El documento describe el trastorno específico del aprendizaje, incluyendo sus síntomas principales como dificultades en la lectura, ortografía, expresión escrita, dominio numérico y razonamiento matemático. Explica que las dificultades interfieren con el rendimiento académico y no se explican por otros trastornos. El diseño universal para el aprendizaje (DUA) propone ofrecer múltiples formas de motivación, representación e interacción para adaptarse a la diversidad de estilos de aprendizaje
El documento describe diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Explica que los ritmos de aprendizaje se refieren a la capacidad de aprender rápido o lento y están vinculados a factores como la edad, madurez y condiciones neurológicas. Describe los ritmos de aprendizaje lento y rápido. Luego, define los estilos de aprendizaje como las características cognitivas y afectivas que determinan cómo una persona aprende de forma preferida. Menciona algunas clasificaciones de estilos de aprendizaje como el
Este documento discute cinco factores importantes para la adquisición total de la lectura y la escritura en estudiantes de primer grado: 1) El método de enseñanza utilizado, 2) El diseño de secuencias didácticas, 3) El uso de material didáctico, 4) La constancia y dedicación del estudiante, y 5) El seguimiento y apoyo del maestro y los padres. El documento enfatiza la importancia de cada uno de estos factores trabajando en conjunto para lograr que los estudiantes se apropien completamente de los
La importancia que desde mi punto de vista tienen las adaptaciones de las est...Juan Carlos Gomez Mendez
El documento discute la importancia de las adaptaciones pedagógicas y didácticas para estudiantes con discapacidad. Explica 7 razones por las cuales estas adaptaciones son cruciales, como permitir que los estudiantes aprendan conceptos en un ambiente de aula tradicional y presentar información de maneras que satisfagan diferentes estilos de aprendizaje. También describe cómo una comunicación efectiva puede beneficiar el aprendizaje de un estudiante discapacitado al establecer un lenguaje común y mejorar las relaciones interpersonales.
El diseño universal para el aprendizaje (DUA) es un sistema de apoyo que favorece la eliminación de barreras para garantizar la igualdad de oportunidades. Se basa en tres principios: proporcionar múltiples medios de representación, expresión y compromiso, reconociendo que los estudiantes difieren en cómo perciben, expresan y se motivan para aprender. El DUA busca que el currículo y las prácticas docentes se adapten a la diversidad de necesidades de los estudiantes a través de opciones flexibles.
Este documento discute los estilos de aprendizaje y su importancia para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Explica que cada persona tiene un estilo de aprendizaje diferente que depende de factores como la motivación y edad. Identificar el estilo de aprendizaje dominante de un estudiante puede ayudar a los educadores a enseñar de manera más efectiva y al estudiante a aprender mejor. El documento también analiza varias teorías sobre los diferentes tipos de estilos de aprendizaje, como visual, auditivo
El documento describe diferentes tipos de aprendizaje y estrategias de enseñanza. Explica que hay 9 tipos de aprendizaje, incluyendo el aprendizaje asociativo, significativo, cooperativo y experiencial. También describe varias estrategias de enseñanza como debates, organizadores gráficos y resolución de problemas, las cuales pueden aplicarse en el aula para promover un aprendizaje activo. Finalmente, explica las fases del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las adecuaciones curriculares son modificaciones realizadas en los contenidos, actividades, metodología y evaluación de un currículo para atender las necesidades de los estudiantes con discapacidad intelectual. Existen dos tipos de adecuaciones: de acceso al currículo para facilitar el aprendizaje y de los elementos básicos como contenidos y metodologías. Los estudiantes con discapacidad intelectual necesitan apoyo en los aspectos psicológicos, sociales e intelectuales para desarrollar plenamente su potencial.
Las adecuaciones curriculares son modificaciones realizadas en los contenidos, actividades, metodología y evaluación de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, especialmente aquellos con discapacidad intelectual. Existen dos tipos de adecuaciones: de acceso al currículo, que se refieren a ajustes en el entorno escolar, y de los elementos básicos del currículo como competencias, contenidos y evaluación. Las adecuaciones buscan responder a las necesidades individuales de cada estudiante y variarán de acuerdo a sus pos
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Este documento describe estrategias para mejorar el proceso de lectura en la sede rural de Campo Nuevo Norte. Identifica factores que afectan negativamente la comprensión lectora de los estudiantes como recursos económicos limitados de las familias y falta de motivación. El objetivo es desarrollar habilidades de interpretación y argumentación mediante técnicas de lectura grupal y aplicación de preguntas para evaluar la comprensión.
El documento presenta la dosificación de aprendizajes esperados en educación preescolar, los cuales se agrupan en tres organizadores curriculares: Número, Álgebra y Variación. Cada organizador incluye aprendizajes específicos que los niños se espera desarrollen en áreas como números, forma, espacio, medida y análisis de datos. El propósito es que los niños construyan las bases del pensamiento matemático a través de experiencias significativas.
El diseño universal para el aprendizaje (DUA) es un enfoque educativo que promueve la accesibilidad y la participación de todos los estudiantes mediante la eliminación de barreras y la provisión de múltiples opciones de representación, expresión y compromiso. El DUA se basa en tres principios: 1) ofrecer varias formas de presentar la información, 2) varias formas de que los estudiantes demuestren lo que saben, y 3) varias formas de motivar a los estudiantes. El DUA beneficia a todos los estudiant
Este documento describe varios factores internos y externos que afectan el aprendizaje, incluyendo las características personales del estudiante, como sus conocimientos previos, capacidad intelectual, personalidad y estilos de aprendizaje. También discute factores como la motivación, actitudes, ansiedad, memoria, interés, hábitos de estudio y concepciones sobre el aprendizaje. Finalmente, destaca la importancia del lugar de estudio y cómo la biblioteca puede ser una buena alternativa cuando no es posible estudiar en casa.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una unidad sobre la intervención educativa en el aula inclusiva. Los objetivos son comprender la diversidad en el aula, identificar las diferencias entre la integración y la inclusión, estructurar un aula inclusiva y desarrollar los componentes del currículo para todos. El índice describe cómo organizar un aula inclusiva y diseñar un currículo inclusivo que incluye objetivos, contenidos, metodología, evaluación y adaptaciones curriculares.
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Este documento presenta información sobre estrategias de aprendizaje para estudiantes de primer año de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Río Cuarto. Incluye las autoridades académicas de la facultad, el equipo docente, los objetivos generales y específicos del curso, y varias secciones sobre cómo ser un estudiante universitario efectivo y estudiar para aprender de manera significativa.
1. El documento discute el concepto de diversidad y la importancia de la inclusión en la educación.
2. Se resumen las reglas de oro para una educación inclusiva exitosa como crear un ambiente de bienvenida, evaluaciones individualizadas, y limitar el sacar alumnos de la clase.
3. El aprendizaje mediado es propuesto como un método efectivo para trabajar con alumnos diversos basado en la confianza en sus capacidades y un vínculo afectivo.
El documento habla sobre los estilos de aprendizaje. Explica que existen diversos modelos para entender los estilos de aprendizaje, los cuales toman en cuenta factores cognitivos, afectivos y ambientales que influyen en cómo las personas aprenden. También describe algunos modelos específicos como el modelo de Dunn y Dunn, el perfil de estilo de aprendizaje de Keefe, y el modelo de Grasha y Riechman. El documento provee una base teórica sobre los estilos de aprendizaje y sus diferentes conceptualizaciones.
Este documento presenta los principios del entrenamiento. Explica varios principios didácticos como la asequibilidad, la atención individual de los estudiantes sobre la base de la actividad social, y el papel dirigente del profesor. El profesor debe crear un ambiente positivo y lograr la unidad de acción, defender la identidad cultural, y promover la participación de los estudiantes. El principio de asequibilidad requiere que la enseñanza sea comprensible para los estudiantes según sus características. La atención individual exige
El documento trata sobre el tema del aprendizaje. Explica que el aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos a través del estudio o la experiencia que puede producir cambios en el comportamiento. Describe las bases neurofisiológicas del aprendizaje como la percepción, atención y memoria. Además, detalla diferentes tipos de aprendizaje como el visual, auditivo y kinestésico. Finalmente, analiza los estilos de aprendizaje según Kolb y cómo cada persona tiende a aprender de manera diferente depend
Caracteristicas de los niños con discapacidad intelectualenayda mamani
Este documento describe características comunes de aprendizaje en estudiantes con discapacidad intelectual y estrategias pedagógicas para apoyarlos. Estas características incluyen atención limitada, mejor percepción visual que auditiva, y dificultades con la memoria y motivación. También presentan retos en la personalidad, comunicación y análisis. Las estrategias recomendadas incluyen usar materiales visuales y concretos, instrucciones claras, variedad de actividades y evaluaciones funcionales.
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Este documento trata sobre los trastornos específicos del aprendizaje, en particular la dislexia. Explica que la dislexia es un trastorno de la lectura que causa dificultades como lentitud e inseguridad al leer. También señala que los niños disléxicos pueden tener problemas psicomotrices y de percepción. Además, indica que la dislexia con frecuencia se presenta junto con el TDAH y que ambos trastornos son causas comunes del fracaso escolar si no son tratados adecu
Este documento describe la respuesta educativa para estudiantes con necesidades de apoyo. Explica las características y necesidades de estos estudiantes, las medidas y estrategias utilizadas para satisfacer sus necesidades, incluyendo adaptaciones curriculares, y el procedimiento para su matriculación en una escuela regular.
El documento describe el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), una estrategia educativa que busca aumentar las oportunidades de aprendizaje para estudiantes con diversas capacidades mediante el diseño de actividades que atiendan diferentes estilos de aprendizaje. El DUA ofrece flexibilidad en cómo los estudiantes acceden a materiales, se interesan en ellos y demuestran lo aprendido. Un currículo basado en el DUA considera objetivos, métodos, materiales y formas de evaluación para hacer frente a las diferencias individuales desde el
Este documento presenta un plan de acción tutorial para alumnos con retraso mental. Explica qué es el retraso mental, sus tipos y cómo detectarlo. Luego detalla las necesidades educativas especiales de estos alumnos, criterios para la adaptación curricular, y actuaciones para integrarlos en el aula. Finalmente, describe los objetivos, organización, evaluación y actividades del plan de acción tutorial, que tiene como objetivo principal integrar a los alumnos con retraso mental y mejorar su aprendizaje y desarrollo.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
2. TRASTORNO ESPECIFICO
DEL APRENDIZAJE
• Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes
académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno
de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos
durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas
dificultades:
Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej.,
lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud
y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para
expresar bien las palabras).
3. TRASTORNO ESPECIFICO
DEL APRENDIZAJE
Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. ej.,
puede leer un texto con precisión pero no comprende la oración,
las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que
lee).
Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir
vocales o consonantes).
Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores
gramaticales o de puntuación en una oración, organiza mal el
párrafo, la expresión escrita de ideas no es clara).
4. TRASTORNO ESPECIFICO
DEL APRENDIZAJE
Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos
numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su
magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar
números de un solo dígito en lugar de recordar la operación
matemática como hacen sus iguales, se pierde en el cálculo
aritmético y puede intercambiar los procedimientos).
Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran
dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones
matemáticas para resolver problemas cuantitativos).
5. TRASTORNO ESPECIFICO
DEL APRENDIZAJE
• Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en
grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad
cronológica del individuo e interfieren significativamente con el
rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida
cotidiana
• Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero
pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las
aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas
del individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la lectura o
escritura de informes complejos y largos para una fecha límite
inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas)
6. TRASTORNO ESPECIFICO
DEL APRENDIZAJE
• Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por
discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no
corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad
psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica
o directrices educativas inadecuadas.
• Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una
síntesis clínica de la historia del individuo (del desarrollo, médica,
familiar, educativa), informes escolares y evaluación psicoeducativa.
7. ¿Desafíos en el aprendizaje o
desafíos en la enseñanza?
• Las investigaciones actuales en neurociencia
respaldan que las maneras en que cada uno aprende
son sumamente diversas.
• El enfoque, diseño y desarrollo de un curriculum
debiera diseñarse adaptándose a la diversidad.
• Un diseño universal está planteado para ser flexible y
acomodarse a todo tipo de usuarios, tengan o no
necesidades de apoyo detectadas.
8. DUA
• El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
es un conjunto de principios a considerar al
momento de planificar nuestras clases y seleccionar
estrategias y recursos de acceso a utilizar en las
mismas, que proporciona a todos los estudiantes
igualdad de oportunidades para aprender (Cast,
2011). Busca superar la dicotomía entre
alumnado con y sin discapacidad porque
desplaza el foco de los estudiantes a los
materiales y al diseño curricular
9. DUA
• La premisa de la que parte este enfoque sostiene que lo
que es esencial para algunos es bueno y beneficioso para
todos. Así, responde a lo que algunos necesitan, con
beneficio para todos.
• Tiene en cuenta distintas teorías del aprendizaje,
especialmente las de Bruner, Vygotsky y Gardner, y
reconoce el valor didáctico de muchas metodologías y
estrategias que son válidas para facilitar el acceso y lograr
el aprendizaje de una gran diversidad de alumnos (Rose y
Meyer, 2002; Jiménez, Graf y Rose, 2007; Meo, 2012)
10. DUA
• Pone su acento en lograr que los estudiantes se conviertan
en genuinos aprendices expertos, ampliando el foco, de
manera que el “contenido” es el objetivo, pero el
“proceso” es parte esencial y vital para alcanzarlo.
• Que no aprenda solamente, ni principalmente contenidos
que le vienen dados por el maestro, sino estrategias y
procedimientos para llegar por sí mismo a los
conocimientos que le hagan falta en cada momento,
aprendiendo a relacionarlos de manera crítica.
11. Redes y principios
• Dentro de la compleja red formada por una infinidad
de conexiones neuronales que comunican las
distintas áreas cerebrales, existen al menos tres tipos
de subredes cerebrales que intervienen de modo
preponderante en el proceso de aprendizaje.
12.
13. Redes y principios
(Rose y Meyer – 2002)
Red de
conexiones
afectivas:
Especializada en
evaluar y asumir
prioridades.
Es el POR QUÉ
del aprendizaje
Red cerebral de
reconocimiento:
Especializada en
recibir y analizar
información .
Es el QUÉ del
aprendizaje
Red cerebral
estratégica:
Especializada en
planear y ejecutar
acciones.
Es el CÓMO del
aprendizaje
14. Los 3 principios del DUA
Principio 1
• Proporcionar
múltiples
formas de
motivación e
implicación
Principio 2
• Ofrecer
múltiples
formas
representación
Principio 3
• Ofrecer
múltiples
formas de
acción y
expresión
15. El componente emocional es un elemento crucial en el
aprendizaje que se pone en evidencia al ver las diferencias en
lo que motiva a los estudiantes o en la manera en que se
implican para aprender. Vemos que a unos los motiva lo
novedoso o la espontaneidad, mientras que otros prefieren
los procesos rutinarios. Hay alumnos que se concentran
mejor cuando trabajan solos; en otros casos, prefieren
trabajar en grupo. Por ello, es importante dar opciones o
variar las dinámicas, de modo que todos los estudiantes
puedan implicarse según sus preferencias.
16.
17. Este principio parte de la idea de que los alumnos son
diferentes en la forma en que perciben y comprenden la
información que se les presenta. Por ejemplo, aquellos que
tengan una discapacidad sensorial (ceguera o sordera),
dificultades de aprendizaje (dislexia) pueden necesitar
maneras distintas de abordar los contenidos. Otros,
simplemente, captarán mejor la información con medios
visuales o auditivos que con el texto impreso.
Por ello, no hay un medio de representación óptimo para
todos los estudiantes, por lo que es fundamental
proporcionar múltiples opciones al ofrecer la información.
18.
19. Existen diferentes maneras de aprender y de expresar los saberes. Hay
quien puede aprender o expresarse utilizando texto escrito, pero no oral,
y viceversa. En ocasiones, es una cuestión de preferencias, pero otras
veces se trata de barreras derivadas de las situaciones personales: las
personas que tienen alteraciones significativas del movimiento (parálisis
cerebral), con dificultades en las habilidades estratégicas y organizativas
(trastornos de la función ejecutiva) o con problemas derivados de un
conocimiento limitado del idioma, se enfrentan a las tareas de
aprendizaje de forma muy diferente.
Por eso, en la práctica docente es preciso proporcionar diferentes
opciones para llevar a cabo las tareas de aprendizaje y la forma de
expresar que se han alcanzado.
20.
21.
22.
23. La información a la que no se atiende, que no supone una
actividad cognitiva del estudiante es, de hecho, inaccesible porque
la información que pudiera ser relevante pasa desapercibida y no se
procesa.
Los intereses cambian a medida que los estudiantes evolucionan y
adquieren nuevos conocimientos y habilidades, según
experimentan cambios biológicos y se van convirtiendo en
adolescentes o personas adultas. Por tanto, es importante disponer
de vías alternativas para captar el interés y de estrategias que
respondan a las diferencias intra e interindividuales.
24.
25.
26.
27. Muchos tipos de aprendizaje precisan una atención y un
esfuerzo continuados. Cuando los estudiantes están
motivados, pueden regular su atención y la parte emocional
para mantener el esfuerzo y la concentración que requiere
este aprendizaje.
Sin embargo, la capacidad para autorregularse difiere
considerablemente de unos a otros. Un objetivo educativo
clave es el desarrollo de las habilidades individuales de
autorregulación y autodeterminación que permitan
garantizar a todos oportunidades de aprendizaje
28.
29.
30.
31.
32. Tan necesario como cuidar los elementos extrínsecos del aprendizaje para
contribuir a una buena motivación e implicación, también lo es que los
estudiantes desarrollen unas habilidades intrínsecas para regular sus
propias emociones y motivaciones.
Con frecuencia, en las aulas no se contempla de un modo explícito el
desarrollo de este tipo de habilidad y se deja como parte de un currículo
implícito que suele resultar inaccesible o invisible para muchos estudiantes.
Como en cualquier aprendizaje, las diferencias individuales son más comunes
que la uniformidad. Por ello, es conveniente proporcionar alternativas
suficientes que ayuden a los estudiantes con experiencias previas y aptitudes
diferentes a gestionar la forma de implicarse en su propio aprendizaje.