Los compromisos Étcicos y Sociales de un Empresario

1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
ÉTICA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
I BIMESTRE
PROFESOR: Dra. Magdalena Almeida MSc.
AUTOR: ADRIANA BARBA LOZANO
PALORA, 14 DE MAYO DEL 2016

2. EL COMPROMISO ÉTICO Y
SOCIAL DEL EMPRESARIO

3. LA ÉTICA
ÉTICA
Y
MORAL
Moral se refiere a un conjunto de principios, valores, patrones de conducta,
prohibiciones e ideales de vida buena.
La moral modelo ideal de buena conducta socialmente establecido por las ciencias
sociales, como la sociología y la antropología social.
El termino moral al código de conducta que guía los actos de una persona concreta,
se trata de las convicciones y pautas de conducta que sirven de base para los juicios
morales.
La ética aclara los conceptos que permiten comprender la conducta moral de la
persona humana.
La ética es un saber normativo que pretende orientar de una forma indirecta las
acciones de los seres humanos.
La ética es la ciencia que estudia de una manera reflexiva la conducta humana.
LA ÉTICA Y EL
SENTIDO DE
LA VIDA
Conciencia en sentido psicológico es el conocimiento inmediato que el
hombre tiene de la realidad de sus propias acciones.
Conciencia moral es la conciencia en cuanto establece una valoración
de conducta humana, la conciencia moral aprueba o desaprueba
nuestros actos.
La conciencia moral o capacidad de discernir entre el bien y el mal
aparece con el uso de razón.

4. LA ÉTICA
LOS VALORES
MORALES
Son aquellos que permiten construir relaciones dignas con los demás
seres humanos, con el mundo de las cosas, con lo espiritual y con
nosotros mismos.
Los valores son cualidades que nos permite humanizar el mundo.
Los valores son cualidades reales de las personas y de las sociedades.
PRINCIPIOS
MORALES
Es un imperativo que prescribe determinado tipo de actuaciones
teniendo en cuenta la realización de un valor moral en una esfera
determinada.
La normativa moral parte del principio “haz el bien y evita el mal”, se
desglosa en los diez mandamientos y en normas concretas.
Las normas morales son claras, pero tienen una formulación negativa, se
fijan en los actos sin considerar situación.
Los valores morales expresan en forma positiva lo que el hombre debe
realizar. Las normas tratan de proteger los valores.

5. LA ÉTICA
ACCIONES
MORALES
Las actitudes morales se van concretando en actos virtuosos
que se realizan en el diario vivir.
Para que un acto sea humano debe ser consiente y libre.
La moral no se puede preocupar solo del acto descuidado al
agente. No basta con hacer el bien; hay que ser bueno.
HÁBITOS
MORALES O
VIRTUDES.
La virtud es una inclinación interiorizada para realizar un valor, es la
capacidad que permite a la persona incorporar lo valioso.
Un hábito es una disposición habitual de la personalidad entera, que
tiende a hacerla obrar de una manera determinada frente a ciertas
situaciones.
Los hábitos morales se originan por el sistema de valores personales y
por la aplicación práctica de los mismos a las situaciones de la vida.
Los hábitos son la fuente de los actos recurrentes.
La virtud, según Aristóteles, es un término medio entre los extremos
viciosos.

6. LA ÉTICA EMPRESARIAL

7. GÉNESIS DE LA ÉTICA EMPRESARIAL
El origen de la preocupación por la Ética
Empresarial radica en la demanda social ante las
actuaciones de las empresas que se consideran
inmortales.
Antes de la mitad del siglo XX no se puede hablar
propiamente de Ética Empresarial. En los año
cincuenta es cierto que se discutieron algunas
temáticas planteadas en términos de ética y
economía, como situaciones donde se aplicaba la
ética.
Ciertamente hacia finales de los años setenta y
primeros años de los ochenta aparecieron nuevas
perspectivas y preocupaciones que consolidan la
Ética Empresarial, la que alrededor de 1985 se
define como especialidad disciplinar.
Tanto en Norteamérica como en Europa han aparecido
centros dedicados parcialmente o totalmente a estudiar
los problemas de la Ética Empresarial.
La ética empresarial es un puente hacia el futuro de la
empresa vivida como una cultura donde todos los
miembros de la misma encuentran un sentido a su vida.
La ética empresarial es un puente entre la
organización empresarial y los desafíos del
progreso.

8. ESTATUTO
EPISTEMOLÓGICO
El crecimiento de publicaciones, cursos y seminarios acercad de
la Ética Empresarial plantea el reto de explicar desde el punto de
vista conceptual como enfocar una propuesta ética adecuada a la
realidad contemporánea de la economía y la administración.
Después del derrumbe de las ideologías a finales del siglo
pasado, la atención se ha volcado hacia los valores que deben
acompañar las actividades del diario vivir.
En la sociedad contemporánea la actividad económica se realiza
dentro del marco de la organización de las empresas. Esto
implica que la Ética Empresarial no se puede tratar
exclusivamente en términos individuales.
La Ética Empresarial es ante todo una ética de las
organizaciones, donde la dimensión colectiva va más allá de las
voluntades individuales.
En el siglo XXI, la Ética Empresarial exige una metodología
interdisciplinar en el estudio de las situaciones concretas que
reclaman una conducta ética.

9. LA RESPONSABILIDAD
SOCIAL EMPRESARIAL

10. LA RESPONSABILIDAD
SOCIAL EMPRESARIAL
El carácter social de la actividad economía exige que la empresa esté
obligada para con el bien común de la comunidad en la que desenvuelven
sus actividades.
Es moral que las empresas busquen su propio interés, con tal de que
acepten los límites que imponen los legítimos intereses de los demás y la
solidaridad humana.
Las instituciones económicas están obligadas a prestar aquellos servicios
exigidos por la función social de los bienes siempre en observancia de las
necesidades humanas de los demás.
La Responsabilidad Social Empresarial parte del nuevo concepto de
riqueza. La riqueza ya no es fundamentalmente recursos tangibles como
tierra, edificios, fabricas; hoy la riqueza son de bienes intangibles como la
información, reputación de las marcas, fidelización de los clientes.
Necesitamos de la Responsabilidad Social Empresarial, pero más aún
necesitamos nuevas formas de pensar en ella.
La empresa tiene una responsabilidad social por el hecho de formar parte
de un conglomerado social y de ser un actor transformador del entorno.

11. LA EDUCACIÓN COMPRENSIVA

12. LA EDUCACIÓN COMPRENSIVA
CONCEPTO DE EDUCACIÓN COMPRENSIVA
Aunque no es fácil delimitar claramente
el concepto de sistema educativo
comprensivo, pueden considerarse
como tal al sistema educativo que
adopta la comprensividad como
característica definitoria del mismo.
A veces, la educación comprensiva es
denominada con otros términos, que si bien
poseen diferentes connotaciones según el
país donde se utilicen, pretenden significar lo
mismo: termino como polivalente,
integradora o comprensiva en el fondo
responden a la misma realidad.
Las características a la escuela comprensiva son las siguientes:
 Constituye una escuela común que abarca a todos los
alumnos de una determinada zona.
 Reúne diversos programas, tanto generales como
profesionales, en un conjunto unificado.

13. ORIGEN DE LA EDUCACIÓN COMPRENSIÓN
El origen de la educación comprensiva hay que buscarlo en Estado Unidos,
cuando en 1749 Benjamín Franklin proponía una educación que se
ocupase preferentemente de los estudios de lengua, matemáticas y
ciencias Físico-Naturales, pero sin abandonar los estudios clásicos.
La educación
comprensiva pretendía
conseguir la igualdad
de oportunidades para
todos los individuos, a
través de una
escolaridad general y
obligatoria.
El objetivo fundamental que
se pretendía con la
implantación de sistemas
comprensivos de enseñanza
era que todos los ciudadanos
pudieran acceder a la
enseñanza secundaria o
superior.
De los países escandinavos,
fue Suecia quien primero
puso en marcha en 1946 un
sistema comprensivo de
enseñanza, generalizándolo
en 1962, y al que más tarde
seguirían el resto de países
del área.

14. LA EDUCACIÓN COMPRENSIVA EN ESPAÑA
LA COMPRENSIVIDAD ANTES DE LA LOGSE
En España, aunque existen algunos antecedentes muy
poco significativos en la Ley Moyano (1857) y la Ley
General de Educación (1970), e modelo de educación
comprensiva propiamente dicho llega a través de la
LOGSE (1990) y se consolida con la LOE (2006).
En la Ley Moyano (Ley de Instrucción
Pública [IP] de 1857) se percibe algún
atisbo de comprensividad. Claudio Moyano,
su autor, era un intelectual liberal al que
Narváez, jefe de gobierno, le encargo la
reordenación del sistema educativo.
Considera que la Ley General de Educación hace para la
comprensividad las siguientes aportaciones:
 Alarga la escolaridad hasta los 14 años.
 Pretende la igualdad de oportunidades.
 Mantiene una doble red de centros públicos y privados.
 Plantea una apertura pedagógica.

15. LA COMPRENSIVIDAD EN LA LOGSE Y EN LA LOE
A la educación se le exige que, aparte de la función socializadora que le
es inherente, ejerza también las funciones de igualadora y
compensadora que le es inherente, ejerza también las funciones de
igualadora y compensadora de desigualdades sociales.
El planteamiento comprensivo inicial de la LOGSE ha tenido una continuidad
en la LOE. La citada Ley establece en su artículo 1 los principios que la inspiran:
 La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de
condiciones y circunstancias.
 La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación y actué como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
 La transmisión de valores que favorezca la libertad personal, la responsabilidad, la
ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia
y que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

16. EL CURRÍCULO COMPRENSIVO
El currículo de un sistema educativo compresivo, aun presentando variaciones de
unos países a otros, suele ser bastante homogéneo en los aspectos fundamentales.
En cualquier caso, dada la homogeneidad que los caracteriza, creemos que el
currículo que se desarrolle como consecuencia de la implantación de la Loe no
diferirá sustancialmente del currículo actual.
En definitiva, para el MEC, el currículo comprensivo venía a mejorar el sistema
educativo, ofreciendo un marco curricular más coherente, y le confiere las funciones de:
 Establecer con claridad las intenciones educativas y los elementos comunes que deben
desarrollarse en la enseñanza que afecta a todos los niños y jóvenes del estado.
 Orientar de forma práctica al profesorado para organizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje que permitan la consecución de las intenciones educativas planteadas.
 Ofrecer una formación común para todos, integral y de carácter polivalente, que se
combine en los últimos ciclos con una progresiva optatividad.
 Preparar a los jóvenes para vivir su papel de ciudadanos activos proporcionándoles los
suficientes elementos de transición a la vida adulta y activa.

17. FUENTES DEL CURRÍCULO COMPRENSIVO
LA FUENTE
SOCIOLÓGICA
LA FUENTE
PSICOLÓGICA
LA FUENTE
PEDAGÓGICA
LA FUENTE
EPISTEMOLÓGICA
Se refiere a las
demandas sociales y
culturales de la
Comunidad, que
deben quedar
reflejadas de alguna
forma en el currículo.
Se relaciona con
los proceso de
desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
Del currículo se
fundamenta tanto en
los aportes teóricos
que realizan las
Ciencias de la
Educación en su
conjunto, como en la
experiencia educativa
adquirida en la
práctica docente.
En los
conocimientos
científicos que
integran las
correspondientes
áreas o materias
curriculares.

18. EL DISEÑO CURRICULAR
ACTUACIONES PEDAGÓGICAS
Conlleva el diseño curricular en un sistema
comprensivo deben ser acordes con los
principios y finales de dicho sistema,
teniendo en cuenta que lo que se pretende
es una educación general para todos por
medio de una enseñanza personalizada,
intentando hacer realidad el principio de
atención a la diversidad.
En el diseño
curricular así
entendido han de
participar
profesores y
centros, y
también la propia
administración
educativa
La corresponsabilidad
de los niveles citados
en la configuración y
desarrollo curricular
debe ser compartida
por todos los
participantes, desde la
autonomía de cada
uno.
Los dos rasgos básicos del diseño curricular en un
sistema comprensivo son:
 Suele estar basado en una concepción constructivista
del aprendizaje.
 Prescribe una aplicación curricular abierta y flexible.

19. GRACIAS
FUENTE BIBLIOGRÁFICA:
TEXTO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
TEXTO RESPONSABILIDAD SOCIAL Y ÉTICA EMPRESARIAL