El documento describe el uso de un aula virtual en la asignatura Física II de la Facultad Regional Rafaela de la UTN para apoyar las prácticas de laboratorio. El aula virtual contiene guías de trabajos prácticos, material didáctico y experiencias virtuales y de laboratorio remoto. Esto ha permitido flexibilizar los tiempos y espacios de laboratorio y generar nuevos canales de comunicación entre docentes y estudiantes. Los estudiantes realizan informes de prácticas y reciben evaluaciones formativas a través del aula
Propuesta de estudio independiente: el método de Newton-Rhapson usando hipert...Adriana Favieri UNLAM
En el presente artículo se presenta una propuesta didáctica para llevarse a cabo en cursos de Análisis Matemático I de las carreras de Ingeniería. El objetivo de la misma es guiar al alumno, mediante un hipertexto y con uso de software específico, en el estudio de un método aproximado para la búsqueda de raíces (en este caso el método de Newton-Raphson). De esta manera puede combinarse estudio autónomo e independiente por parte del alumno, la introducción en los primeros años de la carrera de alguna herramienta del análisis numérico y la utilización de software, tres elementos claves en la formación de un ingeniero.
Propuesta de curso virtual: Enseñanza de la Biología utilizando la Indagación...Marco Vinicio López Gamboa
La educación en línea ha tomado gran relevancia en los últimos años, ya que ofrece muchas facilidades como la implementación de múltiples herramientas digitales y se puede acceder
a sus recursos sin salir de casa o desplazarse largas distancias. Así mismo, la indagación científica es de suma importancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los docentes
de ciencias naturales deben saberla implementar en sus diversas clases. Se presenta una propuesta de curso virtual de actualización docente, como una alternativa práctica que
introduce al manejo de entornos virtuales de aprendizaje y al uso de diversas herramientas digitales de aprendizaje, al mismo tiempo que aprenden y se actualizan en la indagación
científica aplicada al contexto de la enseñanza de las ciencias naturales, en este caso particular en la enseñanza de la biología.
Este documento describe las nuevas técnicas, herramientas y estrategias para la tutoría virtual. Explica que los roles del profesor y el alumno deben cambiar a un modelo centrado en el alumno. También discute los nuevos roles, funciones y competencias que debe desempeñar un tutor virtual, como facilitador del aprendizaje, y las técnicas y herramientas de comunicación que puede utilizar.
El documento discute la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación desde una perspectiva constructivista. Explica que las TIC pueden enriquecer los métodos de enseñanza al permitir una mayor variedad de formas de presentar contenido e involucrar a los estudiantes en proyectos de investigación. También destaca que las herramientas TIC como el correo electrónico y los foros de discusión apoyan la construcción social del conocimiento a través de la interacción y el debate. Finalmente, se
“BLENDED LEARNING” LA IMPORTANCIA DE LA UTILIZACIÓN DE DIFERENTES MEDIOS EN ...Maribel Ch
Este documento presenta el marco teórico de una tesis sobre la incorporación de tecnología en la educación. Explora las relaciones entre tecnología y educación, y el potencial del aprendizaje mixto. Revisa las teorías del aprendizaje, clasificaciones de medios educativos e hipótesis sobre el desarrollo de un material educativo hipermedia. Finalmente, propone un caso de estudio y analizar sus resultados para concluir sobre formas óptimas de enseñanza en educación superior.
El documento describe la educación virtual y sus ventajas. Resume que:
1) La educación virtual permite la enseñanza y el aprendizaje sin barreras espacio-temporales a través del uso de tecnologías.
2) Plataformas como Aula Mentor ofrecen formación abierta y flexible a distancia para ampliar competencias.
3) Existen debates sobre si la educación virtual es tan efectiva como la presencial para lograr aprendizaje.
Tallereo para la evolución curricular con base en las TARGlory Rua Rodriguez
Este documento presenta el Modelo Pedagógico para la Virtualidad (MPV) y describe cómo implementarlo en ambientes virtuales de aprendizaje utilizando tecnologías para el aprendizaje en la red. El MPV se centra en el aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo y propone cuatro componentes clave: mediaciones, acompañamiento tutorial, medios y estudiantes. Además, ofrece estrategias didácticas como la pedagogía problémica y el uso de preguntas para aprovechar las posibilidades de las her
Propuesta de estudio independiente: el método de Newton-Rhapson usando hipert...Adriana Favieri UNLAM
En el presente artículo se presenta una propuesta didáctica para llevarse a cabo en cursos de Análisis Matemático I de las carreras de Ingeniería. El objetivo de la misma es guiar al alumno, mediante un hipertexto y con uso de software específico, en el estudio de un método aproximado para la búsqueda de raíces (en este caso el método de Newton-Raphson). De esta manera puede combinarse estudio autónomo e independiente por parte del alumno, la introducción en los primeros años de la carrera de alguna herramienta del análisis numérico y la utilización de software, tres elementos claves en la formación de un ingeniero.
Propuesta de curso virtual: Enseñanza de la Biología utilizando la Indagación...Marco Vinicio López Gamboa
La educación en línea ha tomado gran relevancia en los últimos años, ya que ofrece muchas facilidades como la implementación de múltiples herramientas digitales y se puede acceder
a sus recursos sin salir de casa o desplazarse largas distancias. Así mismo, la indagación científica es de suma importancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los docentes
de ciencias naturales deben saberla implementar en sus diversas clases. Se presenta una propuesta de curso virtual de actualización docente, como una alternativa práctica que
introduce al manejo de entornos virtuales de aprendizaje y al uso de diversas herramientas digitales de aprendizaje, al mismo tiempo que aprenden y se actualizan en la indagación
científica aplicada al contexto de la enseñanza de las ciencias naturales, en este caso particular en la enseñanza de la biología.
Este documento describe las nuevas técnicas, herramientas y estrategias para la tutoría virtual. Explica que los roles del profesor y el alumno deben cambiar a un modelo centrado en el alumno. También discute los nuevos roles, funciones y competencias que debe desempeñar un tutor virtual, como facilitador del aprendizaje, y las técnicas y herramientas de comunicación que puede utilizar.
El documento discute la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación desde una perspectiva constructivista. Explica que las TIC pueden enriquecer los métodos de enseñanza al permitir una mayor variedad de formas de presentar contenido e involucrar a los estudiantes en proyectos de investigación. También destaca que las herramientas TIC como el correo electrónico y los foros de discusión apoyan la construcción social del conocimiento a través de la interacción y el debate. Finalmente, se
“BLENDED LEARNING” LA IMPORTANCIA DE LA UTILIZACIÓN DE DIFERENTES MEDIOS EN ...Maribel Ch
Este documento presenta el marco teórico de una tesis sobre la incorporación de tecnología en la educación. Explora las relaciones entre tecnología y educación, y el potencial del aprendizaje mixto. Revisa las teorías del aprendizaje, clasificaciones de medios educativos e hipótesis sobre el desarrollo de un material educativo hipermedia. Finalmente, propone un caso de estudio y analizar sus resultados para concluir sobre formas óptimas de enseñanza en educación superior.
El documento describe la educación virtual y sus ventajas. Resume que:
1) La educación virtual permite la enseñanza y el aprendizaje sin barreras espacio-temporales a través del uso de tecnologías.
2) Plataformas como Aula Mentor ofrecen formación abierta y flexible a distancia para ampliar competencias.
3) Existen debates sobre si la educación virtual es tan efectiva como la presencial para lograr aprendizaje.
Tallereo para la evolución curricular con base en las TARGlory Rua Rodriguez
Este documento presenta el Modelo Pedagógico para la Virtualidad (MPV) y describe cómo implementarlo en ambientes virtuales de aprendizaje utilizando tecnologías para el aprendizaje en la red. El MPV se centra en el aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo y propone cuatro componentes clave: mediaciones, acompañamiento tutorial, medios y estudiantes. Además, ofrece estrategias didácticas como la pedagogía problémica y el uso de preguntas para aprovechar las posibilidades de las her
Propuesta de un modelo de integración curricular de las ticsWhernandezunivo
Este documento presenta una propuesta para integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) al currículo de manera estructurada. Propone 1) desarrollar un consenso sobre cómo usar las TIC para apoyar el aprendizaje, 2) certificar las habilidades básicas de estudiantes y docentes, y 3) diseñar actividades curriculares que utilicen las TIC como herramientas para construir conocimiento en lugar de solo reproducirlo. El objetivo es hacer que las TIC sean parte integral del proceso de en
Este podcast presenta una guía para crear podcasts educativos. Explica que se debe considerar el público objetivo, el formato, el contexto y la estructura del contenido. Además, recomienda diseñar un guion técnico-literario que organice los textos, sonidos y tiempos. Finalmente, muestra un ejemplo de guion con cuatro bloques que abordan la introducción, objetivos, logros y conocimientos disciplinares para integrar las TIC en el aula siguiendo el modelo TPACK.
El documento describe la historia y conceptos clave de la educación virtual. Explica que la educación virtual surge de la necesidad de aprovechar las nuevas tecnologías educativas y ofrece flexibilidad en el horario y lugar de aprendizaje. También analiza ventajas como la personalización y desventajas como limitaciones técnicas.
Proyecto Final Blog Net Presentacion Con DiapositivasRuth Romero
Este documento propone la creación de BlogNET y Wikinformática para mejorar la comunicación entre docentes de informática y apoyar el aprendizaje de los estudiantes. El blog permitiría a los docentes compartir información de manera estandarizada, mientras que la wiki permitiría a los estudiantes producir y compartir conocimiento de forma colaborativa. El objetivo general es fortalecer el trabajo en equipo en la coordinación de informática a través del uso de estas herramientas.
Este documento presenta una guía didáctica para el desarrollo de una webquest basada en el paradigma constructivista. Explica que la webquest guiará a los estudiantes a investigar el constructivismo y su relación con la tecnología educativa a través del uso de herramientas tecnológicas como Skype, correo electrónico y PowerPoint. La guía incluye objetivos, actividades, recursos y una evaluación para medir la participación, creatividad y manejo de la información de los estudiantes.
Aprender en la red: construyendo redes de aprendizaje, redes de sentidocmn46
Borrador de la presentación a las jornadas 2009 de investigación Psicología UBA.
Aprender en la red: construyendo redes de aprendizaje, redes de sentido
LEARNING IN THE NETWORK: BUILDING LEARNING NETWORKS,
NETWORKS OF MEANING
El documento presenta información sobre los modelos pedagógicos y metodológicos tradicionales y modernos, así como sobre los ambientes de aprendizaje en la videoconferencia. Se describen los sistemas tradicionales como aquellos que pretenden dar normas de enseñanza delimitando contenidos, y los sistemas modernos como aquellos que utilizan la tecnología para abrir nuevos medios de aprendizaje. También se explican las características de la videoconferencia como medio educativo y los factores a considerar antes, durante
Avance del proyecto con las tic sede david haddad salcedo 2013proyecto2013cpe
Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación y a la creación de entornos virtuales de aprendizaje nos dan la posibilidad de romper las barreras espacio temporales que existen en las aulas tradicionales y posibilitan una interacción abierta a las dinámicas del mundo.
Secuencia didactica utilizando un software educativoMARDOLO
El documento presenta un plan de lecciones para enseñar sobre el sistema esquelético utilizando el software educativo "El cuerpo humano en movimiento". El plan incluye actividades introductorias, la visualización del software para aprender sobre los huesos y su ubicación, y actividades interactivas dentro del software para evaluar la comprensión de los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre la organización y función del sistema esquelético a través de este recurso didáctico virtual.
Las cuatro posibilidades de comunicación que ofrecen las nuevas tecnologías en el entorno educativo son:
1) Mismo tiempo y mismo lugar, como una clase presencial con uso de tecnología.
2) Mismo tiempo y distinto lugar, como una videoconferencia.
3) Distinto tiempo y mismo lugar, como contenido pregrabado.
4) Distinto tiempo y distinto lugar, como aprendizaje asincrónico a través de un repositorio virtual.
Este documento describe el uso de Internet para apoyar el método de aprendizaje cooperativo. Al hablar de este proyecto, se refiere al trabajo individual y cooperativo que los estudiantes realizan en el aula para resolver problemas o tareas planteadas por el profesor. Internet posibilita la interacción cara a cara entre estudiantes, el desarrollo de habilidades grupales y el intercambio de ideas y materiales. Las características del método cooperativo, como el aprendizaje por experiencia, están íntimamente relacionadas con el uso de Internet.
Este documento presenta una revisión de diferentes teorías y modelos relacionados con los entornos virtuales de aprendizaje. En primer lugar, define el concepto de entorno virtual de aprendizaje y describe sus principales características como la interactividad, interconexión e inmaterialidad. Luego, resume la teoría de la carga cognitiva y la teoría cognitiva sobre el aprendizaje multimedia de Mayer. También explica brevemente el modelo de los cuatro componentes del diseño instruccional y el modelo integrador de la comprensión de textos
Este documento describe tres dimensiones clave de la educación virtual en la educación superior. Primero, explora la efectividad de la docencia virtual y los desafíos que enfrentan los profesores. Segundo, examina las características del aprendizaje de los estudiantes en entornos virtuales y las competencias que necesitan desarrollar. Tercero, discute cómo la organización del espacio, el tiempo y los contenidos educativos son diferentes en las aulas virtuales en comparación con las aulas presenciales.
El documento describe los principios clave para el diseño exitoso de contextos virtuales para la educación a distancia, incluyendo la construcción de una comunidad virtual de aprendizaje, establecer objetivos y un proceso general de enseñanza, y promover la comunicación y construcción colaborativa del conocimiento a través de herramientas como discusiones guiadas y foros. También destaca la importancia de considerar variables como los antecedentes de conocimiento de los estudiantes y establecer roles y seguimientos claros para docentes y estudiantes.
La edcucación superior en la virtualidadJuliodeMza
La educación superior en la virtualidad requiere una interactividad fluida entre docentes y estudiantes tanto en lo instrumental como en lo cognitivo mediante el uso adecuado de herramientas virtuales. Los docentes deben adaptar sus modelos pedagógicos a la virtualidad y capacitarse continuamente en el uso de las tecnologías, mientras que las universidades deben aprender a trabajar en redes de conocimiento y formar a los estudiantes en habilidades para el trabajo virtual.
El proyecto tiene como objetivo concientizar a la comunidad educativa sobre el uso efectivo de las computadoras XO como recurso educativo. Se implementarán charlas informativas para docentes, talleres para estudiantes y actividades extracurriculares para promover una actitud valorativa hacia las XO. Se generarán espacios de intercambio entre docentes y entre docentes y estudiantes para compartir experiencias sobre el uso de las tecnologías.
Este documento discute el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las escuelas. Señala que aunque las TIC pueden aumentar la motivación de los estudiantes, esto no necesariamente conduce a un mejor aprendizaje. También destaca que el acceso a las TIC en la escuela ayuda a promover la justicia social. Sin embargo, las TIC no deben considerarse como la solución principal para los problemas educativos y la escuela no debe ser el único lugar para el aprendizaje con estas tecnologías.
un asistente virtual que ayuda a los usuarios a navegar por la
plataforma y a resolver sus dudas.
En la actualidad, Dokeos es una plataforma de e-learning muy completa
y estable, con una comunidad internacional de usuarios y desarrolladores
que la mejoran continuamente.
Es una herramienta muy útil para impartir cursos en línea y apoyar la
enseñanza presencial con contenidos y actividades en la web.
Su interfaz amigable y funcionalidades hacen de ella una bu
1) El documento describe proyectos de investigación sobre el aprendizaje cooperativo en entornos virtuales en la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), una universidad a distancia. 2) Los proyectos buscan diseñar entornos virtuales que permitan el trabajo en equipo entre estudiantes en asignaturas como Multimedia y Estructura de la Información. 3) Se llevó a cabo un proyecto piloto durante un semestre académico utilizando las herramientas BSCW y el Campus Virtual de la UOC para permitir el trabajo cooperativo entre grup
Ifd Trinidad integración de las TD a la práctica. FundamentaciónAna Cabrera Borges
Este documento describe una experiencia de colaboración entre las asignaturas de Didáctica e Informática en un Instituto de Formación Docente. Se propuso a los estudiantes explorar las plataformas virtuales Moodle y Crea 2 para diseñar propuestas de enseñanza mediadas por tecnología. Primero analizaron Moodle a través de foros y debates. Luego crearon cursos en Crea 2 para planificar secuencias didácticas que implementarían durante sus prácticas docentes, con apoyo de las maestras adscriptas. El
Entornos Virtuales de Enseñanzas Aprendizaje (E.V.E.A)hernandezin
Este documento discute la importancia de los aspectos pedagógicos en el desarrollo de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Explora características como la interactividad, diseño de materiales, formación docente y metodologías didácticas en entornos virtuales. También cubre temas como calidad educativa, acción docente y evaluación en este contexto. El documento concluye que si bien las tecnologías pueden mejorar la educación, depende de la pedagogía y capacidad crítica de los usuarios
Este documento describe el diseño de un curso en línea para docentes que deseen aprender sobre herramientas tecnológicas útiles para la educación superior. El curso se basa en un ambiente virtual metafórico creado en Moodle, que permite a los participantes aprender de forma colaborativa y constructivista mientras asumen roles y completan objetivos. El curso presenta contenidos académicos y actividades evaluadas utilizando diversas tecnologías como aulas virtuales, mundos virtuales, redes sociales y aplicaciones.
Propuesta de un modelo de integración curricular de las ticsWhernandezunivo
Este documento presenta una propuesta para integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) al currículo de manera estructurada. Propone 1) desarrollar un consenso sobre cómo usar las TIC para apoyar el aprendizaje, 2) certificar las habilidades básicas de estudiantes y docentes, y 3) diseñar actividades curriculares que utilicen las TIC como herramientas para construir conocimiento en lugar de solo reproducirlo. El objetivo es hacer que las TIC sean parte integral del proceso de en
Este podcast presenta una guía para crear podcasts educativos. Explica que se debe considerar el público objetivo, el formato, el contexto y la estructura del contenido. Además, recomienda diseñar un guion técnico-literario que organice los textos, sonidos y tiempos. Finalmente, muestra un ejemplo de guion con cuatro bloques que abordan la introducción, objetivos, logros y conocimientos disciplinares para integrar las TIC en el aula siguiendo el modelo TPACK.
El documento describe la historia y conceptos clave de la educación virtual. Explica que la educación virtual surge de la necesidad de aprovechar las nuevas tecnologías educativas y ofrece flexibilidad en el horario y lugar de aprendizaje. También analiza ventajas como la personalización y desventajas como limitaciones técnicas.
Proyecto Final Blog Net Presentacion Con DiapositivasRuth Romero
Este documento propone la creación de BlogNET y Wikinformática para mejorar la comunicación entre docentes de informática y apoyar el aprendizaje de los estudiantes. El blog permitiría a los docentes compartir información de manera estandarizada, mientras que la wiki permitiría a los estudiantes producir y compartir conocimiento de forma colaborativa. El objetivo general es fortalecer el trabajo en equipo en la coordinación de informática a través del uso de estas herramientas.
Este documento presenta una guía didáctica para el desarrollo de una webquest basada en el paradigma constructivista. Explica que la webquest guiará a los estudiantes a investigar el constructivismo y su relación con la tecnología educativa a través del uso de herramientas tecnológicas como Skype, correo electrónico y PowerPoint. La guía incluye objetivos, actividades, recursos y una evaluación para medir la participación, creatividad y manejo de la información de los estudiantes.
Aprender en la red: construyendo redes de aprendizaje, redes de sentidocmn46
Borrador de la presentación a las jornadas 2009 de investigación Psicología UBA.
Aprender en la red: construyendo redes de aprendizaje, redes de sentido
LEARNING IN THE NETWORK: BUILDING LEARNING NETWORKS,
NETWORKS OF MEANING
El documento presenta información sobre los modelos pedagógicos y metodológicos tradicionales y modernos, así como sobre los ambientes de aprendizaje en la videoconferencia. Se describen los sistemas tradicionales como aquellos que pretenden dar normas de enseñanza delimitando contenidos, y los sistemas modernos como aquellos que utilizan la tecnología para abrir nuevos medios de aprendizaje. También se explican las características de la videoconferencia como medio educativo y los factores a considerar antes, durante
Avance del proyecto con las tic sede david haddad salcedo 2013proyecto2013cpe
Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación y a la creación de entornos virtuales de aprendizaje nos dan la posibilidad de romper las barreras espacio temporales que existen en las aulas tradicionales y posibilitan una interacción abierta a las dinámicas del mundo.
Secuencia didactica utilizando un software educativoMARDOLO
El documento presenta un plan de lecciones para enseñar sobre el sistema esquelético utilizando el software educativo "El cuerpo humano en movimiento". El plan incluye actividades introductorias, la visualización del software para aprender sobre los huesos y su ubicación, y actividades interactivas dentro del software para evaluar la comprensión de los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre la organización y función del sistema esquelético a través de este recurso didáctico virtual.
Las cuatro posibilidades de comunicación que ofrecen las nuevas tecnologías en el entorno educativo son:
1) Mismo tiempo y mismo lugar, como una clase presencial con uso de tecnología.
2) Mismo tiempo y distinto lugar, como una videoconferencia.
3) Distinto tiempo y mismo lugar, como contenido pregrabado.
4) Distinto tiempo y distinto lugar, como aprendizaje asincrónico a través de un repositorio virtual.
Este documento describe el uso de Internet para apoyar el método de aprendizaje cooperativo. Al hablar de este proyecto, se refiere al trabajo individual y cooperativo que los estudiantes realizan en el aula para resolver problemas o tareas planteadas por el profesor. Internet posibilita la interacción cara a cara entre estudiantes, el desarrollo de habilidades grupales y el intercambio de ideas y materiales. Las características del método cooperativo, como el aprendizaje por experiencia, están íntimamente relacionadas con el uso de Internet.
Este documento presenta una revisión de diferentes teorías y modelos relacionados con los entornos virtuales de aprendizaje. En primer lugar, define el concepto de entorno virtual de aprendizaje y describe sus principales características como la interactividad, interconexión e inmaterialidad. Luego, resume la teoría de la carga cognitiva y la teoría cognitiva sobre el aprendizaje multimedia de Mayer. También explica brevemente el modelo de los cuatro componentes del diseño instruccional y el modelo integrador de la comprensión de textos
Este documento describe tres dimensiones clave de la educación virtual en la educación superior. Primero, explora la efectividad de la docencia virtual y los desafíos que enfrentan los profesores. Segundo, examina las características del aprendizaje de los estudiantes en entornos virtuales y las competencias que necesitan desarrollar. Tercero, discute cómo la organización del espacio, el tiempo y los contenidos educativos son diferentes en las aulas virtuales en comparación con las aulas presenciales.
El documento describe los principios clave para el diseño exitoso de contextos virtuales para la educación a distancia, incluyendo la construcción de una comunidad virtual de aprendizaje, establecer objetivos y un proceso general de enseñanza, y promover la comunicación y construcción colaborativa del conocimiento a través de herramientas como discusiones guiadas y foros. También destaca la importancia de considerar variables como los antecedentes de conocimiento de los estudiantes y establecer roles y seguimientos claros para docentes y estudiantes.
La edcucación superior en la virtualidadJuliodeMza
La educación superior en la virtualidad requiere una interactividad fluida entre docentes y estudiantes tanto en lo instrumental como en lo cognitivo mediante el uso adecuado de herramientas virtuales. Los docentes deben adaptar sus modelos pedagógicos a la virtualidad y capacitarse continuamente en el uso de las tecnologías, mientras que las universidades deben aprender a trabajar en redes de conocimiento y formar a los estudiantes en habilidades para el trabajo virtual.
El proyecto tiene como objetivo concientizar a la comunidad educativa sobre el uso efectivo de las computadoras XO como recurso educativo. Se implementarán charlas informativas para docentes, talleres para estudiantes y actividades extracurriculares para promover una actitud valorativa hacia las XO. Se generarán espacios de intercambio entre docentes y entre docentes y estudiantes para compartir experiencias sobre el uso de las tecnologías.
Este documento discute el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las escuelas. Señala que aunque las TIC pueden aumentar la motivación de los estudiantes, esto no necesariamente conduce a un mejor aprendizaje. También destaca que el acceso a las TIC en la escuela ayuda a promover la justicia social. Sin embargo, las TIC no deben considerarse como la solución principal para los problemas educativos y la escuela no debe ser el único lugar para el aprendizaje con estas tecnologías.
un asistente virtual que ayuda a los usuarios a navegar por la
plataforma y a resolver sus dudas.
En la actualidad, Dokeos es una plataforma de e-learning muy completa
y estable, con una comunidad internacional de usuarios y desarrolladores
que la mejoran continuamente.
Es una herramienta muy útil para impartir cursos en línea y apoyar la
enseñanza presencial con contenidos y actividades en la web.
Su interfaz amigable y funcionalidades hacen de ella una bu
1) El documento describe proyectos de investigación sobre el aprendizaje cooperativo en entornos virtuales en la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), una universidad a distancia. 2) Los proyectos buscan diseñar entornos virtuales que permitan el trabajo en equipo entre estudiantes en asignaturas como Multimedia y Estructura de la Información. 3) Se llevó a cabo un proyecto piloto durante un semestre académico utilizando las herramientas BSCW y el Campus Virtual de la UOC para permitir el trabajo cooperativo entre grup
Ifd Trinidad integración de las TD a la práctica. FundamentaciónAna Cabrera Borges
Este documento describe una experiencia de colaboración entre las asignaturas de Didáctica e Informática en un Instituto de Formación Docente. Se propuso a los estudiantes explorar las plataformas virtuales Moodle y Crea 2 para diseñar propuestas de enseñanza mediadas por tecnología. Primero analizaron Moodle a través de foros y debates. Luego crearon cursos en Crea 2 para planificar secuencias didácticas que implementarían durante sus prácticas docentes, con apoyo de las maestras adscriptas. El
Entornos Virtuales de Enseñanzas Aprendizaje (E.V.E.A)hernandezin
Este documento discute la importancia de los aspectos pedagógicos en el desarrollo de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Explora características como la interactividad, diseño de materiales, formación docente y metodologías didácticas en entornos virtuales. También cubre temas como calidad educativa, acción docente y evaluación en este contexto. El documento concluye que si bien las tecnologías pueden mejorar la educación, depende de la pedagogía y capacidad crítica de los usuarios
Este documento describe el diseño de un curso en línea para docentes que deseen aprender sobre herramientas tecnológicas útiles para la educación superior. El curso se basa en un ambiente virtual metafórico creado en Moodle, que permite a los participantes aprender de forma colaborativa y constructivista mientras asumen roles y completan objetivos. El curso presenta contenidos académicos y actividades evaluadas utilizando diversas tecnologías como aulas virtuales, mundos virtuales, redes sociales y aplicaciones.
Este documento discute el uso de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en la educación. Explica que las tecnologías digitales han cambiado las formas de enseñar y aprender, y que los EVA pueden apoyar el trabajo docente y extender la clase más allá del aula. También destaca que los EVA son útiles para la formación continua de los docentes y que permiten aprendizajes colaborativos. El documento revisa los fundamentos teóricos del aprendizaje significativo y construccionista que sustentan
sensibilizar a los estudiantes de Didáctica 3 del profesorado de Biología con grupo a cargo en Ciclo Básico de Enseñanza Media, sobre las posibilidades y limitaciones que ofrecen los museos virtuales en general y el Smithsoniano en particular para su uso en el aula
El documento describe la importancia de las aulas virtuales en la educación. Define un aula virtual como un ambiente en línea que permite actividades de aprendizaje interactivas entre estudiantes y profesores. Explica que las aulas virtuales pueden usarse para complementar clases presenciales al proveer materiales educativos en línea o para educación a distancia. Además, destaca que las tecnologías de la información son cada vez más importantes en la educación superior al permitir nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje flexibles.
Actividades educativas en un aula virtual de análisis matemático. el caso de ...Marisa Digion
El documento describe una experiencia educativa en la que se implementó un aula virtual como complemento de la enseñanza presencial en la asignatura de Análisis Matemático en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Jujuy. Se diseñaron actividades educativas basadas en principios constructivistas y se evaluaron los resultados. Los estudiantes que participaron en el aula virtual tuvieron un mejor rendimiento académico y expresaron que les resultó una forma más entretenida y flexible de estudiar que las clases presencial
Este documento describe un proyecto de educación a distancia en la enseñanza universitaria diseñado para la Cátedra "Grupos e Instituciones Educativas" de la Universidad Nacional del Nordeste. El proyecto busca llegar a estudiantes que no pueden asistir regularmente y generar espacios de reflexión y diálogo a través de las TIC. Se fundamenta en la necesidad de ampliar el acceso a la educación utilizando nuevas tecnologías y se desarrollará a través de la plataforma virtual de la universidad.
El documento describe los entornos virtuales de aprendizaje y la función tutorial en estos entornos. Explica que un entorno virtual de aprendizaje permite la enseñanza a distancia al facilitar formas de relacionarse e intercambiar información sin limitaciones de espacio físico. Asimismo, destaca la importancia de la función tutorial para acompañar y apoyar a los estudiantes, y señala que las herramientas de comunicación asincrónica y sincrónica son fundamentales para esta labor tutorial. Finalmente, resalta algunos factores cl
El documento describe la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la carrera de odontología. Propone el uso de una plataforma virtual como Moodle para complementar la enseñanza presencial mediante el aprendizaje colaborativo en línea. Esto permitiría mejorar la comunicación entre estudiantes y profesores, facilitar un acceso más igualitario a la información y aprovechar las posibilidades del aprendizaje automático y cooperativo apoyado por las TIC.
El documento describe dos enfoques de los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje: 1) el enfoque logocéntrico, donde el contenido es el centro y la enseñanza es expositiva, y 2) el enfoque paidocéntrico, donde se enfoca más en las características de los estudiantes y los contenidos se organizan según proyectos. También describe tres concepciones de alfabetización digital: tecnicista, de efectos, y crítica. Finalmente, explica las características de la ense
Las estrategias de aprendizaje se clasifican en asociativas, de elaboración y de organización dependiendo de su complejidad cognitiva. La metacognición es importante para generar un plan estratégico y es una condición para el aprendizaje. El aprendizaje con nuevas tecnologías requiere que los estudiantes tengan autonomía e independencia para administrar su tiempo y diseñar su método de estudio.
El documento analiza el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. Presenta las ventajas de integrar las TIC en la educación, como ampliar y enriquecer el aprendizaje. También describe cómo las TIC permiten desarrollar materiales didácticos y nuevas formas de comunicación. Finalmente, discute la importancia de que los docentes escojan software apropiado y brinden acompañamiento a los estudiantes para sacar el máximo provecho de las herramientas tecnológic
El documento presenta una propuesta de una grilla para evaluar plataformas virtuales de código abierto con el objetivo de seleccionar una que permita incorporar un módulo de aprendizaje colaborativo. Introduce conceptos clave como educación a distancia, tecnologías para la educación a distancia como plataformas virtuales, y ambientes virtuales con código abierto. Luego describe algunas plataformas virtuales de código abierto como Moodle, ATutor e Ilias, concluyendo que se busca evaluar estas plataformas según
Este documento describe los medios que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para favorecer la enseñanza y el aprendizaje a distancia. Explica que la educación virtual permite la comunicación asincrónica entre maestros y alumnos sin importar su ubicación física. También detalla varios modelos de aprendizaje en línea y cómo la Web 2.0 permite a los estudiantes crear y publicar contenido. Finalmente, enfatiza la importancia de que los maestros elijan los medios tecnológic
El documento describe los ambientes virtuales de aprendizaje y la educación virtual. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ahora juegan un papel importante en todos los campos del conocimiento, incluida la educación. Los ambientes virtuales de aprendizaje pretenden aplicar nuevas herramientas tecnológicas de manera inteligente en el proceso de enseñanza-aprendizaje para desarrollar las capacidades cognitivas, creativas y afectivas de los estudiantes. La educación virtual ofrece más flexibilidad en t
TEMA: EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Las tecnologías de la información y la comunicación en la actualidad son un elemento sustancial en el desarrollo de las actividades que se llevan a cabo en diferentes contextos y espacios, son un elemento insustituible en muchas de las ramas de las actividades comerciales, económicas, culturales, educativas, entre otras, sin embargo, las tecnologías han tenido un papel preponderante es el área educativa, ofreciendo una gama de posibilidades que mejoran el proceso de enseñanza y aprendizaje, y dan al profesorado y al alumnado nuevos y diferentes roles a los que tradicionalmente se estaba acostumbrado. A la vez, el uso de las TIC en la educación expone los retos a los cuales hay que enfrentarse desde diferentes perspectivas como lo es el acceso, el manejo, el uso eficiente y responsable, así como el uso correcto de las TIC por parte de los profesores como por parte de los alumnos.
Este documento describe los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), incluyendo su definición, características y fundamentos teóricos. Explica que los EVA permiten la transmisión de cursos didácticos de forma virtual y facilitan el aprendizaje a través de herramientas interactivas. También destaca la importancia de la interactividad en los EVA para potenciar el aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo entre estudiantes.
El documento discute la importancia de las nuevas tecnologías en la labor del docente en la actualidad. Señala que la educación debe adaptarse a los cambios tecnológicos formando estudiantes capaces de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. También destaca la necesidad de que los docentes incorporen las tecnologías de forma innovadora en sus estrategias didácticas para aprovechar su potencial educativo.
Similar a Trabajo.final.utn.aula.virtual.física.ii (20)
1. El aula virtual de la cátedra Física II como apoyo a las clases de trabajos
prácticos de laboratorio en la Facultad Regional Rafaela de la UTN.
Área: Experiencias sobre educación a distancia y tecnología educativa
Eje: Prácticas e interacciones en entornos virtuales de aprendizaje
Cecilia Culzoni - Carolina Domínguez Vega - Javier Fornari
{ceciliaculzoni@gmail.com, carolina_dominguezarg@yahoo.com.ar, javier.fornari@frra.utn.edu.ar}
Universidad Tecnológica Nacional – Facultad Regional Rafaela
Resumen
En la Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Rafaela, la cátedra Física II
ha incorporado un aula virtual en plataforma Moodle para apoyo y desarrollo de las
prácticas de laboratorio. Se arribó a esta modalidad luego de varios años de trabajo
utilizando las tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas
educativas.
Esta aula, inserta en el campus virtual de la UTN, está dividida en bloques temáticos
según las unidades didácticas de la asignatura. Allí se encuentran disponibles todas las
guías de trabajos prácticos de laboratorio y también material didáctico multimedia.
Estos trabajos prácticos se componen de experiencias virtuales, que usan simulaciones
computacionales y experiencias reales. Estas últimas consisten en varios experimentos
que se realizan en forma presencial en el laboratorio de la facultad y otros en un
laboratorio de acceso remoto a través de internet.
El envío de los informes de trabajos prácticos al aula virtual posibilita una evaluación
formadora, con devoluciones a los estudiantes para su corrección.
Esta modalidad ha permitido flexibilizar tiempos y espacios en el laboratorio de física,
así como generar nuevos canales de comunicación y colaboración entre docentes y
alumnos.
Palabras claves: física, aula virtual, laboratorio, colaboración, trabajos prácticos.
2. Introducción
Este trabajo se enmarca en el proyecto de investigación “Aplicación contextualizada de
recursos didácticos para la enseñanza de las ciencias con las tecnologías de la
información y la comunicación (TICS)”, que se desarrolla en la Universidad Tecnológica
Nacional, Facultad Regional Rafaela en conjunto con otras dos instituciones
educativas. La propuesta está basada en una concepción constructivista con
orientación socio cultural de los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde la
comunicación y la colaboración adquieren especial significado. Por este motivo es que
se considera que las tecnologías de la información y la comunicación sirven para
enseñar y aprender de una manera diferente, haciendo uso tanto de su función
informativa como comunicativa.
Las simulaciones computacionales, los laboratorios virtuales y remotos y los sensores
para adquisición de datos permiten aprovechar la función informativa de las TICS,
realizando mejores mediciones y prácticas virtuales que muchas veces son difíciles de
reproducir en el laboratorio.
La función comunicativa es posible concretarla en un aula virtual, donde se plantee un
diseño didáctico específico para posibilitar la ayuda y la actividad conjunta entre
docentes y estudiantes.
Cuando se diseña un trabajo práctico de laboratorio de física es necesario tener en
cuenta la importancia de introducir al alumno en otras competencias que le permitan
“aprender a aprender”. Buscar información, seleccionarla, realizar informes, debatir en
un foro, compartir dudas, socializar respuestas, son algunos de los saberes que forman
parte de una formación integral del futuro profesional.
En relación con la forma que adquiere la enseñanza de las ciencias Pozo sostiene “es
necesario renovar no sólo esos contenidos sino también las metas a los que van
dirigidas, concibiéndolos no tanto como un fin en sí mismo, sino como medios
necesarios para que los alumnos accedan a ciertas capacidades y formas de
3. pensamiento que no serían posibles sin la enseñanza de las Ciencias”. (Pozo Municio,
Gómez Crespo, 1998:29).
Hoy las TICS se convierten no sólo en herramientas de adquisición de conocimientos
sino en ámbitos de construcción colectiva de saberes, conformando una nueva
modalidad de aprendizaje e impregnando culturalmente todo el desarrollo humano. Es
desde una perspectiva psicológica cultural de la educación que se aborda esta
propuesta, rescatando las palabras de Bruner (1997) cuando dice:
¿Cuál es la mejor manera de concebir una subcomunidad que se especializa en el
aprendizaje entre sus miembros? Una respuesta obvia sería que es un lugar en el que,
entre otras cosas, los aprendices se ayudan a aprender unos a otros, cada cual de
acuerdo con sus habilidades. Y esto por supuesto no hace falta que excluya la
presencia de alguien cumpliendo el papel de profesor. Simplemente implica que el
profesor no juega ese papel como un monopolio, que los aprendices se andamian unos
a otros también. (p39)
Para concretar este modo de enseñar y aprender se ha seleccionado una plataforma
Moodle donde está situada el aula virtual y se facilita desde allí el uso de diferentes
herramientas de comunicación y colaboración. Las técnicas que se utilizan para la
realización de los trabajos prácticos se enmarcan dentro de lo que se conoce como
aprendizaje colaborativo, y se practican tanto en la modalidad presencial como en la
modalidad a distancia.
El sitio virtual del laboratorio de física se utiliza también para ofrecer opciones de
complemento a la enseñanza presencial tradicional de la cátedra, como material
multimedia que se pone a disposición de los estudiantes en forma de software
específico, videos disponibles en internet o filmados por los propios alumnos,
simulaciones computacionales, acceso a laboratorios remotos y virtuales, etc.
Marco Teórico
Barberá, (2004) clasifica las funciones que pueden cumplir las TICs en la educación
como: informativas o comunicativas. En general, para el caso de la enseñanza de la
física universitaria, la función informativa es la que más está desarrollada y consiste
fundamentalmente en la utilización de sensores con conexión a PC para adquisición de
4. datos cuando se realizan experiencias, simulaciones computacionales de fenómenos
físicos, y aplicación de software de cálculo. Todas estas aplicaciones son
habitualmente usadas de manera presencial, aunque hay algunos trabajos que dan
cuenta de aplicaciones en modalidad virtual.
La función comunicativa se desarrolla en la modalidad a distancia o en una modalidad
mixta que combina lo presencial y lo virtual y es posible aplicarla a la construcción
colectiva de saberes, trabajo de escritura colaborativa, foros de discusión, debates,
producción de informes, realizaciones multimedia, etc.
Dentro de los aportes realizados para la enseñanza de la física con ambas
modalidades se pueden destacar: “El desarrollo de prácticas de laboratorio de física
básica mediadas por las NTIC´s, para la adquisición y análisis de datos, en una
experiencia universitaria con modalidad blearning” (Ferrini y Aveleyra, 2006:1);
“Experimentos remotos de circuitos eléctricos con fenómenos transitorios” (Monje,
Kofman, Lucero, Culzoni, 2009:1). La Tesis de Maestría “Diseño, gestión y calidad de
la práctica educativa, para la enseñanza y el aprendizaje de la física básica
universitaria con modalidad blended learning”. (Aveleyra, 2008:1); “Cuando el sentido
formativo de la evaluación se entrama en un proyecto, el caso de las aulas virtuales de
la FRBA de la UTN.” (Cicala, Giura, Cuzzani, 2010:52-73).
Muchos autores coinciden acerca de la necesidad de transmitir y enseñar en la
Universidad no sólo los contenidos conceptuales, sino también, aquellas herramientas
que le permitan al alumno seguir aprendiendo a lo largo de la vida, así como también,
adquirir competencias específicas de desempeño laboral.
Se puede tener en cuenta la siguiente opinión: “La segunda perspectiva es la que se
refiere a la necesidad de la Universidad de enseñar a sus alumnos, no sólo los saberes
propios de la especialidad, sino una serie de habilidades referidas al desempeño de los
futuros egresados en la vida laboral como ser, predisposición para el trabajo en grupos,
posibilidad de seguir perfeccionándose en forma autónoma, capacidad para la
comunicación oral y escrita.” (Cukierman, Virgili, 2010: 25).
5. Otros autores como Quintanilla, nos dice “Si queremos educar para la democracia no
podemos ser autoritarios. Si queremos educar para la afectividad no podemos ser
indiferentes a las emociones y las frustraciones de nuestros estudiantes” (Quintanilla,
2008:28). Ésta es una propuesta que intenta educar para la democracia, para la
discusión de las ideas, para la solidaridad, en el respeto a las opiniones pero en el rigor
científico. Por eso es que se decidió implementar técnicas de aprendizaje colaborativo,
específicamente la resolución de problemas en grupo utilizando para ello la
experimentación real y virtual y la simulación computacional.
La tecnología se constituye en un verdadero instrumento de transformación que
modifica la relación entre los alumnos, su entorno, el docente y el conocimiento.
Siguiendo a Barberá en su clasificación de los entornos de aprendizaje que pueden
distinguirse al utilizar las TICS como mediadoras en este proceso, el aula virtual del
laboratorio de física II se ubica como un entorno educativo virtual basado en la no
coincidencia temporal ni espacial de docentes y alumnos que permiten la comunicación
y la interacción entre ellos. Dentro de este entorno se considera que el papel de los
materiales educativos tiene que ser disparador, “provocador: que ayude a mirar la
realidad y a poner en común los conocimientos y concepciones previas, que
problematice y ponga en debate esa realidad, esos conocimientos y concepciones.”
(Kaplún, 2005: 44).
Diseño didáctico del aula virtual del laboratorio de física II
La plataforma seleccionada para la elaboración del diseño didáctico fue Moodle ya que
es un sistema que permite la correcta gestión de recursos, es de distribución libre, y
ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea.
El diseño didáctico se realizó teniendo en cuenta las disponibilidades técnicas de la
plataforma y el marco teórico expuesto, con lo cual se dio fundamental importancia a
las posibilidades de comunicación y colaboración entre docentes y alumnos.
El área central está dividida en bloques temáticos según las unidades didácticas de la
asignatura. Desde allí se puede acceder a las guías de trabajos prácticos de
laboratorio de la asignatura y también al material didáctico multimedia. Los trabajos
prácticos de laboratorio se componen de experiencias reales y virtuales. La figura 1
6. muestra en la columna central el bloque correspondiente al primer tema de la materia,
que es termodinámica con dos trabajos prácticos presenciales, y en la columna lateral
derecha información sobre los participantes del curso y videos instructivos sobre
diferentes aspectos del uso del aula.
Figura 1: Bloques central y lateral derecho del Aula virtual Física II. Tema 1: Termodinámica
Las experiencias reales se realizan en las instalaciones del laboratorio de física de la
facultad, con la asistencia de los estudiantes divididos en grupos. Muchas experiencias
utilizan sensores o placas de adquisición de datos conectados a una PC y otras se
realizan con tecnología tradicional. Los trabajos prácticos virtuales consisten en la
resolución de problemas utilizando simulaciones computacionales y/o el laboratorio
remoto. Una vez realizadas las experiencias los estudiantes deben resolver los
problemas planteados en la guía, responder las preguntas y/o describir el experimento
realizado mostrando tablas de valores, gráficos, fotografías, etc. Esto constituye un
informe que se presenta a través del aula virtual para aprobar el trabajo práctico y que
es evaluado por el docente. La evaluación es formadora y se realiza una devolución
donde se ayuda a cada grupo a identificar errores o aspectos a corregir. Se trata de
propiciar la reflexión sobre lo realizado y a investigar sobre aquellos temas en los que
se presenta dificultad. Algunos trabajos incluyen una discusión en un foro acerca, por
ejemplo, de las diferencias observadas entre los resultados de una experiencia real y
7. una simulación computacional, donde es necesario argumentar correctamente las
aseveraciones realizadas.
Figura 2: Bloques central y lateral derecho del Aula virtual Física II. Tema 2: Electrostática
Además se cuenta con un espacio de discusión específico destinado a aquellos temas
que presenten especial dificultad para los estudiantes. Una vez iniciado el cuatrimestre,
se detectan los aspectos que requieren más apoyo del docente y se diseñan
actividades de participación grupal o personal para mejorar la comprensión de las
mismas.
Cada trabajo práctico cuenta con los enlaces necesarios para aquellos sitios de Internet
a los cuales se debe acceder para poder realizarlo o para descargar las simulaciones
computacionales necesarias. Tal es el caso del laboratorio real de acceso remoto de la
Facultad de Ingeniería Química de la Universidad Nacional del Litoral, al cual se
accede para realizar una experiencia del estudio del régimen transitorio de circuitos
eléctricos y para obtener valores del campo magnético generado por un solenoide
dentro y fuera del mismo. Este laboratorio cuenta a la fecha con tres experiencias
reales a las cuales se accede mediante Internet, comandándolas en forma remota. De
esta forma se pueden realizar experimentos aunque no se cuente con el equipo
necesario en el propio laboratorio y se visualizan en la pantalla de la PC los resultados
8. obtenidos en forma de una tabla de valores y de las gráficas correspondientes.
Mediante una cámara web es posible ver dicha experiencia y verificar que no se trata
de una simulación.
Los alumnos realizan las experiencias virtuales desde su casa o desde la sala de
informática de la facultad, con libertad de tiempos y espacios. Esto brinda mayor
disponibilidad para la realización de los prácticos reales en el laboratorio y propicia un
trabajo más autónomo por parte de los estudiantes.
Existen espacios de mensajería, chat y foros para la comunicación donde se pueden
canalizar consultas. Más allá de estos espacios los alumnos muchas veces usan el
correo electrónico particular.
En los bloques laterales del aula se han dispuesto videos informativos sobre el uso de
la plataforma Moodle y acceso a programas específicos de resolución de circuitos
eléctricos, simulaciones varias, videos educativos de física, textos de interés, como
complemento del material bibliográfico tradicional.
Observaciones de clases y resultados obtenidos
Se analizaron las interacciones ocurridas en el aula virtual durante los años 2011 y
2012, el desarrollo de las clases en general y la utilización del tiempo dedicado a los
trabajos prácticos de laboratorio de lo cual se pueden observar aspectos positivos y
otros a mejorar.
Aspectos positivos:
• Flexibilizar tiempos y espacios, optimizando el uso del laboratorio físico.
• Propiciar el trabajo autónomo por parte de los estudiantes, al tener que realizar
los trabajos prácticos virtuales fuera del horario de clase.
• Iniciar a los estudiantes en el uso de tecnologías de acceso remoto a través de
Internet y en simulaciones computacionales para resolver problemas,.
• Registrar mediante la plataforma Moodle la entrega de los informes, las
devoluciones del docente y las notas obtenidas facilitando el trabajo del profesor.
• Mejorar el proceso de evaluación, con devoluciones escritas a través del aula
virtual donde se motiva al alumno a investigar para mejorar sus informes, a
realizar una revisión de lo presentado y a encontrar sus propios errores.
9. • Atender dudas y consultas a través del correo electrónico agilizando el proceso
de producción de los informes.
Aspectos a mejorar:
• Los estudiantes utilizan poco la mensajería interna del aula, prefiriendo el correo
electrónico por fuera de ella.
• No siempre leen los mensajes grupales que les enviamos con avisos de
cambios de horarios, informaciones de la cátedra, nuevo material disponible, etc.
• En general el aula virtual es un sitio adecuado para acceder a las guías de
trabajos prácticos, entregar informes y leer las devoluciones del profesor, pero
se dificulta realizar una comunicación fluida y rápida con los alumnos.
Fig. 3: Opinión sobre la propuesta de actividades Fig. 4:Opinión sobre el laboratorio remoto
Fig. 5: Nivel de dificultad para el acceso al aula Fig. 6: Nivel de dificultad para navegar por el aula
Para conocer el punto de vista de los estudiantes, realizamos una encuesta
preguntando acerca de las actividades propuestas en el aula virtual, dificultades en el
uso de esta aula y herramientas de comunicación más usadas.
10. Se puede observar que los estudiantes encuentran bajo o aceptable el nivel de
dificultad de acceso y de navegación por la plataforma educativa, lo cual es importante
ya que se trata de diseñar un sitio amigable. También consideran que el uso del
laboratorio remoto les ha resultado bueno o muy bueno, lo que nos alienta a continuar
en este camino. En relación con la propuesta de actividades solamente un 8% de los
encuestados dice considerarla deficiente. Será necesario investigar que necesidades
quedan por satisfacer en relación con los contenidos de la asignatura. Es interesante
observar los resultados obtenidos en el próximo cuadro, en relación con el uso de las
herramientas de comunicación y colaboración. Estos resultados son coincidentes con
las observaciones de clase, en el sentido de que se ha utilizado el correo electrónico
como herramienta principal de comunicación, y que los alumnos han participado poco
de los espacios públicos de colaboración y comunicación, como los foros.
Fig. 7: Herramientas de comunicación más utilizadas por los estudiantes
Conclusiones
Se considera que el trabajo realizado hasta el momento es positivo y que ha sido bien
recibido por los estudiantes tanto la propuesta de actividades como la metodología de
trabajo. Será necesario mejorar o rediseñar los espacios públicos de comunicación ya
que no son utilizados en su potencial real. Esto nos lleva a considerar otros espacios
de comunicación disponibles como las redes sociales, especialmente Facebook, como
11. herramienta de comunicación y por qué no, como espacio de construcción colectiva de
saberes. Esta propuesta se deja planteada para una futura investigación que se
considera de interés debido a la importancia social que reviste este espacio para los
jóvenes.
Bibliografía
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educativa, para la enseñanza y el aprendizaje de la física básica universitaria con
modalidad blended learning, Universidad CAECE, Buenos Aires.
• Barberá, Elena (2004): Pautas para el análisis de la intervención en entornos de
aprendizaje virtual: dimensiones relevantes e instrumentos de evaluació
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octubre 2008, <http://www.uoc.edu/in3/esp/index.htm
•Bruner, Jerome (1997): La educación, puerta de la cultura, Dis. S.A., Madrid.
•Cicala, Rosa; Giura, Marcelo; Cuzzani, Carina (2010). Cuando el sentido
formativo de la evaluación se entrama en un proyecto. El caso de las aulas
virtuales de la FRBA. En La Tecnología Educativa al Servicio de la Educación
Tecnológica.Edutecne. Buenos Aires.
•Cukierman, Uriel; Virgili, José (2010): La Tecnología Educativa al Servicio de la
Educación Tecnológica. Edutecne. Buenos Aires.
•Ferrini, Adrián y Aveleyra, Ema (2006): El desarrollo de prácticas de laboratorio de
física básica mediadas por las NTIC´s, para la adquisición y análisis de datos, en
una experiencia universitaria con modalidad b learning, Revista Iberoamericana
de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología, Vol 1. Nº 1. p.7,
diciembre 2008, < http ://teyetrevista.info.unlp.edu.ar/files/No1/05El desarrollo de
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•Kaplún, Gabriel (2005): “Aprender y enseñar en tiempos de Internet” Cap. 3. La
pedagogía de la EaD con NTIC: ¿Transmisión o construcción de conocimientos?
Montevideo: CINTERFOR / OIT, septiembre 2009,
<http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/kaplun/pdf/
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•Monje, Rubén; Kofman, Hugo; Lucero, Pablo y Culzoni, Cecilia (2009):
Experimentos remotos de circuitos eléctricos con fenómenos transitorios. Revista
Iberoamericana de Informática
<http://161.67.140.29/iecom/index.php/IECom/article/view/13/8
12. •Pozo Municio, Juan Ignacio y Gómez Crespo, Miguel Angel (1998): Aprender y
enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico”. Ediciones
Morata, Madrid.
•Quintanilla, Mario (2008): Didáctica de las Ciencias Experimentales. Un
compromiso social. Entrevista. El educador. Noviembre
http://www.eleducador.com/images/stories/documentos_descarga/Revistas_eledu
cador/1835 didacticaCiencia.pdf