1. Se entiende como Sistemas de Apoyo
Adicionales a aquellas prestaciones
que realizan profesionales que no forman
parte del Equipo de Integración
y que recibe una persona con discapacidad
para favorecer su proceso
educativo.
2.
3. Apoyo a la integración
escolar
(Ministerio de Salud)
Definición
Es el proceso programado y
sistematizado de apoyo
pedagógico que requiere un
alumno/a con NEE para integrarse
en la escolaridad común en
cualquiera de sus niveles.
4. Población
Abarca una población entre los 3 y
18 años de edad, o hasta finalizar el
ciclo de escolaridad
que curse
5. Prestaciones/ habilitación
CET: cuando funcione como apoyo
específico para los procesos de
escolarización, la atención se
brindará en un solo turno y en
contra turno concurrirá al servicio
educativo que corresponda o en
sesiones semanales.
Equipo de apoyo a la integración
escolar
Maestra de apoyo
6. Tipo de cobertura (dónde)
Atención en escuela común, en consultorio,
en domicilio, según corresponda.
7.
8.
9. METAS GENERALES
Adaptarse a las rutinas del jardín
Conocer el entorno
Comunicar necesidades
Participar en las actividades
Uso de materiales
Aprendiz. de actitudes y habilidades comunicacionales :
mirar, elegir, responder al nombre, pedir, saludar, afirmar o
negar, esperar el turno, discriminar gestos, reconocer
emociones básicas, compartir.
Juego con pares: por
imitación, construcción, turnos, secuencial
Lenguaje comprensivo:
categorías, opuestos, colores, tamaños, números, letras, cons
ignas simples…
Autonomía en la realización de actividades
Control de esfínteres
10. METAS GENERALES
Adaptarse a las rutinas de la escuela
Conocer el entorno
Organización visoespacial en cuaderno
Lectoescritura
Resolución de problemas
Operar
Juego con pares en recreo: por imitación, construcción,
turnos, secuencial.
Aprendiz. de actitudes y habilidades comunicacionales: iniciar
conversaciones, sostenerlas y finalizarlas, responder
preguntas
Autonomía en la realización de actividades
Trabajo en equipo
11. METAS GENERALES
Adaptarse a las nuevas rutinas de la escuela
Actividades «totalmente» independiente
Lectura comprensiva (velocidad y calidad)
Autonomía en traslados escuela-casa y viceversa.
Manejo de dinero
Organizar salidas con pares
Habilid. Sociales, comunicacionales y emocionales:
solución de problemas interpersonales/ compartir
estados emocionales / educación sexual)
Orientación laboral
12. Uso de estilos de comunicación claros y
sencillos.
Considerar que los problemas de
comportamientos desde la hipótesis de la
necesidad comunicativa.
No desechar ningún tipo de comunicación
alternativa: gestos, palabras, dibujos.
Utilizar agendas y/o ayudas visuales
(material visual y analógico) que colabore
en la predicción y anticipación.
13. Potenciar los aspectos en que los niños son
hábiles y que los hace sentir bien.
No escatimar los apoyos que se brindan,
pero planificando su disminución.
Utilizar el recurso del aprendizaje
cooperativo y tutoría.
Coordinación entre todos los implicados en
el proceso.
15. 1) ¿Cuántos alumnos/as conforman el grupo
donde se va a integrar al niño con TEA?
2) ¿Cuál es la ubicación del alumno/a con TEA.
dentro de la institución escolar?
3) ¿Cómo interactúan entre sí los integrantes
de la institución escolar?
¿Cómo se juegan los roles de interacción?
4) ¿Cuáles son los roles jerárquicos?
16. A) SU TAREA CON ALUMNO CONSISTIRA EN:
“Discriminador de estímulos irrelevantes”
No escatima en ayudas
Organiza el material analógico que da sentido
al quehacer cotidiano del niño en la escuela
Convertirá en atractivos los contenidos,
actividades y materiales, para que el usuario
pueda participar en su escolaridad.
17. Está atento a cambios de necesidades en el
alumno/a
Realiza el material de trabajo
Encargado de planificar objetivos funcionales
en el aquí y ahora, pero en relación a metas
futuras.
Realizar un monitoreo externo,
suplementando al niño en la lectura del
contexto, para que pueda interactuar con
pares que lo acepten, elección del momento
para ello, etc.
18. Premiar los intentos comunicativos del niño,
ayudándolo a relacionarse, e interactuar con
pares y adultos.
Revisa constantemente el proyecto
educativo individual
Realización de tres informes anuales: marzo,
julio, diciembre.
Nexo entre escuela, familia y equipo
educativo-terapéutico.
19. B) SU TAREA CON LA INSTITUCIÓN ESCOLAR
CONSISTIRA EN:
Ser respetuoso con el personal docente y no
docente.
Ser responsable: llegar a horario, respetar normas
institucionales,…
Ser neutral: mantenerse al margen ante diferencias
entre los integrantes de la institución escolar.
Ser discreto.
Ser empático y por ende proactivo.
Detectar como se juegan los roles de interacción
entre los integrantes de la escuela común, para
poder idear estrategias de negociación. Remitirse al
coordinador, ante dificultades para la resolución de
diferentes problemáticas que se presenten.
