese a ser la cuarta más
productiva del período. Esta situación se produce porque su producción está dispersa entre un
número elevado de profesores sin que exista una concentración en una profesor en particular.
TABLA 4.36. PROFESORES CON MAYOR NÚMERO DE DIRECCIONES EN TELEVISIÓN EN EL PERIODO
1976-2007
Nº Tesis
dirigidas
% Tesis
dirigidas
total*
% Tesis
Dirigidas
Universidad
Año dirección
primer y
última tesis
Cebrián Herreros, Mariano UCM 10 2,35% 7,69% 1988-2007
Prado Picó, Emilio UAB 8 1,88% 16,66% 1993-2003
Pérez Ornia, José Ramón UCM 6 1,41% 4,61% 1989-2006
Enrique
UCM 5 1,17% 3,84% 1991-2005
Esteve Ramírez, Enrique UCM 5 1,17% 3,84% 1999-2005
Fernández del Moral, A. UCM 5 1,17% 3,84% 1990-2006
García Matilla, Agustín UCM 5 1,17% 3,84% 2002-2005
Garitaonandia, Carmelo UPV 5 1,17% 38,46% 1987-2007
Moragas Spá, Miquel de UAB 5 1,17% 10,41% 1983-1998
Orive Riva, Pedro UCM 5 1,17% 3,84% 1986-1998
Tomás Ferré, Facundo UPVAL 5 1,17% 55,55% 1987-1988
Palacio Arranz, José Manuel UCM 5 1,17% 3,84% 1995-2006
Balsebre Torroja, Armand UAB 4 0,94% 8,33% 1995-2004
García García, Francisco UCM 4 0,94% 3,07% 2002-2007
García Noblejas, Juan José UNAV 4 0,94% 15,38% 1991-1995
Méndiz Noguero, Alfonso UMA 4 0,94% 22,22% 1995-2004
Sevillano García, María
Luisa
UNED 4 0,94% 40% 2002-2007
Total resto directores (266) --- 333 78,16% ---
DIRECCIONES TOTALES 426 100% --- ---
Notas. Sólo se tienen en cuenta los directores que han dirigido 4 o más tesis. * El porcentaje está reducido a dos
decimales. Hay tesis dirigidas por más de un director.
La distribución de las direcciones de tesis por académico (Figura 4.40) demuestra cómo hay
un gran grupo que sólo han dirigido una tesis y en cambio un reducido grupo de profesores
que han dirigido muchas tesis. Existen 211 directores que sólo han dirigido una tesis, lo que
supone el 52% de la totalidad de las tesis producidas. En el otro extremo aparece una élite de
profesores altamente productiva de doce profesores que conjuntamente producen 69 tesis
(17% del total). Se aprecia un hecho extraño y es que el número de directores que han dirigido
5 tesis es mayor que el de directores que han dirigido 4, considerándose una anormalidad
estadística, dentro de las distribuciones de producción científica.

210
FIGURA 4.40. DISTRIBUCIÓN DE DIRECCIÓN POR DIRECTORES. TESIS DE TELEVISIÓN. 1976-2007
En total participan 1237 profesores diferentes en los tribunales de tesis de Televisión. De
estos profesores, sólo una élite de 20 (Tabla 4.37) participan en 8 o más tribunales,
demostrando una alta especialización. La mayor parte de estos profesores provienen de dos
universidades históricas, la Universidad Complutense (8 profesores) y la Universidad
Autónoma de Barcelona (7 profesores). Con más de 20 participaciones, se encuentran Prado
Pico, Fernández del Moral y Bustamante Ramírez. Los profesores que han sido llamados a un
mayor número de tribunales provienen de dos generaciones diferenciadas, una que empezó su
actividad evaluadora a finales de los setenta y la década de los ochenta, y una segunda
generación que se incorpora al sistema en la década de los noventa. Existe cierta relación de
similitud directa entre número de presidencias y participación en los tribunales, no obstante
no es una similitud con un gran coeficiente. Son Alfonso Fernández del Moral, Mariano
Cebrián Herreros, Enrique Bustamente, y Miguel de Moragas aquellos que han presidido
mayor número de tribunales (más de 10). La mayor continuidad en los tribunales de este
grupo altamente productivo la ha tenido Román Gubern, Antonio Lara y Miquel de Moragas.
TABLA 4.37. ACADÉMICOS CON MÁS DE 8 PRESENCIAS EN TRIBUNALES DE TESIS DE TELEVISIÓN.
PERIODO 1976-2007
Nombre UNIV
Nº de
presencias
en tribunales
Nº de
Presidencias
% de
presidencias
Año primer y
última
presencia
Prado Picó, Emilio UAB 24 7 1,83% 1987-2007
Fernández del Moral, Alfonso J. UCM 23 19 4,97% 1986-2007
Bustamante Ramírez, Enrique UCM 22 11 2,88% 1986-2007
García García, Francisco UCM 17 9 2,36% 1995-2007
Palacio Arranz, José Manuel UCM 16 1 0,26% 1991-2007
Cebrián Herreros, Mariano UCM 15 13 3,40% 1986-2007
Franquet Calvet, Rosa UAB 13 3 0,79% 1988-2007
Benavides Delgado, Juan UCM 12 6 1,57% 1993-2006
Moragas Spá, Miguel De UAB 12 10 2,62% 1983-2006
García Fernández, Emilio Carlos UCM 11 8 2,09% 1987-2007
Huertas Bailén, Amparo UAB 11 1 0,26% 1997-2006
Sánchez Tabernero, Alfonso UNA
V
10 2 0,52% 1994-2006
Tresserra Gajú, Juan Manuel UAB 9 0 0% 1993-2006

211
Gómez y Méndez, José Manuel US 8 0 0% 1993-2005
Gubern Garriga, Román UAB 8 1 0,26% 1983-2007
Ledo Andión, Margarita USC 8 2 0,52% 1993-2001
Pablos Coello, José Manuel ULL 8 2 0,52% 1996-2005
Ricarte Bescós, José María UAB 8 6 1,57% 1997-2007
La distribución de los departamentos de producción implicados (Tabla 4.38) nos demuestra
que son los departamentos de Periodismo, Comunicación y Comunicación Audiovisual,
aquellos que mayor número de tesis leen (sólo se han analizado 96, tesis, las que con
posterioridad al año 1998 registraban este dato). Aunque aparecen departamentos ajenos a las
áreas de Comunicación, en comparación con las otras especialidades estudiadas tiene un
menor número de departamentos implicado, y a su vez, los departamentos de áreas científicas
ajenas a la Comunicación tienen menor presencia, por lo que demuestra tener menor
penetración de disciplinas ajenas a la comunicación. Aparecen departamentos como Derecho,
en los que se producen tesis relativas a la ordenación jurídica de los cambios efectuados en el
panorama audiovisual nacional, y otros como didáctica, que ponen en relación la formación
con la televisión.
TABLA 4.38. DISTRIBUCIÓN DE LAS TESIS DE TELEVISIÓN SEGÚN DEPARTAMENTOS. 1998-2007
Departamento
Tesis
leídas
%
Periodismo 20 20,83%
Derecho 5 5,21%
Filología 5 5,21%
Sociología 5 5,21%
Didácticas 3 3,13%
Empresa 3 3,13%
Tecnología de las Comunicaciones 3 3,13%
Humanidades 2 2,08%
Sin duda, Televisión es el área de estudio donde se concentran mayor número de temáticas
diferentes, muchas casuales, con un estudio solamente, otras son áreas. En las temáticas
producidas en Televisión (Figura 4.41) podemos ver un especial interés en el estudio histórico
evolutivo de la televisión, principalmente en el ámbito nacional, aunque las investigaciones
también se centran en regiones (estudios sobre Canal Sur, Canal Nou ETB, etc.) y locales
(Estepa). Dentro de los estudios sobre televisión es lógico que se analicen apartados como las
audiencias, el discurso televisivo y la publicidad emitida en los medios (éste es uno de los
principales focos de estudio). En el último periodo, debido a los cambios producidos en las
infraestructuras de comunicación surgen abundantes tesis que estudian la televisión digital
terrestre, desde múltiples puntos de vista, desde el enfoque empresarial al legislativo. De la
misma forma a fínales de los ochenta surgen varios estudios en relación a la Televisión y su
influencia en entornos familiares y en la educación de los niños, esta línea temática generará
una producción significativa. Los cambios producidos en las Radiotelevisión española suelen

212
ir acompañados de múltiples estudios en forma de tesis, precedidos de estudios jurídicos que
avalen los cambios para crear nuevos canales privados o las responsabilidades de las
autoridades civiles en la Televisión Digital Terrestre.
Lógicamente otro apartado de estudio es la programación televisiva y la multiplicidad de
diferentes formatos informativos y de entretenimientos (noticiarios, series, películas,
telenovelas, programas de entretenimiento, concursos, etc.).

213
FIGURA 4.41. NUBE DE PALABRAS DE LOS TÍTULOS DE TESIS DE TELEVISIÓN

214
La red del tribunal de tesis de Televisión está conformada por 1558 actores diferentes,
relacionados mediante 7438 enlaces, con un promedio de 9,55 relaciones por nodo (un enlace
puede incluir más de una relación). De total de enlaces establecidos, 6937 tienen valor 1, y
501 relaciones están formadas por relaciones de mayor consolidación, con valores iguales o
superiores a 2. La densidad de la red es de 0.0061248. La Tabla 4.39 indica cuales son los
emparejamientos entre académicos que más se repiten. Vemos como Enrique Bustamante y
José Manuel Palacio conjuntamente con la pareja formada por Rosa Franquet y Emilio Prado
pertenecen a las relaciones con mayor valor. La alta frecuencia de la relación entre Rosa
Franquet y Emilio Prado se da en otras redes, en Radio se da de nuevo esta alta participación.
En estas agrupaciones uno de los indicadores más llamativos es la aparición repetida de los
profesores Emili Prado y Alfonso Fernández del Moral.
TABLA 4.39. ACADÉMICOS CON MAYOR GRADO DE RELACIÓN EN TRIBUNALES DE TELEVISIÓN
Académicos
Nº
Relaciones
Enrique
Palacio Arranz, José Manuel 10
Prado Picó, Emilio Franquet Calvet, Rosa 10
Fernández del Moral,
Alfonso Javier
Cebrián Herreros, Mariano 9
Enrique
Prado Picó, Emilio 9
Fernández del Moral,
Alfonso Javier
Orive Riva, Pedro 8
Prado Picó, Emilio Moragas Spá, Miquel de 8
En la Tabla 4.40, podemos apreciar un resumen con los 5 académicos que mayor grado,
cercanía e intermediación poseen en el periodo estudiado de la red de tribunales de Tesis de
Televisión y en tres cortes cronológicos de 10 años hechos en el mismo. A nivel general
podemos ver que existe una gran diferencia entre el primero periodo y el resto, este dato se
confronta en la evolución de los grafos de la disciplina (Figura 4.42, Figura 4.43 y Figura
4.44). La figura más relevante en este estudio es la de Emilio Prado Picó, aunque también
otros académicos como Alfonso Javier Fernández del Moral, Francisco García García,
Enrique Bustamante, Mariano Cebrián y Antonio Lara destacan pos sus posiciones en los
primeros puestos. Estos autores empiezan a destacar en el periodo 1988-97 y se consolidan en
el último periodo. En el último periodo, podemos apreciar la evolución, y reconocer a los
principales protagonistas. Destaca la actividad científica en el campo de las tesis doctorales de
Francisco García, sobre todo en el grado de intermediación, lo que nos indica la capacidad
que tiene este académico para interconectar diferentes partes de la red.
INTERMEDIACIÓN. TELEVISIÓN. PERIODO 1976-2007
General
0,0771 Prado Picó, Emilio 0,3243 Prado Picó, Emilio 0,0749 Prado Picó, Emilio
0,0768 Fernández del Moral, Alfonso Javier 0,3142 Cebrián Herreros, Mariano 0,0597 Fernández del Moral, Alfonso
Javier0,0655 García García, Francisco 0,3123 Bustamante Ramírez, Enrique 0,0493 Cebrián Herreros, Mariano
0,0649 Bustamante Ramírez, Enrique 0,3091 Fernández del Moral, Alfonso Javier 0,0468 García García, Francisco
0,0649 Cebrián Herreros, Mariano 0,309 Lara García, Antonio 0,0408 Bustamante Ramírez, Enrique

215
78-87
0,2414 Moragas Spá, Miquel de 0,2294 Benito Jaén, Ángel 0,1464 Moragas Spá, Miquel de
0,1034 Pinillos Suárez, Pedro José 0,2117 Moragas Spá, Miquel de 0,1162 Benito Jaén, Ángel
0,1034 Desantes Guanter, José María 0,2117 Pinillos Suárez, Pedro de 0,0835 Pinillos Suárez, Pedro de
0,0862 Salvador Caja, Gregorio 0,2117 Desantes Guantes, José María 0,0835 Desantes Guantes, José María
0,0862 Talens Carmona, Jenaro 0,1764 Nieto Tamargo, Alfonso 0,052 Nieto Tamargo, Alfonso
88-97
0,1332 Fernández del Moral, Alfonso Javier 0,2883 Fernández del Moral, Alfonso Javier 0,1323 Fernández del Moral, Alfonso
Javier0,1084 Prado Picó, Emilio 0,2841 Lara García, Antonio 0,0945 Lara García, Antonio
0,0858 Cebrián Herreros, Mariano 0,2777 Cebrián Herreros, Mariano 0,0636 Gubern Garriga, Román
0,0835 Franquet Calvet, Rosa 0,2723 Prado Picó, Emilio 0,0634 Prado Picó, Emilio
0,0745 Orive Riva, Pedro 0,2634 Orive Riva, Pedro 0,0555 Moragas Spá, Miquel de
98-07
0,0795 García García, Francisco 0,2994 García García, Francisco 0,0928 García García, Francisco
0,0669 Bustamante Ramírez, Enrique 0,2939 Bustamante Ramírez, Enrique 0,0542 Bustamante Ramírez, Enrique
0,0661 Prado Picó, Emilio 0,2922 Cebrián Herreros, Mariano 0,0462 Prado Picó, Emilio
0,0603 Palacio Arranz, José Manuel 0,2892 Palacio Arranz, José Manuel 0,0428 Cebrián Herreros, Mariano
0,0552 Cebrián Herreros, Mariano 0,2816 Prado Picó, Emilio 0,0362 Lozano Hernández, Jorge Luis
4.4.2.3.1. Periodo 1976-1987
La red inicial podada con valor 2 (Figura 4.42), está compuesta por 6 elementos principales,
cinco de ellos surgen en torno a profesores, en una estructura de estrella, los profesores son
Jenaro Talens, Rafael Entrena, Gregorio Salvador, Enrique Freixa y Tomás Ferrer Facundo.
El componente principal está formado por 30 académicos y sus relaciones. En las posiciones
centrales están Antonio Lara, Alfonso Nieto Tamargo, José María Desantes y Pedro José
Pinillos. Conectado a al centro del grupo, a través de Ángel Benito se encuentra Miquel de
Moragas, que es el académico en esta subred con mayor número de contactos directos. Cómo
se aprecia es un periodo que se caracteriza por ser muy heterogéneo.

216
FIGURA 4.42. RED DE COPARTICIPACIÓN DE TELEVISIÓN. 1976-1987. PODADA CON VALOR 2

217
4.4.2.3.2. Periodo 1988-1997
La red del periodo 1988-1997 se representa en la Figura 4.43. En este caso, y por motivos de
espacio se ha preferido podar con valor 3. La red nos devuelve 5 componentes, una díada
compuesta por Alfonso Méndiz Noguero y Alfonso Sánchez Tabernero, otros dos
componentes formados por 3 profesores cada uno (uno de ellos una tríada), y otros dos
componentes formados por cuatro académicos. Cabe destacar la presencia de la Universidad
de Navarra en esta nueva red, y la aparición de los principales actores de la red, como son
Emilio Prado, Rosa Franquet, Mariano Cebrián, Alfonso Javier Fernández del Moral, Enrique
Bustamante, etc.
4.4.2.3.3. Periodo 1998-2007
El periodo que comprende los años 1998-2007, el más reciente, es el que mejor nos aproxima
a la actual situación. La red podada con valor 3 nos da una aproximación de las relaciones
(Figura 4.44). Aparentemente la red está formada por 7 componentes, 4 de ellos díadas, un
pequeño componente de tres académicos con Francisco García García como centro y dos
grandes componentes de 24 y 14 nodos respectivamente. El componente principal (aquel que
mayor número de nodos posee) se encuentra estructurado bajo las figuras de los académicos
Emilio Prado, Enrique Bustamante, José Manuel Palacio Arranz, José Ramón Pérez Ornia,
Alfonso Sánchez Tabernero y Emilio Carlos García Fernández. Es un componente muy
heterogéneo en el que se aglutinan diferentes universidades. El segundo componente se
articula en torno a las figuras de Alfonso Javier Fernández del Moral, Mariano Cebrián y José
Manuel de Pablos Coello.

218

219
4.4.2.3.4. Red Total 1976-2007
La red que abarca el periodo total es muy similar a la última red, con la diferencia de que está
podada con valor 4 (Figura 4.45). De nuevo vemos como la red social está formada por dos
componentes fuertes, y 5 débiles. Los académicos que destacan son principalmente las que se
consolidaron en el periodo 1998-2007; esto es Emilio Prado, Emilio Carlos García Fernández,
José Ramón Pérez Ornia, José Manuel Palacio Arranz, Enrique Bustamante, Alfonso Javier
Fernández del Moral y Mariano Cebrián. Las díadas nos dan una información muy
interesantes, qué actores mantienen una estrecha relación sin necesidad de pertenecer a redes
de colaboración mayores. Otro aspecto a destacar en esta red es la ausencia de Francisco
García García, que en los valores de centralidad (Tabla 4.40) se situaba como uno de los
académicos mejor situados. Esto es debido a que Francisco García García es uno de los
académicos que se relaciona con mayor número de académicos, pero a su vez no mantiene
relaciones intensas con ninguno. Este fenómeno es aislado, pero explica en parte la ausencia
de otros profesores.

220

221
4.4.2.4.Red de selección de tribunales
La Figura 4.46 de selección de tribunales nos representa con claridad varios indicadores, el
primero es que son Emilio Prado y Mariano Cebrián los directores que convocan a un mayor
número de profesores con una frecuencia superior a 3, en este caso 3 profesores cada uno. En
segundo lugar nos indica que son Enrique Bustamante y Alfonso Javier Fernández del Moral
los miembros de tribunal frecuentes que han sido convocados por mayor número de directores
(mayor “prestigio”), en este caso dos cada uno (input degree). La única reciprocidad con alta
frecuencia ha sido la existente entre Pedro Orive y Alfonso Javier Fernández del Moral. La
selección de los tribunales viene a arrojar algo más de luz a la existencia de las redes, por
ejemplo en la Figura4.24 vemos como la relación existente entre José Manuel de Pablos
Coello y Margarita Álvarez de Armas corresponde principalmente a que el citado profesor es
un miembro del tribunal asiduo en las tesis dirigidas por Margarita Álvarez de Armas, y no
por la co-participación en tribunales por las tesis producidas por Juan Manuel de Pablos.

222
FIGURA 4.46. RED DE SELECCIÓN DE TRIBUNALES DE TELEVISIÓN. 1976-2007. PODADA CON VALOR 3

223
4.5. FOTOGRAFÍA
La producción de Tesis sobre Fotografía en el periodo estudiado asciende a 173 tesis, lo que
supone el 15% de la producción en Comunicación Audiovisual, situándose en la tercera área
con mayor producción de las estudiadas, superando a Radio. La producción de tesis de
Fotografía registra un incremento constante en todos los periodos estudiados. Los primeros
cuatro periodos duplican a los periodos previos en número de tesis; el periodo. El mayor
crecimiento proporcional (respecto al periodo anterior) se registra en el quinquenio 1993-97,
periodo en el que se producen 35 tesis, más del doble de tesis producidas en el periodo
anterior. El siguiente periodo tan sólo aumenta su producción en 9 tesis, aunque en el último
período se establece el máximo, con un total de 67 tesis producidas en el quinquenio 2003-
2007, 23 tesis más que el periodo previo, lo que indica un cierto repunte en la producción de
tesis, la cual parecía que iba estabilizándose en el periodo anterior (1998-02).
Analizando la Figura 4.47 y la Tabla 4.41 vemos como la producción de los tres primeros
periodos se debe principalmente a la Universidad Complutense de Madrid, la Universidad de
Barcelona y a la Autónoma de Barcelona, aunque a partir del segundo periodo la Universidad
del País Vasco aportará en todos los periodos un porcentaje significativo de tesis de
fotografía.
FIGURA 4.47. Nº DE TESIS SOBRE FOTOGRAFÍA LEÍDAS EN ESPAÑA SEGÚN QUINQUENIOS. 1976-2007
Al analizar cuáles son los principales centros productores de tesis de Fotografía (Tabla 4.29)
podemos encontrar a los protagonistas y apreciar la aportación que cada universidad ha hecho
en los diferentes periodos estudiados. Un total de 33 universidades producen 173 tesis, dentro
de estas existe un pequeño grupo de 4 universidades que producen la mitad de las tesis
estudiadas (89 tesis), mientras que hay 29 universidades que producen el resto. La producción
es dispersa y se concentra en universidades muy concretas. La universidad donde se produce
el mayor número de tesis es la Universidad Complutense de Madrid, que acumula una quinta
parte del total de las tesis producidas, también es la universidad que cuenta con mayor número
4
8
15
35
44
67
0
10
20
30
40
50
60
70
80
1976-82 1983-87 1988-92 1993-97 1998-02 2003-07

224
de directores de tesis en el área, una de las pioneras en este tipo de investigaciones, lo que ha
llevado a la Universidad Complutense a ser líder de producción en todos los periodos
estudiados. A distancia y con la mitad de las tesis producidas se encuentran las universidades
del País Vasco y Valencia, que han producido 18 tesis respectivamente. Navarra y la
Universidad Complutense son las primeras universidades españolas, que producen s sobre
Fotografía, desde el año 1977. El aumento constante de la producción en los últimos años ha
hecho que destaquen universidades como Castilla la Mancha, Autónoma de Madrid o Miguel
Hernández de Elche, esta última destaca por su juventud en el área y tamaño reducido.
TABLA 4.41. NÚMERO, PORCENTAJE Y EVOLUCIÓN POR QUINQUENIOS DEL NÚMERO DE TESIS SOBRE
FOTOGRAFÍA DEFENDIDAS EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS DURANTE EL PERÍODO 1976-2007
76
82
83
87
88
92
93-
97
98
02
03
07
Nº
tesis
leídas
%
tesis
leídas
Nº de
directores
Año de
lectura
1ª tesis
Promedio
de tesis
*
País Vasco 0 2 1 5 4 6 18 10,34% 16 1987 0,80
Barcelona 1 1 4 2 3 6 17 9,77% 12 1980 0,44
Navarra 1 0 2 0 5 0 8 4,60% 5 1977 0,17
Castilla La Mancha 0 0 0 1 1 5 7 4,02% 5 1996 0,45
La Laguna 0 0 1 2 3 1 7 4,02% 7 1991 0,44
Granada 0 1 0 0 4 1 6 3,45% 6 1998 0,67
Salamanca 0 0 2 2 0 2 6 3,45% 5 1989 0,28
Sevilla 0 0 0 2 3 0 5 2,87% 6 1994 0,46
Vigo 0 0 0 1 3 1 5 2,87% 6 1997 0,60
Miguel Hernández de Elche 0 0 0 0 0 3 3 1,72% 3 2003 0,75
Zaragoza 0 0 1 0 1 1 3 1,72% 3 1988 0,16
RESTO (18) 1 1 2 4 5 10 23 13,22% 25 1982 1,00
TOTAL 6 8 15 35 44 66 174 100% 156
** El resto de universidades está compuesto por aquellas que solamente han producido menos de 3 tesis sobre Fotografía
4.5.1.3.Dirección de Tesis de Fotografía
Las 173 tesis producidas son dirigidas por 147 profesores universitarios. La Tabla 4.42 recoge
a aquellos académicos que han dirigido 3 o más tesis. La influencia de las Bellas Artes en la
producción de Fotografía se hace palpable en el currículum de las personas que intervienen en
su producción.
El académico que mayor número de tesis dirige sobre Televisión es Joaquín Perea González,
con 7 tesis en su haber en el periodo estudiado. A diferencia de otros campos, la producción
de tesis en Fotografía está muy difuminada en un gran número de académicos y los directores
más productivos no dirigen un número de tesis excesivamente elevado. Por su producción,
sobre todo respecto a la de sus universidades también cabe destacar a Francisco Caja López
de la Universidad de Barcelona y a Margarita Ledo Andión de la Universidad de Santiago de
Compostela, quien dirige el 100% de las tesis sobre Fotografía producidas en dicha
universidad. Las universidades que más profesores aportan a este grupo elitista son la
Universidad Complutense y la Universidad de Barcelona con dos profesores respectivamente.

225
TABLA 4.42. PROFESORES CON MAYOR NÚMERO DE DIRECCIONES EN FOTOGRAFÍA
Nº Tesis
dirigidas
% Tesis
dirigidas
total*
% Tesis
Dirigidas
Universidad
Año
dirección
primer y
última tesis
Perea González, Joaquín UCM 7 3,76% 19,44% 1995-2005
Caja López, Francisco UB 4 2,15% 23,53% 1996-1998
Calle, Román de la UPVAL 4 2,15% 11,11% 1988-2003
Ledo Andión, Margarita USC 4 2,15% 100,00% 1995-2007
Esparza Estaún, José Ramón UPV/EHU 3 1,61% 16,67% 1998-2007
Carbo Perseguer, Enrique Luis UB 3 1,61% 17,65% 1991-2004
RESTO (141) 157 84,41%
DIRECCIONES TOTALES 186 100% --- ---
Nota: Sólo se registran los profesores que tienen una producción superior o igual a 3. * El porcentaje está
reducido a dos decimales. Hay tesis dirigidas por más de un director.
La distribución detallada de la producción de tesis por directores (Figura 4.48) nos enseña
cómo en la producción española de tesis de Fotografía apenas existen directores altamente
especializados, y que la mayor parte de esta proviene de direcciones puntuales de profesores
que probablemente no estén muy especializados en el área. El 72% de las tesis han sido
dirigidas por profesores que no han dirigido más tesis en el área, mientras que el 10% de la
producción (17 tesis) la han dirigido 6 profesores altamente productivos y especializados.
FIGURA 4.48. DISTRIBUCIÓN DE DIRECCIONES Y DIRECTORES. TESIS DE FOTOGRAFÍA. 1976-2007
Se ha estudiado la participación de 580 profesores diferentes en tribunales de tesis de
fotografía, los profesores que han participado en un mayor número de evaluaciones de tesis
doctorales de fotografía (Tabla 4.43) vienen desarrollando esta actividad en su mayoría desde
finales de la década de los ochenta y principios de los noventa, con excepciones muy
puntuales como la de Josu Rekalde (2001). El origen de este grupo de profesores elitistas
suele ser la Universidad Complutense de Madrid con cinco profesores, y las universidades de
Barcelona y el País Vasco con dos profesores respectivamente. No existe una relación
simétrica entre el número de presencias en tribunales y el número de tribunales como pasa en
otras especialidades estudiadas. Vemos como una gran parte de los académicos que en mayor
número de tribunales ha participado son profesores especializados en Cine. Es Manuel
Laguillo Menéndez aquel profesor que es llamado a un mayor número de tribunales, aunque
126
15
1 4 1
0
20
40
60
80
100
120
140
1 2 3 4 7

226
realmente Manuel Laguillo es más reconocido por su trabajo como fotógrafo profesional, esto
explica por qué nunca ha ocupado la presidencia, ya que ha desarrollado su carrera
principalmente fuera de la universidad, y la dinámica del sistema suele implicar que la
presidencia la ocupen personas con un dilatado currículum dentro de la academia.
TABLA 4.43. ACADÉMICOS CON MÁS DE 6 PRESENCIAS EN TRIBUNALES DE TESIS DE FOTOGRAFÍA.
PERIODO 1976-2007
Nombre UNIV
Nº de
presencias
en tribunales
Nº de
Presidencias
% de
presidencias
Año primer y
última
presencia
Laguillo Menéndez, Manuel UB 9 0 0,00% 1989-2006
Rodríguez Merchán, Eduardo UCM 8 2 25,00% 1995-2006
Zunzunegui Díez, Santos UPV/E
HU
8 5 62,50% 1987-2006
Calle, Román de la UV 7 3 42,86% 1988-2007
Gómez Molina, Juan José UCM 7 4 57,14% 1991-2004
Bueno Thomas, Antonio UCM 6 0 0,00% 1995-2005
Cabezas Gelabert, Lino Manuel UB 6 1 16,67% 1989-2006
Fuentes Estévez, José USAL 6 2 33,33% 1989-1997
Rekalde Izaguirre, Josu UPV/E
HU
6 2 33,33% 2001-2007
Ruiz Massip, Miguel UCM 6 4 66,67% 1997-2005
La mayor parte de tesis de Fotografía se producen en departamentos de Ciencias Sociales y
Humanidades (Tabla 4.44). El departamento que mayor número de tesis produce es Bellas
Artes (35,87%), seguido por los departamentos de Comunicación Audiovisual (17,39%) e
Historia del Arte (15,22%). Este dato describe una distancia mayor entre la Fotografía y los
estudios de Comunicación. Podemos ver además cómo es común el uso de la fotografía en
otras tipologías de departamentos, como son Arquitectura (centrada en la fotografía como
instrumento de trabajo) o Documentación donde la fotografía se estudia como tipología
documental, principalmente en archivos. El desarrollo de la investigación técnica tiene lugar
en departamentos de Fotografía.
TABLA 4.44. DISTRIBUCIÓN DE LAS TESIS DE FOTOGRAFÍA SEGÚN DEPARTAMENTOS. 1998-2007
Departamento Tesis
leídas
%
Bellas Artes 33 35,87%
Historia del Arte 14 15,22%
Periodismo 5 5,43%
Arquitectura 4 4,35%
Biblioteconomía y Documentación 4 4,35%
Electrónica 2 2,17%
Historia 2 2,17%
RESTO (8) 8 8,69%
Total 92 100%
La característica instrumental que tiene la Fotografía se hace presente en la temática de sus
tesis, ya que muchas de las tesis recopiladas son aplicaciones fotográficas a campos como la
Arqueología, el Urbanismo, la Arquitectura o la Medicina. En la nube de palabras de la Figura

227
4.49 podemos ver una aproximación temática a través de los términos usados en los títulos.
Otra gran fracción de las tesis de Fotografía están relacionadas con la Fotografía artística o
comercial en periodos cronológicos (especialmente en sus comienzos) así como con
fotógrafos y sus obras (Ortiz-Echague, Laurent, Pierre-Verger, etc.). Las tesis producidas en
departamentos de Historia se estudian principalmente desde metodologías históricas, y a su
vez también existe abundancia de tesis que utilizan principalmente las fotografías como
fuente de información histórica. Los estudios propios de Fotografía versan sobre diferentes
técnicas y tipologías fotográficas, estas tesis suelen “nacer” en departamentos de Bellas Artes,
mientras que los departamentos de comunicación generan tesis donde se interrelaciona la
fotografía y el periodismo o incluso uniendo ambos conceptos en el fotoperiodismo. También
es muy común que en departamentos de Comunicación Audiovisual se analicen los elementos
fotográficos de las obras cinematográficas.

228
FIGURA 4.49. NUBE DE PALABRAS DE LOS TÍTULOS DE LAS TESIS PRODUCIDAS EN FOTOGRAFÍA

229
La red de coparticipación en tribunales de tesis de Fotografía está formada por 802 profesores
que se relacionan a través de 3218 relaciones, 153 de estas con valores iguales o superiores a
2 (4,7%). La red tiene una densidad de 0,001 y se mantiene un promedio de 8.02 relaciones
por cada académico. En la Tabla 4.45 observamos las relaciones de mayor intensidad que se
han dado en las redes. A diferencia del resto de las especialidades estudiadas (Tabla 4.27,
Tabla 4.33 y Tabla 4.39), las relaciones de mayor frecuencia en fotografía no superan el valor
de 5, lo que indica que la estructura de la red está basada en relaciones de baja intensidad. Son
Manuel Laguillo y Joaquín Perea aquellos profesores que participan conjuntamente en un
mayor número de tesis, cinco. Los actores que a su vez participan con otros en un mayor
número de relaciones de gran densidad son Joaquín Perea, Antonio Lara y Santos
Zunzunegui.
TABLA 4.45. ACADÉMICOS CON MAYOR GRADO DE RELACIÓN EN TRIBUNALES DE FOTOGRAFÍA
Académicos
Nº
Relaciones
Laguillo Menéndez, Manuel - Perea González, Joaquín 5
Cabezas Gelabert, Lino Manuel - Gómez Molina, Juan José 4
Lara García, Antonio - Perea González Joaquín 4
Zunzunegui Díez, Santos - Esparza Estaún, José Ramón 4
Gómez Molina, Juan José - Fuentes Estévez, José 4
Suspérregui Echeveste, J. Manuel - Zunzunegui Díez, Santos 4
Bueno Thomas, Antonio - Perea González, Joaquín 4
Lara García, Antonio - Villafañe Gallego, Justo 4
Rodríguez Merchán, Eduardo - Esparza Estaún, José Ramón 4
Garitaonandía Garnacho,
Carmelo
- Zunzunegui Díez, Santos 4
En la Tabla 4.46 se recopila el estudio de los cinco académicos con mayor “poder” medido en
grado, cercanía e intermediación a través de los diferentes periodos en la producción de tesis
de Fotografía. En las tablas podemos ver cómo las élites de académicos se van sucediendo, y
ninguno de los profesores del primer periodo, salvo Santos Zunzunegui, se mantiene en las
primeras posiciones en el resto de periodos. Destaca la aparición de profesores relacionados
con el cine, como Santos Zunzunegui y Antonio Lara. En el último periodo y a nivel general
aparecen los profesores con mayor especialidad en el estudio de la Fotografía como son
Joaquín Perea González, Manuel Laguillo o Juan José Gómez Molina, lo que nos indica que
en esta área se llega a la especialización en el último periodo.
INTERMEDIACIÓN. FOTOGRAFÍA. PERIODO 1976-2007
General
0.0774 Calle Román de la 0.2982 Laguillo Menéndez, Manuel 0.0870 Calle Román de la
0.0637 Perea González. Joaquín 0.2751 Perea González, Joaquín 0.0826 Laguillo Menéndez, Manuel
0.0612 Laguillo Menéndez Manuel 0.2728 Vega de la Rosa, Carmelo 0.0623 Rodríguez Merchán, Eduardo
0.0562 Gómez Molina, Juan José 0.2683 Rodríguez Merchán, Eduardo 0.0513 Ledo Andión, Margarita
0.0537 Lara García, Antonio 0.2682 Ledo Andión, Margarita 0.0487 Vega de la Rosa, Carmelo

230
77-87
0.2885 Lara García, Antonio 0.3231 Lara García, Antonio 0.1207 Cebrián Herreros, Mariano
0.2308 Cebrián Herreros, Mariano 0.3231 Cebrián Herreros, Mariano 0.0943 Lara García, Antonio
0.2115 Villafañe Gallego, Justo 0.2879 Villafañe Gallego, Justo 0.0283 Villafañe Gallego, Justo
0.1923 Zunzunegui Díez, Santos 0.2597 Orive Riva, Pedro 0.0201 Zunzunegui Díez, Santos
0.1923 Bustamante Ramírez, Enrique 0.2597 Alonso Erausquin, Manuel 0.0201 Susperregui Echeveste, J. Manuel
88-97
0.1292 Fuentes Estévez, José 0.2411 Fuentes Estéves, José 0.2559 Fuentes Estévez, José
0.1167 Gómez Molina, Juan José 0.2335 Perea González, Joaquín 0.2389 Perea González, Joaquín
0.0833 Caja López, Francisco 0.2109 Laguillo Menéndez, Manuel 0.1576 Laguillo Menéndez, Manuel
0.0833 Perea González, Joaquín 0.2073 Gómez Molina, Juan José 0.1318 Fontanella, Lee
0.0750 Cabezas Gelabert, Lino Manuel 0.2066 Valle Garagorri, Agustín 0.1082 Mira Pastor, Enric
98-07
0.0781 Calle Román de la 0.2654 Laguillo Menéndez, Manuel 0.1634 Laguillo Menéndez, Manuel
0.0577 Laguillo Menéndez, Manuel 0.2465 Perea González, Joaquín 0.0880 Calle Román de la
0.0543 Rekalde Izaguirre, Josu 0.2371 Ledo Andión, Margarita 0.0792 Vega de la Rosa, Carmelo
0.0509 Perea González, Joaquín 0.2368 Rodríguez Merchán, Eduardo 0.0767 Ledo Andión, Margarita
0.0475 Esparza Estaún, José Ramón 0.2342 Ruiz Massip, Miguel 0.0598 Zunzunegui Díez, Santos
4.5.2.3.1. Periodo 1976-1987
La red de coautores del primer periodo es especialmente débil, formada por muy pocos
profesores (53) de los que sólo 6 han mantenido relaciones de coparticipación en tribunales
con valores superiores a 2. En la Figura 4.50 podemos apreciar cómo las dos estructuras
existentes se configuran principalmente en torno a dos universidades, la Complutense de
Madrid y la Universidad del País Vasco y en torno a profesores expertos en Cine e Imagen.
FIGURA 4.50. RED DE COPARTICIPACIÓN DE FOTOGRAFÍA. 1976-1987. PODADA CON VALOR 2
4.5.2.3.2. Periodo 1988-1997
En este segundo periodo, 1988-1997, se empieza apreciar la aparición de grupos numerosos,
en total 7 componentes diferentes, uno de ellos con 9 nodos (Figura 4.51). Con una estructura
de pentágono destaca un grupo de diferentes especialidades cuyo nexo de unión es la
Universidad de las Palmas, vemos como en este grupo no es la especialidad el hecho que
determina su composición, sino la geografía. Por otra parte aparecen los primeros grupos
especializados en fotografía, como el grupo de Antonio Bueno Thomas, o el de Lino Cabezas
Gelabert, donde se empiezan a producir y defender tesis, principalmente desde departamentos
de Bellas Artes.

231
FIGURA 4.51. RED DE COPARTICIPACIÓN DE FOTOGRAFÍA. 1988-1997- PODADA CON VALOR 2
4.5.2.3.3. Periodo 1998-2007
La red de Fotografía del periodo 1998-2007 está compuesta por 15 componentes diferentes y
72 académicos, una vez ha sido podada con valor 2 (Figura 4.52). Cuatro de estos
componentes tienen valores superiores a 7. Como vemos es una red poco cohesionada, donde
existen diferentes subgrupos cohesionados. Esto es fruto de la dispersión en departamentos
que tienen la producción de tesis (Tabla 4.44). La formación de los componentes responde
principalmente a las universidades de lectura de la tesis o a la temática de los departamentos
en los que se leen. Podemos apreciar un gran componente centrado en Joaquín Pérez
González, este componente responde principalmente a profesores pertenecientes a
departamentos de Bellas Artes. En otro de los mayores subgrupos nos encontramos la figura
de Santos Zunzunegui y José Ramón Esparza Estaún, este componente se forma
principalmente con profesores de departamentos de Comunicación. Los grupos más pequeños,
al poseer menor complejidad suelen ser debido a relaciones intensas entre profesores o
pertenencias a un mismo departamento o universidad, como es el caso de Francisco Javier
Gómez Tarín y Javier Marzal.

232

233
4.5.2.3.4. Red Total 1976-2007
La red total de Fotografía indica la poca cohesión de los académicos españoles especializados,
una vez que se eliminan las relaciones de coparticipación von valores inferiores a 3 solamente
29 académicos permanecen formando 7 componentes diferentes (Figura 4.53). El componente
de mayor desarrollo tiene a Joaquín Perea González como elemento central, aunque en los
extremos de este componente aparecen otros componentes con Juan José Gómez Molina y
Antonio Bueno Thomas como nodos aglutinantes. Entre otros elementos llamativos de esta
red destaca el origen de los diferentes académicos que conforman la red, especialmente
aquellos de Bellas Artes, Cine y Comunicación. El componente de Joaquín Perea certifica que
es bajo Bellas Artes donde las tesis de fotografía tienen mayor cabida, algo que ya vimos
cuando analizamos la producción por departamentos (Tabla 4.44).

234

235
4.5.2.4.Selección de Tribunales
El grafo de selección de tribunales podado con valor 2 (Figura 4.54) nos indica que son
Joaquín Perea González con 6 académicos frecuentes en los tribunales de tesis que dirige
aquel que tiene un mayor número de académicos a los que selecciona frecuentemente, así
mismo solamente Antonio Bueno Thomas y María Teresa Beguiristain han sido seleccionados
con valor igual o superior a 2 por más de un autor (input degree), es según la red el autor con
mayor “prestigio” en el área. Podemos decir que al ser una red pequeña, con una baja
densidad de relaciones obtenemos unos resultados con poca información, donde la intensidad
de las relaciones es realmente baja.

ANÁLISIS BIBLIOMÉTRICO Y DE REDES SOCIALES DE LAS TESIS ESPAÑOLAS EN
RADIO, TELEVISIÓN, CINE Y FOTOGRAFÍA EN EL PERIODO 1976 – 2007
236
FIGURA 4.54. RED DE SELECCIÓN DE TRIBUNALES DE FOTOGRAFÍA. 1976-2007. PODADA CON VALOR 2

237
5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

239
For the STRENGTH of the pack is the WOLF
and the STRENGTH of the WOLF is the pack.
“The Law for the WOLVES”. Rudyard Kipling.
EL LIBRO DE LA SELVA.
Los objetivos de este estudio son principalmente descriptivos. Por una parte se pretendía
describir cuantitativamente la producción de las tesis y elementos relacionados con ésta
(académicos, universitarios, departamentos, etc.) en las principales especialidades de
Comunicación Audiovisual (Radio, Televisión, Cine y Fotografía). En segundo lugar,
queríamos, a través del ARS, caracterizar las comunidades científicas existentes en esta
disciplina y ver su evolución en 30 años de estudio. Para ello, hemos extraído los datos
relacionales que necesitábamos para reconstruir las redes científicas de la composición de los
tribunales de tesis. Finalmente queríamos comparar las especialidades a distintos niveles con
el propósito de ver cómo se relacionan (similitudes entre especialidades, agrupamientos, etc.).
Uno de los elementos a tener en cuenta previos a la discusión debe ser la descripción de los
grupos de especialidades estudiados, para poder interpretar los resultados de acuerdo a los
tamaños de las especialidades (producción de tesis y tamaño de redes). Se han estudiado las
tesis producidas en cuatro especialidades dentro de Comunicación Audiovisual, y este estudio
ha retratado la producción de cada especialidad describiendo unas distribuciones de la
producción de tesis muy desiguales (y por tanto unas redes diferentes), teniendo el área con
mayor producción (Cine), una producción cuatro veces mayor que la especialidad con menor
número de tesis (Radio) (Figura 4.1). Es por ello que al realizar análisis comparativos debemos
tener muy en cuenta la aportación que cada especialidad hace al total, no sólo en número de
tesis, sino en número de centros, directores, evaluadores, etc.
5.1. DISCUSIÓN
5.1.1. Consideraciones metodológicas
Desde el punto de vista metodológico, la novedad que ha tenido esta tesis ha sido conjugar
distintas herramientas de análisis. La metodología para analizar la estructura científica en las
cuatro especialidades principales de Comunicación Audiovisual, se demuestra precisa. El
análisis de Redes Sociales se había probado en el estudio de tesis doctorales con grupos
pequeños y en otras áreas demostrando su validez (Delgado-López-Cózar et al., 2006) y
llegando a conclusiones de tipo metodológico similares. Debido a la selección del objeto de
estudio (las tesis), puede presentarse en ciertos casos poco exhaustiva ya que aunque la tesis
es el principal rito iniciático de entrada en la comunidad, no toda la comunidad científica
participa en ella, y sobre todo no todos los investigadores participan al mismo nivel en la
dirección y evaluación. Al analizar a los doctorandos, los productores de tesis y a los
académicos que participan en tribunales de tesis, estamos excluyendo al resto de
investigadores de la red social investigadora nacional que aportan estudios al área,
especialmente aquellos investigadores ajenos a la carrera universitaria. En especialidades
como Psicología más del 50% de los profesores universitarios no han dirigido tesis doctorales
(Moyano, Delgado, y Buela-Casal, 2006).
Desde el punto de vista metodológico se aprecia la gran complementariedad del Análisis
Bibliométrico y el Análisis de Redes Sociales. El primero se centra en los actores y sus
atributos, mientras que el Análisis de Redes se centra en los actores y las relaciones. Se ha

240
llegado a un mismo acuerdo sobre las figuras predominantes (autoridad académica y prestigio
científico) a través de las élites de la Presidencia en tribunales (Análisis Bibliométrico) y los
actores con mayor centralidad (cercanía e intermediación).
Se ha estudiado la interrelación entre especialidades (Cine, Radio, Televisión y Fotografía) a
través de 2 metodologías diferentes. La primera metodología es el análisis de redes híbridas
par a par, esta metodología es común en el ARS (Kelly & Etling, 2008) y nos permite
estudiar la polarización entre grupos y distinguir los nodos de unión entre otros aspectos. La
otra metodología utilizada es el Escalamiento Multidimensional entre especialidades
utilizando las tendencias de participación de los académicos en las cuatro especialidades. En
principio no conocemos ningún estudio que haya implementado esta técnica al caso de las
tesis, sin embargo creemos que la metodología es válida ya que llega a resultados similares en
cuanto a la relación entre disciplinas que el ARS.
Otro de los aspectos elementales a discutir en esta investigación son los mecanismos de
conformación de las redes de coparticipación en tribunales y por tanto la base muestral de la
estructura de las redes generadas y estudiadas. Puesto que en la red de coparticipación cada
tesis aporta los siguientes datos: autor de la tesis, director/es de la/s tesis y miembros del
tribunal, podemos decir que la composición de nuestras redes estarán influenciadas por dos
tipos diferentes de selección: 1) Selección de director/es, 2) Selección de miembros del
tribunal. La propia lógica introducida por las diferentes legislaciones obliga a que las
relaciones de selección (dirección y evaluación) estén basadas en la especialización
disciplinar en la materia sobre la que versará la tesis de estudio y en la posesión de capital de
“prestigio científico” y “poder científico” como lo comprendía Pierre Bourdieau, pues el
objeto de la tesis doctoral es el aprendizaje investigador, y sólo puede enseñar a investigar
aquellos directores que investigan, de la misma manera la tesis sólo debería ser evaluada por
los académicos que cumplen estos requisitos. El capital de poder científico y el capital de
prestigio científico son las dos principales características del prestigio investigador, o
percepción profesional/investigadora que se tiene de cada académico. Esto se puede percibir
cuando vemos quiénes son aquellos directores que han tutelado un mayor número de tesis
doctorales y en los profesores universitarios que han participado en un mayor número de
tribunales y de un mayor número de grupos diferentes, la gran mayoría son catedráticos.
Existen otros factores en la selección de los directores y tribunales más allá de la atracción
que ejerce el capital social de los individuos. Por una parte el factor geográfico y de
pertenencia a grupos formales, las relaciones más intensas se producen entre académicos del
mismo centro, así mismo vemos cómo se mantienen las redes originales de formación, por
ejemplo los profesores que se formaron en una universidad y acabaron trabajando en un
centro distinto, suelen relacionarse con profesores de su alma mater. No obstante con este tipo
de estudios sólo podemos realizar análisis generales; la percepción e interpretación profunda
de estos datos pertenece al ámbito de los expertos en el área, que conocen las características
sociales de los individuos y la naturaleza de sus relaciones.
Otra posible limitación que ya ha sido indicada en la metodología es el sesgo de la fuente de
información, Teseo. No obstante la ausencia de trabajos en Teseo no representa un problema
para la construcción de las redes sociales del área, ya que la información de las redes es
redundante, y en todo caso sólo afecta a las partes menos consolidadas de la red y por tanto de
menor importancia. Es decir, la ausencia de tesis nos priva de información relacional, pero, si
esta información es realmente relevante suele repetirse en otras tesis.

241
5.1.2. Comunicación Audiovisual
La producción de tesis en Comunicación Audiovisual (Figura 4.1) ha tenido un crecimiento
contante en todos los periodos, y al igual que en la producción de tesis total española (línea de
tendencias), este incremento se produce en concordancia con el crecimiento general de tesis
en la universidad española (Figura 4.2, Figura 4.23, Figura 4.31, Figura 4.39 y Figura 4.47). Es
especialmente llamativo el incremento en los años noventa, años en los que existen ciertos
“nutrientes” que permitieron la proliferación de tesis. En primer lugar la universidad aumenta
en número de alumnos y profesores, específicamente en el área, se crean los estudios de
Comunicación Audiovisual, a la par que se multiplican las facultades de Comunicación (se
pasa de 4 a 15 centros) y por tanto la universidad requiere de profesionales especializados
para cubrir los nuevos puestos docentes. En la misma línea se crean las becas de postgrado
FPU y FPI, y otras, y con el tiempo se incrementan en cuantía y número. Este fenómeno es
registrado en trabajos de otras áreas, la producción en estos años se multiplica duplicándose
(Civera Mollá & Tortosa Gil, 2001).
La producción de tesis por quinquenios de cinco años sigue un crecimiento general constante
en las especialidades estudiadas a excepción de algunos periodos en Radio y Televisión. En la
producción de Radio, el último quinquenio, correspondiente al periodo comprendido entre los
años 2003-07 en el que se genera una producción de tesis inferior (22 tesis) a los dos
quinquenios previos (43 y 25 tesis respectivamente). En el caso de Televisión, el tercer
periodo no supera al segundo en producción de tesis, pero esto parece debido a una
sobreproducción del periodo previo (1983-87) que con 30 tesis multiplica por 5 la producción
del primero (periodo 1976-1982 con 7 tesis).
La red total de Comunicación Audiovisual compuesta por los doctorandos, directores de tesis
y académicos miembros de los tribunales de tesis está formada por 3733 actores diferentes
que se relacionan a través de 19893 relaciones, de estas relaciones únicamente 1733 tienen
valores superiores a 2, es decir el 91.29% de la red está compuesta por relaciones débiles.
Las relaciones más intensas de la red de Comunicación Audiovisual se dan en la tríada de
profesores formada por Emilio Carlos García Fernández, Santiago Sánchez González y María
del Mar Marcos Molano. Igualmente vemos como son Jenaro Talens, Emilio Prado Picó, y
Ángel Luis Hueso Montón aquellos académicos que establecen mayor número de relaciones
de gran intensidad, este efecto se deriva de la alta participación que tienen en la red estos
académicos.
Los actores que más destacan en el periodo 1976-1987 de la red general provienen
principalmente de la red de Cine. En esta red vemos que con la excepción de Antonio Lara
García y Román Gubern, los principales académicos que conforman los tribunales de tesis de
Comunicación Audiovisual no están altamente especializados, sino que provienen de campos
vecinos, como el Periodismo y su formación académica se vincula con los estudios de
Filosofía y Letras. Es la Universidad Complutense el centro que aporta mayor número de
actores a la red del primer periodo estudiado, el principal aglutinador de las redes parece ser la
pertenencia a los centros de lectura.
Los autores con mayor grado de centralidad en el segundo periodo (1988-1997), de nuevo los
autores especializados en Cine, con la excepción de Mariano Cebrián, son aquellos que se

242
sitúan en las posiciones estratégicas, no obstante las redes de Radio Televisión y Cine se
mezclan, mientras que la red de Fotografía mantiene una alta polarización frente al resto. Se
forman siete componentes, aunque podemos decir que sólo uno de los componentes tiene
solidez y aglutina a la mayor parte de los académicos de la red. Los grupos y subgrupos que
se originan en la red responden a la pertenencia de los profesores a centros universitarios
comunes, destacan los grupos de la Universidad Complutense, la Universidad de Barcelona y
la Universidad de Navarra.
El estudio de la red, y sus componentes en el último periodo 1988-2007, es además
especialmente interesante, en la medida en que es la red que más se debe aproximar a la
situación actual. Con la excepción de Francisco García García, la mayor parte de las figuras
están especialmente relacionadas con la investigación en Cine. La red, una vez podada, la
forman 17 componentes. Con la excepción de la Universidad Complutense, en este periodo
los grupos no se encuentran especialmente polarizados, de hecho en la Universidad
Complutense se pueden identificar varios subgrupos. La Universidad Autónoma de Barcelona
en este último periodo pierde protagonismo, y los subgrupos pierden solidez, desapareciendo
algunos, a favor de grupos interuniversitarios.
5.1.2.2.Universidades
Son principalmente las universidades históricas en estudios de Comunicación (Universidad
Complutense de Madrid, Universidad Autónoma de Barcelona, y Universidad de Navarra)
aquellas que suelen encabezar la producción. Esto sucede en otras áreas de los estudios de
Comunicación como son la Publicidad o la Documentación Informativa donde igualmente
destacan este conjunto de universidades históricas (López Yepes et al., 2005; Martínez
Pestaña, 2004).
La Universidad Complutense aporta 17 profesores al grupo de 45 profesores con más de 5
tesis dirigidas, seguida por la Universidad Autónoma de Barcelona que aporta 7 profesores, lo
cual puede ser reflejo de varios aspectos; por un lado la alta especialidad de estas dos
universidades y en segundo lugar por el recorrido histórico que poseen que generan un efecto
acumulativo superior al del resto de universidades, en tamaño, número de estudiantes y
grupos de investigación. Este dato es también un reflejo de la capacidad de sus profesores
para generar investigación en el área.
La Universidad Complutense de Madrid lidera el ranking de producción de tesis, lo que le
permite formar tres grupos diferenciados que se relacionan indistintamente con diferentes
universidades. El posicionamiento en la red es compartido con la Universidad Autónoma de
Barcelona, que aunque solo forma un grupo, es aquel con mayor cohesión y centralidad.
Parece evidente que la capacidad de generar grupos depende de la capacidad de los directores
y del tamaño de la universidad a la que se pertenece.
Podemos decir que hay dos fenómenos que influyen notablemente en la producción por
centros, el primero es la existencia y antigüedad de facultades de Ciencias de la Información
(en sus diferentes títulos) en los centros, vemos cómo son las universidades históricas aquellas
que suelen destacar en producción de tesis. En segundo lugar el tamaño de las universidades,
que permite que se generen tesis sobre Comunicación Audiovisual en áreas afines (Historia,
Periodismo, Bellas Artes, etc.).
A través de las relaciones de selección de tribunales y tomando la universidad seleccionadora
y la universidad a la que pertenecen los profesores seleccionados hemos recuperado una red

243
de relaciones de universidades que devuelve diferentes valores de centralidad, agrupados en
cuatro categorías, desde el centro hasta la periferia. En la red, el grupo central está compuesto
por siete universidades, las tres universidades históricas y las universidades de Málaga, La
Laguna, País Vasco y Barcelona. La posición de universidades, en cuanto a centralidad
estructural nos indica la importancia que en el campo tienen los diferentes centros.
Tanto en las redes de coparticipación de las diferentes especialidades, como en la red de
relación entre universidades podemos observar como hay dos universidades que generan
subgrupos; la Universidad Complutense que se relaciona con todas las universidades con
cierta importancia en el área (media en valores de centralidad) y en exclusividad con algunas
universidades aisladas. Mientras que la Universidad Autónoma de Barcelona se relaciona con
las principales universidades y mantiene relaciones de alta densidad con las universidades del
levante español.
5.1.2.3.Departamentos universitarios
Aunque sólo se han recuperado los departamentos de producción en 571 tesis, de esta muestra
se han podido obtener datos que nos indican las áreas dónde se producen tesis de
Comunicación Audiovisual: Los principales departamentos productores son los de
Comunicación Audiovisual (139 tesis), Departamentos de Filologías (82 tesis),
Departamentos de Bellas Artes (58 tesis), Departamentos de Periodismo (53 tesis),
Departamentos de Comunicación (51 tesis) y Departamentos de Historia del Arte (32 tesis).
Solamente los Departamentos de Comunicación Audiovisual, Periodismo y Comunicación
generan tesis de sobre las cuatros especialidades estudiadas. Los departamentos de Filología
producen principalmente tesis sobre Cine y de forma anecdótica lo hacen sobre el resto de
especialidades. Bellas artes produce principalmente tesis de Fotografía seguida por Cine y
anecdóticamente tiene una tesis de Radio y otra de Televisión. Historia del Arte produce
únicamente tesis de Cine y Fotografía. Lo que demuestra que hay disciplinas afines como las
Filologías, Bellas Artes, etc. pero que no engloban en su totalidad la investigación en
Comunicación audiovisual, sino que investigan aspectos concretos, normalmente aplicados.
Los departamentos de origen de las tesis influyen inequívocamente en las temáticas e incluso,
como observó López-Yepes (2002) dentro de sus departamentos muchas tesis son en potencia
nuevas líneas de investigación y por tanto una fuente de riquezas y oportunidades para el
desarrollo del mismo.
5.1.2.4.Dirección de tesis
Producción por directores. En casi todas las áreas existe un pequeño número de académicos
que dirigen muchas tesis. Este hecho se puede relacionar directamente con la alta especialidad
de estos profesores, la capacidad de dirigir y concluir una tesis con éxito y la percepción de
estos valores y otros que los alumnos tienen de ellos (Agudelo et al., 2003). En Televisión,
Cine, Radio y Fotografía existe un alto número de directores muy productivos, Esta situación
es compartida en otras áreas de estudio como la Psicología (Agudelo et al., 2003). la
Documentación (Olmeda-Gómez et al., 2009), Bibliometría (Delgado López-Cózar et al.,
2006) o la Educación Matemática (Vallejo Ruiz, 2005) por ejemplificar el fenómeno. Del total
de académicos del área en condiciones de dirigir tesis, sólo lo hacen un número reducido, y de
este pequeño grupo hay una élite de profesores que han dirigido más de una tesis. La ausencia
de grandes productores/directores y la diversidad de centros de producción no especializados,
como indican estudios previos, es característico de una disciplina emergente (Fernández-
Cano, et al, 2003).

244
Hemos notado que la codirección de tesis comienza a ser un fenómeno a partir del año 1998 y
que se duplica a partir del año 2003 (en el periodo 1998-2002 se registran 32 codirecciones y
en el periodo 2003-2007 se registran 60 codirecciones). Dicho periodo coincide con la
implantación en España del programa de ANECA Academia (Real Decreto 1052/2002) que
establece que la dirección de tesis se considerará como uno de los elementos a evaluar,
especialmente para la acreditación a cátedra. La influencia que los procesos evaluativos tienen
en el comportamiento de la comunidad científica en España es un fenómeno ya estudiado,
aunque hasta la fecha se ha estudiado la producción en revistas de impacto así como los
cambios en los hábitos científicos; aumento de autores por artículos, etc. (Jiménez-Contreras,
Delgado López-Cozar, Ruiz Pérez, & Fernández, 2002). Este nuevo efecto se caracteriza
porque los académicos, a tenor de un sistema que les va a evaluar positivamente la dirección
de tesis, se marcan como objetivo la dirección de tesis, si no multiplicándolas en número,
multiplicando las codirecciones. Este hecho parece que es identificado y en el último Real
Decreto (art. 15 RD99/2011) se exige que las codirecciones estén perfectamente justificadas.
5.1.2.6.Tribunales
La formación de los tribunales de tesis viene condicionada por diversos factores más allá de
los obvios (requisitos legales, especialización en la disciplina a evaluar) o la universidad de
pertenencia. Factores como el género y, sobre todo, las complejas relaciones sociales extra-
académicas de los miembros del tribunal influyen en la configuración de la estructura de los
tribunales, y se extrapolan a la red de relaciones académicas. Otros estudios nos indican que
las relaciones sociales extra-académicas son claves para comprender estas redes (Casanueva
Roche et al., 2007) u organización de empresas (Casanueva Roche & Espasandín Buestelo,
2007).
La participación, medida en número de tesis dirigidas o número de tribunales de evaluadores
tiene una influencia directa sobre los valores de centralidad de la red. Esta interrelación obvia
ha sido descrita previamente (Olmeda-Gómez et al., 2009). No obstante no es del todo
determinante, ya que se puede dar que un académico participe en muchos tribunales pero
siempre con los mismos académicos, consiguiendo valores bajos de centralidad, mientras que
otros académicos que participen en un número menor de tribunales con diferentes personas,
como es el caso de Francisco García García, aumenta sus valores en grado, cercanía e
intermediación. La pertenencia a grupos cerrados reduce los valores de centralidad de sus
miembros.
Los académicos que ostentan el mayor número de tesis dirigidas, presidencias, así como
aquellos que tienen los valores de centralidad más altos son en su gran mayoría catedráticos.
En la Tabla 4.3 donde se registra cómo de los 20 directores que mayor número de tesis han
dirigido, 19 son actualmente catedráticos. Un porcentaje similar ocurre con la presencia en
tribunales y la presidencia. Este hecho es del todo lógico, pues a nivel académico son las
posiciones que debe ostentar esta categoría de profesores, por acumulación de años, de
investigaciones, por su lugar en la red y por su capital académico. El hecho preocupante son
aquellos catedráticos en estas especialidades que no se encuentran entre los grupos elitistas.
Existe un pequeño número de profesores que participan en tribunales de las cuatro
especialidades, estos son Emilio Carlos García Fernández, José Manuel Palacio Arranz,
Antonio Lara García, Francisco García, Jenaro Talens y Alfonso Javier Fernández del Moral,

245
Santiago Sánchez González, Enrique Bustamante, etc. No obstante aunque han participado en
tribunales de las cuatro especialidades estudiadas todos destacan por su participación en
Televisión o Cine, y sólo Armand Balsebre participa en tribunales de todas las disciplinas y
destaca en Radio; ningún profesor que destaque en Fotografía ha participado en tribunales del
resto de especialidades. Estos profesores pertenecen todos a facultades de Comunicación, lo
que nos indica que la investigación en esta área, aunque se realice en otros campos es en las
facultades de Comunicación donde se estudia como un todo.
La selección de tribunales (Tabla 4.22) tiene una relación directa con el número de tesis
dirigidas (mayor número de tesis mayor número de selecciones). En este tipo de relaciones se
demuestra el “favoritismo” entre profesores y cómo uno elige con cierta frecuencia a otros,
los motivos pueden ser múltiples (cercanía académica e intelectual, lazos de amistad), pero el
principal motivo debería ser la especialización en la materia a evaluar. La legislación obliga a
incluir al menos a un miembro del tribunal de la misma facultad (por lo tanto se elige al más
afín al área) y por tanto los profesores altamente especializados se elegirán constantemente,
ya que en teoría deben dirigir y evaluar las mismas tesis. No obstante, la especialidad del tema
parece no ser un factor determinante, ya que vemos como Antonio Lara García, el director
más productivo solamente mantiene relaciones de selección intensas (con valores iguales o
superiores a 4) con Enrique Bustamante y Justo Villafañe (Figura 4.14), profesores con líneas
de investigación diferentes. Los actores que realizan un mayor número de selecciones de alta
densidad son en orden descendiente Emilio Carlos García Fernández con 5 y Emilio Prado
con Ricardo Acirón con 4 selecciones cada uno. Ricardo Acirón escoge entre sus tribunales a
profesores no integrados en otros grupos. Los actores que más veces han sido seleccionados
en selecciones de alta intensidad (input degree) son Alfonso Javier Fernández del Moral con 3
selecciones, y José Soengas, Emilio Carlos García Fernández y Santiago Sánchez González
con dos relaciones de alta intensidad cada uno.
5.1.2.7.Presidencia
Hay diversos factores relacionados directamente con el número de presidencias. Estos son la
antigüedad, el grado académico, el número de tesis dirigidas, el número de tribunales de
evaluación en los que ha participado el profesor y un elemento clave e inesperado es la
filiación académica. Se estudia la similitud en la participación de los académicos en tres redes
diferentes: Presidentes, directores y tribunales. Estadísticamente la mayor relación se da entre
las presidencias y los tribunales. La Dirección de tesis no mantiene una similitud estadística
con la participación en tribunales ni con la presidencia de los mismos.
Los académicos que han participado en mayor número de tesis doctorales como presidentes
son Alfonso Javier Fernández del Moral, Emilio Carlos García Fernández, Mariano Cebrián,
Antonio Lara. Todos ellos tienen en común que poseen el mayor grado en la carrera docente,
son catedráticos, y que todos han tenido importantes puestos de gestión académica en sus
respectivas universidades (decanos y directores de departamento). Es decir la presidencia
tiene cierta relación con el “capital de poder científico”, “capital de poder universitario” que
enunciaba Pierre Bourdieau (2008).
5.1.2.8.Género
El estudio demuestra cómo en la comunidad científica estudiada aparecen un mayor número
de hombres que mujeres, no obstante, en la evolución por periodos vemos como el número de
doctoras se incrementa respecto al de doctores en los sucesivos periodos y parecen pronosticar

246
que en un breve periodo de tiempo pueden igualarse. En los otros estratos se demuestra como
la diferencia aún es mayor conforme aumenta la “exclusividad” del grupo, desde profesores
evaluadores en tribunales hasta presidentes de los mismos, pasando por directores de tesis,
vemos como el número de mujeres se reduce hasta casi la mínima expresión como es el caso
del grupo más exclusivo, el de mujeres que presiden tribunales. Hay que llamar la atención
sobre la existencia de políticas de “igualdad” en algunas universidades que obligan a que los
tribunales evaluadores de tesis estén compuestos por un porcentaje mínimo de mujeres, cuotas
que sin duda influyen en los resultados estudiados.
El estudio del género de los participantes en la red nos lleva a hacernos varias preguntas al
respecto. En la red se aprecia cómo las mujeres tienen cierta preferencia a elegir a otras
mujeres como directoras frente a los hombres, no obstante la mayor parte de las direcciones
son dirigidas por varones. Aunque existe un mayor número de profesores que profesoras, aun
así los porcentajes de selección tanto de directores como de tribunales es poco representativo
de la proporción existente. Una posible explicación a este hecho la dan Cándida Martínez y
Pilar Ballarín, que argumentan que quizás la razón de que los varones dirijan más tesis que las
mujeres se encuentre en que ellos, en general, “son miembros de redes, donde se les reconoce,
pueden tener recursos y apoyos suficientes para ‘colocar’ a sus futuros alumnos” (Ballarín,
Gallego, & Martínez, 1995)(Ballarín, Gallego, & Martínez, 1995). De esta argumentación de
las autoras se desprende que ellas perciben en la selección de directores un componente
sociológico con mayor peso que el componente formativo. Este mismo componente es el que
defienden aquellos que están a favor de tribunales de tesis paritarios, lo que indirectamente
nos indica el valor social del mismo frente al puramente evaluador. Se prefiere que la
composición del tribunal atienda en primer lugar a criterios de igualdad de género y en
segundo a la idoneidad científica de los miembros del mismo, lo que es sin duda una
perspectiva empobrecedora científicamente hablando.
Existe una relación de similitud entre el género del doctorando de las tesis y el del director,
este fenómeno se ha constatado en otros estudios (Prim Espada, Diego-Sastre, & Pérez
Fernández, 2010). Gracias al ARS se ha dilucidado la posición estructural de género entre los
académicos, demostrando una superioridad presencial de los hombres dentro del sistema, en
cuanto a número y posición. Las posiciones centrales son dominio principalmente de
hombres. Sin embargo, se ha observado cómo las mujeres tienen algo más de predisposición a
realizar su tesis con mujeres frente a hombres.
5.1.2.9.Idioma
La mayor parte de las tesis están escritas en castellano (96,6%), las otras lenguas de España
(vasco, gallego, catalán) se utilizan de forma minoritaria. Se ha relacionado el escaso uso de
idiomas regionalistas con las potenciales restricciones en la difusión del trabajo (Pérez
Aldasoro 2001). A diferencia de otras áreas de Ciencias Sociales como Psicología (Agudelo,
Bretón-lópez, et al., 2003) el número de tesis escritas en inglés es muy reducido, 9 tesis
(0,79%).
El análisis de las tesis escritas en inglés muestra que en el área de Cine, existe un grupo de
profesores de la Universidad de Zaragoza que produce tesis sobre Cine extranjero (4 tesis),
principalmente americano, con Celestino Deleyto como figura principal. Dentro de las redes
sociales este hecho genera un grupo altamente polarizado, un grupo en el que todos los
profesores tienen dominio del inglés y por tanto es excluyente con aquellos que no poseen el
suficiente nivel para dirigir o evaluar una tesis en inglés. En teoría este sería uno de los
posibles factores de renovación de la estructura científica española en estas áreas, pero de

247
momento vemos que es un hecho aislado.
5.1.2.10. Agrupación y similitud de Especialidades
El Escalamiento Multidimensional nos permitió generar un plano heurístico donde se
representaba las relaciones entre las especialidades estudiadas, así como una matriz de
distancias entre especialidades. Las dos metodologías utilizadas para analizar este caso, el
Análisis de Redes Sociales y el Escalamiento Multidimensional llegan a las mismas
conclusiones. De las cuatro especialidades estudiadas, es Televisión aquella que mejor
representa al conjunto y Fotografía aquella que peor se asimila dentro del conjunto,
probablemente porque comparta menos elementos en común con el resto del grupo.
Probablemente la complejidad de la Televisión que incluye todos los elementos audiovisuales,
imagen visual e imagen sonora, y además es un medio de Comunicación de Masas la
conviertan efectivamente en la especialidad más completa de las estudiadas, aquella que
pueda realizar mayor número de sinergias con las otras tres especialidades estudiadas.
Los resultados demuestran que existe una ligera diferencia entre los resultados obtenidos
cuando se analizan las direcciones y la composición de los tribunales. En los tribunales las
distancias se acortan ¿Cuál de los dos es más fiable? Si la alta especialización en una
disciplina fuese el criterio principal para elegir tribunal, los resultados deberían ser similares,
y por tanto, los datos más fiables serían los resultantes de la conjunción de los grupos de
directores y tribunales, lo que nosotros hemos llamado “Participación en los procesos de
evaluación y producción de Tesis”. En cambio, la muestra seleccionada pertenece a tesis
producidas en España, donde el proceso de selección de tribunales garantiza que sea un
tribunal especializado en el área, pero no garantiza del todo la idoneidad académica de sus
miembros, sino que en esta selección se tienen en cuenta otros criterios ajenos como son las
relaciones sociales del director de tesis, o las percepciones de poder informal, ascendencia
académica, autoridad, y preminencia (Casanueva Roche & Espasandín Buestelo, 2007). Por
otra parte es lógico que la mayor distancia entre las disciplinas se dé utilizando a los
directores, ya que las direcciones son un proceso en el que los directores deben tener una alta
especialización en el tema objeto de estudio.
El ARS demuestra que la fusión de las redes de las especialidades genera una red homogénea,
con muchos académicos multi-especializados, donde existe una baja polarización,
especialmente en grupos de Fotografía. Esto nos que indica que bajo el “paraguas” de
Comunicación Audiovisual estas especialidades generan una red común uniforme, aquello que
se espera de las especialidades bajo el amparo de una misma disciplina.
5.1.2.11. Evolución de Comunidad Científica
La evolución de la Comunidad Científica en estos 30 años estudiados viene marcado, como
indica Aguilera Moyano (1998) por tres contextos: a) Histórico social, en el que destaca la
evolución del sector de la comunicación en España. b) Contexto institucional, donde el
hecho de mayor repercusión es el crecimiento de la universidad y de la mano la multiplicación
de facultades de Comunicación y c) El contexto científico. Con la evolución y creación de
nuevos paradigmas comunicativos.
Estudiando la comunidad científica registrada a través de la composición de los tribunales de
tesis a grandes rasgos identificamos tres perfiles investigadores, cada uno relacionado con un
movimiento generacional. Se identifica una primera generación de profesores provenientes de

248
disciplinas no especializadas, principalmente del ámbito de Filosofías y Letras. Estos
profesores siguen en su mayoría activos actualmente, y son responsables en buena medida de
la evolución producida en los estudios de Comunicación Audiovisual en España. La segunda
generación se caracteriza por la especialización académica, no obstante siguen existiendo
profesores de diferentes disciplinas. Muchos tienen estudios de Comunicación e incluso
Comunicación Audiovisual. En las redes estudiadas aparecen en el segundo periodo y en el
último, donde son mayoría. Finalmente la tercera generación es la compuesta por los jóvenes
doctores que se han ido incorporando al nuevo modelo de universidad. La especialización
progresiva de las nuevas generaciones de académicos es uno de los signos de maduración de
una disciplina en los diferentes estudios sobre los ciclos de una disciplina (Crane, 1972;
Delgado López-Cózar, 2002; Mey, 1992). Su idioma vehicular empieza a ser el inglés
(primeras tesis defendidas en inglés con parte del tribunal externo), lo que provoca cierto
distanciamiento con la comunidad investigadora. Este grupo es todavía pequeño, pero
emergente.
Las redes académicas de investigación sobre Televisión, Radio, Cine y Fotografía están
compuestas por muchos actores y pocas relaciones densas. Ello demuestra que estamos ante
una comunidad académica no excesivamente vertebrada en torno a la investigación aunque se
puede identificar un núcleo pequeño de actores involucrados de manera continua en la
producción y evaluación de tesis sobre las especialidades estudiadas y un grupo aún más
reducido que están presente en todas las temáticas estudiadas y son aquellos que vertebran
Comunicación Audiovisual. Esta vertebración se puede relacionar con posiciones de poder
dentro de la red, es decir académicos que destacan en alguno de los diferentes capitales que
Bourdieau identifica en su obra Homo Academicus, como el capital político, capital
investigador, etc.(Bourdieau, 2008).
La evolución de las redes, nos permite ver que gran parte de la estructura se desarrolla en
torno a la evolución de las redes grupales de algunos académicos que aparecen en los
primeros periodos. Quizás sea la red de Cine donde este elemento se aprecia de forma más
clara (Figura 4.34, Figura 4.35, Figura 4.36 y Figura 4.37). Dicha estructura tienen su origen en
la propia historia de la Comunicación Audiovisual. Fenómenos similares también se han
observado en estudios de otras áreas (Casanueva Roche et al., 2007; Casanueva Roche &
Espasandín Buestelo, 2007)
En el ARS aparecen algunos profesores con un perfil anómalo ya que no destacan
especialmente en la producción de tesis, no obstante son evaluadores habituales y suelen
presidir los tribunales. Es el caso de Pedro Barea Monge o Arturo Merayo en Radio, Alfonso
Sánchez Tabernero en Televisión, Román Gubern en Cine o Manuel Laguillo en Fotografía
(curiosamente a Manuel Laguillo se le reconoce su alta especialización profesional, pero
nunca ha ocupado la presidencia).
5.1.3. Radio
La producción de tesis ha seguido un crecimiento constante hasta 2003, en el periodo 2003-
2007 se produce un descenso en relación al periodo previo de la producción. Las
Universidades históricas de Comunicación (Complutense, Autónoma de Barcelona, Navarra y
Universidad del País Vasco (en menor medida) han jugado un papel fundamental en la
vertebración de los estudios sobre Radio.
La Universidad Complutense lidera el ranking de producción de tesis, sin embargo la ratio

249
tesis/profesor es mayor para profesores de la Universidad Autónoma de Barcelona, donde
parece existir un grupo altamente especializado en el tema. Los datos recuperados en TESEO
indican que es José Augusto Ventín Pereira (UCM) el director que más tesis ha dirigido,
seguido por Emilio Prado Picó (UAB), mientras que la presidencia la ocupan principalmente
Armand Balsebre, Mariano Cebrián, Alfonso Fernández del Moral y Pedro Farias. El ARS
pone de manifiesto la figura de Armand Balsebre como el personaje con mayor poder central
en grado, cercanía e intermediación. Este profesor que pertenece a la segunda generación de
profesores de Comunicación es virtualmente aquel que tiene mayor peso, aunque se ve
superado en presidencias por profesores de la primera generación, menos especializados en el
área. Con esto se ejemplifica el capital social acumulado y el capital investigador de los
profesores y cómo conforman la red.
La Universidad Complutense de Madrid lidera el ranking de producción de tesis, lo que le
permite formar tres grupos diferenciados, que apenas se relacionan entre sí pero que sí
mantienen relaciones con diferentes universidades. El posicionamiento en la red es
compartido con la Universidad Autónoma de Barcelona, que aunque solo forma un grupo, es
aquel con mayor cohesión y centralidad. La capacidad de generar grupos depende de la
capacidad de los directores y del tamaño de la universidad a la que se pertenece. La red total
de Radio demuestra la existencia de tres grupos principales en Radio y múltiples subgrupos
aislados.
a) El primer grupo, mayoritario en número, gira en torno a la figura de Armand Balsebre
e incorpora principalmente a profesores de la UAB.
b) El segundo y el tercer grupo gira en torno a profesores de la Universidad
Complutense, José Augusto Ventín Pereira y Mariano Cebrián Herreros, estos grupos
se encuentran alejados entre sí de la red, sin compartir académicos. La existencia de
esta polarización dentro de la misma universidad es cuanto menos extraña.
La mayor parte de las tesis de Radio (81%) que registran el departamento de lectura son leídas
en departamentos de Comunicación (Comunicación, Comunicación Audiovisual y
Periodismo). Esta es una especialidad en la que apenas se producen tesis fuera de los centros
de investigación, una especialización cuya investigación se concreta especialmente en los
estudios de Comunicación.
Los estudios históricos sobre Radio, centrados en emisoras o áreas geográficas caracterizan la
producción de Tesis en Radio, quizás porque estamos ante una disciplina de origen
profesional que se encuentra aún en una fase descriptiva y que sigue utilizando metodologías
de estudio de otras áreas. No obstante en los últimos años aumentan el número de
investigaciones sobre locución, programación, audiencias y empresa informativa.
EL ARS ha permitido analizar los vínculos y posición que ocupan las universidades españolas
a través de la participación de sus académicos en tribunales. Las grandes universidades se
relacionan prácticamente con todas las universidades a través de sus académicos, en cambio
las universidades pequeñas se relacionan mayoritariamente con las universidades grandes.
5.1.4. Cine
La producción de tesis sobre Cine destaca ya que con 500 tesis es la que mayor número de
trabajos registra de las especialidades estudiadas. Ha seguido un incremento constante, cuya
producción en el primer periodo se sitúa en 10 tesis y finalmente en el sexto y último periodo
se cifra en 200 tesis. Este crecimiento es parecido al estudiado en otras investigaciones

250
similares (Fuentes Pujol & Arguimbau Vivó, 2010). A diferencia de Televisión (404 tesis) y
Radio (117 tesis), la producción de Tesis de Cine supone en Comunicación Audiovisual el
área de mayor producción, y en el cual el crecimiento se mantiene constante.
En la producción de tesis destacan particularmente la Universidad Complutense, Universidad
de Barcelona, Universidad del País Vasco, Universidad de Valencia y Universidad Autónoma
de Barcelona, especialmente sus departamentos de las áreas de Comunicación, Comunicación
Audiovisual, Filologías, Historia del Arte y Bellas Artes. A diferencia de las Tesis de Radio,
la mayor producción se divide en dos subgrupos temáticos, el primero relacionado con la
Comunicación y la Comunicación Audiovisual y un segundo grupo proveniente de las áreas
de Filología, Historia, Historia del Arte y Bellas Artes, que se encargan de estudiar la parte
artística de la especialidad (biografías, obras, estética, etc.); no debemos olvidar que el Cine
es el 7º Arte.
Los diferentes indicadores de redes demuestran el papel de los profesores Ángel Luis Hueso
(USC), Román Gubern (UAB), Antonio Lara (UCM) y Santos Zunzunegui (UPV/EHU),
como investigadores pioneros en Cine a la vez que demuestran cómo influyeron en las
sucesivas generaciones de investigadores, y cómo se han mantenido (salvando a Antonio Lara
ya difunto) en posiciones centrales de la red.
La red general destaca la existencia de seis grupos principales encabezados por seis
académicos (grupos numerosos y con miembros no compartidos):
a) Grupo 1. Grupo generado en torno a la figura de Antonio Lara García y en el seno de
los estudios de Comunicación. Los miembros más comunes de los tribunales de este
grupo son Emilio Prado de la Universidad Autónoma de Barcelona y Enrique
Bustamente Ramírez de la Universidad Complutense de Madrid.
b) Grupo 2. Grupo emergente del último periodo (1998-2007) en torno a la figura de
Francisco García García. Nace junto a la licenciatura de Comunicación Audiovisual y
desde esta perspectiva. Sus miembros principales son José Soengas, Vicente Peña y
Jesús Jiménez Segura.
c) Grupo 3. Grupo multidisciplinar, con profesores de Historia e Historia del Arte
principalmente. El grupo surge en la segunda década estudiada (1988-1997) y al frente
del mismo está Ángel Luis Hueso Montón y cuenta con la presencia activa de
profesores como José María Folgar de la Calle, Javier de la Plaza y Joaquín Cánovas y
José María Caparrós Lera. Es un grupo multidisciplinar e interuniversitario.
d) Grupo 4. El cuarto grupo tiene su origen principalmente en los estudios filológicos y
se localiza principalmente en la Universidad de Valencia. Es uno de los grupos más
antiguos y los miembros de su estructura se relacionan abiertamente con otros grupos.
El grupo se organiza en torno a las figuras de Jenaro Talens y Juan Miguel Company-
Ramón.
e) Grupo 5. El quinto grupo aparece consolidado en la última década estudiada (1998-
2007). Es un grupo que se genera en la Universidad Complutense de Madrid en torno
a la figura de Emilio Carlos García Fernández y que en poco tiempo ha logrado una
gran producción de tesis doctorales, creando a su vez las relaciones más intensas. La
mayor parte de los profesores que lo integran son especialistas en Comunicación y
Comunicación Audiovisual.
f) Grupo 6. El sexto grupo participa en tesis publicadas en inglés. Es un grupo pequeño
de académicos provenientes de Filología Inglesa, y estructurado en torno a Celestino
Deleyto y José María Bravo. Sus temáticas se centran en el cine estadounidense y

251
británico.
5.1.5. Televisión
En Televisión se identifican 404 tesis doctorales defendidas entre los años 1976 y 2007 en
España. Entre los años 1998-2007 fueron defendidas la mayor parte de las tesis (67%),
auspiciadas sin duda por el enorme crecimiento de la capacidad de la universidad española
para generar conocimiento científico así como del efecto de diversas políticas científicas y
reformas. Asimismo la evolución en el número de tesis en comparación con todas las tesis
leídas en el territorio nacional nos indica que la investigación sobre televisión ha tenido un
ritmo de crecimiento y maduración similar a las tendencias globales en España. Respecto a las
universidades, la producción de tesis está liderada por la Universidad Complutense (31.7%),
la Universidad Autónoma de Barcelona (13,7%) y la Universidad de Navarra (6.65%) un
hecho que hay que poner en relación con su antigüedad en la implantación de los estudios de
Comunicación, una situación que se produce en el caso de las tres universidades al mismo
tiempo: en el curso 1971-1972. Sin embargo la antigüedad no es un hecho que determine la
producción de tesis. Es llamativo que en los últimos periodos (1998-2002; 2003-2007) se
unen con éxito universidades con poca tradición científica en estudios de Comunicación como
la Universidad de Málaga y la Universidad de Sevilla gracias en gran medida a la
incorporación de profesores formados fuera de las mismas.
La evolución cronológica permite ver cómo son la Universidad Complutense y la Autónoma
de Barcelona aquellas universidades que generan mayor número de grupos, destacando la
Complutense por el número de subgrupos independientes (hasta 4 grupos identificados, frente
a 2 grupos de la Autónoma de Barcelona). Estos grupos atraen a profesores de otras
universidades que no generan grupos en sus universidades. Aparte de estas dos universidades,
solamente la Universidad de Navarra y la de la Laguna son capaces de generar grupos
propios, pero limitados en número de miembros y con un perfil entre sus integrantes menos
especializado en el área.
En cuanto a la dirección de tesis doctorales sobre televisión en España han sobresalido
especialmente, por el total de tesis dirigidas, Mariano Cebrián en la Universidad Complutense
y Emilio Prado Picó en la Universidad Autónoma de Barcelona, ambos catedráticos de
Comunicación Audiovisual desde los años ochenta, miembros de la primera generación de
académicos del área que contribuyen a iniciar y consolidar la investigación en televisión.
El ARS por períodos visualiza como el número de académicos presentes en las redes aumenta
y se especializa por períodos. En un primer periodo (1976-1987) la red es débil (en número y
relaciones) está conformada sobre todo por profesores procedentes de las facultades de
Ciencias de la Información y Filosofía y Letras y que, salvo casos singulares como el de
Miquel de Moragas, aún no están especializados en televisión. En un segundo periodo (1987-
1998) se incorporan nuevos profesores que consolidan y aumentan las tesis provenientes de
Ciencias de la Información, en detrimento del resto, y empiezan a aparecer grupos de
académicos especializados en televisión. Los protagonistas del último periodo (1998-2007),
en torno a los cuales se estructuran las redes, son profesionales con un alto nivel de
especialización sobre todo provenientes ya no solo de las comunidades anteriores sino
también de los propios estudios de Comunicación Audiovisual. Este último dato demuestra el
estado de consolidación de la comunidad científica.
En participación en tribunales destacan las figuras de Emilio Prado Pico, Enrique Bustamante

252
y Alfonso Javier Fernández del Moral. Francisco García García y Emilio Prado son aquellos
que han tenido una mayor proyección en la universidad española estando presentes en un
mayor número de tribunales de tesis doctorales de universidades diferentes a la propia.
5.1.6. Fotografía
La producción de tesis en Fotografía sigue un incremento constante en todos los periodos, en
los cuatro primeros periodos, cada uno duplica la producción del anterior. Las universidades
que mayor número de tesis han aportado a esta evolución son la Universidad Complutense de
Madrid (20%), Universidad del País Vasco (10%), Universidad Politécnica de Valencia (10%)
y Universidad de Barcelona (9,7%). Un aspecto llamativo de las tesis de Fotografía respecto a
las otras especialidades estudiadas es que se genere gran parte de la producción en
Universidades ajenas a los estudios de Comunicación, así como en departamentos, ya que de
los tres departamentos más productivos (Bellas Artes, Comunicación Audiovisual e Historia
del Arte) dos no están relacionados directamente con la Comunicación. Este hecho se puede
explicar porque en muchos casos la Fotografía se estudia como una técnica artística más y el
enfoque de estudio no siempre está relacionado con su dimensión comunicativa.
Destacan, con siete tesis dirigidas, los profesores Joaquín Perea González, seguidos por
Francisco Caja López. Muchos de los directores altamente productivos también tienen
relación con el Cine. La ausencia de grandes productores/directores y la diversidad de centros
de producción no especializados, como indican estudios previos, es característico de una
disciplina emergente, (De Campos, Fernández-Luna, Huete, & Rueda-Morales,
2010)(Fernández-Cano, et al, 2003).
Las tesis de Fotografía se producen en diversos departamentos, algunos de los cuales no
tienen relación con la formación en Fotografía, pero utilizan a ésta como instrumento de
trabajo o análisis como es el caso del departamento de Arquitectura. La fotografía en muchas
áreas como la bio-sanitaria se ha profesionalizado e independizado de la fotografía clásica
dando lugar a una serie de instrumentos de diagnóstico cuya base técnica es la fotografía.
La temática más común de Fotografía son los estudios históricos, por periodos o autores, pero
también se estudian técnicas y tipologías fotográficas, estudios con un lenguaje propio del
área.
La red de Fotografía es la menos densa de todas las especialidades estudiadas, no existen
estructuras consolidadas, sino pequeños grupos. Por supuesto el tamaño de la red importa,
pero tenemos el ejemplo de la red de Radio que es aún menor y está más consolidada.
5.2. CONCLUSIONES
 Se ha creado una red social con Pajek destinada al análisis y visualización de las redes
académicas del área de Comunicación Audiovisual. La red puede ser estudiada a
escalas macro y meso para analizar los grupos, las distribuciones o las estructuras por
las que está formada, pero también puede ser estudiada a tamaño micro aportando
información de cada individuo de la misma, relaciones, posición y pertenencia a
grupos de cada académico de la red (3733 nodos diferentes).
 La producción de tesis en Comunicación se ha incrementado linealmente en los 30
años analizados, estimulada por el crecimiento de la Universidad española y más
específicamente los centros de estudio de Comunicación Audiovisual. Todas las

253
especialidades estudiadas registran este incremento constante en todos sus periodos, a
excepción de Radio, que en el último periodo no supera al anterior.
 La mayor concentración de tesis se produce en las universidades que alojaron las
primeras facultades de Comunicación. Las universidades históricas de Comunicación,
Universidad Complutense de Madrid, Universidad Autónoma de Barcelona y
Universidad de Navarra, junto con la Universidad del País Vasco se sitúan como las
universidades que mayor producción en tesis de Comunicación Audiovisual producen
en los periodos estudiados (48,64%), la producción de la Universidad Complutense
representa el 28,83% del total.
 En el último periodo estudiado aparece un aumento del número de codirecciones que
hasta entonces era anecdótico y que en este último intervalo representan el 15% del
total de las tesis defendidas.
 Existe una clara desigualdad entre hombres y mujeres en las redes estudiadas que se
materializa en una baja representación de mujeres en puestos docentes y de
estudiantes. No obstante la evolución del número de doctorandos tiende a la
equiparación de género en el último periodo.
 La gran mayoría de las tesis están escritas en castellano, las pocas escritas en inglés
nacen de departamentos de Filología Inglesa, lo que es indica el bajo grado de
internacionalización de la investigación en Comunicación Audiovisual en España.
 La Universidad Complutense se sitúa en la primera posición en producción de tesis
tanto a nivel global con el 28,83 % del total como por especialidades; Radio (39,88%),
Cine (26,80%), Televisión (31,7%) y Fotografía (20,69%), esto se debe a su capacidad
productiva expresada en número de alumnos y profesores así como a su largo
recorrido histórico,
 Las posiciones principales de centralidad en la red están ocupadas por profesores que
destacan profesionalmente, principalmente catedráticos de universidad.
 La participación en tribunales y la presidencia están relacionadas con el grado
académico. Los profesores que presiden en mayor número los tribunales son
catedráticos.
 Los elementos principales en torno a los cuales se generan los subgrupos en las redes
son la pertenencia a un mismo centro de trabajo y la especialidad temática.
 En Comunicación Audiovisual, los principales grupos, medidos en duración en el
tiempo y número de miembros, los forman la Universidad Complutense de Madrid y
la Autónoma de Barcelona que tienen capacidad para atraer a profesores de otros
centros.
 La red social investigadora en España se estructura en torno a las dos universidades
históricas de Comunicación que son públicas; la Universidad Complutense de Madrid
y la Universidad Autónoma de Barcelona.
 Existen tres generaciones diferentes conviviendo en la actual red de Comunicación
Audiovisual, que se distinguen entre sí por la formación y categoría académica. La
primera generación proviene de estudios afines y está compuesta por los fundadores de
la disciplina en España, la segunda se compone por profesores formados en el área

254
principalmente en las universidades históricas y la tercera por los doctorandos del
último periodo de la red.
 La producción de tesis de Radio está encabezada por las universidades Complutense
de Madrid, Autónoma de Barcelona y Navarra, las universidades históricas. Estas
representan el 67.78%.
 La producción de tesis de Cine está encabezada por las universidades Complutense de
Madrid, Barcelona y País Vasco, las universidades históricas que representan el 38%
del total, esta especialidad diferencia del resto no concentra su producción en pocas
universidades.
 Las tesis de Radio y Televisión se producen principalmente en las facultades y
departamentos de Comunicación, mientras que Cine y Fotografía se producen además
en departamentos de Humanidades y Bellas Artes.
 Radio y Televisión son las especialidades que demuestran tener el mayor número de
elementos en común entre sí, seguido por Cine y Fotografía. No así, la especialidad de
Televisión es aquella que comparte mayor similitud con el resto y por tanto la que
mejor representa al conjunto.
 Las tesis producidas en Fotografía provienen en gran número de las Bellas Artes,
Historia del Arte y Comunicación. Es la especialidad que se encuentra menos
estudiada en los departamentos de Comunicación.
 Los departamentos de Comunicación y sus profesores son los únicos con capacidad
para producir investigación, y además frecuente, en las cuatro especialidades
estudiadas de la disciplina, lo que demuestra que Comunicación Audiovisual es la
disciplina bajo la cual se desarrolla esta investigación en conjunto.
5.3. FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
 Difusión de la Tesis como documento de comunicación científica.
 Estudio de la producción de los doctores en Comunicación Audiovisual.
 Análisis de la incorporación de redes de disciplinas afines.
 Estudio de la red desde una perspectiva aún más sociológica, analizando las
características de los nodos de la red, en línea con los estudios de Pierre Bourdieau.

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343
ANEXO II
DEPARTAMENTOS,
TABLA DE ÁREAS DE NORMALIZACIÓN

345
TABLA DE NORMALIZACIÓN DE DEPARTAMENTOS
NOMBRE CAMPO CIENTÍFICO NOMBRE CAMPO CIENTÍFICA
ANTROPOLOGIA Y TRABAJO SOCIAL ANTROPOLOGÍA FILOLOGIA HISPANICA FILOLOGÍA
EXPRESIÓN GRÁFICA
ARQUITECTÓNICA
ARQUITECTURA FILOLOGIA INGLESA FILOLOGÍA
EXPRESION GRAFICA
ARQUITECTONICA E INGENIERIA
ARQUITECTURA
FILOLOGIA INGLESA FRANCESA Y
ALEMANA
FILOLOGÍA
EXPRESION GRAFICA Y PROYECTOS
ARQUITECTONICOS
ARQUITECTURA
FILOLOGIA INGLESA I (LENGUA Y
LINGÜISTICA INGLESAS)
FILOLOGÍA
NUEVOS INSTRUMENTOS DE
ARQUITECTURA
ARQUITECTURA
FILOLOGIA INGLESA II (LITERATURA
DE LOS PAISES DE LENGUA INGLESA)
FILOLOGÍA
PROYECTOS ARQUITECTONICOS ARQUITECTURA FILOLOGIA INGLESA Y ALEMANA FILOLOGÍA
ARTE BELLAS ARTES FILOLOGIA ITALIANA FILOLOGÍA
C- DISEÑO E IMAGEN BELLAS ARTES FILOLOGIA MODERNA FILOLOGÍA
C- PINTURA BELLAS ARTES FILOLOGIA MODERNA FILOLOGÍA
DIBUJO BELLAS ARTES
FILOLOGIA ROMANICA Y FILOLOGIA
ESLAVA
FILOLOGÍA
DIBUJO DISEÑO Y ESTETICA BELLAS ARTES FILOLOGIAS HISPANICA Y CLASICAS FILOLOGÍA
DIBUJO I (DIBUJO Y GRABADO) BELLAS ARTES FILOSOFIA FILOSOFÍA
DIBUJO II (DISEÑO E IMAGEN) BELLAS ARTES FILOSOFIA FRANCESA FILOSOFÍA
ESCULTURA BELLAS ARTES
FILOSOFIA IV (TEORIA DEL
CONOCIMIENTO E HISTORIA DEL
PENSAMIENTO)
FILOSOFÍA
ESCULTURA BELLAS ARTES
FILOSOFIA Y LOGICA Y FILOSOFIA DE
LA CIENCIA
FILOSOFÍA
EXPRESION ARTISTICA BELLAS ARTES GEOGRAFIA GEOGRAFÍA
INVESTIGACION Y PRACTICA DE LAS
ARTES
BELLAS ARTES
CIENCIAS HISTORICAS Y TEORIA DE
LAS ARTES
HISTORIA
LA ESPECIFICIDAD
DELCONOCIMIENTO ARTISTICO
BELLAS ARTES HISTORIA HISTORIA
PINTURA BELLAS ARTES HISTORIA CONTEMPORANEA HISTORIA
PINTURA BELLAS ARTES HISTORIA DE LA ARQUITECTURA HISTORIA
PINTURA (PINTURA RESTAURACION) BELLAS ARTES
HISTORIA DE LA COMUNICACION
SOCIAL
HISTORIA
TEORIA DE LAS ARTES BELLAS ARTES
HISTORIA DE LA FILOS.ESTETICA Y
FILOS. DE LA CULTURA
HISTORIA
BIBLIOTECONOMIA Y
DOCUMENTACION
BIBLIOTECONOMIA Y
DOCUMENTACION
HISTORIA GEOGRAFIA Y FILOSOFIA HISTORIA
INFORMACION Y DOCUMENTACION
BIBLIOTECONOMÍA Y
DOCUMENTACIÓN
HISTORIA HISTORIA DEL ARTE Y
GEOGRAFIA
HISTORIA
CIENCIAS DE LA INFORMACION CC. INFORMACIÓN
HISTORIA MODERNA
CONTEMPORANEA Y DE AMÉRICA
PERIODISMO Y COMUNICACIÓN
AUDIOVISUAL Y PUBLICIDAD
HISTORIA
ARQUITECTURA DE COMPUTADORES COMPUTACIÓN
HISTORIA MODERNA Y
CONTEMPORANEA
HISTORIA
ARQUITECTURA Y TECNOLOGIA DE
SISTEMAS INFORMATICOS
COMPUTACIÓN
PREHISTORIA Y ARQUEOLOGIA DE LA
PENINSULA IBERICA
HISTORIA
INFORMATICA COMPUTACIÓN
FILOSOFIA SOCIOLOGIA Y
COMUNICACION AUDIOVISUAL Y
PUBLICIDAD
HISTORIA DEL ARTE
INTERNET INTERDISCIPLINARY
INSTITUTE
COMPUTACIÓN HISTORIA DEL ARTE HISTORIA DEL ARTE
SISTEMAS INFORMÁTICOS Y
COMPUTACIÓN
COMPUTACIÓN HISTORIA DEL ARTE - BELLAS ARTES HISTORIA DEL ARTE
CIENCIAS DA COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
HISTORIA DEL ARTE ARQUEOLOGIA Y
MUSICA
HISTORIA DEL ARTE
CIENCIAS DE LA COMUNICACION COMUNICACIÓN HISTORIA DEL ARTE Y MUSICA HISTORIA DEL ARTE
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN HISTORIA DEL ARTE Y MUSICOLOGIA HISTORIA DEL ARTE
COMUNICACION EMPRESARIAL E
INSTITUCIONAL
COMUNICACIÓN HISTORIA Y TEORIA DEL ARTE HISTORIA DEL ARTE
COMUNICACION PUBLICA COMUNICACIÓN
SECCION DEPARTAMENTAL DEL
DEPARTAMENTO DE HISTORIA DEL
ARTE III (CONTEMPORANEO)
HISTORIA DEL ARTE
D340 - TEORIA DE LOS LENGUAJES Y
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN HISTORIA DEL CINE HISTORIA DEL CINE
EMPRESA INFORMATIVA Y
ESTRUCTURA DE LA INFORMACIÓN
COMUNICACIÓN CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES HUMANIDADES
LOS MEDIOS DE LA COMUNICACION
Y LAS CIENCIAS DE LA
INFORMACION
COMUNICACIÓN FILOSOFIA Y HUMANIDADES HUMANIDADES
PRODUCCION Y DIFUSION DEL
CONOCIMIENTO EN LA
CONVERGENCIA MEDIATICA
COMUNICACIÓN HUMANIDADES HUMANIDADES
SOCIEDAD Y COMUNICACION COMUNICACIÓN HUMANIDADES CONTEMPORANEAS HUMANIDADES
SOCIOLOGIA Y COMUNICACION COMUNICACIÓN
EXPRESSION GRAFICA EN LA
INGENIERIA
INGENIERÍA
TRADUCCION SOCIEDAD Y
COMUNICACION
COMUNICACIÓN PROYECTOS EN LA INGENIERÍA INGENIERÍA
TRADUCCION Y COMUNICACION COMUNICACIÓN
ESTUDIOS LINGUISTICOS Y
LITERARIOS
LINGÜÍSTICA
COMUNICACION AUDIOVISUAL
COMUNICACION
AUDIOVISUAL
LENGUA ESPAÑOLA LINGÜÍSTICA
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
DOCUMENTACIÓN E HISTORIA DEL
ARTE
COMUNICACION
AUDIOVISUAL
LETRAS LINGÜÍSTICA
COMUNICACION AUDIOVISUAL
PUBLICIDAD Y RELACIONES
PUBLICAS
COMUNICACION
AUDIOVISUAL
LINGÜISTICA GENERAL LENGUAS
MODERNAS - FILO. DE LAS CIENCIAS
LINGÜÍSTICA
PUBLICIDAD
COMUNICACION
AUDIOVISUAL
LINGÜISTICA GENERAL Y TEORIA DE
LA LITERATURA
LINGÜÍSTICA
PUBLICIDAD PERIODISMO Y
LITERATURA
COMUNICACION
AUDIOVISUAL
LINGÜISTICA LENGUAS MODERNAS
LOGICA ETC.
LINGÜÍSTICA
PUBLICIDAD Y LITERATURA
COMUNICACION
AUDIOVISUAL
LOGICA Y Fª DE LA CIENCIA Y Tª DE
LA LITERATURA Y LITERATURA
COMPARADA
LINGÜÍSTICA

346
CULTURA Y COMUNICACION
AUDIOVISUAL
COMUNICACIÓN
AUDIOVISUAL
LOGICA Y FILOSOFIA DE LA CIENCIA
LINGÜÍSTICA
FILOSOFIA SOCIOLOGIA Y
PUBLICIDAD
COMUNICACIÓN
AUDIOVISUAL
LINGÜISTICA LITERATURA Y
DIDACTICA DEL INGLES
LINGÜÍSTICA
MEDIOS AUDIOVISUALES
TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y
PUBLICIDAD
COMUNICACIÓN
AUDIOVISUAL
LINGÜISTICA LL.MM. Y FILOSOFIA DE
LA CIENCIA
LINGÜÍSTICA
NUEVAS TECNOLOGIAS
PUBLICIDAD
COMUNICACIÓN
AUDIOVISUAL
LOGICA LINGÜISTICA LENGUAS
MODERNAS FACULTAD DE CIENCIAS
LINGÜÍSTICA
DERECHO ADMINISTRATIVO DERECHO LITERATURA ESPAÑOLA LITERATURA
DERECHO CIVIL DERECHO
LITERATURA ESPAÑOLA E
HISPANOAMERICANA
LITERATURA
DERECHO CONSTITUCIONAL DERECHO
LITERATURA ESPAÑOLA TEORIA DE
LA LITERATURA Y LINGUISTICA
GENERAL
LITERATURA
DERECHO MERCANTIL Y DEL
TRABAJO
DERECHO
LITERATURA ESPAÑOLA Y TEORIA DE
LA LITERATURA
LITERATURA
DERECHO PUBLICO GENERAL DERECHO
LITERATURA HISPANICA Y TEORIA
DE LA LITERATURA
LITERATURA
DERECHOS HUMANOS Y
DESARROLLO
DERECHO
LITERATURA Y TEORIA DE LA
LITERATURA
LITERATURA
DIDACTICA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES
DIDÁCTICA
CIENCIA Y TECNOLOGIA DE LOS
MATERIALES
MATERIALES
DIDACTICA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
DIDÁCTICA MEDICINA MEDICINA
DIDÁCTICA ORGANIZACIÓN
ESCOLAR Y DIDÁCTICAS ESPECIALES
DIDÁCTICA ÓPTICA Y OPTOMETRÍA ÓPTICA
DIDACTICA ORGANIZACION Y
METODOS DE INVESTIGACION
DIDÁCTICA
CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN
DE BIENES CULTURALES
PATRIMONIO
DIDACTICA Y ORGANIZACION
ESCOLAR
DIDÁCTICA
TERRITORIO Y PATRIMONIO
HISTORICO
PATRIMONIO
DIDACTICA Y ORGANIZACION
ESCOLAR Y METODOS DE
INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN
EDUCACION
DIDÁCTICA EDUCACION PEDAGOGÍA
DIRECCION Y TRIBUTACION DE LA
EMPRESA
ECONOMÍA PEDAGOGIA PEDAGOGÍA
ECONOMIA APLICADA ECONOMÍA
TEORIA E HISTORIA DE LA
EDUCACION
PEDAGOGÍA
ECONOMIA APLICADA I (ECONOMIA
INTERNACIONAL Y DESARROLLO)
ECONOMÍA
TEORIA E HISTORIA DE LA
EDUCACION Y PEDAGOGIA SOCIAL
PEDAGOGÍA
ECONOMIA DE LA EMPRESA ECONOMÍA PERIODISMO PERIODISMO
TECNOLOGIA ELECTRONICA ELECTRÓNICA
PERIODISMO E CIENCIES DE LA
COMUNICACIO
PERIODISMO
CIENCIAS SOCIALES JURIDICAS Y DE
LA EMPRESA
EMPRESA PERIODISMO ESPECIALIZADO PERIODISMO
DEPARTAMENTO DE FILOLOGIA
INGLESA II (LITERATURA)
FILOLOGÍA
PERIODISMO IV (EMPRESA
INFORMATIVA)
PERIODISMO
FILOLOGIA FILOLOGÍA
PERIODISMO Y CIENCIAS DE LA
COMUNICACION
COMUNICACIÓN
FILOLOGIA ALEMANA FILOLOGÍA
PERIODISMO Y COMUNICACION
AUDIOVISUAL
COMUNICACIÓN
AUDIOVISUAL
FILOLOGIA ANGLOGERMANICA Y
FRANCESA
FILOLOGÍA
PERIODISMO Y COMUNICACION
AUDIOVISUAL
PERIODISMO
FILOLOGIA ESPAÑOLA FILOLOGÍA PROYECTOS PERIODISTICOS PERIODISMO
FILOLOGIA ESPAÑOLA I Y FILOLOGIA
ROMANICA
FILOLOGÍA PSICOLOGIA PSCIOLOGÍA
FILOLOGIA ESPAÑOLA IV
(BIBLIOGRAFIA ESPAÑOLA Y
LITERATURA HISPANOAMERICANA)
FILOLOGÍA
SOCIEDADES MULTICULTURALES Y
ESTUDIOS INTERCULTURALES
SOCIOLOGÍA
FILOLOGIA ESPAÑOLA LINGÜISTICA
GENERAL Y TEORIA DE LA
LITERATURA
FILOLOGÍA SOCIOLOGIA SOCIOLOGÍA
FILOLOGIA ESPAÑOLA MODERNA Y
LATINA
FILOLOGÍA
ELECTRONICA Y
TELECOMUNICACIONES
TELECOMUNICACIONE
S
FILOLOGIA ESPAÑOLA Y LATINA FILOLOGÍA
SEÑALES SISTEMAS Y
RADIOCOMUNICACIONES
TELECOMUNICACIONE
S
FILOLOGIA FRANCESA FILOLOGÍA
TECNOLOGIAS DE LAS
COMUNICACIONES
TELECOMUNICACIONE
S
FILOLOGIA FRANCESA LINGÜISTICA
Y DIDACTICAS DE LA EXPRESION
FILOLOGÍA
TEORIA DE LA SEÑAL Y
COMUNICACIONES E INGENIERIA
TELEMATICA
TELECOMUNICACIONE
S
FILOLOGIA GALLEGA FILOLOGÍA
TEORIA DE LOS LENGUAJES Y
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
TELECOMUNICACIONE
S
FILOLOGIA GRIEGA ESTUDIOS
ARABES TRADUCCION E
INTERPRETACION
FILOLOGÍA TRADUCCION E INTERPRETACION
TRADUCCIÓN E
INTERPRETACIÓN

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