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Se entiende como Sistemas de Apoyo
Adicionales a aquellas prestaciones
que realizan profesionales que no forman
parte del Equipo de Integración
y que recibe una persona con discapacidad
para favorecer su proceso
educativo.
Apoyo a la integración
escolar
(Ministerio de Salud)
 Definición
Es el proceso programado y
sistematizado de apoyo
pedagógico que requiere un
alumno/a con NEE para integrarse
en la escolaridad común en
cualquiera de sus niveles.
 Población
Abarca una población entre los 3 y
18 años de edad, o hasta finalizar el
ciclo de escolaridad
que curse
 Prestaciones/ habilitación
CET: cuando funcione como apoyo
específico para los procesos de
escolarización, la atención se
brindará en un solo turno y en
contra turno concurrirá al servicio
educativo que corresponda o en
sesiones semanales.
Equipo de apoyo a la integración
escolar
Maestra de apoyo
 Tipo de cobertura (dónde)
Atención en escuela común, en consultorio,
en domicilio, según corresponda.
METAS GENERALES
 Adaptarse a las rutinas del jardín
 Conocer el entorno
 Comunicar necesidades
 Participar en las actividades
 Uso de materiales
 Aprendiz. de actitudes y habilidades comunicacionales :
mirar, elegir, responder al nombre, pedir, saludar, afirmar o
negar, esperar el turno, discriminar gestos, reconocer
emociones básicas, compartir.
 Juego con pares: por
imitación, construcción, turnos, secuencial
 Lenguaje comprensivo:
categorías, opuestos, colores, tamaños, números, letras, cons
ignas simples…
 Autonomía en la realización de actividades
 Control de esfínteres
METAS GENERALES
 Adaptarse a las rutinas de la escuela
 Conocer el entorno
 Organización visoespacial en cuaderno
 Lectoescritura
 Resolución de problemas
 Operar
 Juego con pares en recreo: por imitación, construcción,
turnos, secuencial.
 Aprendiz. de actitudes y habilidades comunicacionales: iniciar
conversaciones, sostenerlas y finalizarlas, responder
preguntas
 Autonomía en la realización de actividades
 Trabajo en equipo
METAS GENERALES
 Adaptarse a las nuevas rutinas de la escuela
 Actividades «totalmente» independiente
 Lectura comprensiva (velocidad y calidad)
 Autonomía en traslados escuela-casa y viceversa.
 Manejo de dinero
 Organizar salidas con pares
 Habilid. Sociales, comunicacionales y emocionales:
solución de problemas interpersonales/ compartir
estados emocionales / educación sexual)
 Orientación laboral
 Uso de estilos de comunicación claros y
sencillos.
 Considerar que los problemas de
comportamientos desde la hipótesis de la
necesidad comunicativa.
 No desechar ningún tipo de comunicación
alternativa: gestos, palabras, dibujos.
 Utilizar agendas y/o ayudas visuales
(material visual y analógico) que colabore
en la predicción y anticipación.
 Potenciar los aspectos en que los niños son
hábiles y que los hace sentir bien.
 No escatimar los apoyos que se brindan,
pero planificando su disminución.
 Utilizar el recurso del aprendizaje
cooperativo y tutoría.
 Coordinación entre todos los implicados en
el proceso.
Escuela común/
escuela núcleo
Docente
Integradora
Familia
1) ¿Cuántos alumnos/as conforman el grupo
donde se va a integrar al niño con TEA?
2) ¿Cuál es la ubicación del alumno/a con TEA.
dentro de la institución escolar?
3) ¿Cómo interactúan entre sí los integrantes
de la institución escolar?
¿Cómo se juegan los roles de interacción?
4) ¿Cuáles son los roles jerárquicos?
A) SU TAREA CON ALUMNO CONSISTIRA EN:
 “Discriminador de estímulos irrelevantes”
 No escatima en ayudas
 Organiza el material analógico que da sentido
al quehacer cotidiano del niño en la escuela
 Convertirá en atractivos los contenidos,
actividades y materiales, para que el usuario
pueda participar en su escolaridad.
 Está atento a cambios de necesidades en el
alumno/a
 Realiza el material de trabajo
 Encargado de planificar objetivos funcionales
en el aquí y ahora, pero en relación a metas
futuras.
 Realizar un monitoreo externo,
suplementando al niño en la lectura del
contexto, para que pueda interactuar con
pares que lo acepten, elección del momento
para ello, etc.
 Premiar los intentos comunicativos del niño,
ayudándolo a relacionarse, e interactuar con
pares y adultos.
 Revisa constantemente el proyecto
educativo individual
 Realización de tres informes anuales: marzo,
julio, diciembre.
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educativo-terapéutico.
B) SU TAREA CON LA INSTITUCIÓN ESCOLAR
CONSISTIRA EN:
 Ser respetuoso con el personal docente y no
docente.
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institucionales,…
 Ser neutral: mantenerse al margen ante diferencias
entre los integrantes de la institución escolar.
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entre los integrantes de la escuela común, para
poder idear estrategias de negociación. Remitirse al
coordinador, ante dificultades para la resolución de
diferentes problemáticas que se presenten.
¡¡MUCHAS
GRACIAS
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"Sistemas de apoyo adicionales"

  • 1. Se entiende como Sistemas de Apoyo Adicionales a aquellas prestaciones que realizan profesionales que no forman parte del Equipo de Integración y que recibe una persona con discapacidad para favorecer su proceso educativo.
  • 2.
  • 3. Apoyo a la integración escolar (Ministerio de Salud)  Definición Es el proceso programado y sistematizado de apoyo pedagógico que requiere un alumno/a con NEE para integrarse en la escolaridad común en cualquiera de sus niveles.
  • 4.  Población Abarca una población entre los 3 y 18 años de edad, o hasta finalizar el ciclo de escolaridad que curse
  • 5.  Prestaciones/ habilitación CET: cuando funcione como apoyo específico para los procesos de escolarización, la atención se brindará en un solo turno y en contra turno concurrirá al servicio educativo que corresponda o en sesiones semanales. Equipo de apoyo a la integración escolar Maestra de apoyo
  • 6.  Tipo de cobertura (dónde) Atención en escuela común, en consultorio, en domicilio, según corresponda.
  • 7.
  • 8.
  • 9. METAS GENERALES  Adaptarse a las rutinas del jardín  Conocer el entorno  Comunicar necesidades  Participar en las actividades  Uso de materiales  Aprendiz. de actitudes y habilidades comunicacionales : mirar, elegir, responder al nombre, pedir, saludar, afirmar o negar, esperar el turno, discriminar gestos, reconocer emociones básicas, compartir.  Juego con pares: por imitación, construcción, turnos, secuencial  Lenguaje comprensivo: categorías, opuestos, colores, tamaños, números, letras, cons ignas simples…  Autonomía en la realización de actividades  Control de esfínteres
  • 10. METAS GENERALES  Adaptarse a las rutinas de la escuela  Conocer el entorno  Organización visoespacial en cuaderno  Lectoescritura  Resolución de problemas  Operar  Juego con pares en recreo: por imitación, construcción, turnos, secuencial.  Aprendiz. de actitudes y habilidades comunicacionales: iniciar conversaciones, sostenerlas y finalizarlas, responder preguntas  Autonomía en la realización de actividades  Trabajo en equipo
  • 11. METAS GENERALES  Adaptarse a las nuevas rutinas de la escuela  Actividades «totalmente» independiente  Lectura comprensiva (velocidad y calidad)  Autonomía en traslados escuela-casa y viceversa.  Manejo de dinero  Organizar salidas con pares  Habilid. Sociales, comunicacionales y emocionales: solución de problemas interpersonales/ compartir estados emocionales / educación sexual)  Orientación laboral
  • 12.  Uso de estilos de comunicación claros y sencillos.  Considerar que los problemas de comportamientos desde la hipótesis de la necesidad comunicativa.  No desechar ningún tipo de comunicación alternativa: gestos, palabras, dibujos.  Utilizar agendas y/o ayudas visuales (material visual y analógico) que colabore en la predicción y anticipación.
  • 13.  Potenciar los aspectos en que los niños son hábiles y que los hace sentir bien.  No escatimar los apoyos que se brindan, pero planificando su disminución.  Utilizar el recurso del aprendizaje cooperativo y tutoría.  Coordinación entre todos los implicados en el proceso.
  • 15. 1) ¿Cuántos alumnos/as conforman el grupo donde se va a integrar al niño con TEA? 2) ¿Cuál es la ubicación del alumno/a con TEA. dentro de la institución escolar? 3) ¿Cómo interactúan entre sí los integrantes de la institución escolar? ¿Cómo se juegan los roles de interacción? 4) ¿Cuáles son los roles jerárquicos?
  • 16. A) SU TAREA CON ALUMNO CONSISTIRA EN:  “Discriminador de estímulos irrelevantes”  No escatima en ayudas  Organiza el material analógico que da sentido al quehacer cotidiano del niño en la escuela  Convertirá en atractivos los contenidos, actividades y materiales, para que el usuario pueda participar en su escolaridad.
  • 17.  Está atento a cambios de necesidades en el alumno/a  Realiza el material de trabajo  Encargado de planificar objetivos funcionales en el aquí y ahora, pero en relación a metas futuras.  Realizar un monitoreo externo, suplementando al niño en la lectura del contexto, para que pueda interactuar con pares que lo acepten, elección del momento para ello, etc.
  • 18.  Premiar los intentos comunicativos del niño, ayudándolo a relacionarse, e interactuar con pares y adultos.  Revisa constantemente el proyecto educativo individual  Realización de tres informes anuales: marzo, julio, diciembre.  Nexo entre escuela, familia y equipo educativo-terapéutico.
  • 19. B) SU TAREA CON LA INSTITUCIÓN ESCOLAR CONSISTIRA EN:  Ser respetuoso con el personal docente y no docente.  Ser responsable: llegar a horario, respetar normas institucionales,…  Ser neutral: mantenerse al margen ante diferencias entre los integrantes de la institución escolar.  Ser discreto.  Ser empático y por ende proactivo.  Detectar como se juegan los roles de interacción entre los integrantes de la escuela común, para poder idear estrategias de negociación. Remitirse al coordinador, ante dificultades para la resolución de diferentes problemáticas que se presenten.