Este documento resume y analiza el contenido y estructura de un libro de texto de Geografía e Historia de 4o de la ESO publicado en 1995. Se divide el análisis en tres bloques que tratan diferentes períodos históricos. Se critica la visión cerrada de la historia presentada, la falta de perspectiva de género y de países no europeos, y los roles tradicionales asignados a profesores y alumnos.
Este documento presenta las condiciones generales de la educación familiar. Comienza estableciendo que la educación de los niños es la tarea más importante para los padres, ya que los niños son el futuro de la sociedad. Luego enfatiza que es mucho más fácil educar correctamente a los niños desde una edad temprana que tener que reeducarlos si se cometieron errores en su educación inicial. Finalmente, señala que se abordarán en detalle aspectos específicos de la educación familiar como la disciplina, la autoridad, el juego y
Este documento resume los orígenes del fascismo en Italia en el contexto de la Primera Guerra Mundial. Describe cómo Mussolini comenzó como un líder socialista radical pero luego abandonó el partido socialista para apoyar la intervención de Italia en la guerra. Luego fundó su propio periódico y defendió el nacionalismo y la defensa de los intereses de Italia. El documento también analiza cómo la guerra dividió al movimiento socialista entre internacionalistas y nacionalistas y cómo esto contribuyó al surgimiento del fascismo en Italia.
Este documento resume la presencia de Pestalozzi en la revista La Escuela Moderna entre 1891 y 1934. Se destaca que hubo 17 artículos que mencionaron a Pestalozzi, principalmente durante la primera y última etapa de la revista. Estos artículos cubrían aspectos biográficos de Pestalozzi y discutían sus ideas, principios y métodos pedagógicos. Adicionalmente, hubo tres reseñas bibliográficas sobre libros relacionados con la obra de Pestalozzi. La revista sirvió para difundir las
La revolucion cultural-¡No es Gramsci! ¡Es la Escuela de Frankfurt!Ramón Copa
LA-REVOLUCION-CULTURAL-Boletin-CCP-Nro-162-Noviembre-2010.
Edición Especial con motivo del 24to Aniversario de Patria Argentina
• El acuerdo de la Argentina con la Escuela de Frankfurt y la soberbia
ignorante de Cristina Fernández de Kirchner y de la clase política
• La Revolución Cultural en la Argentina por Santiago Roque Alonso
• La Escuela de Frankfurt: conspiración para corromper por
Timothy Matthews
• La Escuela de Frankfurt y la inteligencia norteamericana por
Michael Minnicino
• La Escuela de Frankfurt, Theodor Adorno, el Instituto Tavistock,
los Beatles y la droga por Daniel Estulin
El presente ejemplar está dirigido especialmente para información y conocimiento de: S.E.R. el Cardenal Jorge Bergoglio, S.E. los señores Obispos, los sacerdotes y laicos católicos y, de ese modo, contribuir a que por su intermedio saquen al pueblo de la ignorancia sobre esta realidad; los argentinos que se identifican simplemente como patriotas y, en general, de todas aquellas personas honestas y de buena fe que intentan Reconquistar la Argentina para los argentinos. Es necesario superar la necia obstinación de no reconocer que nos encontramos inmersos en una “Guerra Cultural”, en la que estamos siendo derrotados sistemáticamente desde hace décadas, así como también extirpar la errónea creencia de que a un “enemigo integral” se lo puede enfrentar sectorial o parcialmente o con la perversa doctrina del “mal menor”.
Este documento discute el papel histórico de la enseñanza de la literatura y cómo ha cambiado en el siglo XXI. Tradicionalmente, la literatura se enseñaba para formar la identidad nacional y para dominar a los grupos no letrados. Hoy en día, los medios audiovisuales tienen más influencia que la literatura. La literatura ya no configura la identidad nacional y los textos literarios son difíciles de comprender para la mayoría de los estudiantes. Se debate cómo adaptar la enseñanza de la literatura a este cambio de paradigma
El documento describe la formación de la ponencia que redactó el anteproyecto de la Constitución española de 1978. La ponencia estuvo compuesta por siete miembros representando a los principales partidos políticos de la época, incluyendo a Manuel Fraga por Alianza Popular. La ponencia entregó el anteproyecto en enero de 1978 y tras meses de debates en el Congreso y Senado, el texto constitucional fue sometido a referéndum en diciembre, siendo aprobado.
Este documento presenta las guías para tres trabajos prácticos sobre el tema "Arte, vanguardia y racionalidad" del curso "Historia Socio-cultural del Arte". El primer trabajo práctico implica analizar una obra de un movimiento vanguardista específico. El segundo trabajo requiere que los estudiantes respondan preguntas sobre un capítulo del libro de Marshall Berman que analiza la relación entre Marx, la cultura modernista y la modernización. El tercer trabajo práctico involucra responder preguntas sobre un capítulo del libro de Andreas Hu
Este documento presenta las condiciones generales de la educación familiar. Comienza estableciendo que la educación de los niños es la tarea más importante para los padres, ya que los niños son el futuro de la sociedad. Luego enfatiza que es mucho más fácil educar correctamente a los niños desde una edad temprana que tener que reeducarlos si se cometieron errores en su educación inicial. Finalmente, señala que se abordarán en detalle aspectos específicos de la educación familiar como la disciplina, la autoridad, el juego y
Este documento resume los orígenes del fascismo en Italia en el contexto de la Primera Guerra Mundial. Describe cómo Mussolini comenzó como un líder socialista radical pero luego abandonó el partido socialista para apoyar la intervención de Italia en la guerra. Luego fundó su propio periódico y defendió el nacionalismo y la defensa de los intereses de Italia. El documento también analiza cómo la guerra dividió al movimiento socialista entre internacionalistas y nacionalistas y cómo esto contribuyó al surgimiento del fascismo en Italia.
Este documento resume la presencia de Pestalozzi en la revista La Escuela Moderna entre 1891 y 1934. Se destaca que hubo 17 artículos que mencionaron a Pestalozzi, principalmente durante la primera y última etapa de la revista. Estos artículos cubrían aspectos biográficos de Pestalozzi y discutían sus ideas, principios y métodos pedagógicos. Adicionalmente, hubo tres reseñas bibliográficas sobre libros relacionados con la obra de Pestalozzi. La revista sirvió para difundir las
La revolucion cultural-¡No es Gramsci! ¡Es la Escuela de Frankfurt!Ramón Copa
LA-REVOLUCION-CULTURAL-Boletin-CCP-Nro-162-Noviembre-2010.
Edición Especial con motivo del 24to Aniversario de Patria Argentina
• El acuerdo de la Argentina con la Escuela de Frankfurt y la soberbia
ignorante de Cristina Fernández de Kirchner y de la clase política
• La Revolución Cultural en la Argentina por Santiago Roque Alonso
• La Escuela de Frankfurt: conspiración para corromper por
Timothy Matthews
• La Escuela de Frankfurt y la inteligencia norteamericana por
Michael Minnicino
• La Escuela de Frankfurt, Theodor Adorno, el Instituto Tavistock,
los Beatles y la droga por Daniel Estulin
El presente ejemplar está dirigido especialmente para información y conocimiento de: S.E.R. el Cardenal Jorge Bergoglio, S.E. los señores Obispos, los sacerdotes y laicos católicos y, de ese modo, contribuir a que por su intermedio saquen al pueblo de la ignorancia sobre esta realidad; los argentinos que se identifican simplemente como patriotas y, en general, de todas aquellas personas honestas y de buena fe que intentan Reconquistar la Argentina para los argentinos. Es necesario superar la necia obstinación de no reconocer que nos encontramos inmersos en una “Guerra Cultural”, en la que estamos siendo derrotados sistemáticamente desde hace décadas, así como también extirpar la errónea creencia de que a un “enemigo integral” se lo puede enfrentar sectorial o parcialmente o con la perversa doctrina del “mal menor”.
Este documento discute el papel histórico de la enseñanza de la literatura y cómo ha cambiado en el siglo XXI. Tradicionalmente, la literatura se enseñaba para formar la identidad nacional y para dominar a los grupos no letrados. Hoy en día, los medios audiovisuales tienen más influencia que la literatura. La literatura ya no configura la identidad nacional y los textos literarios son difíciles de comprender para la mayoría de los estudiantes. Se debate cómo adaptar la enseñanza de la literatura a este cambio de paradigma
El documento describe la formación de la ponencia que redactó el anteproyecto de la Constitución española de 1978. La ponencia estuvo compuesta por siete miembros representando a los principales partidos políticos de la época, incluyendo a Manuel Fraga por Alianza Popular. La ponencia entregó el anteproyecto en enero de 1978 y tras meses de debates en el Congreso y Senado, el texto constitucional fue sometido a referéndum en diciembre, siendo aprobado.
Este documento presenta las guías para tres trabajos prácticos sobre el tema "Arte, vanguardia y racionalidad" del curso "Historia Socio-cultural del Arte". El primer trabajo práctico implica analizar una obra de un movimiento vanguardista específico. El segundo trabajo requiere que los estudiantes respondan preguntas sobre un capítulo del libro de Marshall Berman que analiza la relación entre Marx, la cultura modernista y la modernización. El tercer trabajo práctico involucra responder preguntas sobre un capítulo del libro de Andreas Hu
La Escuela de Frankfurt y la "teoría crítica"Ramón Copa
La Escuela de Frankfurt y la "Teoría Crítica"
CRISTINA FENANDEZ DE KIRCHNER Y LA ESCUELA DE FRANKFURT
Escuela de Frankfurt y algunos miembros de la Escuela de Frankfurt
El Instituto de Investigaciones Sociales o Instituto para la Investigación Social (Institut für Sozialforschung), mejor conocido como laEscuela de Frankfurt, es la principal escuela de pensamiento e investigación social de carácter marxista e internacional maquinador de la subversión en Occidente y fundadores de la corrección política entre otras cosas.
Fue fundada en la Universidad de Frankfurt am Main, en Alemania, por los marxistas judíos Georg Lukács y Felix Weil en 1924, inspirándose en Karl Marx y Sigmund Freud para desarrollar la llamada "Teoría Crítica" de la sociedad occidental, cuyo único fin es acabar con los valores europeos. El término "Escuela de Frankfurt" es un término informal empleado para referirse tanto a los pensadores miembros del Instituto de Investigaciones Sociales como a aquellos influenciados por él. No existe ninguna institución formal con este nombre.
Fue integrada en su totalidad por judíos marxistas quienes emigraron de Alemania cuando Adolf Hitler llegó al poder en 1933. Después de un año en Ginebra, se establecieron en Nueva York, donde la Universidad de Columbia les dio cobijo.
Este documento resume las principales críticas a un libro de texto de Historia del Mundo Contemporáneo para 1o de Bachillerato. Se critica que los contenidos son demasiado disciplinares y occidentales, con personajes mayoritariamente masculinos y elitistas. También se señala la falta de inclusión y perspectiva de género, clase obrera y minorías étnicas. El documento concluye advirtiendo sobre el poder de las editoriales privadas que publican los libros de texto y su posible influencia ideológica.
Este documento resume los principales aspectos de la pedagogía soviética y sus precursores. 1) Explica el contexto histórico y los principios fundamentales de la educación socialista según Marx: gratuidad, laicización y educación polítécnica. 2) Detalla las influencias de Marx, Engels, Makarenko y Gramsci en el desarrollo de la pedagogía soviética. 3) Resalta que Makarenko promovió la educación colectivista, preparar para el trabajo y la disciplina consciente.
Investigación hecha con fines pedagógicos, relacionando con la biografía del autor para contrastar su pensamiento intelectual y marxista de este gran "Amauta"
Este documento resume la evolución y uso del concepto de género. Surgió en la década de 1970 entre feministas académicas angloparlantes para distinguir sexo de los roles socioculturales. Ahora se usa comúnmente, aunque a menudo sin claridad sobre su significado. El autor analiza las perspectivas teóricas sobre género y cómo se manifiesta en América Latina, donde las categorías sociales son menos rígidas y existen mayores desigualdades.
Certezas y malos entendidos sobre la categoria de generoPolo Parra
Este documento discute la categoría de género y los malentendidos en torno a su uso. Introduce el concepto de género y cómo surgió entre académicas feministas en los años 70 para diferenciar sexo y roles de género. Explica que el término se popularizó pero con diferentes acepciones, lo que lleva a confusión. Analiza también las tensiones entre análisis teóricos rigurosos y discursos militantes más políticos en torno al feminismo.
Este documento describe la Escuela de Marx y Engels. 1) Marx y Engels desarrollaron una teoría educativa basada en la crítica del capitalismo y su educación unilateral. 2) Propusieron una educación omnilateral e integral para todos que combinara el desarrollo manual e intelectual. 3) Su escuela ideal sería laica, mixta, gratuita y eliminaría la división del trabajo y de la sociedad.
NO SOMOS SUBDESARROLLADOS SOLO FRENTE AL CAPITALISMO AVANZADO SINO TAMBIEN FR...Pável Aguilar Dueñas
Este documento presenta una entrevista entre el arqueólogo y antropólogo peruano Luis Guillermo Lumbreras y el profesor José Lora Cam sobre temas relacionados a la política, historia y cultura peruanas desde una perspectiva marxista. Lumbreras defiende que los principios del materialismo dialéctico-histórico no han caducado a pesar de las declaraciones en contra. También discute cómo las ciencias sociales son usadas para manipular la historia y cómo el positivismo ha influido negativamente en los intelectuales peruan
Este documento resume un libro sobre los estudiantes en la Universidad de Sevilla entre 1939 y 1970. El libro está dividido en dos partes, "Disciplina" y "Rebeldía". La primera parte cubre el periodo de 1939 a 1965, cuando los estudiantes estaban sujetos al control del SEU. La segunda parte analiza el periodo de 1965 a 1970, cuando los estudiantes se politizaron y participaron en movimientos de oposición al régimen franquista. El libro utiliza diversas fuentes como archivos e historias orales para ordenar los diferentes grupos y acciones
Herbert Marcuse fue un filósofo alemán que constituyó la base de la nueva izquierda. Sus escritos influenciaron las protestas estudiantiles de 1968, donde se lo reclamaba como paradigma de los rebeldes. Marcuse formó parte de la Escuela de Frankfurt y estudió a Hegel, Marx y Freud, desarrollando una crítica del capitalismo y el totalitarismo.
1) El documento trata sobre la naturaleza compleja del Estado y la necesidad de estudiarlo desde una perspectiva histórica para comprenderlo.
2) Lenin explica que el Estado surgió con la división de la sociedad en clases y la aparición de la explotación, y que originalmente no existía el Estado en las sociedades primitivas comunistas.
3) Lenin insta a los estudiantes a leer la obra de Engels "El origen de la familia, la propiedad privada y el Estado" para entender correctamente la evolución histórica
Vicente Romano - La formación de la mentalidad sumisa.David Rivera
Este documento presenta un prólogo escrito por Pascual Serrano para la obra "La formación de la mentalidad sumisa" de Vicente Romano. Serrano describe a Romano como su profesor y ejemplo a seguir. Explica que el libro analiza cómo el poder capitalista usa instituciones como la iglesia, la escuela y los medios para moldear las mentes de las personas y lograr su sumisión en lugar de recurrir a la represión directa. El libro explica también cómo el sistema mediático puede hacer que las preferencias de las masas se opongan a
El documento describe el surgimiento de la historia como disciplina académica en Alemania en el siglo XIX. Señala que Leopold Ranke estableció la historia como una ciencia rigurosa basada en el método histórico de examinar críticamente las fuentes. La historia encontró espacio institucional en las universidades alemanas, donde se capacitaba a los historiadores mediante seminarios. De esta forma, la historia se convirtió en una profesión regida por estándares académicos.
El documento resume el ensayo "Nuestra América" de José Martí, destacando que utiliza metáforas para analizar la realidad iberoamericana de finales del siglo XIX de manera que trasciende su época. Martí promueve la unión de los países iberoamericanos y la inclusión de todos los grupos, incluidos los indígenas, para el desarrollo de la región. El ensayo utiliza un estilo metafórico que permite múltiples interpretaciones y que sigue siendo relevante en la actualidad
El documento habla sobre la defensa de la enseñanza de las humanidades y la filosofía en México. Se describe la creación del Observatorio Filosófico de México para analizar y proponer mejoras a la enseñanza de la filosofía en el país. También discute cómo la reforma educativa eliminó las materias filosóficas de los planes de estudio y las dificultades que tiene la filosofía para expresarse en los medios de comunicación.
This document provides information about Rattler Stadium, including administration contacts, stadium amenities, regulations, and maps. It contains details about the stadium seating, field surface, scoreboard, press box, concession stands, restrooms, parking, and entry gates. Regulations address proper use of locker rooms, the playing field, stadium, and press box. Maps show the location of the stadium, parking areas, and band instructions.
The document appears to be an agenda for an AlfrescoDayMilano event. It includes an agenda with presentations on digital transformation, healthcare, Alfresco products and partnerships. It also includes information about sponsoring partners, networking activities including a passport contest, and background information on Alfresco and its features and customers in Europe and Italy.
La memoria RAM se utiliza como memoria de trabajo para el sistema operativo y los programas. Se puede acceder a cualquier posición de memoria RAM de forma aleatoria y rápida. Durante el encendido, la computadora verifica que los módulos de RAM estén correctamente conectados y funcionando. Existen diferentes tipos de memoria RAM como SDRAM, DDR, DDR2 y DDR3, cada una con características de velocidad y número de pines mejoradas respecto a la anterior.
This document provides an overview of Education 3.0, which combines neuroscience, learning psychology, and education technology to transform education. It discusses reform efforts and known problems in education. It then covers key topics in learning psychology from Harvard studies on student experiences and the importance of social learning, diversity, and tension. Next, it outlines cognitive science concepts like pattern recognition and narrative's impact. Finally, it examines the role of education technology in areas like online learning, games, student creation and remixing, and how connected learning can engage students.
The document proposes a microcontent learning approach called CHiLO that aggregates open educational resources from the internet without relying on a traditional learning management system (LMS). CHiLO collects web content, encapsulates it in an EPUB format called a CHiLO Book, and allows the books to be distributed and accessed through various channels like social media sites, blogs, and e-readers. It compares CHiLO to existing approaches like LMS and SCORM, noting CHiLO's simpler structure and ability to adapt to different systems. The document provides examples of how CHiLO can be used to assemble lessons from various open sources and link them together through assessments and badges to form courses.
La Escuela de Frankfurt y la "teoría crítica"Ramón Copa
La Escuela de Frankfurt y la "Teoría Crítica"
CRISTINA FENANDEZ DE KIRCHNER Y LA ESCUELA DE FRANKFURT
Escuela de Frankfurt y algunos miembros de la Escuela de Frankfurt
El Instituto de Investigaciones Sociales o Instituto para la Investigación Social (Institut für Sozialforschung), mejor conocido como laEscuela de Frankfurt, es la principal escuela de pensamiento e investigación social de carácter marxista e internacional maquinador de la subversión en Occidente y fundadores de la corrección política entre otras cosas.
Fue fundada en la Universidad de Frankfurt am Main, en Alemania, por los marxistas judíos Georg Lukács y Felix Weil en 1924, inspirándose en Karl Marx y Sigmund Freud para desarrollar la llamada "Teoría Crítica" de la sociedad occidental, cuyo único fin es acabar con los valores europeos. El término "Escuela de Frankfurt" es un término informal empleado para referirse tanto a los pensadores miembros del Instituto de Investigaciones Sociales como a aquellos influenciados por él. No existe ninguna institución formal con este nombre.
Fue integrada en su totalidad por judíos marxistas quienes emigraron de Alemania cuando Adolf Hitler llegó al poder en 1933. Después de un año en Ginebra, se establecieron en Nueva York, donde la Universidad de Columbia les dio cobijo.
Este documento resume las principales críticas a un libro de texto de Historia del Mundo Contemporáneo para 1o de Bachillerato. Se critica que los contenidos son demasiado disciplinares y occidentales, con personajes mayoritariamente masculinos y elitistas. También se señala la falta de inclusión y perspectiva de género, clase obrera y minorías étnicas. El documento concluye advirtiendo sobre el poder de las editoriales privadas que publican los libros de texto y su posible influencia ideológica.
Este documento resume los principales aspectos de la pedagogía soviética y sus precursores. 1) Explica el contexto histórico y los principios fundamentales de la educación socialista según Marx: gratuidad, laicización y educación polítécnica. 2) Detalla las influencias de Marx, Engels, Makarenko y Gramsci en el desarrollo de la pedagogía soviética. 3) Resalta que Makarenko promovió la educación colectivista, preparar para el trabajo y la disciplina consciente.
Investigación hecha con fines pedagógicos, relacionando con la biografía del autor para contrastar su pensamiento intelectual y marxista de este gran "Amauta"
Este documento resume la evolución y uso del concepto de género. Surgió en la década de 1970 entre feministas académicas angloparlantes para distinguir sexo de los roles socioculturales. Ahora se usa comúnmente, aunque a menudo sin claridad sobre su significado. El autor analiza las perspectivas teóricas sobre género y cómo se manifiesta en América Latina, donde las categorías sociales son menos rígidas y existen mayores desigualdades.
Certezas y malos entendidos sobre la categoria de generoPolo Parra
Este documento discute la categoría de género y los malentendidos en torno a su uso. Introduce el concepto de género y cómo surgió entre académicas feministas en los años 70 para diferenciar sexo y roles de género. Explica que el término se popularizó pero con diferentes acepciones, lo que lleva a confusión. Analiza también las tensiones entre análisis teóricos rigurosos y discursos militantes más políticos en torno al feminismo.
Este documento describe la Escuela de Marx y Engels. 1) Marx y Engels desarrollaron una teoría educativa basada en la crítica del capitalismo y su educación unilateral. 2) Propusieron una educación omnilateral e integral para todos que combinara el desarrollo manual e intelectual. 3) Su escuela ideal sería laica, mixta, gratuita y eliminaría la división del trabajo y de la sociedad.
NO SOMOS SUBDESARROLLADOS SOLO FRENTE AL CAPITALISMO AVANZADO SINO TAMBIEN FR...Pável Aguilar Dueñas
Este documento presenta una entrevista entre el arqueólogo y antropólogo peruano Luis Guillermo Lumbreras y el profesor José Lora Cam sobre temas relacionados a la política, historia y cultura peruanas desde una perspectiva marxista. Lumbreras defiende que los principios del materialismo dialéctico-histórico no han caducado a pesar de las declaraciones en contra. También discute cómo las ciencias sociales son usadas para manipular la historia y cómo el positivismo ha influido negativamente en los intelectuales peruan
Este documento resume un libro sobre los estudiantes en la Universidad de Sevilla entre 1939 y 1970. El libro está dividido en dos partes, "Disciplina" y "Rebeldía". La primera parte cubre el periodo de 1939 a 1965, cuando los estudiantes estaban sujetos al control del SEU. La segunda parte analiza el periodo de 1965 a 1970, cuando los estudiantes se politizaron y participaron en movimientos de oposición al régimen franquista. El libro utiliza diversas fuentes como archivos e historias orales para ordenar los diferentes grupos y acciones
Herbert Marcuse fue un filósofo alemán que constituyó la base de la nueva izquierda. Sus escritos influenciaron las protestas estudiantiles de 1968, donde se lo reclamaba como paradigma de los rebeldes. Marcuse formó parte de la Escuela de Frankfurt y estudió a Hegel, Marx y Freud, desarrollando una crítica del capitalismo y el totalitarismo.
1) El documento trata sobre la naturaleza compleja del Estado y la necesidad de estudiarlo desde una perspectiva histórica para comprenderlo.
2) Lenin explica que el Estado surgió con la división de la sociedad en clases y la aparición de la explotación, y que originalmente no existía el Estado en las sociedades primitivas comunistas.
3) Lenin insta a los estudiantes a leer la obra de Engels "El origen de la familia, la propiedad privada y el Estado" para entender correctamente la evolución histórica
Vicente Romano - La formación de la mentalidad sumisa.David Rivera
Este documento presenta un prólogo escrito por Pascual Serrano para la obra "La formación de la mentalidad sumisa" de Vicente Romano. Serrano describe a Romano como su profesor y ejemplo a seguir. Explica que el libro analiza cómo el poder capitalista usa instituciones como la iglesia, la escuela y los medios para moldear las mentes de las personas y lograr su sumisión en lugar de recurrir a la represión directa. El libro explica también cómo el sistema mediático puede hacer que las preferencias de las masas se opongan a
El documento describe el surgimiento de la historia como disciplina académica en Alemania en el siglo XIX. Señala que Leopold Ranke estableció la historia como una ciencia rigurosa basada en el método histórico de examinar críticamente las fuentes. La historia encontró espacio institucional en las universidades alemanas, donde se capacitaba a los historiadores mediante seminarios. De esta forma, la historia se convirtió en una profesión regida por estándares académicos.
El documento resume el ensayo "Nuestra América" de José Martí, destacando que utiliza metáforas para analizar la realidad iberoamericana de finales del siglo XIX de manera que trasciende su época. Martí promueve la unión de los países iberoamericanos y la inclusión de todos los grupos, incluidos los indígenas, para el desarrollo de la región. El ensayo utiliza un estilo metafórico que permite múltiples interpretaciones y que sigue siendo relevante en la actualidad
El documento habla sobre la defensa de la enseñanza de las humanidades y la filosofía en México. Se describe la creación del Observatorio Filosófico de México para analizar y proponer mejoras a la enseñanza de la filosofía en el país. También discute cómo la reforma educativa eliminó las materias filosóficas de los planes de estudio y las dificultades que tiene la filosofía para expresarse en los medios de comunicación.
This document provides information about Rattler Stadium, including administration contacts, stadium amenities, regulations, and maps. It contains details about the stadium seating, field surface, scoreboard, press box, concession stands, restrooms, parking, and entry gates. Regulations address proper use of locker rooms, the playing field, stadium, and press box. Maps show the location of the stadium, parking areas, and band instructions.
The document appears to be an agenda for an AlfrescoDayMilano event. It includes an agenda with presentations on digital transformation, healthcare, Alfresco products and partnerships. It also includes information about sponsoring partners, networking activities including a passport contest, and background information on Alfresco and its features and customers in Europe and Italy.
La memoria RAM se utiliza como memoria de trabajo para el sistema operativo y los programas. Se puede acceder a cualquier posición de memoria RAM de forma aleatoria y rápida. Durante el encendido, la computadora verifica que los módulos de RAM estén correctamente conectados y funcionando. Existen diferentes tipos de memoria RAM como SDRAM, DDR, DDR2 y DDR3, cada una con características de velocidad y número de pines mejoradas respecto a la anterior.
This document provides an overview of Education 3.0, which combines neuroscience, learning psychology, and education technology to transform education. It discusses reform efforts and known problems in education. It then covers key topics in learning psychology from Harvard studies on student experiences and the importance of social learning, diversity, and tension. Next, it outlines cognitive science concepts like pattern recognition and narrative's impact. Finally, it examines the role of education technology in areas like online learning, games, student creation and remixing, and how connected learning can engage students.
The document proposes a microcontent learning approach called CHiLO that aggregates open educational resources from the internet without relying on a traditional learning management system (LMS). CHiLO collects web content, encapsulates it in an EPUB format called a CHiLO Book, and allows the books to be distributed and accessed through various channels like social media sites, blogs, and e-readers. It compares CHiLO to existing approaches like LMS and SCORM, noting CHiLO's simpler structure and ability to adapt to different systems. The document provides examples of how CHiLO can be used to assemble lessons from various open sources and link them together through assessments and badges to form courses.
El documento presenta varias actividades educativas para diferentes cursos de geografía e historia. La primera actividad para 1o de ESO incluye preguntas sobre conceptos básicos de latitud, longitud, paralelos y meridianos, así como la localización de puntos en un mapa. La segunda actividad para 2o de ESO trata sobre los estamentos sociales en la Edad Media y su jerarquía. La tercera actividad para 3o de ESO analiza documentos sobre recursos naturales y materias primas, incluyendo preguntas sobre deforestación. Final
Estudo publicado que diz que para a vida em tamanha complexidade na terra, o Sol deixaria sua fase estrela e incineraria o planeta terra antes mesmo de qualquer vida pudesse existir, o que provaria que a vida na terra seria mesmo um "milagre".
Sides from my Jfokus 2015 talk.
# Abstract
Does your application deployment rely on an unhealthy amount of shell scripting glue code? Start encapsulating your application and its runtime environment in Docker containers.
This talk will give you a brief introduction to the concepts behind Docker and a handful of tips to get you started on the exciting journey towards a more robust and reliable application deployment. By the end of the talk you will have learned how to build and deploy Docker images, how to let your containers talk to each other and why the JVM and Docker are a perfect match.
La cromoterapia es una técnica alternativa que busca curar enfermedades aplicando luz de colores específicos, asociados a cada enfermedad, con el objetivo de restablecer el equilibrio. Según la cromoterapia, los colores influyen emocionalmente y pueden generar estados que faciliten la sanación. Pertenece a prácticas nueva era como la proyección astral y se basa en la idea de que los siete chakras principales se pueden equilibrar con colores.
El documento presenta un plan lector para una institución educativa secundaria. El plan busca desarrollar hábitos lectores y capacidades de comprensión en los estudiantes a través de actividades como concursos de producción de textos y simulacros de evaluaciones. El plan propone metas, estrategias, cronograma y recursos para la ejecución de actividades de lectura recreativa y formación de lectores competentes durante el año escolar.
Although the Cloud is now mainstream for many large Enterprises, organisations who truly aim to maximise the value of their cloud platform also focus on refactoring the model by which they operate their IT. In this session you will learn about the latest developments in operations within the cloud, including operational processes, architecture, governance, organisation structure, and monitoring tools to maximise agility. This session will highlight the features of a Cloud-enabled IT operating model and how AWS customers benefit from delivering a new approach to IT.
Speaker: Andrew Mitchell, Solutions Architect, Amazon Web Services
Featured Customer - NAB
Informe Plan Lector 2014 I.E. Juan Miguel Pérez Rengifo - Tarapoto - PerúConnie Philipps
El informe resume las actividades y resultados del Plan Lector 2014 de la Institución Educativa Juan Miguel Pérez Rengifo. El Plan Lector tuvo como objetivo principal promover la lectura por placer en los estudiantes a través de la lectura de obras literarias amazónicas y actividades complementarias. Las principales actividades incluyeron la lectura de seis obras, encuentros con escritores, y una feria del libro. El informe concluye que el Plan Lector aumentó el interés de los estudiantes por la lectura y recomienda continuar y mejorar
Transcripción, revisada y anotada por el autor, de la conferencia dictada el 20 de abril de 1998 en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México; el 28 de abril de 1998 en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Chiapas (San Cristóbal de las Casas); el 23 de junio de 1998 en el Complejo Cultural de la Cooperación de Rosario, y el 17 de julio de 1998 en el Centro de Estudios Dr. Carlos Auyero de Bahía Blanca (Argentina). Publicado en: “Chiapas y la escritura de la historia”, Contexto & Educaçâo, Ijuí (Brasil), nº 54, 1999, pp. 29-52. “Chiapas y la escritura de la historia”, Este/Sur, nº 254, San Cristóbal de las Casas, 15-21 de noviembre de 1999, pp. 22-30. “Chiapas y la escritura de la historia”, Clio & Asociados. La historia enseñada, Santa F, nº 5, 2000, pp. 58-75. “Chiapas y la escritura de la historia”, Revista de Ciencias Sociales de la región Centroccidental, Barquisimeto-Venezuela, nº 6, 2001, pp. 7-26. Galego: “Chiapas e a escritura da historia”, A trabe de ouro. Publicación galega de pensamento crítico, Santiago, nº 38, 1999, pp. 233-246. Alemán: “Anstöße des Chiapas-Aufstandes für die Geschichtsschreibung“, Das Argument, Berlin, nº 230, 1999, pp. 303-306.
2. contexto sociocultural de la generación del 98 (1895 1905), pedro ribasAlessandroGiordano29
1) El documento describe el contexto sociocultural de la Generación del 98 en España entre 1895-1905. Algunos de los factores clave incluyen el regeneracionismo, el regionalismo, cuestiones sociales y religiosas, y la pérdida de Cuba, Puerto Rico y Filipinas tras la guerra con Estados Unidos.
2) La sociedad española de la época estaba experimentando un desarrollo capitalista desigual en comparación con otros países europeos. Las desamortizaciones provocaron un distanciamiento entre la iglesia y el estado.
3)
Este documento resume el desarrollo de las corrientes historiográficas en la segunda mitad del siglo XX, destacando el surgimiento de la historia de las mentalidades y la historia cultural. La historia de las mentalidades, impulsada por Georges Duby en 1961, buscaba estudiar las respuestas de las sociedades a interrogantes sobre el universo y el destino humano. Más adelante, la crítica a esta corriente dio paso al desarrollo de la historia cultural, que integró elementos de la sociología y el giro lingüíst
La historia de los hombres (Josep Fontana)Aitor Pagalday
Este resumen describe el libro "La historia de los hombres" de Josep Fontana. El libro hace un recorrido cronológico de la historiografía desde la antigüedad hasta la actualidad. Analiza las diferentes corrientes historiográficas y sus enfoques, así como la evolución del método histórico a lo largo del tiempo. El autor expresa su opinión crítica sobre algunas corrientes como la historiografía cristiana medieval o el nacionalismo histórico del siglo XIX.
RECENSIÓN CRÍTICA La protesta de un pueblo. Acción colectiva y organización o...Paco Gracia
Este documento presenta un resumen de la reseña crítica de un libro titulado "La protesta de un pueblo. Acción colectiva y organización obrera. Madrid 1901-1923" escrito por Francisco Sánchez Pérez. El resumen describe la estructura del libro, que consta de cuatro partes que analizan la ciudad de Madrid a principios del siglo XX, las protestas del pan, las protestas laborales y los sectores obreros más importantes. El documento también proporciona información sobre el autor y el contexto histórico en el que
Este documento presenta las ponencias de las jornadas celebradas en la Universidad Autónoma de Barcelona en mayo de 2003 sobre pensar después de Auschwitz. Incluye biografías de los ponentes como Ricardo Martín de la Guardia, experto en historia de la prensa. Las ponencias abordan aspectos importantes del régimen nazi como la experiencia concentracionaria, la propaganda para generar consenso, la educación y las relaciones laborales bajo el nazismo. El libro contiene una introducción que analiza el sentido personal y deshumanizador de la experi
Recensión historia de españa en el siglo xxPaco Gracia
Este documento presenta una reseña crítica del libro "Historia de España en el siglo XX" de Julián Casanova y Carlos Gil. El resumen destaca que el libro ofrece una narrativa limpia y accesible sobre la historia de España en el siglo XX, encuadrando los acontecimientos en un contexto europeo y analizando factores como los nacionalismos, la guerra civil, la dictadura franquista y la transición a la democracia. Se valora positivamente que a pesar de su brevedad, el libro logra profund
El documento resume la historia de la historiografía española contemporánea. Explica que tras la guerra civil española, muchos historiadores tuvieron que exiliarse mientras las universidades españolas se vaciaban. En la segunda mitad del siglo XX hubo una renovación metodológica e intensificación de los departamentos de historia. También analiza los debates en torno a temas como la guerra civil y la manipulación de la historia con fines políticos o ideológicos.
Este documento es una introducción a un libro titulado "Contra el postmodernismo" de Alex Callinicos. Presenta un resumen de cada capítulo y explica el contexto en el que se escribió originalmente el libro en inglés en 1989. También discute por qué los argumentos del libro siguen siendo relevantes a pesar de los cambios en la situación económica y política desde entonces.
El documento presenta información sobre el rol de la lectura en la Ilustración del siglo XVIII. En primer lugar, se menciona que autores como Montesquieu y Voltaire criticaron la tortura en sus obras, lo que contribuyó a su abolición. Luego, se explica que la novela "La nueva Eloísa" de Rousseau generó una gran identificación emocional en los lectores, lo que ayudó a crear un sentido de igualdad e impulsó el concepto de derechos humanos. Finalmente, se argumenta que novelas como esta en
Informe sobre el libro de Josep María Casasús, Artículos que dejaron huella, realizada para la asignatura de Redacción Periodística del doble grado en Historia y Periodismo de la URJC.
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Este documento resume un análisis realizado por una estudiante sobre un libro de texto de Historia del Mundo Contemporáneo para 1o de Bachillerato. La estudiante destaca algunas ventajas del libro, como que incluye temas menos comunes como la historia de Japón y referencias a la cultura popular. También analiza la estructura, los roles de profesores y estudiantes, y las relaciones con otras asignaturas que presenta el libro.
El documento describe la iniciativa de la Cámara de Diputados de México de publicar una serie de obras llamada "Conocer para Decidir" con el objetivo de impulsar el conocimiento sobre problemas sociales y adoptar las mejores políticas públicas. La Cámara acordó coeditar investigaciones académicas y expresiones culturales con diferentes instituciones para apoyar las tareas del legislativo mexicano. El documento también presenta un libro publicado como parte de esta serie en colaboración con el Tecnológico de Monterrey sobre
Este documento presenta las orientaciones didácticas para el uso de un nuevo texto escolar de historia de la humanidad para el segundo año de educación media. El texto busca alejarse del enfoque eurocéntrico tradicional e incluye por primera vez la historia de África, el Lejano Oriente, Estados Unidos y otros temas. El documento explica los objetivos, organización y contenidos del nuevo libro de texto.
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Este documento describe el estado actual de la historiografía española sobre la historia de la muerte. Explica que los trabajos españoles siguen las pautas marcadas por los estudios franceses sobre el tema. Luego discute las posibles razones para el creciente interés en la historia de las mentalidades en España en las últimas décadas, incluyendo la crisis económica y social de los años 70 y 80. Finalmente, resume brevemente los primeros estudios pioneros sobre la historia de las mentalidades en España.
Este documento presenta un resumen del capítulo III de un texto sobre la época del salitre y los grandes cambios en Chile entre fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX. Se abordan dos corrientes historiográficas principales utilizadas - la historiografía marxista y la historiografía urbana - y se analizan algunos de los principales autores y textos asociados a cada una. Finalmente, se resume brevemente el contenido histórico cubierto en el capítulo, incluyendo el fin del régimen presidencialista en
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Jesús Hernández Navarro. 14278251 – N
Diseño y desarrollo curricular de Geografía, Historia e Historia del Arte II. Planificación
Curso 2015 – 2016
LA VIGENCIA DEL LIBRO DE TEXTO EN EL S.XXI
Datos básicos del libro de texto:
- Asignatura: Geografía e Historia.
- Curso: 4º ESO.
- Autores: Obra colectiva del Departamento de Ediciones Educativas de Editorial
Santillana, bajo la dirección de Jaime Mascaró Florit
- Editorial: Santillana
- Año: 1995
- Lugar de edición: Pinto (Madrid)
- Legislación vigente en el momento de la publicación: LOGSE
1. CONTRASTE DE LOS ARGUMENTOS DE LA AUTORA CON EL LIBRO DE
TEXTO
1.1 CONTENIDOS
El contenido del libro de texto es mostrado mediante una secuencia cronológica desde 1914
(fecha del inicio de la I Guerra Mundial) hasta 1989 (con la caída del muro de Berlín). Esto
es según las fechas de la portada, pues en el interior del libro aparecen apéndices que llegan
hasta el año mismo de la publicación (1995). Un buen ejemplo lo supone la inclusión de
referencias de una cumbre ecologista promovida por la Unión Europea en enero de 1995.
2. Viendo el índice de contenidos se puede apreciar cómo estos están divididos en tres
columnas: una que es la relativa a la información básica (contenidos en sí), otra dedicada a
desarrollos (anexos al final de los contenidos con un índice de abstracción menor) y la
última se reserva a las técnicas, que no aparece en todos los temas y que en la LOMCE se
catalogarían como procedimientos que engloban una gran cantidad de competencias.
El tratamiento que en este libro se da a los contenidos es el de una historia cerrada, con
afirmaciones rotundas que apenas dejan nada al debate, coincidiendo totalmente con
Fernández Reiris. Parece que desde Santillana insisten en transmitir al alumno la visión de
la historia como algo hermético y con verdades absolutas, pareciendo que todo lo opuesto o
matizable de lo que se narra es erróneo. Con ello no se abren las puertas al debate,
dificultando la labor al profesor, que aparte de dar su temario tiene que inculcar a los
alumnos que su asignatura no es una verdad universal y absoluta, sino que está abierta a
múltiples cambios con frecuencia diaria.
La asignación de roles queda bien establecida para el libro, con un profesor que queda
anclado en el estereotipo del S.XIX como un erudito que transmite su inmenso
conocimiento sin capacidad de réplica y el de un alumnado que solo debe copiar y estudiar
sin hacer preguntas.
En cuanto a la carga de contenidos hay disparidad dependiendo del bloque estudiado:
Bloque I
Es el referente a la historia pura y dura, aquella encargada de suministrar datos, personajes
y fechas, pero con un contenido muy repartido a lo largo de nueve temas, todos más o
menos con la misma longitud. El único debate propuesto directamente por el libro de texto
es el de los juicios de Nüremberg, pero es dudoso que un estudiante de 16 años tenga la
capacidad suficiente como para conocer las causas que provocan que Joachim von
Ribbentrop fuera condenado a muerte, Rudolf Hess a cadena perpetua o por qué Frank von
Papen fue absuelto.
Tras la lectura de una parte de la tesis doctoral de Adriana Fernández Reiris, me parece que
no manejó el libro que yo tengo en mis manos cuando se disponía a escribir su tesis, pues
aquí si hay menciones explícitas a la mujer como demuestran algunos puntos: Tema 1 (La I
Guerra Mundial): Las mujeres en la guerra y Tema 9 (La Década de los 80): La era
Thatcher y la revolución de la mujer, aunque esto sea un matiz en la explicación de
Fernández Reiris, ya que dos subpuntos en todo este bloque puede resultar ciertamente
poco para considerarlo un estudio acertado de la mujer, y menos si contamos con que a lo
largo de los otros bloques siguientes no se hace mención alguna a la mujer.
3. En lo referente a las menciones de países subdesarrollados el libro no contiene muchos
ejemplos. El más significativo, y el primero, aparece en el tema 6, que precisamente se
dedica al nacimiento del Tercer Mundo, pero siempre apegado al eurocentrismo imperante,
pues solo se explica este proceso dentro de las independencias de los países pobres de
África y Asia de la metrópoli europea. Otras menciones al Tercer Mundo se hacen en
temas sucesivos, pero también por los procesos que se dan en los países ricos. Valga de
ejemplo un subtítulo del Tema 7: “Crisis en Estados Unidos: la Guerra de Vietnam”. Sin
mostrar aparente conexión con un eurocentrismo exageradamente marcado en el libro
surgen los puntos dedicados a la China de Mao y a la República Islámica de Irán.
Iberoamérica irrumpe por primera y única vez en este bloque gracias a una actividad
relacionada con el análisis de mapas.
No se ven en este bloque las minorías étnicas del mundo en el S.XX
Bloque II
Si el bloque anterior tenía 9 temas, este solo cuenta con 5. Está dedicado al mundo actual,
donde trata temas más abstractos como la economía global, la religión, la ciencia y las artes
(cada uno tiene su tema).
Paradójicamente, en este tema que es el que ocupa el mundo actual no tiene ninguna
mención a la mujer. En general, no trata nada de sociedad, pero podría haber incluido
alguna mención de género ya que en este bloque se estudia la biografía de Einstein y
también hay mujeres científicas.
En este bloque también se propone como debate algo polémico: las sectas, perteneciente al
tema de la religión. Otra vez nos enfrentamos a la problemática del conocimiento del
alumno sobre el tema escogido. Volviendo a lo ya expuesto con anterioridad, un
adolescente de 16 años no está familiarizado con temas como proselitismo, esotérico o
conozca alguna a parte de la de los Testigos de Jehová. Además el libro parte del supuesto
excluyente de que estas congregaciones de personas son apartadas y consideradas sectas
solo por la Iglesia Católica de Roma. Este contenido puede crear polémica, no debate.
Por último en este bloque se insiste en distinguir a las personas por su religión, ese parece
ser el criterio que el libro utiliza para hablar de todo aquel no europeo. Solo se menciona a
hindúes, budistas, judíos y musulmanes, pero no se habla para nada de indios, japoneses,
israelíes o iraníes. Tengo que añadir que al final del tema se incorpora un desarrollo del
fundamentalismo islámico con un listado de los grupos terroristas musulmanes más activos
y peligrosos.
4. Bloque III
En esta parte del libro de texto se trata la historia de España a lo largo del S.XX. Este bajo
mi manera de interpretar la historia, me parece un despropósito. Me explico. Es una
incoherencia total que separen doce temas y doscientas páginas el mundo de entreguerras
con el ascenso de Franco al poder. De igual forma, el mismo número de páginas se
interponen entre el punto 3.4 Los años 30: la gran depresión y los anuncios de guerra y el
punto 15.4 Hacia la Guerra Civil. Con esta organización de los contenidos se consigue una
descontextualización total del proceso histórico ya que no se presta atención al mismo
tiempo a unas causas y a unas consecuencias, estando estas doscientas páginas atrás.
Los cuatro temas que componen el bloque hacen una pasada muy rápida por la España del
S.XX. La editorial tiene excusa para esto pues la historia de España se verá con más
profundidad en cursos posteriores. Los contenidos parecen estar politizados cuando se
habla de la Guerra Civil, algo que no debería estar presente en la historia, donde se tienen
que contar los hechos tal y como son, sin adorar y sin menospreciar a nadie.
En la parte dedicada a la sociedad española de finales del S.XX se habla de la integración
de la mujer en muchas instituciones, como el ejército, con la llegada de la democracia,
además de su inserción en el mundo laboral y de cambios familiares bastante marcados
(aborto, divorcio, convivencia de parejas sin lazos legales, familias monoparentales, etc.).
También se advierte un cambio en la mentalidad de los adolescentes. Este es un punto a
favor del libro, ya que según la lectura de Fernández Reiris la presencia de contenidos de
género en los libros de texto está hiperreducida.
Del debate en este bloque si pienso que los alumnos estén preparados, pues la solidaridad
interterritorial es un tema que les será mucho más común al estar presente en varias
campañas de publicidad, aparte de que la sociedad (la escuela debe hacerlo) les inculca
valores como la cooperación al más necesitado. Desgraciadamente puede que ellos mismos
o algún estén sufriendo la lacra del paro o de cualquier otra desigualdad, por lo que pronto
empatizarán cuando se les presente algún caso de una persona en una situación negativa.
También pienso que el tema de la censura franquista propuesto como análisis de
documentos es el adecuado ya que es un proceso que por desgracia les resulta común.
Ellos, leyendo la prensa o viendo el telediario verán como los medios de comunicación no
dicen ciertos tipos de contenidos, ya que la politización de sus cadenas se lo impide.
En este bloque me ha resultado imposible encontrar una mención a las minorías religiosas o
étnicas, a pesar de que el tema 17 este dedicado a la España actual (la de la década de los
90), cuando la población musulmana o gitana, por poner algunos ejemplos, presente en
España era considerable.
5. Para ir cerrando con el capítulo de contenido, me voy a centrar en realizar un análisis global
de algunos elementos del libro de texto. En primer lugar, siguiendo la clasificación de
Fernández Reiris, las imágenes de mujeres y hombres en el libro están descompensadas,
con un porcentaje de 90/10% favorable a los hombres. En el caso de las mujeres, sus
ilustraciones siempre están asociadas al consumo de los felices años 20, a la familia, a las
tasas de analfabetismo o al movimiento hippie. Alguna resulta llamativa, como la de un
grupo de mujeres francesas que está en actitud insinuante para la época con soldados
americanos tras la liberación de París.
A propósito de las ilustraciones, también quiero decir que muchas están vacías de
contenido, notándose que están ahí para rellenar espacio. Otras con contenido se hacen
bastante liosas para su entendimiento, pues en un mismo mapa se incluyen varias etapas
con varios colores además de una leyenda excesiva.
1.2 ESTRUCTURA
Cada tema del libro se encuentra estructurado de la siguiente manera:
1) Página inicial. Cuestiones previas acerca de los saberes y conocimientos del tema
correspondiente, con una gran fotografía en medio y unas preguntas para dar a
conocer el saber previo del tema.
2) Información básica. Lo constituye el temario de estudio y se puede identificar con lo
que se conoce como “teoría”.
3) Desarrollos. Monografías de dos páginas relacionadas con el tema. Están orientadas
tanto al aprendizaje de procedimientos y actitudes como a la atención de las
diferencias individuales. Tienen una gran variedad de fuentes (fotografías, textos
históricos, textos de historiadores contrastados, etc.) y además aportan unas
preguntas para la evaluación.
4) Técnicas de trabajo. Aquí se engloban los debates a los que tantos comentarios he
hecho además de análisis de biografías y representaciones espaciales y temporales
(cronologías, mapas, gráficos, etc.)
5) Actividades finales del tema. Ayudan a recordar lo esencial
6. El esquema del libro a mi parecer sería el siguiente:
1. Lectura
2. Memorización
3. Enseñanza de técnicas de trabajo
4. Actividades de resolución como ejercicios escritos
En lo referente a los tipos de ejercicios que contiene el libro de texto, estos se caracterizan
por llevar al alumno a una reflexión, no se basa en ejercicios de completar una frase o de
obtener la respuesta del párrafo que viene en la página anterior, sino que pide
argumentaciones y opiniones, incluso muchas de las actividades piden una reflexión del
momento que se está estudiando con el presente.
1.3 ROLES ASIGNADOS
La asignación de roles queda bien establecida para el libro, con un profesor que queda
anclado en el estereotipo del S.XIX como un erudito que transmite su inmenso
conocimiento sin capacidad de réplica y el de un alumnado que solo debe copiar y estudiar
sin hacer preguntas, aunque eso no quita que la reflexión intrapersonal del alumno esté
siempre presente.
1.4 INTERACCIÓN CON EL ENTORNO
El libro de texto no exige, ni siquiera llega a plantear, una interacción entre los alumnos (a
excepción de los polémicos debates) ni una relación con el instituto o con la comunidad.
1.5 MODELO PEDAGÓGICO
Las acciones se realizan y evalúan acorde a su grado de ajuste con lo establecido pues el
diseño curricular se compone de procedimientos y actitudes que no propicia la autonomía
del profesor ni la iniciativa estudiantil.
7. 2. REFLEXIÓN PERSONAL
El libro de texto debe ser utilizado por parte del profesor como una herramienta de apoyo
para aliviar las posibles complejidades que se le pueda presentar al docente en un momento
determinado, pero nunca se puede utilizar como el pilar básico del enseñante, no se tiene
que basar en transmitir de una forma narrativa a explicar los contenidos del libro. Hay que
evitar esta postura hasta llegar a conseguir lo contrario a lo que los roles escolares nos
tienen acostumbrados: hacer que el alumno participe y comunique durante la hora lectiva lo
máximo posible, que se sienta inmerso en el proceso educativo para que aumente su
motivación.
Los profesores tampoco podemos aspirar a que los alumnos nos presten una atención total
durante una hora cuando tienen tantos elementos que les distraen y que les aportan la
información de una forma más rápida. Para ello, hay que cambiar el método de enseñanza,
dejando de lado la antigua transmisión de datos profesor-alumno y convertir al alumno no
en receptor, sino en continente de conocimiento, que no datos.
Los diversos profesores que tuve en la etapa escolar, incluidos los de historia, utilizaron el
libro de texto como el principal objeto de estudio, cayendo en una rutina pesada y en
algunos momentos, insoportable. Dedicándose el profesor a la lectura de párrafos, ya sea en
papel o en power point, no se transmite conocimiento, solo datos. La tarea del profesor
debe de ser la de transmisor de unas herramientas, procedimientos y actitudes que permitan
al alumno procesar toda la información que tiene a su alcance para que la convierta en
conocimiento. Si nos empeñamos en intentar que aprendan directamente conocimientos
estaremos ante un imposible, porque solo lo harán el día de antes del examen y al acabar el
año académico no tendrán esos conocimientos, pero tampoco tendrán los procedimientos y
actitudes a los que antes hacía referencia.