1) El documento describe proyectos de investigación sobre el aprendizaje cooperativo en entornos virtuales en la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), una universidad a distancia. 2) Los proyectos buscan diseñar entornos virtuales que permitan el trabajo en equipo entre estudiantes en asignaturas como Multimedia y Estructura de la Información. 3) Se llevó a cabo un proyecto piloto durante un semestre académico utilizando las herramientas BSCW y el Campus Virtual de la UOC para permitir el trabajo cooperativo entre grup
Este documento presenta una discusión sobre el aprendizaje con el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior. Se discuten consideraciones teóricas y prácticas sobre cómo las TIC pueden mejorar el aprendizaje al brindar acceso a grandes cantidades de información de manera interactiva. También se describen los roles cambiantes de los estudiantes y maestros, así como las implicaciones de las TIC en el entorno del aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe la evolución de la educación a distancia y virtual en Colombia y otros países. Se divide la historia en tres generaciones: 1) Cursos por correspondencia en los años 1950, 2) Uso de radio y televisión en las décadas 1960-1980, y 3) Uso de internet y plataformas virtuales en la actualidad. También analiza características de cursos de matemáticas virtuales y busca establecer los procesos de interacción que permiten la producción de conocimiento matemático en entornos virtuales.
Este documento trata sobre nuevos entornos virtuales de comunicación y aprendizaje en la educación primaria. Se divide en tres capítulos que describen los nuevos entornos como el aula virtual, las plataformas de trabajo cooperativo en línea y las ventajas y desventajas. También analiza escenarios como el aprendizaje en casa, en el trabajo y en centros de recursos, y cómo las tecnologías de la información y comunicación están transformando la educación hacia entornos más flexibles y colaborativos.
El documento argumenta que las TIC deben usarse para complementar los métodos tradicionales de enseñanza y mejorar el aprendizaje. Específicamente, sugiere que las TIC pueden fortalecer la motivación de los estudiantes, favorecer un aprendizaje visual y hacer que las clases sean más interesantes. Luego, discute cómo las TIC pueden beneficiar el aprendizaje de las matemáticas al hacer los conceptos más estructurados y accesibles, y mejorar las habilidades para resolver problemas y manejar información. Final
Tallereo para la evolución curricular con base en las TARGlory Rua Rodriguez
Este documento presenta el Modelo Pedagógico para la Virtualidad (MPV) y describe cómo implementarlo en ambientes virtuales de aprendizaje utilizando tecnologías para el aprendizaje en la red. El MPV se centra en el aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo y propone cuatro componentes clave: mediaciones, acompañamiento tutorial, medios y estudiantes. Además, ofrece estrategias didácticas como la pedagogía problémica y el uso de preguntas para aprovechar las posibilidades de las her
El documento describe el uso de un aula virtual en la asignatura Física II de la Facultad Regional Rafaela de la UTN para apoyar las prácticas de laboratorio. El aula virtual contiene guías de trabajos prácticos, material didáctico y experiencias virtuales y de laboratorio remoto. Esto ha permitido flexibilizar los tiempos y espacios de laboratorio y generar nuevos canales de comunicación entre docentes y estudiantes. Los estudiantes realizan informes de prácticas y reciben evaluaciones formativas a través del aula
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre el impacto de la educación virtual en Colombia. Los objetivos fueron investigar el proceso de aprendizaje a través de este método y las percepciones de los estudiantes, así como analizar los resultados de encuestas aplicadas. La investigación concluyó que la mayoría de los estudiantes universitarios encuestados conocen sobre la educación virtual y que este método podría ofrecer flexibilidad en el manejo del tiempo y el espacio, aunque no reemplazaría completamente la educación tradicional.
Este documento presenta una discusión sobre el aprendizaje con el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior. Se discuten consideraciones teóricas y prácticas sobre cómo las TIC pueden mejorar el aprendizaje al brindar acceso a grandes cantidades de información de manera interactiva. También se describen los roles cambiantes de los estudiantes y maestros, así como las implicaciones de las TIC en el entorno del aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe la evolución de la educación a distancia y virtual en Colombia y otros países. Se divide la historia en tres generaciones: 1) Cursos por correspondencia en los años 1950, 2) Uso de radio y televisión en las décadas 1960-1980, y 3) Uso de internet y plataformas virtuales en la actualidad. También analiza características de cursos de matemáticas virtuales y busca establecer los procesos de interacción que permiten la producción de conocimiento matemático en entornos virtuales.
Este documento trata sobre nuevos entornos virtuales de comunicación y aprendizaje en la educación primaria. Se divide en tres capítulos que describen los nuevos entornos como el aula virtual, las plataformas de trabajo cooperativo en línea y las ventajas y desventajas. También analiza escenarios como el aprendizaje en casa, en el trabajo y en centros de recursos, y cómo las tecnologías de la información y comunicación están transformando la educación hacia entornos más flexibles y colaborativos.
El documento argumenta que las TIC deben usarse para complementar los métodos tradicionales de enseñanza y mejorar el aprendizaje. Específicamente, sugiere que las TIC pueden fortalecer la motivación de los estudiantes, favorecer un aprendizaje visual y hacer que las clases sean más interesantes. Luego, discute cómo las TIC pueden beneficiar el aprendizaje de las matemáticas al hacer los conceptos más estructurados y accesibles, y mejorar las habilidades para resolver problemas y manejar información. Final
Tallereo para la evolución curricular con base en las TARGlory Rua Rodriguez
Este documento presenta el Modelo Pedagógico para la Virtualidad (MPV) y describe cómo implementarlo en ambientes virtuales de aprendizaje utilizando tecnologías para el aprendizaje en la red. El MPV se centra en el aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo y propone cuatro componentes clave: mediaciones, acompañamiento tutorial, medios y estudiantes. Además, ofrece estrategias didácticas como la pedagogía problémica y el uso de preguntas para aprovechar las posibilidades de las her
El documento describe el uso de un aula virtual en la asignatura Física II de la Facultad Regional Rafaela de la UTN para apoyar las prácticas de laboratorio. El aula virtual contiene guías de trabajos prácticos, material didáctico y experiencias virtuales y de laboratorio remoto. Esto ha permitido flexibilizar los tiempos y espacios de laboratorio y generar nuevos canales de comunicación entre docentes y estudiantes. Los estudiantes realizan informes de prácticas y reciben evaluaciones formativas a través del aula
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre el impacto de la educación virtual en Colombia. Los objetivos fueron investigar el proceso de aprendizaje a través de este método y las percepciones de los estudiantes, así como analizar los resultados de encuestas aplicadas. La investigación concluyó que la mayoría de los estudiantes universitarios encuestados conocen sobre la educación virtual y que este método podría ofrecer flexibilidad en el manejo del tiempo y el espacio, aunque no reemplazaría completamente la educación tradicional.
Este documento propone un diseño de aprendizaje que combina un sistema de gestión del aprendizaje con una red social para permitir el intercambio continuo de conocimientos entre estudiantes después de que concluye un curso. El diseño representa las prácticas de enseñanza y aprendizaje de manera que puedan ser adaptadas por los profesores a su propio contexto.
El documento presenta una introducción sobre el uso de las nuevas tecnologías en la educación y sus beneficios. Luego, discute consideraciones teóricas y prácticas sobre cómo las TIC pueden mejorar el aprendizaje, incluyendo el acceso a recursos, la interactividad y el aprendizaje autónomo. Finalmente, analiza los roles cambiantes de los maestros y estudiantes y las implicaciones del uso de las TIC en el entorno del aprendizaje.
El documento presenta una introducción sobre el uso de las nuevas tecnologías en la educación. Luego, discute consideraciones teóricas y prácticas sobre cómo las TIC pueden mejorar el aprendizaje, permitiendo a los estudiantes acceder a más recursos de manera independiente y colaborativa. Finalmente, analiza los roles cambiantes de maestros y estudiantes en este nuevo contexto educativo mediado por la tecnología.
Aproximaciones a la_educación_virtual2 con mapajuanlaramorales
Este documento resume los conceptos clave de la educación virtual. Explica que la educación virtual permite que profesores y estudiantes se encuentren en lugares geográficos distintos durante el aprendizaje a través de tecnologías como redes de computadoras. También describe las características de la educación virtual como la flexibilidad espacial y temporal y el enfoque en el aprendizaje autónomo y colaborativo. Finalmente, explica que el desarrollo de estrategias metacognitivas puede mejorar el aprendizaje virtual al permit
La Web 3.0 permite compartir información e interactuar entre usuarios para procesos de conocimiento. Esto es indispensable en la formación de profesionales de ciencias de la educación. El documento discute el impacto de la Web 3.0 en la formación docente, proponiendo tres pilares para la capacitación de docentes: 1) la tecnología como objeto de estudio, 2) como escenario virtual de enseñanza y aprendizaje, y 3) como herramienta para desarrollar habilidades meta cognitivas. Se concluye que la Web 3.0
Este documento propone la educación virtual como una opción que permite el aprendizaje desde cualquier lugar a través de Internet, flexibilizando factores como la ubicación geográfica, edad y horarios. Señala que la educación virtual se centra en la responsabilidad del estudiante y requiere habilidades como la búsqueda autónoma de información. Finalmente, resalta la importancia de desarrollar estrategias metacognitivas para apoyar el aprendizaje a través de medios virtuales.
El documento describe la educación virtual y sus ventajas. Resume que:
1) La educación virtual permite la enseñanza y el aprendizaje sin barreras espacio-temporales a través del uso de tecnologías.
2) Plataformas como Aula Mentor ofrecen formación abierta y flexible a distancia para ampliar competencias.
3) Existen debates sobre si la educación virtual es tan efectiva como la presencial para lograr aprendizaje.
Las TIC pueden contribuir a mejorar el acceso universal a la educación, promover la igualdad e instrucción de calidad, y hacer más eficiente la gestión del sistema educativo. La UNESCO promueve el uso de las TIC en la educación para abordar problemas de acceso, integración y calidad, a través de la colaboración entre sus sectores de Comunicación, Educación y Ciencias. La red mundial de oficinas de la UNESCO brinda recursos a los estados miembros para desarrollar políticas sobre el uso de las TIC en la educ
Este documento discute el uso de las TIC en la enseñanza de la física. Señala que las TIC son ahora una realidad en la enseñanza y ofrecen nuevos materiales como simulaciones y bases de datos. También cambian los roles de profesores, estudiantes e instituciones educativas. Si bien las TIC pueden ser una herramienta de apoyo, también pueden ser un elemento innovador si se usan para mejorar la calidad de la enseñanza y formar una mentalidad creativa en los estudiantes. Se necesita capacitar a profes
Este documento describe la importancia de la educación a distancia semipresencial con material autoinstruccional o en línea para adultos. Explica que la educación a distancia permite el aprendizaje independiente mediante tecnologías como Internet. También discute las ventajas de este modelo educativo, como la flexibilidad y acceso a recursos en línea. Finalmente, resume que la educación a distancia es una forma de educar a estudiantes que no pueden estar en el mismo lugar físico, apoyándose en la educación virtual y la internet.
Este documento describe los beneficios del aprendizaje colaborativo mediante redes, incluyendo el aumento de la retención de información y la motivación para aprender. Explora varios modelos de aprendizaje colaborativo y los roles de profesores, alumnos y medios informáticos en este enfoque.
Este documento presenta una introducción a la educación virtual, discutiendo sus características principales como la flexibilidad espacial y temporal y el acceso global a la información. También destaca la importancia de las estrategias metacognitivas para apoyar el aprendizaje a través de medios virtuales. Finalmente, proporciona una definición de educación virtual y enumera algunas de sus características clave como el aprendizaje colaborativo a través de redes y el rol del profesor como facilitador.
Programa de-nuevas-tecnologias-en-educacion-actualizacion-01022013ivonglez
El documento presenta un programa de estudios por objetivos de la experiencia educativa "Nuevas Tecnologías en Educación" perteneciente al área de Pedagogía. El programa consta de 23 unidades de aprendizaje que cubren temas como tecnología educativa, tipologías de las tecnologías de la información y la comunicación, y modelos de aplicación de la tecnología educativa. El objetivo general es analizar las características de las tecnologías de la información y la comunicación desde un enfoque pedagógico-comunicacional
Este documento presenta el plan de estudios de la materia "Nuevas Tecnologías en la Enseñanza" dictada en el Instituto Superior de Formación Docente No 6. La materia busca que los estudiantes reflexionen sobre el uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza, su impacto en los roles docentes y cómo incorporarlas en el aula de manera pedagógica. Se dividirá en 3 unidades temáticas abordando conceptos como la comunicación educativa, herramientas TIC para el aula y estrategias didácticas con
Competencias digitales y docencia. Una experiencia desde la práctica universi...María Janeth Ríos C.
Este documento describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están transformando la educación y las competencias necesarias para los docentes. Los docentes deben desarrollar competencias digitales, didácticas y disciplinares para hacer frente a los retos de incorporar las TIC en el aula. El documento presenta una experiencia de la Universidad Veracruzana donde se utilizó el Proyecto Aula para incorporar las TIC en la enseñanza y el aprendizaje con el fin de enriquecer la formación de los estudiantes.
El documento discute el potencial del aprendizaje colaborativo a través de la red para la educación. Señala que las herramientas digitales permiten la interacción entre estudiantes y profesores de forma síncrona o asíncrona para construir conocimiento colectivamente. También destaca la importancia de planificar procesos formales de enseñanza colaborativa que definan roles, tareas y objetivos para estudiantes que aprenden a distancia.
TRABAJO COLABORATIVO A TRAVÉS DE LA REDJimmy Cabrera
El documento discute el potencial del aprendizaje colaborativo a través de la red para la educación. Señala que las herramientas digitales permiten la interacción entre estudiantes y profesores de forma síncrona o asíncrona para construir conocimiento colectivamente. También destaca la importancia de planificar procesos formales de enseñanza colaborativa que definan roles, tareas y objetivos para los estudiantes distribuidos.
Este documento describe una experiencia educativa que incorporó las redes sociales y artefactos digitales en la enseñanza de una asignatura de Trabajo Social. Se creó un ecosistema social y una comunidad de aprendizaje utilizando 8 plataformas de redes sociales como Facebook, Twitter y YouTube, y herramientas digitales como SlideShare y Mindomo. También se aplicó la metodología de "aula invertida" para promover el aprendizaje fuera del aula a través de videos y cuestionarios en línea. El objetivo era involucrar
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el uso de herramientas digitales como wikis y blogs para apoyar la enseñanza del español básico a 300 estudiantes. El proyecto busca incorporar el uso de un blog educativo para permitir la interacción y el trabajo colaborativo entre estudiantes y profesor. La metodología incluye la participación de estudiantes en foros de debate y discusión de dudas en el blog. El proyecto será evaluado continuamente basado en la participación, calidad y puntualidad de las contrib
Este documento propone un diseño de aprendizaje que combina un sistema de gestión del aprendizaje con una red social para permitir el intercambio continuo de conocimientos entre estudiantes después de que concluye un curso. El diseño representa las prácticas de enseñanza y aprendizaje de manera que puedan ser adaptadas por los profesores a su propio contexto.
El documento presenta una introducción sobre el uso de las nuevas tecnologías en la educación y sus beneficios. Luego, discute consideraciones teóricas y prácticas sobre cómo las TIC pueden mejorar el aprendizaje, incluyendo el acceso a recursos, la interactividad y el aprendizaje autónomo. Finalmente, analiza los roles cambiantes de los maestros y estudiantes y las implicaciones del uso de las TIC en el entorno del aprendizaje.
El documento presenta una introducción sobre el uso de las nuevas tecnologías en la educación. Luego, discute consideraciones teóricas y prácticas sobre cómo las TIC pueden mejorar el aprendizaje, permitiendo a los estudiantes acceder a más recursos de manera independiente y colaborativa. Finalmente, analiza los roles cambiantes de maestros y estudiantes en este nuevo contexto educativo mediado por la tecnología.
Aproximaciones a la_educación_virtual2 con mapajuanlaramorales
Este documento resume los conceptos clave de la educación virtual. Explica que la educación virtual permite que profesores y estudiantes se encuentren en lugares geográficos distintos durante el aprendizaje a través de tecnologías como redes de computadoras. También describe las características de la educación virtual como la flexibilidad espacial y temporal y el enfoque en el aprendizaje autónomo y colaborativo. Finalmente, explica que el desarrollo de estrategias metacognitivas puede mejorar el aprendizaje virtual al permit
La Web 3.0 permite compartir información e interactuar entre usuarios para procesos de conocimiento. Esto es indispensable en la formación de profesionales de ciencias de la educación. El documento discute el impacto de la Web 3.0 en la formación docente, proponiendo tres pilares para la capacitación de docentes: 1) la tecnología como objeto de estudio, 2) como escenario virtual de enseñanza y aprendizaje, y 3) como herramienta para desarrollar habilidades meta cognitivas. Se concluye que la Web 3.0
Este documento propone la educación virtual como una opción que permite el aprendizaje desde cualquier lugar a través de Internet, flexibilizando factores como la ubicación geográfica, edad y horarios. Señala que la educación virtual se centra en la responsabilidad del estudiante y requiere habilidades como la búsqueda autónoma de información. Finalmente, resalta la importancia de desarrollar estrategias metacognitivas para apoyar el aprendizaje a través de medios virtuales.
El documento describe la educación virtual y sus ventajas. Resume que:
1) La educación virtual permite la enseñanza y el aprendizaje sin barreras espacio-temporales a través del uso de tecnologías.
2) Plataformas como Aula Mentor ofrecen formación abierta y flexible a distancia para ampliar competencias.
3) Existen debates sobre si la educación virtual es tan efectiva como la presencial para lograr aprendizaje.
Las TIC pueden contribuir a mejorar el acceso universal a la educación, promover la igualdad e instrucción de calidad, y hacer más eficiente la gestión del sistema educativo. La UNESCO promueve el uso de las TIC en la educación para abordar problemas de acceso, integración y calidad, a través de la colaboración entre sus sectores de Comunicación, Educación y Ciencias. La red mundial de oficinas de la UNESCO brinda recursos a los estados miembros para desarrollar políticas sobre el uso de las TIC en la educ
Este documento discute el uso de las TIC en la enseñanza de la física. Señala que las TIC son ahora una realidad en la enseñanza y ofrecen nuevos materiales como simulaciones y bases de datos. También cambian los roles de profesores, estudiantes e instituciones educativas. Si bien las TIC pueden ser una herramienta de apoyo, también pueden ser un elemento innovador si se usan para mejorar la calidad de la enseñanza y formar una mentalidad creativa en los estudiantes. Se necesita capacitar a profes
Este documento describe la importancia de la educación a distancia semipresencial con material autoinstruccional o en línea para adultos. Explica que la educación a distancia permite el aprendizaje independiente mediante tecnologías como Internet. También discute las ventajas de este modelo educativo, como la flexibilidad y acceso a recursos en línea. Finalmente, resume que la educación a distancia es una forma de educar a estudiantes que no pueden estar en el mismo lugar físico, apoyándose en la educación virtual y la internet.
Este documento describe los beneficios del aprendizaje colaborativo mediante redes, incluyendo el aumento de la retención de información y la motivación para aprender. Explora varios modelos de aprendizaje colaborativo y los roles de profesores, alumnos y medios informáticos en este enfoque.
Este documento presenta una introducción a la educación virtual, discutiendo sus características principales como la flexibilidad espacial y temporal y el acceso global a la información. También destaca la importancia de las estrategias metacognitivas para apoyar el aprendizaje a través de medios virtuales. Finalmente, proporciona una definición de educación virtual y enumera algunas de sus características clave como el aprendizaje colaborativo a través de redes y el rol del profesor como facilitador.
Programa de-nuevas-tecnologias-en-educacion-actualizacion-01022013ivonglez
El documento presenta un programa de estudios por objetivos de la experiencia educativa "Nuevas Tecnologías en Educación" perteneciente al área de Pedagogía. El programa consta de 23 unidades de aprendizaje que cubren temas como tecnología educativa, tipologías de las tecnologías de la información y la comunicación, y modelos de aplicación de la tecnología educativa. El objetivo general es analizar las características de las tecnologías de la información y la comunicación desde un enfoque pedagógico-comunicacional
Este documento presenta el plan de estudios de la materia "Nuevas Tecnologías en la Enseñanza" dictada en el Instituto Superior de Formación Docente No 6. La materia busca que los estudiantes reflexionen sobre el uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza, su impacto en los roles docentes y cómo incorporarlas en el aula de manera pedagógica. Se dividirá en 3 unidades temáticas abordando conceptos como la comunicación educativa, herramientas TIC para el aula y estrategias didácticas con
Competencias digitales y docencia. Una experiencia desde la práctica universi...María Janeth Ríos C.
Este documento describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están transformando la educación y las competencias necesarias para los docentes. Los docentes deben desarrollar competencias digitales, didácticas y disciplinares para hacer frente a los retos de incorporar las TIC en el aula. El documento presenta una experiencia de la Universidad Veracruzana donde se utilizó el Proyecto Aula para incorporar las TIC en la enseñanza y el aprendizaje con el fin de enriquecer la formación de los estudiantes.
El documento discute el potencial del aprendizaje colaborativo a través de la red para la educación. Señala que las herramientas digitales permiten la interacción entre estudiantes y profesores de forma síncrona o asíncrona para construir conocimiento colectivamente. También destaca la importancia de planificar procesos formales de enseñanza colaborativa que definan roles, tareas y objetivos para estudiantes que aprenden a distancia.
TRABAJO COLABORATIVO A TRAVÉS DE LA REDJimmy Cabrera
El documento discute el potencial del aprendizaje colaborativo a través de la red para la educación. Señala que las herramientas digitales permiten la interacción entre estudiantes y profesores de forma síncrona o asíncrona para construir conocimiento colectivamente. También destaca la importancia de planificar procesos formales de enseñanza colaborativa que definan roles, tareas y objetivos para los estudiantes distribuidos.
Este documento describe una experiencia educativa que incorporó las redes sociales y artefactos digitales en la enseñanza de una asignatura de Trabajo Social. Se creó un ecosistema social y una comunidad de aprendizaje utilizando 8 plataformas de redes sociales como Facebook, Twitter y YouTube, y herramientas digitales como SlideShare y Mindomo. También se aplicó la metodología de "aula invertida" para promover el aprendizaje fuera del aula a través de videos y cuestionarios en línea. El objetivo era involucrar
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el uso de herramientas digitales como wikis y blogs para apoyar la enseñanza del español básico a 300 estudiantes. El proyecto busca incorporar el uso de un blog educativo para permitir la interacción y el trabajo colaborativo entre estudiantes y profesor. La metodología incluye la participación de estudiantes en foros de debate y discusión de dudas en el blog. El proyecto será evaluado continuamente basado en la participación, calidad y puntualidad de las contrib
Este documento presenta un resumen del informe final de un trabajo colaborativo sobre didácticas digitales. Analiza aspectos clave de la didáctica en la sociedad del conocimiento y entornos virtuales de aprendizaje a través de comentarios a ponencias. Propone estrategias como implementar herramientas TIC en formación de tutores, mejorar acceso a internet y diseñar contenidos contextualizados que promuevan aprendizaje, investigación y roles en redes de conocimiento.
Enseñanza de la transferencia de calor en un ambiente virtual (híbrida) en la...e-UAEM
Ponencia: “Enseñanza de la transferencia de calor en un ambiente virtual (híbrida) en la Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería de la UAEMor.”
Autor: Miguel Aguilar Cortés.
Línea temática: Lo último y lo que viene en Educación y TIC
Trabajo presentado en el marco del encuentro académico Universidad, Tecnología y Vanguardias (UT&V) 2012 organizado por el Espacio de Formación Multimodal e-UAEM de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.
El documento discute la importancia de las nuevas tecnologías en la labor del docente en la actualidad. Señala que la educación debe adaptarse a los cambios tecnológicos formando estudiantes capaces de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. También destaca la necesidad de que los docentes incorporen las tecnologías de forma innovadora en sus estrategias didácticas para aprovechar su potencial educativo.
El documento describe la importancia de las nuevas tecnologías en la labor docente. Explica que las tecnologías deben usarse como herramientas para apoyar el aprendizaje activo y colaborativo en lugar de transmisión pasiva de información. También destaca la necesidad de que los profesores se involucren en el diseño de materiales didácticos multimedia e innovaciones pedagógicas apoyadas en TIC.
El documento discute la importancia de las nuevas tecnologías en la labor docente. Señala que la educación debe adaptarse a los cambios tecnológicos formando estudiantes capaces de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. También propone el uso de las TIC para ofrecer educación flexible y accesible a distancia mediante el uso de videoconferencias, materiales en línea y comunicación electrónica con apoyo tutorial.
El documento discute la importancia de las nuevas tecnologías en la labor del docente en la actualidad. Explica que las tecnologías permiten nuevas formas de enseñanza más flexibles e interactivas que desarrollan habilidades como el aprendizaje autónomo. También requieren que los docentes adopten nuevos roles y estrategias didácticas para aprovechar todo el potencial de las herramientas tecnológicas en el aula.
El documento discute la importancia de las nuevas tecnologías en la labor del docente en la actualidad. Señala que la educación debe adaptarse a los cambios tecnológicos formando estudiantes capaces de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. También destaca la necesidad de que los docentes incorporen las tecnologías de forma innovadora en sus estrategias de enseñanza para aprovechar su potencial educativo.
Este documento describe la experiencia de usar la plataforma Moodle en la asignatura de Cálculo de Estructuras por Ordenador en las titulaciones de Ingeniería Técnica de Obras Públicas y Arquitectura Técnica. Se utilizaron recursos como tareas y encuestas en Moodle para dar seguimiento al aprendizaje de los estudiantes y evaluarlos semanalmente. También se usaron foros y trabajos en grupo para reforzar el aprendizaje. En general, el uso de Moodle aportó una estructura al curso
Este documento describe el papel de la tutoría y asesoría virtual en la educación. Explica que la educación virtual se ha convertido en una alternativa importante que facilita el aprendizaje a través de medios digitales. Detalla las competencias que debe tener un tutor virtual como habilidades pedagógicas, técnicas y de organización. Concluye que el papel del tutor es fundamental para motivar a los estudiantes y facilitar la adquisición de conocimientos a través de la comunicación y orientación.
Ifd Trinidad integración de las TD a la práctica. FundamentaciónAna Cabrera Borges
Este documento describe una experiencia de colaboración entre las asignaturas de Didáctica e Informática en un Instituto de Formación Docente. Se propuso a los estudiantes explorar las plataformas virtuales Moodle y Crea 2 para diseñar propuestas de enseñanza mediadas por tecnología. Primero analizaron Moodle a través de foros y debates. Luego crearon cursos en Crea 2 para planificar secuencias didácticas que implementarían durante sus prácticas docentes, con apoyo de las maestras adscriptas. El
Claudia ballestes EL PORQUÉ DE LA NUEVAS TECNOLOGÍASgicofebu
El documento discute la importancia de las nuevas tecnologías en la labor del docente en la actualidad. Explica que las escuelas deben adoptar un enfoque de aprendizaje más activo y autónomo utilizando herramientas tecnológicas como computadoras e Internet. También destaca la necesidad de que las instituciones de educación superior incorporen las tecnologías de la información para mejorar la enseñanza y permitir un aprendizaje flexible y accesible.
El documento discute la importancia de las nuevas tecnologías en la labor del docente en la actualidad. Explica que las escuelas deben adoptar un enfoque de aprendizaje más activo y autónomo utilizando herramientas tecnológicas como computadoras e Internet. También destaca la necesidad de que las instituciones de educación superior incorporen las tecnologías de la información para mejorar la enseñanza y permitir un aprendizaje flexible y accesible.
El documento discute los beneficios de la educación virtual, incluyendo la flexibilidad en el tiempo y el espacio, el acceso ampliado a la educación, y el potencial para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. También analiza algunos desafíos como las limitaciones técnicas y la necesidad de mayor responsabilidad y disciplina por parte de los estudiantes. Concluye que, a pesar de los retos, la educación virtual es positiva para el mundo educativo al posibilitar nuevos procesos de aprendizaje y trans
Actividades de contextualizacion preguntas 5 y 6 efrainEfrain Betancourt
Este documento describe cómo integrar didácticamente las nuevas tecnologías en entornos sin recursos tecnológicos. Propone planificar e implementar las nuevas tecnologías como parte del sistema educativo para lograr los objetivos deseados. Detalla pasos como gestionar los recursos tecnológicos, utilizarlos para la investigación y docencia, considerando aspectos como los estudiantes, profesores, herramientas y metodología. También describe cómo el trabajo colaborativo a través de la red puede aportar al campo educativo al permitir la comunic
El documento presenta la matriz de valoración de un portafolio interactivo digital y planificador de proyecto para el área de educación física en sexto grado. La matriz evalúa aspectos como la formulación del proyecto y objetivos, planificación curricular, estrategia pedagógica, metodología, evaluación y oportunidades de aprendizaje diferenciado. El planificador recibió puntajes entre 3.5 y 4 en la mayoría de categorías, lo que indica que presentó de manera articulada y clara los diferentes componentes evaluados.
Este documento resume una página web que describe 10 formas de conservar el agua. La página es publicada por ATI el portal del agua desde México con el propósito de mostrar formas de conservar el agua para todo el público en general. La información es factual y objetiva, y fue publicada originalmente en 2009 por la Cátedra UNESCO IMTA, SEMARNAT e IMTA, instituciones reconocidas. La información en la página web es útil para responder a la pregunta planteada sobre formas de conservar el agua.
La página web del Ministerio de Ambiente de Colombia (http://www.minambiente.gov.co/web/index.html) proporciona información de contacto responsable y está editada por una entidad reconocida. La información está relacionada con el medio ambiente y se considera de especialización media-alta; además, cita fuentes serias y confiables y otras páginas web. La página fue creada en 2011 y revisada recientemente.
Este documento presenta la secuencia didáctica para una clase sobre los sistemas del cuerpo humano y sus funciones para estudiantes de quinto grado. La clase abordará el sistema digestivo, incluyendo sus órganos y funciones. Se utilizarán estrategias como lecturas, crucigramas, videos y presentaciones en Google para explicar el tema. La evaluación incluirá participación en actividades y talleres, así como pruebas para medir el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta una tabla de criterios para evaluar el uso de la tecnología en la enseñanza. Los criterios incluyen la alineación de la tecnología con los objetivos curriculares, el apoyo a las estrategias de enseñanza, la selección apropiada de tecnología y la articulación del contenido, la pedagogía y la tecnología dentro de la planificación didáctica. La tabla describe los niveles de desempeño de 1 a 4 para cada criterio.
Este documento lista varias actividades y estrategias de aprendizaje que un maestro puede implementar en el aula, incluyendo el uso de entornos de aprendizaje mediados por TIC. Algunas de las estrategias sugeridas son promover el trabajo en equipo, reconocer conocimientos previos, fomentar el pensamiento crítico, y crear un ambiente de confianza entre maestros y estudiantes. También recomienda estrategias como la transferencia de conocimientos, la selección y organización de contenidos, y el uso de her
Este documento presenta una rúbrica para evaluar proyectos de ciencias. La rúbrica evalúa variables, procedimientos, preguntas de investigación, exhibiciones, recolección de datos, hipótesis, conclusiones y diagramas. Ofrece una escala de 4 a 1 para calificar cada categoría, con descripciones de lo que calificaría un 4, 3, 2 o 1.
El proyecto busca concientizar a estudiantes de sexto grado sobre la importancia del agua y su cuidado a través de actividades artísticas e incorporando las TIC. Abordará contenidos como el agua, la naturaleza y su cuidado desde distintas áreas como inglés, sociales y ciencias naturales. Se implementará durante 2 horas semanales utilizando recursos como blogs, PowerPoint y YouTube para motivar a los estudiantes.
Planificador de proyectos empezado v2 1trinitygs25
El proyecto busca concientizar a estudiantes de sexto grado sobre la importancia del agua y su cuidado a través de actividades artísticas e interdisciplinarias que involucran áreas como inglés, sociales, español y ciencias naturales. El proyecto se desarrollará durante 2 horas semanales utilizando recursos tecnológicos y didácticos para motivar a los estudiantes sobre la relevancia del agua y los efectos de su mal uso.
1. Aprendizaje cooperativo en entornos virtuales: el caso de la
“Universitat Oberta de Catalunya”
Montse Guitert i Catasús, mguitert@campus.uoc.es
Ferran Giménez i Prado, fgimenezp@campus.uoc.es
La sociedad de la información y de la comunicación, la mundialización, así como los avances
técnicos y científicos hacen necesario que los ciudadanos adquieran unos conocimientos que les
permitan enfrentarse a los desafíos de una sociedad en constante cambio. Para proporcionar
dichos conocimientos, la Comisión Europea (1995) señala que:
“La sociedad de la información va a cambiar los métodos de enseñanza, reemplazando
la excesivamente pasiva relación docente/discente por una nueva relación interactiva”.
El aprendizaje cooperativo en entornos virtuales hace posible este cambio y esta nueva
interacción, fundamentando la enseñanza en la colaboración y el trabajo en equipo de los
estudiantes. Actualmente, los estudios de Informática y Multimedia de la Universitat Oberta de
Catalunya (UOC) están realizando un trabajo de investigación en esta área de conocimiento con
la finalidad de diseñar, en el contexto de un campus virtual, un entorno de trabajo en equipo que
sea generalizable a todas las asignaturas que se imparten en la universidad. Paralelamente se
trabaja también, dentro de un proyecto SOCRATES, en el diseño de un programa piloto
interuniversitario basado en el aprendizaje cooperativo.
Después de describir brevemente el contexto virtual de aprendizaje de la UOC, este artículo
presenta un resumen del trabajo realizado hasta el momento en los mencionados proyectos.
1. La UOC, un modelo de educación a distancia en la sociedad de la
Información y la Comunicación
La Universitat Oberta de Catalunya no está compuesta por facultades que ocupan unos lugares
concretos en unas determinadas ciudades, ni tampoco sus estudiantes deben seguir un horario
establecido para asistir a clase, consultar en la biblioteca o acudir a los departamentos. Utilizando
una especie de paradoja lógica, podríamos decir que la UOC no está en ningún sitio y, a su vez,
está en todas partes (con los teléfonos y los ordenadores portátiles, no hace falta ni tan solo tener
cerca un enchufe). Es esto lo que queremos decir al hablar de Campus Virtual: un campus al que
se puede acceder en cualquier momento y desde cualquier lugar, un campus de bits y
conexiones, de fibras ópticas y de Web’s..., un espacio de comunicación y transmisión de
conocimientos, un ámbito de relación académica y personal y un punto de prestación de
servicios. El Campus Virtual es una alternativa a la enseñanza universitaria no presencial clásica,
conseguida gracias a la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación, que aporta flexibilidad e interactividad consiguiendo un campus siempre abierto,
que posibilita una nueva manera de moverse y de estudiar en la universidad.
Aprendizaje cooperativo en entornos virtuales: el caso de la “Universitat Oberta de Catalunya
Montse Guitert i Catasús, mguitert@campus.uoc.es, Ferran Giménez i Prado, fgimenezp@campus.uoc.es
1
2. 1.1. El modelo pedagógico de la UOC, algo más que un Campus Virtual
Después de tres años de experiencia docente, podemos explicitar que la UOC no se define
únicamente por la incorporación de un campus virtual sino que incorpora otros elementos, de
forma que su metodología constituye un verdadero sistema integral que ofrece el apoyo
necesario en un entorno no presencial.
En el esquema siguiente se reflejan los elementos integrados en el modelo pedagógico que se
sigue en la UOC.
En el gráfico anterior se puede apreciar como el estudiante interactúa con los diferentes
elementos de la universidad, y esta acción se lleva a cabo generalmente en el entorno del
Campus virtual, pero no de forma exclusiva. Así, por ejemplo, el estudiante se relaciona con el
profesor a través del campus, pero también contacta con él en los encuentros presenciales.
El estudiante es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, los demás elementos
universitarios convergen, todos ellos, a disposición del alumno -cuyo perfil es el de una persona
adulta entre 30 y 40 años- para que pueda gestionar su propio proceso de aprendizaje. El
estudiante trabaja por créditos que se concretan en asignaturas. De cada asignatura tiene unos
materiales específicos y un consultor o consultora, que guía el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La agrupación de estudiantes se realiza por asignaturas en grupos máximos de 75 por aula. Las
aulas son espacios virtuales a los que solamente tienen acceso el profesorado coordinador, el
profesor/a consultor y los grupos de alumnos asignados a aquella asignatura.
A parte del intercambio vía correo electrónico, el estudiante dispone dentro del entorno aula de
unos buzones compartidos y un espacio de disco compartido. Estos espacios son claves para la
interacción con el resto de estudiantes y con los consultores en el seno del grupo aula.
Aprendizaje cooperativo en entornos virtuales: el caso de la “Universitat Oberta de Catalunya
Montse Guitert i Catasús, mguitert@campus.uoc.es, Ferran Giménez i Prado, fgimenezp@campus.uoc.es
2
Estudiante
Universidad abierta yUniversidad abierta y
Encuentros
presenciales
adistanciaadistancia
Centrosde
apoyo
Campus VirtualCampus Virtual
Biblioteca
Internet
Material
didáctico
Profesorado
Evaluación
Relaciones
universitarias
3. Es dentro de este contexto que creemos que el trabajo cooperativo es fundamental para reforzar
un modelo universitario basado en la utilización de las tecnologías de la información y
comunicación.
1.2. Descripción del proyecto sobre trabajo cooperativo en las asignaturas de
Multimedia y Comunicación y Estructura de la Información en el entorno del
Campus Virtual de la UOC.
En el contexto de la Universitat Oberta de Catalunya está en marcha una investigación
denominada “El trabajo en equipo en las asignaturas de Multimedia y Comunicación y
Estructura de la Información en el entorno del Campus Virtual de la UOC”, que parte de los
siguientes objetivos iniciales:
• Definir las especificaciones pedagógicas y técnicas que debe tener un entorno virtual
de aprendizaje para poder trabajar en equipo en las asignaturas de Multimedia y
Comunicación y Estructura de la Información .
• Diseñar en el contexto del campus virtual un espacio de aprendizaje para poder
trabajar en equipo de acuerdo con las especificaciones anteriores.
El trabajo en equipo necesita de la cooperación, entendida ésta como un proceso social de
construcción. Partiendo de esta base, podemos entender el aprendizaje cooperativo como un
proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí mismo, debido a la
interacción con otros miembros de su grupo. Desde esta perspectiva, el resultado de un trabajo
hecho en un grupo cooperativo tiene un valor superior al que tendría la suma de los trabajos
individuales de cada miembro de dicho grupo.
En cuanto a las materias de estudio escogidas para desarrollar el proyecto, debido a su carácter
transversal e introductorio, la asignatura de Multimedia y Comunicación es idónea para aprender
a utilizar los instrumentos, adquirir habilidades relativas a los procesos de cooperación y sacar el
máximo rendimiento de las posibilidades que en este momento nos ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación para trabajar en equipo sin coincidir ni en el espacio ni en el
tiempo. Por otro lado, esta asignatura ofrece un contexto apropiado que permite a los estudiantes
valorar en qué situaciones la resolución de determinadas actividades es más favorecedora para el
grupo.
En el caso de la asignatura de Estructura de la Información, del tercer semestre de los estudios de
Informática, contiene un doble objetivo: por un lado el objetivo principal de conseguir los
contenidos propios de la asignatura y, por otro, un objetivo más secundario como es aprender a
trabajar en equipo. Consideramos, sin embargo, que es muy interesante que los estudiantes
profundicen en este segundo objetivo debido al hecho que cada vez más en el mundo laboral se
valora la capacidad de trabajar en equipo.
Aprendizaje cooperativo en entornos virtuales: el caso de la “Universitat Oberta de Catalunya
Montse Guitert i Catasús, mguitert@campus.uoc.es, Ferran Giménez i Prado, fgimenezp@campus.uoc.es
3
4. 1.2.1. Definición de especificaciones técnicas y pedagógicas del proyecto.
Durante la primera fase del proyecto se definieron las especificaciones pedagógicas y técnicas
que han sido el punto de partida para poner en práctica una experiencia piloto de aprendizaje
cooperativo en las asignaturas señaladas anteriormente. En cuanto a las especificaciones
pedagógicas, se definieron las estrategias que podrían favorecer el trabajo cooperativo, y que
son:
• El conocimiento previo de los miembros que participan en el grupo y su contexto.
• Las finalidades del proyecto deberían contemplar que los estudiantes trabajen para
resolver un problema conjunto.
• La planificación de tareas de trabajo individual previas relacionadas con la
investigación y análisis de la información relativas al proyecto, para poder aportar
elementos de discusión posterior.
• Una planificación detallada del trabajo a realizar, especificando las diferentes fases y
negociando con los diferentes integrantes del equipo las posibilidades de que éste se
cumpla.
• Una interacción periódica en el proceso de realización del proyecto.
• Un final de proyecto que incluya la realización de un producto común como
respuesta a los objetivos definidos previamente.
• Una evaluación que tenga presente el proceso y los resultados por parte de todos los
participantes.
Se determinó también que sería importante considerar otras estrategias relativas a las actitudes y
valores que deberían compartir los participantes en el proyecto de trabajo cooperativo, y que son:
• Conseguir que todos los miembros compartan toda la información y que tengan en
consideración las sugerencias de los compañeros que aporten nuevos elementos a la
reflexión.
• Fomentar la argumentación y la búsqueda de razones que apoyen las afirmaciones,
sugerencias y opiniones.
• Valorar la capacidad de llegar a un consenso cuando es necesario realizar una acción.
• Promover la aceptación de que el responsable de la toma de decisiones es el grupo, y
no un solo miembro.
• Valorar la necesidad de compartir una temporización y compromiso establecidos.
Desde una perspectiva más funcional, se precisaron las características que debería tener la
herramienta informática a utilizar:
• Ser fácil y agradable de utilizar
• Tener una interfície clara
• Ser una herramienta compatible con Internet
• Responder a las necesidades de los estudiantes
Aprendizaje cooperativo en entornos virtuales: el caso de la “Universitat Oberta de Catalunya
Montse Guitert i Catasús, mguitert@campus.uoc.es, Ferran Giménez i Prado, fgimenezp@campus.uoc.es
4
5. Se describieron también las funcionalidades y las especificaciones técnicas que debería tener la
herramienta informática utilizada para el trabajo cooperativo. De forma general, estas
funcionalidades se podrían agrupar en las siguientes categorías:
• Herramienta de diálogo: ofrece las funcionalidades necesarias para llevar a cabo
discusiones, diálogos, toma de decisiones, etc., aspectos todos ellos importantes para
desarrollar cualquier trabajo de forma cooperativa.
• Herramienta de archivo: permite facilitar la creación de diferentes tipos de
documentos y archivos de forma compartida: documentos de texto, imagen, sonido,
etc, que tengan que ser manipulados por más de un miembro del equipo.
• Herramienta de soporte a las búsquedas en la Web: permite crear y gestionar un
nuevo tipo de archivo llamado ‘enlace’ o ‘link’. Un link es un archivo que tiene la
característica de ser un acceso directo a una página de la Web. Por tanto, es igual a
una marca del ‘bookmarks’ de un navegador corriente y contiene todos los elementos
de un URL; es decir, protocolo, dirección de internet y situación en el sistema de
ficheros remoto.
• Agenda y planificador de grupo: esta herramienta permite realizar una planificación,
control y seguimientos de los trabajos desarrollados por los estudiantes. Evaluación
• Herramienta de actividad i ‘report’: esta herramienta se relaciona con una base de
datos en la que se almacena información relacionada con todas las acciones y eventos
que se producen en este entorno.
1.2.2. Descripción de la experiencia piloto
Coincidiendo con el inicio del semestre académico, en Marzo de 1999 empezó una experiencia
piloto que finalizó en el mes de Junio. En esta experiencia participaron los siguientes grupos:
• Tres grupos de la asignatura Multimedia y Comunicación en la UOC con 75
estudiantes cada uno. Dos de estos grupos utilizan el BSCW y el otro utiliza las
herramientas de grupo del Campus Virtual versión 3.
• Un grupo de Estructura de la Información con 30 estudiantes que utiliza el BSCW.
El Campus v.3 no es una herramienta pensada especialmente para el trabajo en grupo, pero en
este momento se están realizando adaptaciones para mejorar la creación y gestión de grupos, la
interacción comunicativa y la gestión de archivos.
El BSCW es una herramienta diseñada para el trabajo en grupo que permite la gestión de grupos,
la gestión de archivos, el seguimiento de la actividad mediante informes diarios y la creación de
una agenda de direcciones.
Fue con los grupos anteriormente mencionados con los cuales se desarrolló la experiencia piloto
de trabajo cooperativo. A continuación se muestra un cuadro que resume los aspectos principales
de este proyecto:
TRABAJO COOPERATIVO EN LOS CURSOS DE “MULTIMEDIA Y
COMUNICACIÓN” Y “ESTRUCTURA DE LA INFORMACIÓN”
MULTIMEDIA Y COMUNICACIÓN ESTRUCTURA DE LA INFORMACIÓN
Aprendizaje cooperativo en entornos virtuales: el caso de la “Universitat Oberta de Catalunya
Montse Guitert i Catasús, mguitert@campus.uoc.es, Ferran Giménez i Prado, fgimenezp@campus.uoc.es
5
6. Participantes
• Cualquier estudiante matriculado en la
universidad
• Estudiantes del tercer semestre de los
estudios de Informática.
Objetivos
• Reflexionar sobre las tecnologías de la
información y la comunicación.
• Favorecer la adquisición de estrategias
para utilizar las herramientas básicas
que los estudiantes tienen a su
disposición en el campus de la UOC.
• Estudiar las diferentes estrategias para la
representación de datos.
• Desarrollar un proyecto práctico sobre la
materia de estudio.
Fases comunes de la
experiencia
FASE INICIAL
• Publicación de información sobre el proyecto.
• Especificación de la metodología de trabajo.
• Instrucciones para la formación de grupos.
FASE DE FORMACIÓN DE GRUPOS
• Discusión entre estudiantes para la libre formación de
grupos.
• Hacer propuestas de grupos al tutor/a.
FASE DE DESARROLLO
• Selección del tema de estudio.
• Organización del trabajo
• Redacción de un guión provisional
• Búsqueda de información en Internet
• Redacción de un primer borrador
• Revisión de estilo y formato
• Presentación del proyecto a otros
estudiantes
• Presentación de los resultados a cada
grupo
• Especificación del proyecto
• Diseño y planificación del proyecto.
• Implementación del proyecto
EVALUACIÓN
• Evaluación del proceso y de los
resultados
• La evaluación del proceso incluye
información del sistema,
autoevaluación, evaluación procesual y
sumativa.
• Evaluación de los contenidos,
metodología y del trabajo cooperativo.
• La evaluación del proceso incluye inputs
del tutor, de los estudiantes e informes
generados por el sistema.
1.2.3. Prospectiva y primeros resultados
En este momento se está desarrollando la segunda fase de la experiencia piloto, por lo que es
prematuro sacar conclusiones. Sin haber analizado sistemáticamente la experiencia, en un
ejercicio de anticipación, se intuyen algunos aspectos significativos extraídos del proceso de
trabajo cooperativo realizado hasta ahora, aspectos que se ven confirmados por las valoraciones
hechas por los estudiantes. Así pues, el trabajo cooperativo:
• Desarrolla habilidades de colaboración y trabajo en equipo:
“...Creemos que es un buen sistema de trabajo y, después de la experiencia, será más
fácil afrontar otro. El hecho de conocer mejor a la gente y el funcionamiento de unos
estudios virtuales facilitará un trabajo futuro, aunque cuesta más horas de conexión”.
• Amplía los recursos de los cuales dispone el estudiante
• Estimula el aprendizaje
“... El equipo hace más fácil el trabajo, encuentras colaboración, soporte, exigencia”.
• Motiva al estudiante para aprender y continuar superándose.
“... El hecho de trabajar juntos facilita la consecución de objetivos y la superación de
los estudios”.
Aprendizaje cooperativo en entornos virtuales: el caso de la “Universitat Oberta de Catalunya
Montse Guitert i Catasús, mguitert@campus.uoc.es, Ferran Giménez i Prado, fgimenezp@campus.uoc.es
6
7. • Contextualiza el estudio individual
“... En un ambiente de estudio no presencial, el hecho de trabajar en grupo es muy
importante, en el espacio de grupo encuentras un buen ambiente para el estudio”.
• Aporta contraste y crítica
• Permite incorporar nuevos puntos de vista
• Amplía las formas de interpretar y analizar la realidad
• Fomenta valores como la solidaridad.
No obstante, se detectan también dificultades:
• Requiere mayor tiempo de dedicación.
“... Hemos tenido que dedicar mucho tiempo, lo que ha influido en el tiempo general
de estudio de otras asignaturas y también en la realización de las PAC”.
• Presenta dificultades de adaptación al nuevo entorno
“... Para los nuevos estudiantes incorporarse a un espacio nuevo, con muchas
posibilidades y recursos, es difícil”.
• Dificulta la evaluación y reconocimiento objetivo del trabajo individual.
“...Si no conoces el grupo no sabes el nivel de compromiso de las personas, su ritmo
de trabajo y su forma de trabajar”.
• Se alargan y complican los procesos de coordinación y de toma de decisiones.
“... Por tanto puedes encontrarte con personas que no participan, que no se integran en
el ritmo de trabajo, se pierden días esperando la respuesta, se ausentan del grupo sin
dar explicaciones”.
• Introduce nuevas dificultades de gestión: constitución de grupos, bajas, opciones de
trabajo individual.
“... Otro problema es la creación de grupos de trabajo con personas que no nos
conocemos de nada y que éramos nuevos en el estudio virtual. Esto ha comportado,
al menos en nuestro grupo, muchas dificultades (...). ¡De los cinco quedamos dos!
• Requiere aceptar puntos de vista diferentes al propio.
• Añade dificultades a la labor docente.
1.3. El proyecto Colleague: un proyecto europeo de trabajo colaborativo
interuniversitario
Colleague es un proyecto SOCRATES basado en anteriores experiencias (SVM –Students
VirtualMobility- y DSSI –Developing Distance Learning Strategies and Techniques of Special
Educators in the field of Innovation-) así mismo auspiciadas por la Comisión Europea y llevadas
a cabo por tres universidades: La Universitat Oberta de Catalunya (UOC) en España, la
Universidad de Bedford en Inglaterra y la Universidad de Oslo en Noruega.
El proyecto Colleague pretende explorar el uso y potencial del trabajo cooperativo en entornos
virtuales y obtener los siguientes resultados:
• Fundamentación teórica y descripción metodológica para el desarrollo del trabajo
cooperativo en entornos virtuales.
Aprendizaje cooperativo en entornos virtuales: el caso de la “Universitat Oberta de Catalunya
Montse Guitert i Catasús, mguitert@campus.uoc.es, Ferran Giménez i Prado, fgimenezp@campus.uoc.es
7
8. • Establecimiento de los requerimientos técnicos para la implementación de una
plataforma en la cual desarrollar el trabajo cooperativo asincrónico en entornos
virtuales.
• Diseño de un curso piloto, a partir de materiales del DSSI, utilizando la metodología
del trabajo cooperativo en entornos virtuales.
A continuación se presenta un breve resumen de los tres apartados centrales del proyecto.
1.3.1. Fundamentación teórica y descripción metodológica
En este primer documento se describe el marco teórico en el cual se desarrolla el trabajo
cooperativo, fundamentado en autores como Dewey, Mead, Vigotsky, Lewin, Deutsch y Johnson
& Johnson, a partir de lo cual se analiza cómo puede desarrollarse esta forma de trabajo en
entornos virtuales. Así mismo, en el trabajo quedan plasmadas las experiencias previas que las
universidades integrantes del proyecto han tenido con relación al trabajo cooperativo en entornos
virtuales. Para finalizar se especifican las cuestiones técnicas y pedagógicas a tener en cuenta
para implementar un posible curso piloto basado en el trabajo cooperativo a partir de entornos
virtuales.
1.3.2. Implementación de una plataforma para el trabajo cooperativo en entornos virtuales
Esta parte del proyecto está basada en el diseño de una plataforma que permita el desarrollo del
trabajo cooperativo. Así pues, se trata de un paquete de software que integra una demostración
de la herramienta de grupos del campus virtual en la cual se desarrollará el curso piloto.
La pantalla que se muestra seguidamente contiene la herramienta incorporada al campus virtual a
fin de posibilitar el trabajo cooperativo:
Aprendizaje cooperativo en entornos virtuales: el caso de la “Universitat Oberta de Catalunya
Montse Guitert i Catasús, mguitert@campus.uoc.es, Ferran Giménez i Prado, fgimenezp@campus.uoc.es
8
9. A continuación se describen brevemente cada una de las funciones de cada uno de los botones
que aparecen en la parte central superior de esta pantalla:
Mensaje para el tutor Abre un buzón en el cual el tutor al cargo del grupo
figura como el receptor
Buzones compartidos
Da acceso a debates en los cuales los miembros del
grupo están participando.
Disco compartido
Da acceso a un área de disco donde cualquier miembro
del grupo puede guardar o enviar un archivo.
Compañeros
Da una lista de las personas que son miembros del
grupo, así como del tutor.
Información asociada
Permite acceder al material digital: documentación,
actividades, etc.
Ayuda
Permite acceder a la página de ayuda.
1.3.3. Curso piloto. Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales: un programa europeo
para promover el desarrollo profesional de maestros de educación especial.
Por último, el proyecto Colleague incluye el diseño de un curso piloto implementado en un
entorno virtual, utilizando para ello la plataforma mencionada en el apartado anterior. Los
participantes de este curso serán maestros de educación especial de Noruega, Inglaterra y
Catalunya. El diseño de este curso es el punto de partida para un nuevo avance en el trabajo
realizado, que se llevará a cabo cuando finalmente se realice el curso. Seguidamente se muestra
una figura en donde se incluyen los diferentes grupos de trabajo que integrarán este curso, así
como la información que tendrán a su disposición los estudiantes y los tipos de comunicación
que se producirán.
GRUPOS INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
ESPACIOS
COLABORATIVOS
Y
PARTICIPANTES
INFORMACIÓN
GENERAL
MENSAJES NUEVOS COMUNICACIÓN
RED I
Formada por todos los
participantes, tutores
y profesores
Contenido del curso Calendario semanal
Comunicación generada
entre los estudiantes
RED II
Formada por
Información sobre
profesores, tutores y
Información nueva Comunicación generada
entre estudiantes y
Aprendizaje cooperativo en entornos virtuales: el caso de la “Universitat Oberta de Catalunya
Montse Guitert i Catasús, mguitert@campus.uoc.es, Ferran Giménez i Prado, fgimenezp@campus.uoc.es
9
PROGRAMA PILOTO
10. subgrupos
internacionales
estudiantes tutores
RED III
Formada por
subgrupos nacionales
Calendario semestral y
programa del curso
Comunicación generada
entre profesores y tutores
RED IV
Formada por el
subgrupo de tutores y
profesores
Actividades
Orientaciones
Proyectos e informes
Lecturas
Antecedentes del curso
Enlaces
Aprendizaje cooperativo en entornos virtuales: el caso de la “Universitat Oberta de Catalunya
Montse Guitert i Catasús, mguitert@campus.uoc.es, Ferran Giménez i Prado, fgimenezp@campus.uoc.es
10
11. En la imagen inferior se muestra el diseño en el que actualmente se trabaja para configurar los
espacios de comunicación y relación de los diferentes grupos.
Figura 1: Grupos colaborativos del programa europeo para promover el desarrollo profesional de maestros de
educación especial.
Según se muestra en la figura, en el programa piloto existirán un total de 8 grupos colaborativos,
que serán:
• Red I: un grupo, formado por todos los participantes en el proyecto.
• Red II: tres grupos, formados por estudiantes de los tres países integrantes del
proyecto más un tutor.
• Red III: tres grupos, formados por estudiantes de una misma nacionalidad más un
tutor.
• Red IV: un grupo, formado por los tutores y profesores del proyecto.
Aprendizaje cooperativo en entornos virtuales: el caso de la “Universitat Oberta de Catalunya
Montse Guitert i Catasús, mguitert@campus.uoc.es, Ferran Giménez i Prado, fgimenezp@campus.uoc.es
11
RED II
Grupos internacionales 1,2,3
RED I
Todos los participantes,
tutores y profesores
RED III
Grupos nacionales
RED IV
Tutores
12. Estas son los espacios a los que, respectivamente, un tutor y un estudiante de Catalunya tendrán
acceso al entrar en la herramienta de GRUPOS del campus virtual:
En estas pantallas aparecen los nombres de los grupos colaborativos en los que trabajarán los
estudiantes. Al seleccionar cualquiera de ellas se accede a las funcionalidades descritas en el
apartado anterior, que son las que permitirán el trabajo colaborativo.
Hasta aquí la descripción de las dos experiencias que se están desarrollando en la Universitat
Oberta de Catalunya, a través de las cuales se está evolucionando en la investigación sobre el
trabajo cooperativo en entornos virtuales. Así mismo, se continúan abriendo nuevas líneas de
investigación relacionadas con el área de conocimiento y nuevos contactos con especialistas en
este campo.
Bibliografía
Bentley R., Appelt W., Busbach U., Hinrichs E., Kerr D., Sikkel K., Trevor J. and Woetzel
G. (1997) Basic Support for Cooperative Work on the World Wide Web, In: International
Journal of Human-Computer Studies 46(6): Special issue on Innovative Applications of the
WWW, Academic Press, Cambridge, pp. 827-846.
Bentley R., Horstmann T. and Trevor J. (1997): “The World Wide Web as enabling
technology for CSCW: The case of BSCW”, In: Computer-Supported Cooperative Work:
Special issue on CSCW and the Web, Vol. 6, Kluwer Academic Press.
Coll, C. (1984). "Estructura grupal interacción entre alumnos y aprendizaje escolar." En
Infancia y aprendizaje. Vol 27-28, pp. 119-138.
Coll, C.; Palacios, J.; Marchesi, A. (1995). Desarrollo psicológico y educación, II. Madrid:
Alianza.
European Commission (1995): Teaching and Learning. Towards the Learning Society.
Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities
Dewey, J. (1966): Democracy and Education. New York: The Free Press
Dewey, J. (1989): Democràcia i escola. Barcelona: Eumo.
Aprendizaje cooperativo en entornos virtuales: el caso de la “Universitat Oberta de Catalunya
Montse Guitert i Catasús, mguitert@campus.uoc.es, Ferran Giménez i Prado, fgimenezp@campus.uoc.es
12
Pantalla de un estudiante Pantalla de un tutor
13. Echeita, G. (1995). El aprendizaje cooperativo. Un análisis psicosocial de sus ventajas respecto
a otras estructuras de aprendizaje. En Hernandez Berrocal, P.; Melero, M.A. (comps.) La
interacción social en contextos educativos. Madrid: Siglo XXI.
Eugene, OR (1992): International Society for Technology in Education. Landow, G.
Hipertexto. Barcelona. Paidos.
Guitert, M., Giménez, F. (on line): Strategies favourable to distance co-operative work by
using NTIC. http://campus.uoc.es/grc0_000203_web/documents/strategies.html [Consultation: March 13,
1999]
Guitert, M., Daradoumis, A., Giménez, F., Marquès, J.M. (on line): Towards a model that
supports cooperative work in a virtual campus.
http://campus.uoc.es/grc0_000203_web/documents/strategies.html [Consultation: March 13, 1999]
Horstmann T. and Bentley R., (1997). Distributed Authoring on the Web with the BSCW
Shared Workspace System, In: ACM Standards View 5(1), ACM Press, March
Johnson, Rt. (1985). "Student-Student Interaction Ignored but Powerful. In "Journal of
Teacher Education, July-August, 22-26.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (1991): Active learning: Cooperation in the
college classroom. Edina, MN: Interaction Book Company.
Kagan, S. (1992): Cooperative learning. San Juan Capistrano, CA: Resources for Teachers, Inc.
Lazarowitz, R., Miller, N. (1995): Interaction in cooperative groups. New York: Cambridge
University Press
Lewin, K. (1988): La teoría del campo en la ciencia social. Barcelona: Paidós
Luotto, J. & Stoll, E. (1992). Speech communication: a collaborative learning workbook.
Dubuque, IA: Kendall/Hunt Publishing.
Mercer, N. (1997). La construcción guiada del conocimiento. Barcelona: Paidós.
Proserr, M., Trigwell, K. (1999): Understanding learning and teaching: The experience of
higher education. Buckingham: The open University Press
Putnam, J.W. (1993). The Process of Co-operative Learning. Putnam, J.W. (ed.) Co-operative
Learning.Strategies for Inclusion. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
Rué, J. (1991). El treball cooperatiu. L’organització social de l’ensenyament i l’aprenentatge.
Barcelona: Barcanova.
Rue, J. and Teixidó, M. (1991): Diversitat i agrupament d´alumnes. Barcelona: Institut de
Ciències de l´Educació UAB.
Scholtes, P. R. (1988). The team handbook: How to use teams effectively. Madison, WI: Joiner
Associates, Inc.
Slavin, R. (1985a): La enseñanza y el método cooperativo. México: Edamex
Slavin, R et alt. (1985b): Learning to cooperate, cooperating to learn. New York: Plenun Press.
Slavin, E. R.; Rogers, C.; Kutnick,P (1992). "Aprendizaje cooperativo." En Psicología social
de la escuela primaria. Barcelona. Paidós.
Solomon, R, Davidson, N., & Solomon, E. (1993). The handbook for the fourth r: Relationship
activities for cooperative and collegial learning. Columbia, MD: National Institute for
Relationship Training.
UNESCO, (1997): Nuestra Diversidad Creativa. Informe de la Comisión Mundial de Cultura y
Desarrollo. Madrid: Ediciones SM
Aprendizaje cooperativo en entornos virtuales: el caso de la “Universitat Oberta de Catalunya
Montse Guitert i Catasús, mguitert@campus.uoc.es, Ferran Giménez i Prado, fgimenezp@campus.uoc.es
13