Este documento presenta una unidad didáctica sobre el juego educativo y la convivencia ciudadana. Los objetivos son aplicar habilidades motoras y valorar la salud y los valores deportivos. Los contenidos incluyen el control corporal, la integración, el respeto propio y la clasificación de movimientos. Las actividades son juegos para trabajar los contenidos. Los recursos son una cancha deportiva. La evaluación es continua y observacional para comprobar el logro de los objetivos.

1. UNIDAD DIDACTICA
Mauricio López Bello

2. TITULO
 ¨ El juego educativo y Convivencia ciudadana¨

3. OBJETIVOS
 Aplicar habilidades perceptivo-motoras
relacionadas con el conocimiento y dominio
corporal al realizar actividades físico-recreativas.
 Valorar la incidencia que ejerce en la salud
preventiva, la higiene corporal, la alimentación e
hidratación adecuadas en el proceso sistemático
de ejecución física todo recalcando la importancia
de los valores en un contexto socio deportivo

4. CONTENIDOS
 Bloque 1: adquisición de la conciencia de su cuerpo: Identificación, comprensión y
búsqueda de soluciones ante situaciones problema.
 Control de sus desempeños motores para crear formas originales de solución a retos
motores.
 Bloque 2: integración de alumnos a través de actividades colaborativas: Identificación de
las diferencias que hacen a cada persona una entidad distinta, reconociendo en los demás
compañeros.
 Comprobación de las diferencias físicas y actitudinales entre sus compañeros, a partir de la
observación directa o bien por medio de las estrategias que el docente proponga en
correlación con las que sugieran los niños.
 Bloque 3: Actitud de respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo: interiorización,
identificación y representación de las partes del cuerpo.
 Realidad corporal y sus posibles limitaciones.
 Bloque 4: Diferenciación de movimientos y ajuste corporal: Clasificación de los movimientos
corporales.
 Diferenciación de movimientos lentos, rápidos suaves y débiles controlando su ajuste
corporal
 Bloque 5: Desarrollo actividad final: Puesta en práctica de cada uno de los bloques.

5. ACTIVIDADES
 Iniciación: Detección de conocimientos,
explicación de temas a tratar.
 Desarrollo: Por medio de juegos para trabajar los
contenidos de cada sesión.
 Ampliación: de manera individual o en grupo
para lograr el objetivo establecido.
 Refuerzo: de manera individualizada o en
grupos, para asegurar la consecución de los
objetivos didácticos.
 De evaluación: se realizaran tareas y se verán los
resultados de los logros y objetivos trazados
desde el inicio.

6. RECURSOS.
 Cancha de microfútbol ubicada a aproximadamente 15 mts del
colegio en la parte posterior, materiales utilizados aros, pelotas,
lazos, pinos, cuerdas, pelotas de tenis.

7. ADAPTACIÓN CURRICULAR
• proponer situaciones en las que el niño tenga la
posibilidad de generar situaciones recreativas,
vivenciales, productivas y espontáneas, que estimulen a
los educandos a explorar, experimentar, conocer,
aprender del error y del acierto, comprender el mundo
que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las
relaciones sociales, del uso de los valores y aceptación
de los demás como una sociedad.

8. EVALUACIÓN
 El modelo de evaluación continua requiere hacer controles
al principio, durante y al final del proceso de enseñanza. La
observación del docente y otras técnicas de recogida de
datos, además de la autoevaluación y evaluación, nos darán
la información que se requiere para comprobar la
consecución de los objetivos didácticos. La observación
sistemática del profesor se realizará con una lista de
control.
 Contar con el espacio y el tiempo adecuado
• fomentar el autoestima y confianza de los estudiantes
• involucrar a niños en las habilidades de pensamiento de
alto nivel
• alentarla expresión de ideas a través de una amplia
variedad de medios expresivos y simbólicos.
• favorecer la integración de los contenidos a través de
temas que sean significativos y relevantes para la vida de
los niños

9. EVALUACIÓN
Criterios/
niveles
5 4 3 2 1
El trabajo es
extraordinariamente
creativo
El trabajo es muy
creativo
El trabajo es
creativo
El trabajo es algo
creativo
El trabajo no es
creativo
Originalidad El trabajo muestra una
gran cantidad de
ideas que son
inusuales, infrecuentes.
El trabajo muestra
algunas ideas que
son inusuales,
infrecuentes.
El trabajo muestra
al menos dos
ideas que son
inusuales,
infrecuentes.
El trabajo muestra
al menos una idea
inusual,
infrecuente,
El trabajo no
muestra ideas
originales
Fluidez El trabajo presenta un
gran número de ideas
novedosas, llamativas y
muy eficaces.
El trabajo presenta
algunas ideas
novedosas,
llamativas y
eficaces.
El trabajo presenta
al menos dos ideas
novedosas,
llamativas y
eficaces.
El trabajo presenta
al menos una idea
novedosa,
llamativa y eficaz.
El trabajo no
presenta ideas
novedosas,
llamativas y
eficaces.
Flexibilidad El trabajo presenta una
gran variedad de ideas
El trabajo presenta
alguna variedad de
ideas
El trabajo presenta
al menos tres ideas
El trabajo presenta
al menos dos ideas
El trabajo no
presenta variedad
de ideas
Elaboración El problema ha sido
elaborado con
imaginación para
permitir una solución
convincente y poderosa.
El problema ha sido
elaborado con algo
de imaginación para
permitir una
solución convincente
y poderosa.
El problema ha
sido elaborado
completando al
menos una idea
convincente y
poderosa.
El problema ha
sido elaborado pero
sin ser completado
de manera
convincente ni
poderosa.
El problema no
ha sido elaborado
hasta ser
completado.

10. AUTORES
 Fryer (1996) después de realizar un estudio sobre
creatividad con 1.000profesores, advierte que hay algunos
problemas al aplicar estas taxonomías de criterios para
evaluar la creatividad de los alumnos. Por ejemplo, cómo
entender la novedad en el contexto escolar. En su estudio
muchos profesores sugirieron que les resultaba mejor
juzgar el trabajo de cada alumno relativo a su logro previo.
 Fryer enfatiza que en vez de aplicar estos criterios de
manera absoluta, pueden ser considerados como criterios
relativos a cada alumno en particular. No importa tanto si
el resultado es nuevo o no (en el sentido de que no ha sido
descrito anteriormente), sino si es experimentado como una
nueva experiencia para un estudiante en particular