La unidad didáctica tiene como objetivo principal animar a los alumnos de 2o de primaria a la lectura y la creación de textos. Consta de 5 sesiones donde se leerá el libro "La carta rebelde" y se realizarán diversas actividades como preguntas de comprensión, lectura en grupo y la decoración de cartas. La evaluación consistirá en comprobar si los alumnos han disfrutado de las actividades y han desarrollado el hábito de lectura.

1. MIS AMIGOS Y YO NOS COMUNICAMOS Cristina Vidal Ruano Lengua y Literatura y su didáctica 2 Profesor : José Rovira UNIVERSIDAD DE ALICANTE

2. ÍNDICE 1. Introducción . 2. Objetivos: Generales de área.. En relación con otras áreas. Didácticos. 3. Contenidos: Conceptuales. Procedimentales. Actitudinales.

3. 4. Actividades de EN-AP. De iniciación. De desarrollo. De evaluación. 5. Temporalización . 6. Metodología. 7. Recursos didácticos y materiales. 8. Evaluación. 9. Bibliografía.

4. 1. INTRODUCCIÓN: La unidad didáctica está diseñada para llevarla a cabo en un CEIP situado a las afueras de Alicante en una zona de predominio lingüístico castellano. Los destinatarios son alumnos/as de 2º de Primaria, es decir 7 y 8 años. Se trata de una Unidad Didáctica de animación a la lectura con el objetivo principal de motivarlos a coger un libro, leerlo y comprenderlo de la mejor manera posible. La diversidad de actividades , amenas y divertidas serán fundamentales para su realización y la adquisición de un hábito de lectura que garantice su competencia futura.

5. La metodología será mediante descubrimiento guiado sin olvidar el factor creatividad y responsabilidad por parte del alumno. La Unidad Didáctica tiene en total 5 sesiones y en cuanto a materiales utilizaremos hojas de papel, cartulinas, lápices, rotuladores, etc. EL OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ES ANIMAR A LOS ALUMNOS A LA LECTURA Y CREACIÓN DE TEXTOS DIVERTIDOS A PARTIR DE LA LECTURA DEL LIBRO “ LA CARTA REBELDE ”.

6. 2. OBJETIVOS: GENERALES DE ETAPA: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, y analizarlos con sentido crítico. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicación y para explorar caminos que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética. 3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como a patrimonio cultural común.

7. 4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que eso supone. 7. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural, aplicando las reglas básicas de la comunicación oral y adoptar una actitud de cooperación y de respecto con los sentimientos, las ideas, las opiniones y los conocimientos de los otros.

8. 10. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos , como para escribir textos propios del ambiente académicos con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. 11. Leer con fluidez y entonación adecuada , comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como un medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 12. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal y acercarse a las obras literarias para desarrollar hábitos de lectura.

9. EN RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS: El hecho de ser una Unidad Didáctica de lengua y literatura hace que tenga relación directa con el resto de áreas (transversalidad). Aprovecharemos hacerla a principio de curso para relacionarla con una sesión de Conocimiento del Medio, otra de Inglés y una de Educación Física . De esta manera queda patente el sentido transversal que queremos darle a la Unidad y las ventajas que tiene poder tratar un mismo tema desde diferentes áreas para asimilar mejor los contenidos trabajados y objetivos planteados.

10. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: 1. Evaluar los conocimientos y las capacidades de los alumnos al inicio del curso . 2. Escuchar, leer y comprender textos orales y escritos adaptados a su nivel. 3. Afianzar el sentido y la direccionalidad del trazo en la escritura. 4. Pronunciar correctamente la totalidad de los fonemas. 5. Realizar la correspondencia entre los fonemas y las grafías en mayúsculas y minúsculas. 6. Ampliar el vocabulario relacionado con la comunidad escolar.

11. 7. Conocer y poner en práctica las normas básicas de comportamiento de la clase . 8. Estimular la voluntad propia de leer del alumno. 9. Orientar a los alumnos a coger libros adecuados a su edad. 10. Aceptar una serie de normas y reglas necesarias y básicas para el buen funcionamiento y desarrollo de cualquier ejercicio, mostrando un respecto mutuo con todos los compañeros. 11. Trabajar y desarrollar su competencia lingüística tratando de aplicarla en situaciones cotidianas.

12. 3. CONTENIDOS: CONCEPTUALES 1. La lectura como fuente de placer. 2. La comunicación oral. 3. La comunicación escrita. 4. La escritura. 5. La expresión oral. 6. La expresión escrita. 7. La carta como medio formal de comunicación.

13. PROCEDIMENTALES 1. Realización de diferentes actividades que hacen los alumnos para escribir con una intencionalidad. 2. Aplicación de las normas gramaticales y formales para escribir una carta . 3. Respeto , tanto de las normas de la clase como de las pautas a seguir en cada una de las actividades.

14. ACTITUDINALES 1. Aceptación de las normas de las actividades con tal de llevar a cabo el ejercicio sin más complicación. 2. Valoración del trabajo en equipo e individual como un medio para llegar a una misma finalidad (distribución de las tareas y del esfuerzo). 3. Colaboración en la preparación y recogida del material necesario para cada una de las sesiones. 4. Buena predisposición para mejorar las capacidades, tanto de lectura como de escritura y la competencia comunicativa en general, por parte de todos los alumnos.

15. 4. Actividades de en-ap Al final de la exposición realizaré un breve resumen sobre las actividades que desarrollaremos a lo largo de las 5 sesiones que ocupan la Unidad Didáctica. El orden de las sesiones y la naturaleza de las actividades va acorde con la estructura de la Unidad Didáctica: De iniciación (SESIÓN 1) De desarrollo (SESIONES 2, 3 y 4) De evaluación (SESIÓN 5)

16. 5. TEMPORALIZACIÓN. Como ya hemos dicho antes, la Unidad Didáctica la hemos pensado para desarrollarla en un total de 5 sesiones y preferiblemente al inicio del curso , ya que se trata más (en estas edades) de socialización y comunicación , aspectos que pueden resultar fundamentales en cuanto a aprendizaje y técnicas de trabajo durante el resto de la etapa de Primaria . Por tanto, nos interesa tener un poco más de tiempo (en caso que fuera necesario) para trabajar cualquier aspecto que consideremos quepa reforzar porque los alumnos así lo hayan demostrado.

17. 6. METODOLOGÍA. La metodología que usaremos será básicamente la de descubrimiento guiado y como se trata de una sesión llena de actividades manipulativas , será muy importante la clara explicación de cada uno de ellas, resaltando por encima de todo, las normas y reglas que tienen que cumplir y que, en caso contrario (no cumplirlas), les haremos una especie de “castigo” que favorezca claramente al equipo contrario. El hecho de contar con el refuerzo de un objeto físico, como es el libro, facilita muchísimo la tarea de introducirlo de lleno en la temática de la Unidad Didáctica .

18. 7. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES Para desarrollar esta sesión necesitaremos una serie de materiales y recursos que a continuación detallamos: 1 Ejemplar de la obra “La carta rebelde” Cartulinas Hojas con pauta para escribir Fundas para plastificar Lápices de colores Lápiz Bolígrafo

19. 8. EVALUACIÓN. La forma de evaluar esta Unidad Didáctica, consistirá simplemente en ver si los alumnos , una vez acabadas todas las sesiones, han sido capaces de realizar las actividades y no sólo eso, sino que las han hecho con gusto y han demostrado placer (en mayor o menor medida) por el hecho de leer y hacer sus propias creaciones literarias, aunque sean cartas. Las actitudes hacia las creaciones del compañero serán básicas a la hora de guiarlos y recomendarles una cosa u otra.

20. Observaciones generales: Valoración final del seguimiento del alumno: Propone ejercicios alternativos Si no entiende los ejercicios, pregunta al profesor Comprende correctamente los ejercicios Respeta las normas de los ejercicios Colabora con sus compañeros en los ejercicios Participa con interés en los diferentes ejercicios Atiende a las explicaciones del profesor A veces NO SI Observaciones específicas: CURSO: NOMBRE: MODELO DE FICHA EVALUATIVA DEL ALUMNO

21. 1ª SESIÓN: Aprovecharemos esta sesión para hacer la lectura en grupo de la adaptación del libro de Joles Sennell “ La carta Rebelde ”. Todo y que no es muy largo, lo consideramos idóneo para la realización de las diferentes actividades por la cantidad de temas relevantes relacionados con el libro que podemos utilizar . 1. Primera lectura individual del libro (se puede hacer en casa). 2. Segunda lectura en voz alta . Aprovecharemos para trabajar conceptos como el de seguir la lectura y no perderse o la entonación según los signos ortográficos.

22. 3. Preguntas de comprensión oral y escrita : ¿Te acuerdas del nombre del pueblo de donde tenía que salir la carta? ¿Qué le pasaba a la carta? ¿Y por qué no le gustaba ser carta postal? ¿A quién le enviaron para convencerla? ¿Sabes decirme que tipos de carta fueron? Finalmente, ¿qué decide y por qué? La propuesta de este tipo de preguntas es contestar levantando la mano y en voz alta suele dar lugar a más de una pregunta que aquí no tenemos. Como maestros, estaremos siempre atentos a los intereses de los niños ya que, no hemos olvidado, que el objetivo último de la Unidad Didáctica no es otro que el de fomentar el interés por la lectura.

23. 4. Por último, les invitaremos (previa muestra de un ejemplar de cada carta) a escoger, colorear y decorar a su gusto, uno de los cinco tipos de cartas que había probado a ser en una cartulina: carta postal, carta de juegos, carta astral, carta marítima o carta de restaurante. Lo haremos planteando la siguiente pregunta: Si fueras tu la carta rebelde, ¿qué tipo de carta habrías elegido ser? Les enseñamos los cinco modelos ya fotocopiados y elegirán uno para decorarlo.

24. 2ª SESIÓN: Una vez los hemos introducido de lleno en el mundo de la lectura y los hemos hecho protagonistas de la misma historia que acababan de leer, los niños están preparados para cualquier tipo de actividad que tenga relación con el libro que han leído .

25. 1. Para no bajar el grado de motivación de los niños, aprovecharemos para hacer un juego con ellos que les haga aumentar aún más esta motivación . Moveremos las mesas del aula y dejaremos un espacio bien grande en medio para que todos se puedan sentar en el suelo formando un círculo. El juego se llama el mensaje secreto . Tiene mucha relación con el tema ya que se trata de pasar un mensaje de oreja a oreja sin posibilidad de repetirlo en voz baja con la finalidad de ver cual es el mensaje final que le llegue al maestro de nuevo. Perfectamente el maestro puede decirle al primer niño: La puerta está cerrada y que, después de pasar por todos los alumnos de la clase, llegue un mensaje del tipo La muela está picada , provocándoles mucha gracia y ganas de seguir jugando toda la hora. Por supuesto no tiene por que ser así.

26. 2. Vuelven a su sitio y les preguntamos qué les ha parecido el juego . Aprovechando las respuestas de los alumnos para introducir los elementos de la comunicación (emisor, receptor, mensaje y código) y les propondremos una actividad muy divertida. Como ya hemos jugado con la comunicación oral, ahora tendrán que escribir una carta anónima a cualquier compañero . Se les explica qué quiere decir “anónima” y se les da una hoja con pauta para que no se tuerzan mucho. No tendrán que firmarla y una vez estén todas escritas, el maestro las mezclará todas y las volverá a repartir. Tendrán que leerla en voz alta desde su sitio y tratar de adivinar quién ha sido el autor de la carta . Tendrán 3 intentos que aplaudirán o abuchearán “ oooooooooooooo” según acierten o no.

27. 3. Es muy buena ocasión para, una vez acabada la sesión e introducido el concepto de “anónimo”, hablarles de obras anónimas como El flautista de Hamelín, Cantar del Mio Cid o cualquier otra y compararlas con obras del autor. De esta manera asimilarán mucho mejor el concepto de anonimato .

28. 3ª SESIÓN: Con la finalidad de no perder de vista el hilo argumental de toda la Unidad Didáctica y aprovechando cómo terminó la última sesión, continuaremos con el concepto de anonimato para introducirlos en una nueva sesión. 1. Se les explica que ser anónimo a veces, puede ser divertido y que el autor de nuestro libro , llamadoJoles Sennell, no se llamaba así . La cara del niño puede ser un poco extraña pero, en seguida les explicaremos que, como hacen los mejores artistas de circo o los futbolistas que más les gustan (Kun Agüero, El niño Torres…), los escritores también son artistas y muchos de ellos, como es el caso de Joles Sennell prefieren trabajar bajo un pseudónimo y no ser reconocidos por su nombre , sino por su segundo nombre.

29. Una vez tenemos claro que lo han entendido les propondremos la siguiente actividad. Les repartimos un trozo de cartulina rectangular para que escriban un pseudónimo lo más divertido posible y abajo deben explicar, por qué han elegido este pseudónimo. Por ejemplo: “ CARA DE CHOCOLATE” A mi me gustaría mucho que me llamaran “Cara de chocolate” porque me gusta muchísimo el chocolate. Si pudiera estaría todo el día comiendo pero no lo hago porque se me caerían los dientes.

30. 2. Una vez han hecho sus carteles de pseudónimo (como Joles Sennell) los invitamos hacer, por la parte de atrás un dibujo de su personaje (ellos mismos caracterizados por su pseudónimo) y después, una vez que esté coloreado, lo plastificaremos para que puedan llevárselo a casa y que les sirva cuando lean sus propios libros como separador de páginas .

31. 4ª SESIÓN: Ya hemos hecho muchas cosas, hemos leído en casa, hemos leído en clase, hemos trabajado a partir de un modelo (La carta rebelde) y hemos hecho actividades relacionadas con el autor y el contenido del libro. En este caso y en la penúltima sesión, continuaremos con la técnica de escribir y mezclaremos todo lo que hemos trabajado a lo largo de la Unidad Didáctica para darle un poco más de sentido. 1. El maestro, como estamos a principio de curso les habla de la importancia del cumplimiento de las normas para que el curso sea bueno y que puedan aprender mucho más que si se están peleando continuamente y rompiendo el ritmo de la clase. Este será el pretexto idóneo que les daremos a los alumnos y, a partir del cual, tendrán que escribir una carta a sus padres donde ellos expresen sus deseos de portarse bien .

32. El hecho de escribir una carta con estructura formal (remite, dirección, código postal, etc.) irá acompañado del momento que más les gustará, sin duda, pegar el sello correspondiente para que llegue a su destino y como no, salir de la escuela (con los permisos y autorizaciones previas necesarios) para tirar la carta en el buzón más cercano a la escuela. 2. Esta sesión no tiene más actividad y puede durar , por el proceso que supone escribir alguna cosa de manera formal, corregir los errores, repasar el texto, pasarlo a limpio, más de una sesión . Lo verdaderamente importante es que los niños/as de la clase difícilmente olvidarán el momento que la carta que hicieron en clase, con el maestro y los compañeros, ha llegado a casa y sus padres la están leyendo. La significación de esta actividad para ellos hará que su predisposición y motivación hacia el resto de actividades de clase sea muy alta .

33. 5ª SESIÓN (EVALUACIÓN): Ya por último y después de haber trabajado tanto, en relación a una obra concreta, aprovecharemos esta quinta sesión para hablar con ellos sobre todo aquello que hemos hecho a lo largo de la semana, qué es lo que más les ha gustado, que es lo que menos y por qué . En definitiva, una serie de preguntas que el maestro tendrá que coger como autoevaluación de la Unidad Didáctica , además de las fichas que pueda rellenar más delante en relación con las actitudes de los niños/as de la clase. 1. Como punto y final, después de razonar con ellos todo lo que acabamos de explicar, les podemos ofrecer un listado de historias recomendadas para su edad que podemos hasta fotocopiar y dar a las familias, les recomendándoles la compra y lectura de este tipo de cuentos.

34. En el mejor de los casos, siempre que sea posible, animarlos a ir a la Biblioteca Municipal más cerca que tengan y enseñarles como funciona para coger libros. 2. Siempre que sea posible y como guinda del pastel, esta Unidad Didáctica sería redonda si, en el momento final pudiera hacer una visita al centro, el autor del libro sobre el que hemos estado trabajando todos estos días. De esta manera los alumnos verían, físicamente (con todo lo que ello supone), una persona importante, un pseudónimo, un escritor, en definitiva, un elemento más a favor de la lectura, que no olvidemos, es nuestro último y más importante objetivo, crear lectores potenciales.

35. 9. BIBLIOGRAFÍA: Sennell, Joles; “La carta rebelde”, Editorial La Galera, S.A., Barcelona, 2000. García González, Felicidad; “Diseño y desarrollo de Unidades Didácticas”, Editorial Escuela Española, Madrid, 1996.