Este documento presenta una unidad didáctica sobre el agua para alumnos de 5o curso. La unidad incluye una contextualización del colegio y los alumnos, una justificación basada en leyes educativas, objetivos didácticos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, un cronograma de 8 sesiones y actividades planeadas. El tema principal es crear conciencia sobre la importancia del agua a través de actividades de lectura, vocabulario, gramática y escritura.
Este documento presenta un marco general sobre la propuesta de enseñanza de matemática. Explica que los contenidos matemáticos no solo incluyen conceptos como números y operaciones, sino también las prácticas que los estudiantes desarrollan para comprenderlos. Estas prácticas dependen de los problemas planteados, las interacciones en el aula y la intervención del docente.
Este proyecto propone la creación de una antología de cuentos de humor por parte de alumnos de 3er y 4to año de la escuela primaria. A lo largo de 4 semanas y en 4 etapas, los estudiantes explorarán obras humorísticas, realizarán lecturas comprensivas, producirán y revisarán sus propios cuentos, y compilarán una antología con una selección de los mismos. El objetivo es desarrollar en los alumnos habilidades de lectura, escritura y trabajo col
Resumen de la propuesta de Josette Jolibert, retomada del libro:
Jolibert, J., Sraïki, C. (2009). Niños que construyen su poder de leer y escribir. Manantial. Buenos Aires.
Unidad didáctica lengua y literatura 3º de primariaanabelramirez300
Se trata de una unidad didáctica para trabajar contenidos tanto lingüísticos como literarios con nuestros futuros alumnos de 3º de primaria. Cabe destacar que es un trabajo universitario.
Este documento presenta un Programa Escolar de Mejora Continua para el ciclo escolar 2022-2023. Se detectó un 20% de alumnos con rezago educativo y deficiencias en lectura, escritura y comprensión lectora. El programa incluye objetivos, metas y acciones para atender las necesidades educativas identificadas en áreas como aprovechamiento escolar, prácticas docentes, formación docente, participación de la comunidad, infraestructura y salud. Los docentes diseñarán estrategias para mejorar los aprendiz
FASE 3 Primero y Segundo Vinculación Contenidos Programa Sintético y Proyec...AlejandraFlores674634
Este documento proporciona una guía para vincular los contenidos y procesos de aprendizaje del programa sintético con los proyectos de los libros de texto gratuitos para primer y segundo grado. Explica cómo analizar los proyectos de los libros de texto para diseñar actividades didácticas pertinentes. Además, ofrece un ejemplo práctico de cómo vincular un contenido y proceso de aprendizaje seleccionado con un proyecto específico de un libro de texto. Finalmente, recomienda realizar este ejercicio
Este documento presenta el proyecto de cátedra para la asignatura Alfabetización Inicial del tercer año de la carrera de Profesorado de Educación Especial en el Instituto Superior de Formación Docente "Ernesto Sábato". El proyecto describe los objetivos, contenidos, metodología y estrategias de evaluación de la asignatura, con énfasis en formar futuros maestros para la alfabetización de estudiantes con necesidades educativas especiales de manera inclusiva y que promueva la igualdad de o
Este documento presenta el plan de trabajo de una práctica docente que se llevará a cabo en una escuela secundaria de la ciudad de Ushuaia durante dos semanas. El contenido que se desarrollará es el cuento policial, abarcando su concepto, características, personajes y clasificación. Se explican los fundamentos teóricos y metodológicos en los que se basará la práctica, así como los objetivos, actividades y recursos propuestos.
Este documento presenta un marco general sobre la propuesta de enseñanza de matemática. Explica que los contenidos matemáticos no solo incluyen conceptos como números y operaciones, sino también las prácticas que los estudiantes desarrollan para comprenderlos. Estas prácticas dependen de los problemas planteados, las interacciones en el aula y la intervención del docente.
Este proyecto propone la creación de una antología de cuentos de humor por parte de alumnos de 3er y 4to año de la escuela primaria. A lo largo de 4 semanas y en 4 etapas, los estudiantes explorarán obras humorísticas, realizarán lecturas comprensivas, producirán y revisarán sus propios cuentos, y compilarán una antología con una selección de los mismos. El objetivo es desarrollar en los alumnos habilidades de lectura, escritura y trabajo col
Resumen de la propuesta de Josette Jolibert, retomada del libro:
Jolibert, J., Sraïki, C. (2009). Niños que construyen su poder de leer y escribir. Manantial. Buenos Aires.
Unidad didáctica lengua y literatura 3º de primariaanabelramirez300
Se trata de una unidad didáctica para trabajar contenidos tanto lingüísticos como literarios con nuestros futuros alumnos de 3º de primaria. Cabe destacar que es un trabajo universitario.
Este documento presenta un Programa Escolar de Mejora Continua para el ciclo escolar 2022-2023. Se detectó un 20% de alumnos con rezago educativo y deficiencias en lectura, escritura y comprensión lectora. El programa incluye objetivos, metas y acciones para atender las necesidades educativas identificadas en áreas como aprovechamiento escolar, prácticas docentes, formación docente, participación de la comunidad, infraestructura y salud. Los docentes diseñarán estrategias para mejorar los aprendiz
FASE 3 Primero y Segundo Vinculación Contenidos Programa Sintético y Proyec...AlejandraFlores674634
Este documento proporciona una guía para vincular los contenidos y procesos de aprendizaje del programa sintético con los proyectos de los libros de texto gratuitos para primer y segundo grado. Explica cómo analizar los proyectos de los libros de texto para diseñar actividades didácticas pertinentes. Además, ofrece un ejemplo práctico de cómo vincular un contenido y proceso de aprendizaje seleccionado con un proyecto específico de un libro de texto. Finalmente, recomienda realizar este ejercicio
Este documento presenta el proyecto de cátedra para la asignatura Alfabetización Inicial del tercer año de la carrera de Profesorado de Educación Especial en el Instituto Superior de Formación Docente "Ernesto Sábato". El proyecto describe los objetivos, contenidos, metodología y estrategias de evaluación de la asignatura, con énfasis en formar futuros maestros para la alfabetización de estudiantes con necesidades educativas especiales de manera inclusiva y que promueva la igualdad de o
Este documento presenta el plan de trabajo de una práctica docente que se llevará a cabo en una escuela secundaria de la ciudad de Ushuaia durante dos semanas. El contenido que se desarrollará es el cuento policial, abarcando su concepto, características, personajes y clasificación. Se explican los fundamentos teóricos y metodológicos en los que se basará la práctica, así como los objetivos, actividades y recursos propuestos.
El documento describe condiciones didácticas para fomentar la autonomía del estudiante como lector. Estas incluyen darles a los estudiantes algún control sobre el tiempo didáctico, ayudar a construir la memoria de la clase, y distribuir responsabilidades entre maestros y estudiantes para que los estudiantes construyan conocimiento y estrategias de lectura por sí mismos.
Unidad didáctica de Lengua para 2º y 3º de Ed. Primaria realizada con motivo del Día del Libro en el CEIP Pío XII de Don Álvaro (Badajoz).
Combina diferentes áreas interdisciplinares con el apoyo esencial
Este documento presenta un resumen del diagnóstico de un curso. Se describe que el grupo está conformado principalmente por alumnos y algunas alumnas, y que sus saberes previos y habilidades varían. Al trabajar en equipos, se observa que existe buena dinámica. El diagnóstico concluye con algunas fortalezas y debilidades del grupo.
Es un trabajo elaborado por estudiantes de la Licenciatura en Educación Especial. Un material de apoyo a la atención educativa del niño con discapacidad auditiva.
El documento presenta estrategias para el desarrollo de la escritura inicial, incluyendo el desarrollo de la conciencia fonológica y ortográfica a través de ejercicios de reconocimiento y manipulación de sonidos. También describe cuatro momentos en la adquisición de la escritura y diferentes tipos de información ortográfica que pueden ayudar a los estudiantes a subsanar errores.
Los alumnos de 6o grado desarrollaron un proyecto sobre poesía a lo largo del curso escolar. Aprendieron sobre varios poetas como Lope de Vega, Bécquer, Machado y Lorca, recitando poemas. También diseñaron folletos y crearon un blog con sus trabajos y poemas como actividades del proyecto y para despedirse al final del curso.
Este documento presenta una secuencia didáctica de dos sesiones para enseñar sobre las fábulas a estudiantes de primero a quinto grado de educación primaria. La secuencia incluye estándares, desempeños e indicadores esperados para cada grado. Las actividades propuestas analizan diferentes fábulas a través de la lectura, preguntas de comprensión e ilustraciones. Cada grado realiza tareas específicas como colorear, resumir o crear historieta. El docente evalúa la participación de
La novela sigue la historia de Pascualita Gómez, una chica de barrio que desea ser famosa a través de un concurso de televisión. Vive con su abuela Doña Chola y su vecina Mechi la ayuda a cumplir con los requisitos del programa, incluyendo someterse a estrictas dietas para adelgazar. Pascualita logra el grado de delgadez requerido pero los estándares cambian y ahora las modelos deben ser "rellenitas". Ella regresa a casa y decide comer las tortas de su abuela
El documento presenta la planeación didáctica de una maestra practicante para una unidad sobre adivinanzas en español. La unidad se llevará a cabo durante 3 semanas e incluirá actividades como leer y analizar adivinanzas, crear sus propias adivinanzas, y presentar un producto final de adivinanzas escritas. El objetivo es que los estudiantes identifiquen las características y estructura de las adivinanzas.
Este documento presenta métodos para enseñar a leer y escribir basados en prácticas del lenguaje que desarrollan competencias comunicativas. Se propone crear situaciones comunicativas reales mediante proyectos que involucren la producción de textos completos con propósitos reales. Esto permite aprender a leer y escribir para comunicarse en lugar de verlo como meras técnicas. Se brindan lineamientos para planificar proyectos que generen una comunidad de lectores y escritores en la escuela.
Este documento explora las diferentes definiciones de alfabetización y cómo el concepto ha evolucionado. Originalmente se refería a la enseñanza de la lectura y la escritura, pero ahora también incluye habilidades relacionadas con la tecnología e información. Existen múltiples interpretaciones de alfabetización que causan confusión. La alfabetización ya no se ve solo como un proceso escolar, sino que abarca el desarrollo humano a lo largo de la vida.
El documento presenta dos tablas relacionadas con la evaluación de la velocidad y calidad lectora. La primera tabla muestra las categorías de velocidad lectora en palabras por minuto según el grado escolar. La segunda tabla describe cinco categorías para caracterizar la calidad de la lectura oral, desde el nivel de no lector hasta la lectura fluida. El documento concluye presentando un formato de registro diario para controlar la velocidad lectora durante el primer semestre.
Capitulo 1 leer y escribir en la escuela- Delia LernerRosangel Soto
Este capítulo discute los desafíos de enseñar lectura y escritura en la escuela primaria. Primero, explica que la meta es incorporar a todos los estudiantes a la cultura escrita para que se conviertan en miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores. Sin embargo, hay tensiones entre los objetivos escolares y extrascolares de la lectura y escritura, y entre enseñar y controlar el aprendizaje. Finalmente, concluye que es posible superar estas dificultades reconociéndolas y brind
Recorte de diseño curricular para trabajar con el área de lenguaAgustin Huaranca
El documento describe los Núcleos de Aprendizaje Prioritario (NAP) como el primer nivel de concreción curricular en Argentina. Los NAP son acuerdos federales sobre los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr. También define la función de la educación primaria como garantizar la enseñanza de conocimientos básicos y el desarrollo de capacidades para la participación social, a través de una educación inclusiva.
Este documento describe cómo realizar un recorte temático en la enseñanza de las ciencias sociales utilizando el concepto de trabajo. Propone seleccionar los trabajadores urbanos en Uruguay en el siglo XX como el recorte temático y usar la situación de las lavanderas en Montevideo como una entrada al tema. Explica que un recorte temático requiere seleccionar un contexto espacial y temporal específico, considerar factores contextuales y conceptos clave relacionados al tema, y encontrar una manera de introducir el tema de manera inter
El documento presenta un resumen de la conferencia de Flavia Terigi titulada "Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares". Terigi discute la necesidad de repensar los supuestos sobre los que se basa la enseñanza tradicional, como que para lograr aprendizajes equivalentes se requieren enseñanzas similares. Introduce el concepto de "cronologías de aprendizaje" para argumentar que los estudiantes no aprenden necesariamente al mismo ritmo. El objetivo es avanzar hacia trayectorias
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
El documento describe las "cronologías de aprendizaje", un concepto que reconoce que los estudiantes aprenden a diferentes ritmos y que el sistema escolar actual se basa en el supuesto erróneo de que se requiere la misma enseñanza para lograr aprendizajes equivalentes. Propone sugerencias para lograr aprendizajes equivalentes teniendo en cuenta diferentes cronologías de aprendizaje, como seleccionar ejes temáticos flexibles, usar una variedad de actividades, y fomentar el aprendizaje autónomo y colaborativo entre pares.
Este documento presenta una unidad didáctica de 3 semanas para estudiantes de 4 y 5 años sobre animales terrestres y acuáticos. La unidad cubre áreas como conocimiento del entorno, lenguaje, y conocimiento personal. Incluye 8 actividades que involucran la observación de fotos y dibujos de animales, juegos motrices, repaso de números, y expresión corporal imitando movimientos de animales. La unidad busca desarrollar varias competencias básicas en los estudiantes.
Taller de recuperación 1 periodo de ecosistemasLamedia verde
Este documento resume los conceptos clave de ecosistemas, incluyendo individuos, poblaciones, comunidades, cadenas alimentarias y las relaciones entre productores, consumidores y descomponedores. Explica que un ecosistema consiste en las interacciones entre comunidades bióticas y factores abióticos de un hábitat, y que las cadenas alimentarias forman redes tróficas complejas entre especies que se alimentan unas de otras.
El documento describe condiciones didácticas para fomentar la autonomía del estudiante como lector. Estas incluyen darles a los estudiantes algún control sobre el tiempo didáctico, ayudar a construir la memoria de la clase, y distribuir responsabilidades entre maestros y estudiantes para que los estudiantes construyan conocimiento y estrategias de lectura por sí mismos.
Unidad didáctica de Lengua para 2º y 3º de Ed. Primaria realizada con motivo del Día del Libro en el CEIP Pío XII de Don Álvaro (Badajoz).
Combina diferentes áreas interdisciplinares con el apoyo esencial
Este documento presenta un resumen del diagnóstico de un curso. Se describe que el grupo está conformado principalmente por alumnos y algunas alumnas, y que sus saberes previos y habilidades varían. Al trabajar en equipos, se observa que existe buena dinámica. El diagnóstico concluye con algunas fortalezas y debilidades del grupo.
Es un trabajo elaborado por estudiantes de la Licenciatura en Educación Especial. Un material de apoyo a la atención educativa del niño con discapacidad auditiva.
El documento presenta estrategias para el desarrollo de la escritura inicial, incluyendo el desarrollo de la conciencia fonológica y ortográfica a través de ejercicios de reconocimiento y manipulación de sonidos. También describe cuatro momentos en la adquisición de la escritura y diferentes tipos de información ortográfica que pueden ayudar a los estudiantes a subsanar errores.
Los alumnos de 6o grado desarrollaron un proyecto sobre poesía a lo largo del curso escolar. Aprendieron sobre varios poetas como Lope de Vega, Bécquer, Machado y Lorca, recitando poemas. También diseñaron folletos y crearon un blog con sus trabajos y poemas como actividades del proyecto y para despedirse al final del curso.
Este documento presenta una secuencia didáctica de dos sesiones para enseñar sobre las fábulas a estudiantes de primero a quinto grado de educación primaria. La secuencia incluye estándares, desempeños e indicadores esperados para cada grado. Las actividades propuestas analizan diferentes fábulas a través de la lectura, preguntas de comprensión e ilustraciones. Cada grado realiza tareas específicas como colorear, resumir o crear historieta. El docente evalúa la participación de
La novela sigue la historia de Pascualita Gómez, una chica de barrio que desea ser famosa a través de un concurso de televisión. Vive con su abuela Doña Chola y su vecina Mechi la ayuda a cumplir con los requisitos del programa, incluyendo someterse a estrictas dietas para adelgazar. Pascualita logra el grado de delgadez requerido pero los estándares cambian y ahora las modelos deben ser "rellenitas". Ella regresa a casa y decide comer las tortas de su abuela
El documento presenta la planeación didáctica de una maestra practicante para una unidad sobre adivinanzas en español. La unidad se llevará a cabo durante 3 semanas e incluirá actividades como leer y analizar adivinanzas, crear sus propias adivinanzas, y presentar un producto final de adivinanzas escritas. El objetivo es que los estudiantes identifiquen las características y estructura de las adivinanzas.
Este documento presenta métodos para enseñar a leer y escribir basados en prácticas del lenguaje que desarrollan competencias comunicativas. Se propone crear situaciones comunicativas reales mediante proyectos que involucren la producción de textos completos con propósitos reales. Esto permite aprender a leer y escribir para comunicarse en lugar de verlo como meras técnicas. Se brindan lineamientos para planificar proyectos que generen una comunidad de lectores y escritores en la escuela.
Este documento explora las diferentes definiciones de alfabetización y cómo el concepto ha evolucionado. Originalmente se refería a la enseñanza de la lectura y la escritura, pero ahora también incluye habilidades relacionadas con la tecnología e información. Existen múltiples interpretaciones de alfabetización que causan confusión. La alfabetización ya no se ve solo como un proceso escolar, sino que abarca el desarrollo humano a lo largo de la vida.
El documento presenta dos tablas relacionadas con la evaluación de la velocidad y calidad lectora. La primera tabla muestra las categorías de velocidad lectora en palabras por minuto según el grado escolar. La segunda tabla describe cinco categorías para caracterizar la calidad de la lectura oral, desde el nivel de no lector hasta la lectura fluida. El documento concluye presentando un formato de registro diario para controlar la velocidad lectora durante el primer semestre.
Capitulo 1 leer y escribir en la escuela- Delia LernerRosangel Soto
Este capítulo discute los desafíos de enseñar lectura y escritura en la escuela primaria. Primero, explica que la meta es incorporar a todos los estudiantes a la cultura escrita para que se conviertan en miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores. Sin embargo, hay tensiones entre los objetivos escolares y extrascolares de la lectura y escritura, y entre enseñar y controlar el aprendizaje. Finalmente, concluye que es posible superar estas dificultades reconociéndolas y brind
Recorte de diseño curricular para trabajar con el área de lenguaAgustin Huaranca
El documento describe los Núcleos de Aprendizaje Prioritario (NAP) como el primer nivel de concreción curricular en Argentina. Los NAP son acuerdos federales sobre los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr. También define la función de la educación primaria como garantizar la enseñanza de conocimientos básicos y el desarrollo de capacidades para la participación social, a través de una educación inclusiva.
Este documento describe cómo realizar un recorte temático en la enseñanza de las ciencias sociales utilizando el concepto de trabajo. Propone seleccionar los trabajadores urbanos en Uruguay en el siglo XX como el recorte temático y usar la situación de las lavanderas en Montevideo como una entrada al tema. Explica que un recorte temático requiere seleccionar un contexto espacial y temporal específico, considerar factores contextuales y conceptos clave relacionados al tema, y encontrar una manera de introducir el tema de manera inter
El documento presenta un resumen de la conferencia de Flavia Terigi titulada "Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares". Terigi discute la necesidad de repensar los supuestos sobre los que se basa la enseñanza tradicional, como que para lograr aprendizajes equivalentes se requieren enseñanzas similares. Introduce el concepto de "cronologías de aprendizaje" para argumentar que los estudiantes no aprenden necesariamente al mismo ritmo. El objetivo es avanzar hacia trayectorias
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
El documento describe las "cronologías de aprendizaje", un concepto que reconoce que los estudiantes aprenden a diferentes ritmos y que el sistema escolar actual se basa en el supuesto erróneo de que se requiere la misma enseñanza para lograr aprendizajes equivalentes. Propone sugerencias para lograr aprendizajes equivalentes teniendo en cuenta diferentes cronologías de aprendizaje, como seleccionar ejes temáticos flexibles, usar una variedad de actividades, y fomentar el aprendizaje autónomo y colaborativo entre pares.
Este documento presenta una unidad didáctica de 3 semanas para estudiantes de 4 y 5 años sobre animales terrestres y acuáticos. La unidad cubre áreas como conocimiento del entorno, lenguaje, y conocimiento personal. Incluye 8 actividades que involucran la observación de fotos y dibujos de animales, juegos motrices, repaso de números, y expresión corporal imitando movimientos de animales. La unidad busca desarrollar varias competencias básicas en los estudiantes.
Taller de recuperación 1 periodo de ecosistemasLamedia verde
Este documento resume los conceptos clave de ecosistemas, incluyendo individuos, poblaciones, comunidades, cadenas alimentarias y las relaciones entre productores, consumidores y descomponedores. Explica que un ecosistema consiste en las interacciones entre comunidades bióticas y factores abióticos de un hábitat, y que las cadenas alimentarias forman redes tróficas complejas entre especies que se alimentan unas de otras.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el ciclo del agua y la importancia de su conservación para alumnos de 4o de primaria. La unidad incluye los objetivos generales y específicos, los contenidos, las competencias, un mapa conceptual, la metodología y las actividades planificadas. La metodología se basa en el aprendizaje significativo y cooperativo. Las actividades iniciales pretenden motivar a los alumnos sobre el tema mediante el uso de páginas web e información en el aula de informática.
Esta unidad didáctica se centra en las plantas y está dirigida a estudiantes de 4o grado de primaria. Explora los contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales relacionados con las plantas, incluyendo cómo son, su nutrición, reproducción y la importancia de protegerlas. Las actividades propuestas incluyen introducciones motivadoras, trabajo con esquemas y clasificación para desarrollar el conocimiento de los estudiantes sobre las plantas.
Este documento presenta una unidad didáctica de tres semanas sobre los animales dirigida a niños de 5 años. La unidad incluye actividades para conocer los animales terrestres, acuáticos y aéreos, desarrollar habilidades motrices y sociales, y fomentar el aprendizaje significativo. La metodología propuesta utiliza el juego, la experimentación y el trabajo en grupo para hacer participar activamente a los niños. Cada sesión incluye objetivos, desarrollo y materiales necesarios.
L’analisi SWOT è uno strumento di pianificazione strategica molto diffuso che permette di sintetizzare i punti di forza e di debolezza e possibilità/minacce esterne di un dato prodotto, territorio, azienda o, più in generale, progetto in un’unica matrice. In questa guida vogliamo fornirvi una metodologia di lavoro che consenta di affiancare alla fase analitica una più progettuale, volta all’identificazione delle AZIONI per sfruttare i punti di forza interni e le possibilità provenienti dal contesto di riferimento ed arginare i punti di debolezza e minacce.
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Esta unidad didáctica trata sobre el mar y está dirigida a niños de 5-6 años. La unidad consta de tres partes principales: en la primera parte, los niños aprenderán sobre los animales y plantas marinos a través de actividades como una película y la creación de murales. En la segunda parte, los niños escucharán y modificarán un cuento sobre el mar. En la tercera parte, los niños aprenderán sobre la importancia de mantener limpias las playas a través de una poesía y un taller de reciclaje. La
Esta unidad didáctica trata sobre el ecosistema y tiene como objetivos principales: 1) estimular el trabajo en equipo para llegar a consensos a través del diálogo y el respeto, 2) entender las relaciones entre los elementos de un ecosistema y su papel, y 3) aprender sobre los diferentes tipos de ecosistemas y cadenas alimentarias. La unidad consta de 10 sesiones divididas en 4 fases y aborda conceptos como seres vivos, biosfera, ecosistema, cadena alimentaria y equilibrio ecol
Unidad didáctica Lengua y Literatura españolaNoeIvaDel
Este documento presenta una unidad didáctica para el curso académico 2012/2013. La unidad consta de 8 sesiones para trabajar contenidos relacionados con la expresión oral, la lectura, el vocabulario, la ortografía, la gramática, la literatura y la escritura. Los objetivos son que los alumnos mejoren estas competencias y muestren una actitud positiva hacia el aprendizaje.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre poesía para alumnos de 6o grado de primaria. Explica la justificación del título de la unidad, el contexto y los alumnos a los que va dirigida. Incluye el cronograma de 9 sesiones, los objetivos específicos, y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se abordarán. También describe la metodología que utilizará, centrada en la lectura, el vocabulario, la ortografía y la expresión escrita.
Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de 5o curso del colegio CEIP Manuel Bru en Benissa, Alicante. La unidad se titula "Si no lo leo, no lo creo" y abordará contenidos como la lectura, vocabulario, ortografía, gramática y expresión escrita a través de actividades durante 7 sesiones entre el 7 y 17 de enero. Los objetivos son mejorar las habilidades lingüísticas de los estudiantes y fomentar el hábito lector.
Este documento presenta una unidad didáctica para alumnos de tercer curso de primaria. La unidad se titula "Una cena con sorpresa" y se desarrollará a lo largo de 8 sesiones durante 2 semanas. Los objetivos incluyen mejorar la comprensión lectora, conocer los aumentativos y su formación, usar signos de puntuación, y analizar un cuento. Las actividades propuestas trabajarán vocabulario, comprensión, redacción y presentación oral a través de la lectura y discusión de un cuento
UD Didáctica Lengua y Literatura Españolalauraramos07
Este documento presenta una unidad didáctica para 5o curso de primaria. La unidad se titula "¡Dibujamos poesía!" y consta de 8 sesiones. Los contenidos que se trabajan incluyen la literatura, expresión oral, lectura, vocabulario, gramática y ortografía. Los objetivos son mejorar las habilidades lingüísticas y conocer el concepto de caligrama y entrevista. Las competencias que se desarrollan son la comunicación lingüística, la autonomía personal y el tratamiento de la información.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre las fábulas literarias. La unidad consta de 9 sesiones y se centra en mejorar las destrezas lingüísticas de los alumnos a través de actividades de lectura, escritura, gramática y vocabulario. Los objetivos incluyen familiarizar a los estudiantes con las características de las fábulas, trabajar conceptos como artículos y sufijos, y desarrollar las habilidades de comprensión y expresión oral y escrita.
Este documento presenta una unidad didáctica de nueve sesiones sobre la creación de cuentos para los abuelos. Justifica el título y contextualiza la unidad en un aula de 6o primaria. Incluye los objetivos, contenidos, metodología y cronograma de las sesiones que abarcan desde compresión lectora hasta expresión escrita.
Este documento presenta una unidad didáctica para el 5o curso de primaria sobre el tema "Cuando digo digo, digo Diego". La unidad incluye una justificación, objetivos, contenidos, competencias, actividades, metodología y evaluación. Los objetivos se centran en desarrollar las habilidades lingüísticas a través de ejercicios sobre sinónimos, tipos de enunciados, escritura de diarios y narración oral. Las actividades implican lectura comprensiva, ejercicios interactivos sobre sinón
Este documento presenta una unidad didáctica dirigida a un grupo de 6o de primaria. La unidad consta de 6 sesiones y aborda temas como la lectura, los medios de comunicación, los numerales, los indefinidos, la ortografía y la expresión oral. La metodología incluye actividades de pre-lectura, lectura, post-lectura y ejercicios prácticos. Se presta atención a dos alumnos con necesidades educativas especiales integrándolos plenamente.
El documento describe un curso de español en línea impartido a través de la plataforma AVE Global del Instituto Cervantes. Se explican tres modalidades de impartición del curso: presencial, semipresencial y completamente en línea. Para cada modalidad, se detallan las herramientas tecnológicas utilizadas, las actividades planeadas y los roles del tutor. El objetivo es demostrar cómo las nuevas tecnologías pueden utilizarse para dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje del idioma español
La unidad didáctica tiene como objetivo principal animar a los alumnos de 2o de primaria a la lectura y la creación de textos. Consta de 5 sesiones donde se leerá el libro "La carta rebelde" y se realizarán diversas actividades como preguntas de comprensión, lectura en grupo y la decoración de cartas. La evaluación consistirá en comprobar si los alumnos han disfrutado de las actividades y han desarrollado el hábito de lectura.
La unidad didáctica tiene como objetivo principal animar a los alumnos de 2o de primaria a la lectura y la creación de textos. Consta de 5 sesiones donde los alumnos leerán el libro "La carta rebelde" y realizarán diversas actividades como decorar cartas, escribir cartas anónimas, y elegir pseudónimos para escritores. La evaluación se centrará en si los alumnos disfrutaron de las actividades y demostraron interés por la lectura.
Este documento presenta una unidad didáctica para el área de lengua castellana y literatura en 5o curso de primaria. La unidad se titula "Si yo fuese tú" y tiene como objetivos desarrollar la comprensión lectora, el conocimiento de verbos y su conjugación, y la expresión oral y escrita. La unidad también busca fomentar valores como el respeto y la empatía entre los estudiantes.
Este manual presenta el programa de lenguaje de primer año básico de la Fundación Astoreca. Explica los objetivos del programa, que incluyen que los estudiantes puedan leer a una velocidad promedio de 60 palabras por minuto y comprender textos apropiados para su edad. También detalla cómo se estructura el programa en torno a la enseñanza de las letras minúsculas y mayúsculas, y las diferentes instancias de lectura y escritura. Además, presenta consideraciones sobre el ambiente de aprendizaje y la evaluación de
Este documento presenta una propuesta de secuencia didáctica integrada para las lenguas (castellano e inglés) para el 4o curso de primaria. La secuencia se centra en el tema de los valores y propone tareas finales como diseñar un videojuego o describir un personaje. Incluye objetivos, contenidos, tipos de textos, evaluación y conocimientos previos necesarios.
Este documento presenta una unidad didáctica para alumnos de tercer curso de primaria sobre el tema de "Paco y Ana van al circo". La unidad consta de 8 sesiones y busca desarrollar objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con el vocabulario, la gramática, la expresión oral y escrita, y la literatura. La primera sesión se centra en trabajar el vocabulario de los diminutivos a través de un texto y diferentes actividades de comprensión y clasificación.
Este documento presenta una guía didáctica para la enseñanza de Lenguaje y Comunicación en escuelas rurales multigrado. Incluye cinco módulos con actividades integradas para diferentes cursos que abordan el folclor, juegos tradicionales, medios de comunicación y literatura. Cada módulo contiene planes de clase, fichas de trabajo para estudiantes y evaluaciones alineadas con los objetivos curriculares. La guía proporciona orientaciones para la aplicación flexible de los módulos de acuerdo con el
Unidad didáctica pérez llorens, francisco juanBandubu
Este documento presenta una unidad didáctica para 5o de primaria que incluye 6 sesiones sobre temas lingüísticos y literarios. La unidad tiene objetivos generales como desarrollar hábitos de trabajo y de lenguaje, y objetivos específicos como analizar textos narrativos y conocer la entrevista. Cada sesión cubre un contenido como la lectura, el sustantivo, la sílaba tónica o la literatura juvenil mediante actividades prácticas.
El documento presenta el portafolio digital de la Institución Educativa San José de Uré. Describe que los estudiantes de cuarto grado tienen dificultades para comprender textos sencillos. El objetivo es mejorar la comprensión lectora de los estudiantes mediante el uso de herramientas digitales y actividades interactivas. Se incluyen actividades diagnósticas, aplicación de recursos educativos digitales, elaboración de cuentos y representaciones teatrales. La evaluación consiste en la construcción de relatos cortos y aplicación de prue
Este documento presenta una unidad didáctica para el tercer ciclo de primaria centrada en el desarrollo de la competencia comunicativa. La unidad consta de 8 sesiones que trabajan contenidos como la novela picaresca, la composición de cartas y la expresión de sentimientos. Los objetivos son mejorar las habilidades lingüísticas y la comunicación de los estudiantes a través de actividades prácticas como leer un texto literario y escribir una carta.
Similar a Unidad didáctica Lengua y Literatura Española (20)
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
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Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Guia Practica de ChatGPT para Docentes Ccesa007.pdf
Unidad didáctica Lengua y Literatura Española
1. Unidad didáctica:
¡Por un mundo con agua!
Alumna: Ivars Delgado, Noemi
Asignatura: Didáctica de la lengua y la literatura
Profesor: Luis Güemes Suárez
Fecha de entrega: 7 de octubre de 2013
Curso académico: 2013/2014
1
4. Unidad didáctica: ¡Por un mundo con agua!
1. Contextualización.
El colegio al que van dirigidas nuestras unidades didácticas es CEIP Manuel Bru, el cual está situado en
Benissa, un municipio de la provincia de Alicante. Se trata de una localidad que vive principalmente del
turismo, es por ello que el centro escolar cuenta con una gran diversidad de alumnos extranjeros.
Concretamente en nuestra aula de 5º curso contamos con un total de 24 estudiantes, de los cuales 8 son de
otras nacionalidades. Sin embargo, cabe destacar que estos alumnos están escolarizados en este centro desde
edades tempranas, por lo que dominan las dos lenguas oficiales de nuestra comunidad.
Debemos matizar que el nivel de rendimiento académico del grupo-clase es bueno y equilibrado, es
decir, el ritmo de trabajo es similar en todos los estudiantes. No obstante, existen alumnos que presentan más
facilidad a la hora de adquirir los conocimientos y otros que precisan de ayudas particulares. Este factor lo
hemos tenido en cuenta y por ello hemos diseñado fichas de refuerzo y ampliación.
Así mismo cabe decir que el clima de trabajo es favorable, son alumnos participativos y respetuosos
tanto con sus compañeros como con las normas establecidas. Además, se puede apreciar una actitud positiva
y una buena predisposición por aprender.
Finalmente, un punto importante y a tener en cuenta es que la clase cuenta con los suficientes recursos
educativos para poder llevar a cabo un trabajo adecuado, ya que tenemos a nuestra disposición una
biblioteca, pizarra digital y un ordenador personal.
2. Justificación
Para la elaboración de estas unidades didácticas nos hemos basado fundamentalmente en la Ley
Orgánica de Educación 2/2006, del 3 de mayo; y en el Decreto 111/2007, del 20 de julio del Consejo, por el
que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana.
Así pues, nuestras unidades siguen una secuenciación de contenidos, de manera que el nivel es
progresivo. A continuación incluimos una tabla en la que se recogen los contenidos que se van a trabajar en
cada unidad.
Unidad
6
Expresión
oral
Para dar
instrucciones
Lectura
“Don quijote
de la Mancha”
Vocabulario
Prefijos
Ortografía
Uso de la B
Gramática
Los
sustantivos
Literatura
El estribillo
Taller de
escritura
El diálogo
4
5. 7
Para hacer una
exposición
oral
“Gota de
Agua”
Sufijos
Uso de la V
El adjetivo
El pareado
El diálogo en la
narración
8
Para participar
en una
conversación
“El pedazo de
madera”
Aumentativo
sy
diminutivos
Uso de la H
Los grados del
adjetivo
Palabras
escondidas:
los acrósticos
El diálogo teatral
9
Para hacer una
entrevista
¿Quién es
Guillaume
Apollinaire?
Palabras
primitivas y
derivadas
Uso de la G y
la J
Los
determinantes
y el artículo
Poemas
dibujados: los
caligramas
La entrevista
Concretamente, para la unidad didáctica número 7, se han propuesto una serie de contenidos que los
estudiantes deberán alcanzar. Para cada uno de los objetivos que más adelante se especifica, se han
propuesto unos ejercicios que permiten a los alumnos practicar.
Bien pues, para la sesión de expresión y comprensión oral, se va a trabajar la exposición oral ya que
permite a los alumnos comunicarse de manera adecuada y coherente. En la clase de comprensión lectora, se
ha cogido la lectura “Gota de Agua” de Torcuato Luca de Tena, porque su tema principal es el agua. Para la
sesión de vocabulario, el contenido que se va a tratar es “los sufijos” y, además se practicará con el
vocabulario propio de la lectura “Gota de Agua”. En cuanto al contenido ortográfico, se pretende enseñar las
razones para el uso de la “v”. Si se ve la sesión de gramática, se puede apreciar que los alumnos aprenderán
a formar adjetivos y, también conocer su utilidad. Para el taller literario, se trabajará el pareado con la ayuda
del poema conocido de Antonio Machado, En abril, las aguas mil. Finalmente, en el taller de escritura, los
alumnos aprenderán a escribir un diálogo narrativo.
3. Objetivos didácticos
En la unidad didáctica 7, “¡Por un mundo con agua!”, se han propuesto una serie de objetivos didácticos
que permitirán a los alumnos avanzar y profundizar en su aprendizaje primario.
Leer fluidamente y comprender un texto informativo y narrativo.
Ampliar el vocabulario básico a partir de las palabras que aparezcan en la imagen.
Utilizar los sufijos para formar adjetivos.
Conocer el concepto de adjetivo y recordar la concordancia en género y número con el sustantivo.
Aprender y aplicar los principios del uso de la “v”.
Comprender un texto oral.
Expresar sus propias ideas.
Saber exponer la información de un texto.
Escribir un poema que contenga un pareado.
5
6. Dichas finalidades, se podrán adquirir mediante la realización de los ejercicios que se proponen en el
apartado de actividades.
4. Competencias básicas
En esta unidad didáctica, se contribuye al desarrollo de ciertas competencias básicas:
Competencia lingüística: ésta se puede apreciar a lo largo de todo el tema, ya que se hace uso de la
lengua en todos los ámbitos.
Autonomía e iniciativa personal: ésta se ve en muchas de las actividades de la unidad, debido a que
los alumnos tienen que dar su opinión respecto a los diferentes contenidos que se aprenden.
Competencia social y ciudadana: se puede apreciar en algún ejercicio, ya que los estudiantes
trabajan en grupos y por parejas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: ésta también se trabaja a lo
largo de la unidad, puesto que el tema principal de ésta es el cuidado del agua.
Tratamiento de la información y competencia digital: dicha competencia se trabaja en menor
medida, ya que se utiliza para preparar un power point para la exposición oral.
Competencia aprender a aprender: en esta unidad, se pretende que los discentes interioricen los
contenidos, por ello se han propuesto actividades que favorecen al aprendizaje significativo. A través
de dichos ejercicios se trabaja la competencia antes nombrada.
Competencia cultural y artística: enseñando el poema de Antonio Machado, se está dando la
oportunidad a los discentes de conocer la cultura literaria y artística del canon literario español.
5. Contenidos
Para la unidad didáctica 7, se han propuesto unos contenidos. Estos se dividen en conceptuales,
procedimentales y actitudinales:
Contenidos conceptuales:
Identificación de las reglas básicas que nos permiten hacer una exposición oral.
Conocimiento del concepto de adjetivo, del vocabulario de la lectura y del uso de los sufijos.
Iniciación a las razones básicas que explican el uso de la “v”.
Conocimiento de las estrategias básicas para la formación del pareado.
Conocimiento de los elementos básicos en un diálogo narrativo.
Contenidos procedimentales:
6
7. Producción de una exposición oral.
Comprensión de un texto narrativo a través de unos ejercicios.
Aplicación de las normas básicas de los adjetivos, sufijos y el uso de la “v”.
Creación de un pareado y de un diálogo narrativo.
Contenidos actitudinales:
Fomento de la lectura, la escritura y la expresión.
Respeto por los compañeros.
Colaboración en el desarrollo de las clases.
Predisposición por realizar las actividades
6. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación propuestos en la unidad didáctica, ¡Por un mundo con agua!, mediante los
cuales evaluaremos a nuestros alumnos son los siguientes:
Lee fluidamente y comprende un texto informativo y narrativo.
Sabe resumir y exponer la información de un texto.
Amplia el vocabulario a través de la lectura y la formación de palabras a partir de los sufijos.
Aplica los principios del uso de la “v”.
Conoce el concepto de adjetivo y sabe la concordancia en género y número con el sustantivo.
Realiza un pequeño poema en el que aparecen dos pareados.
Lee fluidamente un texto literario.
Crea un diálogo narrativo.
7. Desarrollo temporal o cronograma
La unidad didáctica 7, está compuesta por 8 sesiones de 45 minutos cada una de éstas. Puesto que el
currículum establece cuatro horas semanales para la asignatura de castellano: lengua y literatura, se ha
creído conveniente dividir estas horas en los lunes, los martes, los miércoles y los viernes. Esta secuencia
didáctica está propuesta para la semana del 20 de enero al 2 de febrero. A continuación, se facilita un
calendario donde se aprecian los días en que se trabajará la asignatura de castellano: lengua y literatura.
7
8. Enero de 2014
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
30
31
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1
2
Cada sesión dura 50 minutos, pero debemos tener en cuenta que 10 minutos de los 50 totales serán
necesarios, por un lado, para que los alumnos cojan aire y se sitúen, y por otro lado, para que puedan recoger
el material utilizado. Por tanto, el tiempo total que se tendrá para cada sesión es de 40 minutos. Así pues, se
ha distribuido el tiempo que se necesita para cada actividad de la siguiente forma:
Sesión 1: Expresión y comprensión oral
-
15 minutos para la aportación de ideas sobre las pautas a seguir en una exposición.
-
5 minutos para la explicación de la actividad.
10 minutos para la lectura del texto informativo.
10 minutos para consensuar con el grupo el guion que van a seguir.
Sesión 2: Lectura
-
10 minutos para la explicación de las actividades.
15 minutos para la lectura del texto narrativo.
15 minutos para la realización de los ejercicios.
Sesión 3: Vocabulario y sufijos
-
5 minutos de explicación de la actividad.
-
15 minutos para la definición de las actividades.
-
10 minutos para que expresen su propio conocimiento sobre los sufijos y la pequeña
explicación del docente.
10 minutos para realizar las actividades propuestas para los sufijos.
Sesión 4: Ortografía
-
10 minutos para que los alumnos lean el texto y subrayen las palabras que contengan “v” y
“b”.
-
10 minutos para la explicación de los principios del uso de la “v”.
8
9.
20 minutos para realizar las dos actividades propuestas: corrección y creación de un texto.
Sesión 5: Gramática
-
10 minutos para que el docente explique el adjetivo.
10 minutos para que los alumnos den sus ideas sobre el adjetivo.
20 minutos para los dos ejercicios: realizar frases y descripción de ellos mismos.
Sesión 6: Taller de literatura
-
10 minutos para que extraigan la definición de pareado.
-
10 minutos para crear el pareado.
5 minutos para la lectura del poema.
15 minutos para exponer las estrofas creadas.
Sesión 7: Taller de escritura
-
10 minutos para extraer y escribir las características propias de un diálogo.
-
10 minutos para realizar con el compañero un pequeño diálogo.
5 minutos para leer el diálogo narrativo.
15 minutos para exponer el diálogo.
Sesión 8: Exposición oral
-
Se destinarán los 40 minutos a las exposiciones que han preparado los alumnos. 10 minutos
para cada grupo.
8. Actividades
En este apartado, se van a explicar las diferentes actividades que van a realizar los alumnos a lo largo
del tema 7, ¡Por un mundo con agua! Como bien se ha dicho en el punto anterior, esta unidad didáctica está
formada por 8 sesiones de 50 minutos cada una. Seguidamente, se procederá con la explicación de cada una
de las clases preparadas.
En la primera sesión de la unidad didáctica 7, se trabajará la expresión oral mediante una exposición
oral. Para llevarla a cabo, el profesor pedirá a los discentes que se distribuyan en 4 grupos de 6 personas.
Acto seguido, los estudiantes deberán leer el texto “La magia del agua” (anexo1) de manera individual, éste
será facilitado por el maestro. Una vez leído el texto, el docente les preguntará a los alumnos cuáles son los
puntos básicos que se necesitan para realizar una exposición adecuada y, sobretodo, coherente. A partir de lo
que se haya sacado en común, cada grupo deberá elaborar las pautas que van a seguir para realizar la tarea
principal y, también, como requisito indispensable, deberán preparar un power point con imágenes
relacionadas, éste no debe contener texto (anexo 1).
9
10. Es importante saber que la exposición oral es una tarea a realizar fuera del aula. Además, cuentan con el
suficiente tiempo para poder prepararla, más concretamente, del 20 de enero, día en que se explica la
actividad, hasta el 30 de febrero. Así pues, ésta será presentada el 31 de febrero, en la última sesión
correspondiente al tema 7. Cabe decir, que el docente revisará el ejercicio que están realizando sin
condicionar sus decisiones.
Por lo que respecta a la segunda sesión de la unidad, cabe decir que en ésta se trabajará la comprensión
lectora, mediante el texto narrativo “Gota de agua” de Torcuato Luca de Tena. De este modo, el docente
facilitará una hoja con la lectura (anexo 2) para que los alumnos puedan leerla. Bien pues, para comprobar
que éstos han comprendido el contenido del texto, el maestro le pedirá a cada uno de ellos que escriban el
tema de la lectura, justificando el porqué han pensado que ese sería el tema y que redacten las ideas
principales del texto, “Gota de agua”(anexo 3). Para que sepan que no existe un solo tema, cada alumno
deberá poner en común el suyo.
En referencia a la clase de vocabulario, es necesario saber que ésta se divide en dos partes. En la
primera parte, el docente pasará a los alumnos una hoja donde aparecerá un listado de palabras, éstas
aparecen en el texto “Gota de Agua” (anexo 4). A continuación, los discentes escribirán utilizando sus
propias palabras el significado de cada uno de los términos propuestos. Para acabar con el ejercicio, éstos
tendrán que consultar en el diccionario cada uno de los conceptos que han definido para poder comprobar
que le han dado un significado correcto y coherente a las palabras definidas.
En la segunda fase de la sesión, se trabajarán los sufijos, para ello el maestro explicará qué es un sufijo.
Después de la explicación teórica, los alumnos realizarán dos actividades en las que tengan que formar
sufijos. El primer ejercicio, consiste en formar adjetivos utilizando los sufijos -izo e –iza y, explicarán cuál
es el significado de la palabra formada. En el segundo y último ejercicio, tendrán que hacer una sopa de
letras en las que encontrarán 5 palabras que contengan el sufijo –ble y, también escribirán en sus cuadernos
el significado de los vocablos encontrados (anexo 4).
En la cuarta sesión de esta unidad, se va a trabajar la ortografía, más concretamente, el uso de la “v”.
Para esto, el docente repartirá a sus alumnos un pequeño texto en el cual habrán palabras que contengan la
“v” y la “b”, éstas podrán aparecer correctamente escritas o tener algún error ortográfico, es decir, habrá
algunas palabras que se escriban con “v” y en el texto aparecerán escritas con “b” (anexo 5).
A partir del texto, y en primer lugar, los estudiantes leerán y subrayarán, indistintamente, todas las
palabras que contengan dichas letras. En segundo lugar, el profesor procederá con la explicación del uso
ortográfico de la “v”, no será necesario explicar el uso ortográfico de la “b” ya que en la unidad 6 se estuvo
trabajando. Puesto que los discentes ya saben las reglas y las razones del uso de la “v”, el siguiente paso será
corregir las palabras que contengan algún error ortográfico y, además, deberán decir en cada caso porque se
10
11. escribe con “v” y no con “b”. Para finalizar con la clase, los estudiantes realizarán un ejercicio más, éste
consiste en escribir una historia utilizando las palabras que han corregido previamente (anexo 5).
En referencia a la sesión de gramática en la cual se trabajará el adjetivo, el docente pedirá, en primer
lugar, a los alumnos que den sus propias ideas sobre qué es el adjetivo. No obstante esto, el maestro
reforzará con una breve explicación el concepto a estudiar. Bien pues, seguido de la teoría los estudiantes
deberán hacer dos ejercicios a modo de práctica. En la primera actividad, tendrán que observar dos imágenes
y escribir dos adjetivos que expresen cualidades y otros dos que expresen estados, además, éstos deberán
concordar en género y número con el sustantivo. En el segundo ejercicio, los discentes realizarán una
descripción de ellos mismos, ésta deberá contener diferentes adjetivos que se correspondan con su imagen y
su personalidad (anexo 6).
Respecto a la sexta sesión de la unidad 7, cabe decir que se trabajará la literatura a través del pareado.
Para proceder con su explicación el docente recitará el conocido poema “En abril, las aguas mil” de Antonio
Machado (anexo 7), en el cual aparecen diversos pareados. A continuación, les pedirá a sus alumnos que se
fijen en el primer fragmento del poema (anexo 8), y digan que característica se repiten en las distintas
estrofas de dicho fragmento. El objetivo de esto, es que los discentes lleguen a identificar que el pareado es
una estrofa formada por dos versos que riman.
Acabando con la clase de literatura, los estudiantes realizarán una actividad más, ésta consiste en
inventar y escribir un poema de cuatro estrofas de las cuales dos tendrán que estar formadas por un pareado.
Al finalizar con la construcción de su poema, algunos de los alumnos saldrán de forma voluntaria para
recitarlo (anexo 8).
Para la séptima sesión de la unidad, se ha creído oportuno trabajar la escritura mediante la construcción
de un diálogo narrativo. Bien pues, para poder saber cuáles son las directrices a seguir en un diálogo, el
maestro mostrará un ejemplo y los estudiantes señalarán cuáles son los rasgos propios que lo distinguen de
otro tipo de textos. Seguidamente, se pondrá en práctica lo explicado en la teoría, los discentes, agrupados
en parejas, realizarán su propio diálogo. El tema a tratar es libre, ahora bien, es requisito indispensable que
el diálogo contenga algunas palabras relacionadas con el agua. Para acabar con la sesión y, al igual que en el
taller de literatura, los estudiantes tendrán que salir a exponer su diálogo, pero esta vez saldrán aquellos que
no se presentaron de manera voluntaria en la sesión de literatura (anexo 9).
Finalmente, en la última sesión de la unidad didáctica 7, se va a proceder con las exposiciones orales
que los alumnos habrán ido preparando a lo largo de este tema. Cada uno de los grupos dispondrá de 10
minutos para exponer la información que previamente se habrán preparado.
11
12. 9. Materiales
En la secuencia didáctica “¡Por un mundo con agua!”, se han realizado una serie de fichas mediante las
cuales los alumnos podrán trabajar los diferentes contenidos, y de este modo alcanzar los objetivos
establecidos. A continuación, se nombrarán cada una de las fichas:
1. Comprensión y expresión oral: ficha “La magia del agua” (anexo 1) y uso del ordenador.
2. Lectura: “Gota de Agua” (anexo 2).
3. Comprensión: ficha “¡Busca en tu cabeza!” (anexo 3).
4. Vocabulario: ficha “¡Dale al coco!” (anexo 4).
5. Ortografía: ficha “¿Cuándo escribimos con “v”?” (anexo 5).
6. Gramática: ficha “¿Qué es un adjetivo?” (anexo 6).
7. Taller de literatura: ficha “¡El pareado de Machado!” (anexo 7 y 8).
8. Taller de escritura: ficha “¡Dialoguemos!” (anexo 8).
Además de las fichas nombradas anteriormente, en el aula se utilizará la pizarra digital para presentar
los recursos didácticos, los alumnos contarán con un ordenador para consultar cualquier duda conceptual u
ortográfica, y también dispondrán de diccionarios de la lengua española
10. Metodología
La metodología de trabajo que se utiliza en esta unidad didáctica, está fundamentada en la fusión de dos
métodos: el estructuralista y el comunicativo. Se ha creído conveniente realizar una mezcla entre ambos
métodos ya que muchos de los contenidos, principalmente conceptos teóricos, que se trabajan en ésta
presentan una dificultad elevada para plantearse desde un punto de vista comunicativo. En cambio, los
contenidos prácticos que incluye esta secuencia, han sido planteados desde un punto de vista comunicativo
puesto que presentan mayor facilidad para el aprendizaje por indagación. Además, en gran parte de las
actividades que se presentan a lo largo del tema, se puede ver el uso de la lengua para la producción,
comprensión y exposición de mensajes contextualizados y reales.
En referencia a los principios metodológicos, cabe decir que éstos se basan en el fomento de la
comunicación a través del diálogo, la atención a las necesidades específicas individuales, es decir, se
ofrecerán recursos materiales adaptados, de manera que se alcance el verdadero aprendizaje del discente; el
fomento del trabajo en equipo, la cooperación y la participación; la organización de los contenidos; la
creatividad por parte de los estudiantes y del docente y, por supuesto, la relación entre el aula y las familias.
De este modo, se favorece al aprendizaje constructivo y significativo, de forma que los discentes sean
capaces de integrar y conectar los conocimientos previos con los nuevos, reorganizar su saber en nuevas
dimensiones y, en definitiva, transferir el conocimiento a otras situaciones.
12
13. 11. Instrumentos de evaluación
En la valoración de la unidad didáctica ¡Por un mundo con agua!, se va a utilizar la evaluación
formativa a través de la cual se podrá apreciar tanto el proceso de aprendizaje de los alumnos como el
proceso de enseñanza del propio maestro.
Bien pues, con la evaluación formativa se obtendrán datos rigurosos que permitirán al docente saber los
resultados del aprendizaje de los alumnos a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. El docente deberá
evaluar a sus discentes mediante el diario de la unidad didáctica, donde se aprecian los contenidos, los
criterios de evaluación de toda la secuencia didáctica y las observaciones que se han hecho durante la
realización de ésta. De esta forma, el docente reflexionará sobre la práctica que está llevando a cabo en el
proceso de enseñanza a sus alumnos.
Diario de la unidad didáctica ¡Por un mundo con agua!
Nombre del alumno:
Fecha: Del 20 de enero al 2 de febrero
Contenidos y criterios
Sí lo
No lo
consigue
Observaciones
consigue
Expresión y comprensión oral:
-
Sabe exponer la información de un texto.
-
Lee fluidamente un texto informativo.
Lectura:
-
Lee y comprende fluidamente un texto narrativo.
Vocabulario:
-
Amplia el vocabulario a través de la lectura y la
formación de palabras a partir de los sufijos.
Ortografía:
-
Aplica los principios de uso de la “v”
Gramática:
-
Conoce el concepto de adjetivo y recuerda la
concordancia en género y número con el
sustantivo.
13
14. Taller de literatura:
-
Realiza un pequeño poema en el que aparecen
dos pareados.
-
Lee fluidamente un texto literario.
Taller de escritura:
-
Crea un diálogo narrativo
Además, se ha creído oportuno que el profesor facilite a sus alumnos una ficha de evaluación de su
práctica docente, ésta es la siguiente:
Respuestas
Nunca
Casi nunca
A veces
Siempre
Preguntas
El maestro nos trata de manera adecuada
Explica los ejercicios y actividades con claridad
Se dirige a nosotros con respeto
Se puede hablar con él/ella
Nos anima durante los ejercicios y actividades
Muestra entusiasmo durante las clases
Participa con nosotros en las actividades
Atiende nuestras propuestas y las valora
Nos corrige cuando actuamos de manera inapropiada
Pregunta si entendemos lo que nos propone
Evalúa de forma correcta
Ayuda a realizar las actividades a quien lo necesita
14
15. 12. Bibliografía
Para diseñar algunas de las actividades de esta unidad didáctica, se han utilizado las siguientes fuentes
de información:
DECRETO 11/2007, de 20 de julio, del Consejo, por el que se establece el Dossier de Educación
Primaria en la Comunidad Valenciana [2007/9730].
LOE (Ley Orgánica de Educación) 2/2006, del 03 de mayo.
RIBBANS, G. (2012). Soledades; Galerías; Otros poemas. Madrid, España: Editorial Cátedra.
LUCA DE TENA, T. (2005). Un barco cargado de cuentos. Madrid, España: Editorial SM.
13. Anexos
En el apartado de anexos, se pueden ver cada una de las fichas propuestas para las diferentes sesiones de
la secuencia didáctica ¡Por un mundo con agua! En estas actividades se trabajan los distintos contenidos
planteados anteriormente en el apartado de “contenidos”. Gracias a éstas, los alumnos pueden alcanzar los
objetivos didácticos que el docente habrá especificado con anterioridad e interiorizar los contenidos
especificados con anterioridad.
Anexo 1: La magia del agua.
Anexo 2: La gota de agua.
Anexo 3: ¡Busca en tú cabeza!
Anexo 4: ¡Dale al coco!
Anexo 5: ¿Cuándo escribimos con “v”?
Anexo 6: ¿Qué es el adjetivo?
Anexo 7: En abril, las aguas mil
Anexo 8: ¡El pareado de Machado!
Anexo 9: ¡Dialoguemos!
15
16. Anexo 1
Comprensión y Expresión Oral
“La Magia del agua”
Podemos beber agua, lavarnos con ella y regar nuestras
plantas. El agua colma los mares, los subsuelos, las cumbres y los
valles. Nuestro planeta es azul porque está repleto de agua, aunque
actualmente ésta no sea ni pura ni cristalina. La contaminación de
los mares, ríos y del agua del subsuelo es un hecho. Debemos saber
que esa agua es la que está en las verduras que tomamos y en el
agua que bebemos. No sólo lo dicen los científicos y los ecologistas,
es ella misma la que nos lo dice mediante su lenguaje de cristales acuosos, éste nos indica que es
sensible y que recoge toda la información del ambiente. Masura Emoto, un investigador japonés, lo
presentó con maravillosas fotografías de cristales de agua de todo tipo.
En 1994 Emoto tomó unas muestras de agua pura y otras de agua contaminada, congeló unas
gotas, las examinó y realizó unas fotografías de dicha prueba. Las imágenes que contenían el agua
pura, mostraron unos hermosos hexágonos cristalinos parecidos a copos de nieve. En cambio, en las
ilustraciones del agua contaminada, no se podía observar un hexágono sino que se veía claramente una
figura desestructurada. Masura Emoto quiso hacer ver a través de sus investigaciones que el agua no
sólo recoge información sino que también es sensible a los sentimientos y a la consciencia.
Agua pura
Agua contaminada
1. ¡Es hora de hablar en grupo! Debéis formar grupos de seis y, a partir de la información
que proporciona el texto tenéis que prepararos una exposición oral. Podéis hacer uso del
ordenador para prepararla.
16
17. Anexo 2
Lectura
que estrellarnos. Y así fue, con un estruendo
espantoso, pero no pasó nada sino que dejé de ser
GOTA DE AGUA
¡Hola, soy Gota de Agua! Durante
miles y miles de siglos he vivido en
las profundidades marinas, en un
hoyo profundísimo que hay en el
océano, donde nunca llegaba la luz
del sol, y teniendo que soportar en
mis espaldas el peso insoportable
de toda el agua que había encima de mí.
Pero hace exactamente nueve años subí a la
superficie y todo cambió. Lo anterior no era vivir.
Por eso, aunque soy más vieja que el mundo, cuando
me preguntan qué edad tengo contesto que nueve
años, que me parece una edad estupenda.
una gota de agua y me convertí, junto con otras
compañeras mías, en espuma de mar. Quedamos
acomodadas en el hueco de una roca y sentí por
primera vez las caricias del sol. ¡Oh, qué sensación
tan agradable! Poco a poco me quedé dormida,
desaparecí de la roca, dejé de ser espuma y durante
muchísimo tiempo no volví a experimentar ninguna
sensación.
¿Qué me había ocurrido? Como era la primera vez
que me pasaba esto, no entendí que me había
evaporado, pero no para convertirme en nubes, sino
para incorporarme a esa vaga humedad que siempre
hay en el aire para que no esté demasiado seco y
que, de noche, se posa sobre los pétalos de las
El caso es que, estando allá abajo, un día, el suelo
flores, convertida en rocío, para lavarles la cara.
del mar empezó a temblar y el agua a calentarse y
Y así, tras gota, espuma y vapor, rocío fue mi
las rocas a agrietarse. Parecía que un animal
gigantesco
estuviese
bajo
tierra
y
quisiese
asomarse al océano. Y así era. Pero no pertenecía a
la familia de los pulpos gigantes ni a las ballenas
azules, sino a la de los volcanes.
Entre grandes temblores, espasmos y ronquidos
como truenos, empezó a crecer primero como un
bultito, después como una montaña sumergida, y
tanto se estiró que alcanzó, desde dentro, a la
superficie del mar, la perforó y se convirtió en isla,
donde lanzaban hacia el cielo grandes rocas como
cañonazos y vomitaban lava y escupía chispas de
fuego.
Entre las muchas cosas que arrastró consigo desde
los fondos marinos estaba yo, Gota de Agua, que
subí abrazada a una burbuja. Y al asomarme fuera
del mar, me llevé la gran sorpresa al conocer los
otros elementos, como el aire, la tierra, el fuego,
porque era tan ignorante que no sabía que existían.
Apenas llegué a la superficie, una fuerza irresistible
me
arrastró
y
formé
parte
de
una
ola.
Acostumbrada a la quietud y al silencio en que había
vivido hasta entonces, quedé aterrada, y más al ver
que avanzábamos a toda velocidad hacia la costa de
la isla volcánica, donde no tendríamos más remedio
naturaleza. Después tuve muchísimas más. Y me
llamarón granizo, nube, lluvia, hielo, escarcha y copo
de nieve. Y también lago, río, cascada y manantial.
Aunque yo no he participado en ninguno, mis
compañeras me han dicho que también provocamos
algunos fenómenos
muy desagradables y siempre
contra nuestra voluntad. Los llamamos inundaciones,
riadas, desbordamiento, olas gigantes. Espero no
tener oportunidad de probarlo, porque me gusta
hacer el bien a los demás.
Así, cuando caemos en forma de lluvia, lavamos el
aire de los gases inmundos de los automóviles y los
humos
de
las
fábricas,
limpiamos
las
calles,
penetramos en los hogares en forma de agua
corriente, fructificamos los campos, apagamos el
fuego. ¿Qué más se nos puede pedir?
Pero yo, Gota de Agua, colaboro con gusto porque
me encanta viajar por ríos, corrientes marinas y
nubes. Y hoy que cumplo nueve años pienso que nadie
ha viajado más en menos tiempo que yo, desde aquel
día en que en un abrir y
cerrar
burbuja,
de
ojos
gota,
fui
ola,
espuma y vapor.
17
18. Anexo 3
¡BUSCA EN TÚ CABEZA!
Comprensión
1. ¿Cuál es el tema que tú extraes en la lectura “Gota de Agua”? ¿Por qué
piensas que es éste el tema?
2. En estas líneas escribe las ideas principales que te permiten resumir el
texto “Gota de Agua”.
18
19. Anexo 4
Vocabulario
¡DALE AL COCO!
1. ¡Define las palabras! A continuación se presenta un listado de palabras que habéis visto en
el texto “Gota de Agua”. El ejercicio consiste en definir cada uno de los términos utilizando
vuestras propias palabras. Al finalizar, comprueba con la ayuda del diccionario si lo que has
escrito es correcto.
Océano
Mar
Burbuja
Ola
Gota
Espuma
Rocío
Vapor
Granizo
Escarcha
Sufijos
Debes saber…
Los sufijos son unas partículas que se añaden detrás de
algunas palabras y modifican su significado. Ejemplos:
rojizo
comible
Las partículas –izo, -ble… son sufijos.
2. ¡Formemos palabras! Forma adjetivos a
3. ¡Buscando palabras! Busca en esta sopa de
partir de estas palabras utilizando los
letras cinco palabras que contengan el sufijo
sufijos –izo, –iza y explica en tu cuaderno
–ble. Escribe en tu cuaderno el significado.
su significado.
Resbalar
Escurrir
Olvidar
Cobre
19
20. Anexo 5
¿CUÁNDO ESCRIBIMOS CON “V”?
Ortografía
1. ¡Atención! Lee atentamente el siguiente texto y subraya aquellas palabras que se
escriban con “b” y con “v”.
Miércoles, 16 de octubre
Ayer fui a dar un paseo para estrenar mis nuebas zapatillas
deportibas. Andaba yo pensatibo cuando de repente empezó a llover y
decidí volver a casa. Aunque la lluvia era suabe llegué empapado. Hoy
sufro un lebe resfriado, nada grave, pero no puedo salir de casa.
2. ¿Has subrayado las palabras escritas con “b” y con “v”? Corrige, en el caso que sea
necesario, aquellos términos que tengan alguna falta ortográfica. Justifica en cada
caso porque no está bien escrito.
3. ¡Creatividad en el aula! Escribe una historia utilizando las palabras que has corregido en
el ejercicio 2.
Miércoles, 16 de…
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21. Anexo 6
Gramática
¿QUÉ ES UN ADJETIVO?
Recuerda…
Los adjetivos son palabras que expresan cualidades y estados. Ejemplos: bonito,
enfermo…
Los adjetivos tienen género, masculino o femenino, y número, singular o plural.
Hay adjetivos que tienen una forma para el masculino y otra para el femenino. Ejemplos:
chico estudioso, chica estudiosa. Otros adjetivo tienen una única forma para el femenino y
para el masculino. Ejemplos: chico amable, chica amable.
El adjetivo concuerda en género y número con el sustantivo al que se refiere.
Ejemplos: gato cariñoso, gatas cariñosas.
1. ¡Observa! Mira estas dos imágenes y escribe dos adjetivos para cada una de éstas.
Recuerda que debes utilizar dos adjetivos que expresen cualidades y otros dos que
expresen estados.
El perro es________ y está_________
El perro es________ y está_________
El coche es_______ y está_______
El coche es_______ y está_______
2. ¿Cómo somos y cómo estamos? Para que no pierdas la práctica, vas a realizar una
descripción de ti mismo. Recuerda que deberá contener adjetivos que expresen
cualidades y estados.
¿Cómo somos y cómo estamos?
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22. Anexo 7
Lectura literaria
¡EL PAREADO DE MACHADO!
En abril, las aguas mil
Son de abril las aguas mil.
Sopla el viento achubascado,
y entre nublado y nublado
hay trozos de cielo añil.
Agua y sol. El iris brilla.
En una nube lejana,
zigzaguea
una centella amarilla.
La lluvia da en la ventana
y el cristal repiqueteo.
A través de la neblina
que forma la lluvia fina,
se divisa un prado verde,
y un encinar se esfumina,
y una sierra gris se pierde.
Los hilos del aguacero
sesgan las nacientes frondas,
y agitan las turbias ondas
en el remanso del Duero.
Lloviendo está en los habares
y en las pardas sementeras;
hay sol en los encinares,
charcos por las carreteras.
Lluvia y sol. Ya se oscurece
el campo, ya se ilumina;
allí un cerro desparece,
allá surge una colina.
Ya son claros, ya sombríos
los dispersos caseríos,
los lejanos torreones.
Hacia la sierra plomiza
van rodando en pelotones
nubes de guata y ceniza.
Antonio Machado
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23. Anexo 8
Taller de literatura
Fragmento del poema:
“En abril, las aguas mil”
Son de abril las aguas mil.
Sopla el viento achubascado,
y entre nublado y nublado
hay trozos de cielo añil.
Agua y sol. El iris brilla.
En una nube lejana,
zigzaguea
una centella amarilla.
Antonio Machado
1. ¡Atención al poema! Después de la lectura del poema, observa este fragmento y comenta
con el profesor y el resto de la clase que características presentan estas estrofas. A
continuación, apunta la principal idea que ha surgido en la clase y que os ha permitido
llegar al concepto de pareado.
¿Qué es un pareado?
2. ¡Es hora de crear! Pon imaginación e inventa un poema de cuatro estrofas. Dos de las
estrofas deberán contener un pareado.
Mi Poema
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24. Anexo 9
Taller de escritura
¡DIALOGUEMOS!
Un lujo en estado líquido
La profesora empezó aquel día la clase de una forma un poco rara. Nos miró uno a uno y dijo:
-
Imaginad que solo tenéis un cuenco de agua cada día. ¿Qué haríais con ella? ¿Os la
beberíais? ¿Os lavaríais la cara? ¿La utilizaríais para preparar la comida?
Nosotros nos miramos un poco extrañados, la verdad. Un cuenco es muy poca agua.
Pablo, que siempre se ensucia, haga lo que haga, exclamó:
-
¡Yo me la bebería! Total, aunque te laves, te vuelves a ensuciar
Los demás nos reímos, Yo me lo imaginé de verdad y dije:
-
¡Pufff…! ¡Vaya lujo es poder abrir el grifo de agua siempre que quieras!
Y la profesora remató:
-
Tú lo has dicho. Un lujo. Que no se os olvide.
1. ¡Debatimos! Después de haber debatido con el resto de la clase sobre los rasgos
característicos del diálogo, es decir, que le diferencia de otro tipo de texto, debes
escribirlos en el siguiente recuadro.
Debemos saber que…
En una narración se anuncia la intervención de los personajes:
Si
No
2. ¡Trabajamos en equipo! Para poder comprobar que sabéis cómo se realiza un diálogo
narrativo, os pondréis en parejas y realizaréis un diálogo. Es necesario que en la
conversación que hagáis aparezcan palabras relacionadas con el agua.
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