,

1. UNIDAD II. DINÁMICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
DE LAS ÁREAS TÉCNICAS PROFESIONALES

2. Valorar las experiencias prácticas sobre el diagnóstico y el proceso
de enseñanza y aprendizaje (unidad I: fundamentos teóricos)

3. I- COMPONENTES DEL ACTO DIDÁCTICOS

4. II- COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

5. TALLER I: ANALIZAR LOS COMPONENTES DIDÁCTICOS DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE PLANIFICADOS EN UNA UNIDAD

7. TAREA PRÁCTICA 1
VALORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE QUE SE DESARROLLA EN SU INSTITUCIÓN Y EN LA
EMPRESAS O ENTIDADES LABORALES EN LAS QUE SE FORMAN LOS ESTUDIANTES DE LAS ÁREAS TÉCNICAS Y
PROFESIONALES, A PARTIR DE LA OBSERVACIÓN DE CLASES EN AMBOS CONTEXTOS FORMATIVOS, QUE
PERMITA ESTABLECER LOS FUNDAMENTOS QUE SOSTIENEN ESA PRÁCTICA.

8. LA INTENCIÓN DE ESTA ACTIVIDAD ES DE CARÁCTER INVESTIGATIVO , NO
EVALUATIVO PORQUE SERÁ LA BASE PARA LAS SIGUIENTES TAREAS O FASES

9. PARA EL CUESTIONARIO:
PARA EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS:

12. UNIDAD II. DINÁMICA DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
DE LAS ÁREAS TÉCNICAS PROFESIONALES

13.  Las estrategias didácticas precisan planificación y control de la ejecución, están
relacionadas con la metacognición o conocimiento sobre los propios procesos
mentales por lo que implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades
disponibles de los estudiantes
 Se definen como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eli-
gen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la
información (Dansereau, 1985 y Nisbet y Shucksmith,1987)

14.  Son actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de
conocimiento. Son directa o indirectamente manipulables y tienen un carácter
intencional o propositivo (Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y Santiuste, 1987;
Beltrán, 1993)
 Son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el
alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características
de la situación educativa en que se produce la acción (Monereo (1994)
 Son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas
de aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia
se denominan tácticas de aprendizaje (Schmeck, 1988; Schunk, 1991)

15. Las estrategias de E-A son instrumentos de los que se vale el docente para
contribuir a la implementación y desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Con base en una secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es
conveniente utilizar estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las
competencias específicas que pretendemos contribuir a desarrollar.
Existen estrategias para recabar conocimientos previos y para organizar o
estructurar contenidos. Una adecuada utilización de tales estrategias puede facilitar el
recuerdo.

16. El aprendizaje significativo se favorece con los puentes cognitivos entre lo que el
sujeto ya conoce (“el nivel de desarrollo real” vygotskyano) y lo que necesita conocer
para asimilar significativamente los nuevos conocimientos (“zona de desarrollo próximo”
que conduce al nivel de desarrollo potencial).
Estos puentes constituyen los organizadores previos, es decir, conceptos, ideas
iniciales y material introductorio, los cuales se presentan como marco de referencia de
los nuevos conceptos y relaciones.
La clave del aprendizaje significativo radica en relacionar el nuevo material con las
ideas ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante.
Por consiguiente, la eficacia de tal aprendizaje esta en función de su carácter
significativo, y no en las técnicas memorísticas.

18. 2. La interdisciplinariedad y la sistematización en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de las A. T. P, son condiciones didácticas que implican fundamentalización,
profesionalización y contextualización profesional del contenido
Las condiciones pueden incluir la naturaleza de la materia
estudiada (el contenido), el estudiante, el entorno del
aprendizaje y las restricciones en el desarrollo de la enseñanza,
como el tiempo y el dinero. Información sobre el término

19. El término interdisciplinariedad ha sido abordado en sus múltiples acepciones,
como: intermaterias, interciencias, interdisciplinariedad, multidisciplinariedad,
pluridisciplinariedad, transdisciplinariedad; todos con diversos significados y matices

20. Fiallo, Jorge (1998) al acotarla como: “un proceso y una filosofía de trabajo, es una
forma de pensar y de proceder para enfrentar al conocimiento de la complejidad de la
realidad y resolver cualquiera de los complejos problemas que esta plantee”

21. La sistematización, según Jara, O. (1998), se define como la interpretación crítica de
una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o
explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso,
cómo se han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo.

22. La interdisciplinariedad permite comprender la esencia del objeto de estudio de las
ciencias en su complejidad y transformarlo desde la integración de saberes,
procedimientos y actitudes y,como expresó Fiallo, la realidad no puede ser explicada
desde lo fragmentado y simplificado (Fig. 1)

23. Precisamente, la interdisciplinariedad estudia los procesos, hechos, fenómenos u
organismos en su complejidad a través de la integración de saberes, procedimientos,
métodos y actitudes y la sistematización, los estudia, por niveles de integración de
saberes, procedimientos, métodos y actitudes; es decir de lo más simple a lo más
complejo, tal y como se presenta en la fig. 2.

24. Niveles de integración del contenido:
Nivel horizontal: Es la integración de contenidos
de asignaturas que se imparten en un mismo período
académico
Nivel Vertical: Es la integración gradual de los
contenidos de las asignaturas, entre períodos
académicos salientes y entrantes
Nivel Transversal: es la integración totalizadora de
los contenidos de las asignaturas recibidas, que implica
el más alto nivel de sistematización de información y de
experiencias y se expresa en un desempeño
profesional competente

25. Metodología
general para
llevar a cabo la
interdisciplinariedad
1. Estructurar el currículo desde una visión más globalizadora.
2. Determinar las formas generales y particulares de llevar a cabo la
interdisciplinariedad:
3. Precisar el objeto inherente a la profesión que se va a estudiar, deben
considerar de las formas anteriores, los problemas y procesos profesionales o
económico - productivos, las competencias profesionales y laborales, los
contenidos y procesos globalizadores, u otro
4. Determinar los nodos cognitivos o núcleos básicos del contenido que se
necesitan para dar tratamiento a lo anterior. Ello significa determinar lo esencial
del contenido (fundamentalización), para lo que se requiere trabajo metodológico
interdisciplinario.
5. Interpretar y comprender la esencia del objeto desde las diferentes áreas del
conocimiento (asignaturas, materias, etc.), desarrollando en los estudiantes los
procesos lógicos del pensamiento: análisis y síntesis, comparación, valoración,
generalización (abstracción).
6. Explicar y transformar la realidad que involucra al objeto como un todo, desde
una perspectiva holística, totalizadora. Aquí se produce la integración de
contenidos, generando y demotrando modos de sentir, pensar y actuar
interdisciplinarios.

26. Metodología
general para
llevar a cabo la
sistematización
1. Punto de partida: vivir la experiencia, llevando un registro durante todo el
proceso.
2. Las preguntas iniciales: estas darán pase y cuerpo a la sistematización
permitiendo definirla, delimitarla
y precisarla.
3. La recuperación del proceso vivido: reconstruye, clasifica e identifica las
etapas, lo sucedido y la
información del proceso
4. La reflexión de fondo: es la parte más importante ya que la interpretación
crítica inicia de la mano con el análisis y síntesis permitiendo observar y
comprender particularidades, causas y componentes por
separado.
5. Los puntos de llegada: formular conclusiones y comunicar los aprendizajes
adquiridos durante todo el proceso, compartiendo los resultados con las personas
que participaron en la sistematización.

27. Según Brito, Y. (2005), se define como una vía globalizadora, integradora, totalizadora,
holística, de asimilación del sistema de contenidos que posibilite al estudiante comprender,
interpretar, explicar los procesos que ocurren en sistemas económico- productivos
diversificados e integrados, de manera que pueda transitar por diferentes niveles de
actuación, hasta la generalización, donde también se produce sistematización cognitiva –
instrumental y axiológica.
Esto significa que no se debe enmarcar la transversalidad sólo al contenido, sino
también al método y al medio
la transversalidad

29. Las vías para lograr lo anteriormente expresado, se llaman metodologías, que las
estudiaremos en la siguiente reunión académica