El documento describe la competencia de tratamiento de la información y competencia digital, incluyendo habilidades como localizar, procesar y comunicar información de manera crítica. También discute los desafíos de la era digital como la sobrecarga de información y la brecha digital. Finalmente, argumenta que el área de religión puede contribuir a desarrollar esta competencia al promover el uso responsable y significativo de la información religiosa en línea.
El Informe Horizon.Ib, una iniciativa del eLearn Center de la UOC y del New Media Consortium, es una previsión de las 6 tecnologías emergentes con mayor potencial de impacto en la educación superior en los países iberoamericanos durante los próximos 5 años.
Analisis critico de los medios y recursos tecnologicosEVELYN VILCA CRUZ
Los recursos tecnológicos o medios de enseñanza permiten crear las condiciones materiales favorables para cumplir con las exigencias científicas del mundo contemporáneo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Permiten hacer más objetivos los contenidos de cada asignatura del Plan de Estudios, y por tanto lograr mayor eficiencia en el proceso de asimilación del conocimiento por los estudiantes creando las condiciones para el desarrollo de habilidades, hábitos, capacidades, y la formación de convicciones. Los recursos didácticos cuando son empleados eficientemente posibilitan un mayor aprovechamiento de nuestros órganos sensoriales, se crean las condiciones para una mayor permanencia en la memoria de los conocimientos adquiridos; se puede trasmitir mayor cantidad de información en menos tiempo; motivan el aprendizaje y activan las funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento; facilitan que el alumno sea un sujeto activo de su propio aprendizaje y permiten la aplicación de los conocimientos adquiridos..
Para aprovechar las potencialidades del alumno, deben utilizarse medios que exijan de éste un trabajo activo para la comprensión del nuevo contenido y el reforzamiento de lo ya aprendido, integrado en un armónico balance con las actividades de consolidación y fijación del conocimiento por parte del profesor. Pero también debemos tener en cuenta de no caer en el abuso de esta, convirtiéndonos en seres dependientes.
Este material parte de una comprensión sobre el aprendizaje desde diferentes perspectivas pedagógicas y cómo estas convergen en el contexto actual para potenciar las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Sobre esta reflexión se reflexiona sobre la evolución de la tradicional relación que se establece en un triángulo pedagógico y cómo esta se amplía con la integración de las tecnologías digitales. A partir de la toma de conciencia de las nuevas relaciones pedagógicas y tecnológicas en entornos digitales se formula la necesidad de concebir ecosistemas digitales de aprendizaje desde un enfoque sistémico que involucra a toda la comunidad educativa.
Movimiento educativo abierto y Recursos Educativos AbiertosEly Merino
El movimiento educativo abierto son actividades educativas en la modalidad de acceso abierto que permiten prácticas formativas que van desde el uso de REA disponibles en internet, la producción de materiales con licenciamiento abierto, la selección de REA a través de repositorios y conectores que actúan como infomediarios de los catálogos de REA, la diseminación de prácticas en entornos académicos, gubernamentales, institucionales, etc. y la movilización hacia las prácticas educativas. Para ejemplificar este movimiento se presenta el caso de una institución educativa en su devenir por el movimiento educativo abierto
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Para aprovechar las potencialidades del alumno, deben utilizarse medios que exijan de éste un trabajo activo para la comprensión del nuevo contenido y el reforzamiento de lo ya aprendido, integrado en un armónico balance con las actividades de consolidación y fijación del conocimiento por parte del profesor. Pero también debemos tener en cuenta de no caer en el abuso de esta, convirtiéndonos en seres dependientes.
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La educación digital en época de pandemiaJordi Jubany
Las tecnologías sociales nos brindan nuevas posibilidades en la forma de vivir el aprendizaje, la comunicación y la cultura. Así, la introducción de la educación digital en el currículo escolar debe ir más allá de la reproducción de prácticas habituales. La pandemia ha representado una oportunidad para reflexionar sobre nuestras necesidades educativas en el nuevo presente.
Con la experiencia de aprendizaje planteada, se pretende que las estudiantes fortalezcan las habilidades digitales para que puedan potencializar sus competencias profesionales dentro de sus campos laborales.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
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Tratamiento de la información y competencia digital
1. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL … … Y EL ÁREA DE RELIGIÓN
2.
3. Algunos “Alerta” a tomar en cuenta: * La información y la era “digital” son un signo de nuestro tiempo histórico . * “Bombardeo” continuo de información que genera confusión: la ilusión de creer que la abundancia de información se traduce en conocimiento. Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. * La rapidez de los cambios y las posibilidades de acceso ha producido en muchos casos la llamada “ brecha digital” : la incompetencia en el manejo de dichas tecnologías, lo que crea desventajas sociales y desigualdades.
4. * La velocidad de vértigo con la que intercambiamos información, nos comunicamos globalmente. * El poder “seductor ” de sus imágenes: variedad, movimiento, color, etc. * El libre acceso a la autopista de la información genera una sensación de libertad, creatividad y democracia . * La rapidez hace que tendamos a convertir en efímera la información, y no propicia la profundización crítica de lo aprendido/comunicado RASGOS DE LA “ERA DIGITAL”:
5. ¿Cuál es el grado de competencia digital de los jóvenes ? 1. Por lo general, se muestran bastante motivados a utilizar los ordenadores y conectarse. Instintivamente lo perciben como el “lenguaje” de su propio tiempo. 2. Hacen un uso mayoritariamente “lúdico” de la información que círcula por la red: juegos, noticias deportivas, chistes, música, películas, coches, etc. 3. Los programas que más utilizan son el “Chat” y el “Messenger ”, que propician relaciones sociales inmediatas y sin mucho compromiso. También saben utilizar programas para descargar música y películas. Con menor frecuencia hacen uso del correo eléctronico.
6. 5. Si no son guiados, suelen incurrir en una especie de vagabundeo por la red, que los conduce a páginas no acordes con su edad o con los valores éticos de la persona. Necesitan aprender a valorar la información y a hacer un uso responsable de la misma. 4. Se muestran más incompetentes a la hora de localizar, procesar y valorar información y en cómo convertirla en conocimiento significativo. En este punto suele existir una brecha digital.
7. ¿Contribuye el área de Religión a la adquisición de la competencia “Tratamiento de la información y competencia digital? Sí, definitivamente. Aunque no aparezca mencionada en forma especifica en el documento curricular oficial de la Comisión Episcopal de Enseñanza, el área de Religión contribuye eficazmente a la adquisición de esta competencia, Sobre todo a través de La búsqueda y el tratamiento de la información relacionada con los contenidos del área , testimoniando así su carácter universal y dinámico, su vigencia actual, su perenne juventud y modernidad. Lo “religioso” también palpita, sopla y circula por la red.
8. Favoreciendo una experiencia de comunión y participación en la aldea global, facilitando las relaciones interpersonales entre los jóvenes y el contacto directo con grupos que puedan enriquecer su experiencia social y humana.
9. A través de la red los alumnos tienen contacto con la realidad social en su palpitante actualidad: inmigración, igualdad de género, pobreza, derechos humanos, …esa historia en la que Dios acontece salvando/liberando a su pueblo, especialmente a los más pobres, a los que sufren, a los más débiles…
10. Educando a los alumnos en el uso adecuado y responsable de las fuentes , en base a una ética fundada en los valores del Evangelio y centrada en la dignidad de la persona humana. Papel orientador que propicie la madurez, la actitud crítica-reflexiva, el discernimiento frente a la avalancha indiscriminada de información que embota los sentidos, especialmente de los jóvenes.
11. Sugerencias para incluir la adquisición de esta competencia en nuestra programación del área IDEA CLAVE Cada que vez que los alumnos tengan que localizar información, procesarla y comunicarla en forma oral, escrita o digital estamos promoviendo la adquisición de la competencia “ Tratamiento de la información y Competencia digital”
12. 1. Ofrecer al alumnado algunas pautas mínimas a seguir para la elaboración de trabajos de investigación en la red, siempre a través de una guía indicativa de cuestiones a resolver para evitar así el vagabundeo. 3. Elaborar con los alumnos presentaciones en PowerPoint y otros programas, sobre temas concretos del área. 2. Localizar de antemano las páginas web que puedan ser de interés en relación a los contenidos de las unidades didácticas que conforman el programa, y proponer su consulta por parte de los alumnos, as. (Indicarlas a la hora de programar)
13. 4. En el caso de que el centro educativo cuente con sala de ordenadores, planificar experiencias de aprendizaje por indagación , mediante diversos instrumentos que facilité el/la docente: guía de preguntas, webquest, etc . 5. Participar en programas de interacción en directo tipo “chat” o en foros , que faciliten el contacto interpersonal con otros jóvenes y grupos. 6. Hacer uso de algunos software o programas educativos relacionados con el área, tipo “Clip” u otros que puedan enriquecer la experiencia educativa
14. QUE LA ADQUISIÓN DE LA COMPETENCIA “TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL” A TRAVÉS DEL ÁREA DE RELIGIÓN CONTRIBUYA A QUE LOS ALUMNOS, AS SEAN PERSONAS * AUTÓNOMAS *EFICACES *RESPONSABLES * CRITICAS * REFLEXIVAS … Y SOLIDARIAS
![¿Qué es la competencia “ Tratamiento de la Información y competencia digital? Adquirir, a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, habilidades para: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)