Actividad de Docencia estratégica

1. Docencia estratégica
Actividad de aprendizaje 2
LIC. MA ALIDA VARGAS GALINDO

2. Docencia estratégica
De acuerdo con Quesada (2001) la docencia estratégica
busca el aprendizaje significativo de contenidos y el
desarrollo de habilidades de pensamiento con el fin de que
los estudiantes se conviertan en aprendices autosuficientes.

3. Docenciaestratégica
La docencia estratégica consiste en la comprensión y regulación que
los docentes realizan del proceso aprendizaje-enseñanza, con el fin de
formar determinadas competencias en sus estudiantes y, al mismo
tiempo, construir y afianzar sus propias competencias como
profesionales de la pedagogía, teniendo como guía la formación
humana integral (proyecto ético de vida).

4. Docenciaestratégica
Definiciones usuales de formar, desarrollar, adquirir y construir
• Formar
"Hacer [se] cierta cosa con un material o unos elementos: Formar una bola de nieve" (Moliner, 1999, p. 1327). "Componer distintas cosas
reunidas" (Moliner, 1999, p. 1328). "Componerse una cosa por la reunión de otras" (Mo1iner, 1999, p. 1328). Otras acepciones son: educar,
adiestrar.
• Desarrollar
"Extender una cosa que estaba arrollada. Desenrollar. Hacer crecer un organismo hasta alcanzar su tamaño o estado adulto definitivo o de
madurez" (Moliner, 1999, p. 911). «dar mayor amplitud o importancia a una cosa o impulsar la actividad de algo: Ejercicios para desarrollar la
memoria" (Moliner, 1999, p. 911). Otras acepciones son: madurar, desenvolverse, despegar, estirarse, germinar.
• Adquirir
"Llegar a tener cosas buenas o malas; como un habito, fama, honores, influencia sobre alguien, vicios, enfermedades" (Mo1iner, 1999, p. 61).
• Construir
Hacer una cosa juntando los elementos necesarios, como por ejemplo construir un barco (Moliner, 1999). Otras acepciones ideal, elevar,
levantar, erigir, obrar, alzar.
Ninguna de las cuatro perspectivas tomada de manera individual da cuenta cabalmente
del proceso de estructuración de las competencias en los seres humanos.

5. Docenciaestratégica
Por ello, se propone asumir la docencia basada en competencias a partir de la unión de
los cuatro conceptos indicados (formación, desarrollo, adquisición y construcción).
1. Formación: en las competencias el proceso de formaci6n se expresa como la
reunión, integración y entretejido de diversos saberes para posibilitar la emergencia
de un ser humano nuevo capaz de pensar par si mismo, crítico y autocritico de los
condicionantes socioeconómicos, teniendo en cuenta sus potencialidades.
2. Desarrollo: en las competencias hay procesos que van pasando de un estado de
globalidad relativa hacia estados de mayor diferenciación regulada, articulación
coherente, integración jerarquía y crecimiento ordenado (Montenegro, 2003).
3. 3. Adquisición: las competencias tienen componentes que se adquieren a través de
la práctica interactiva contextualizada; no son a priori, ni están en la naturaleza de la
persona. La docencia debe implementar procesos pertinentes e idóneos para que las
personas incorporen nuevas estructuras de actuación que les posibilite resolver
problemas.
4. 4. Construcción: en las competencias hay procesos que se construyen (Gallego,
1999) con base en subprocesos básicos poseídos con anterioridad. La docencia, en
tal sentido, debe reconocer los aprendizajes previos para orientar desde ellos la
edificación de nuevas competencias.

6. Docenciaestratégica
• Las estrategias docentes se elaboran de acuerdo con un
determinado método de enseñanza, el cual consiste en un
procedimiento general para abordar el aprendizaje. A su vez,
las estrategias docentes guían el establecimiento de técnicas y
actividades.
METODOS
PEDAGOGICOS:
Orientan la
enseñanza y el
aprendizaje de
manera general.
ESTRATEGIAS
DIDÁTICAS:
Procedimientos
dirigidos a alcanzar
una determinada
meta de aprendizaje
mediante técnicas y
actividades.
TECNICAS DE
ENSENANZA:
Procedimientos
pedagógicos
específicos para
orientar las
estrategias
didácticas.
ACTIVIDADES:
Procesos
mediante los
cuales se ponen
en acción las
técnicas con
unas
determinadas
personas, lugar,
recursos y
objetivos.

7. Docenciaestratégica
El arte de formar competencias requiere no solo capacitación, sino también de un
continuo aprender hacienda reflexiva, donde se tome conciencia de los logros y
de los errores para implementar acciones correctivas en la práctica docente. Este
enfoque se aparta de la racionalidad técnica que ha imperado en la docencia (por
ejemplo la enseñanza instruccional basada en el conductismo) y se adentra en la
asunción de la racionalidad práctica basada en pensar y aprender a partir de-y
dentro de- las experiencias vividas en la cotidianidad de la enseñanza (Schon,
1992).

8. Docenciaestratégica
Saberes del pensamiento complejo y su aplicación en el proceso de
aprendizaje-enseñanza, teniendo como base a Morin (2000a).
• I. Enseñanza del proceso de conocimiento y sus tendencias a la
ilusion y al error.
• 2. Enseñanza del conocimiento pertinente.
• 3. Enseñanza de la condición humana.
• 4. Enseñanza de la identidad terrenal.
• 5. Enseñanza del proceso de incertidumbre.
• 6. Enseñanza del proceso de comprensión.
• 7. Enseñanza de la antropoética.

9. Docenciaestratégica
Las estrategias didácticas para formar competencias se diseñan e implementan
teniendo en cuenta los criterios de desempeño, los saberes esenciales, las
evidencias requeridas y el rango de aplicación.
Estrategias docentes mas importantes en la formación basada en competencias, en el
marco de la metodología del aprendizaje significativo (Diaz y Hernández, 1999; Cooper,
1990; Quiera, 1991), y los procesos implicados en el desempeño idóneo.
Estrategias Descripción
Estrategias docentes de
sensibilización.
Consiste en orientar a los estudiantes para que tengan una adecuada
disposición a la construcción, desarrollo y afianzamiento de las
competencias, formando y reforzando valores, actitudes y normas, as!
como un estado motivacional apropiado a la tarea.
Estrategias docentes para favorecer la
atención.
La formación de los componentes de las competencias requiere por
parte de los estudiantes la puesta en acción de la atención selectiva
de manera planeada y consiente. El papel del docente es poner en
acción estrategias pedagógicas para que los estudiantes canalicen su
atención y concentración según los objetivos pedagógicos.
Estrategias para favorecer la
adquisición de la información.
La adquisición significativa de los saberes en la memoria a largo plazo
requiere que el docente (1) promueva la activación de los
aprendizajes previos de los estudiantes, (2) reconozca y ayude a 10s
estudiantes a reconocer el valor de dichos aprendizajes previos, (3)
presente la nueva información de manera coherente, sistemática y
lógica, bus cando que su estructura facilite la comprensión a través
de conexiones entre los temas (Mayer, 1984) y (4) construya enlaces
entre los saberes que ya poseen los estudiantes y los nuevos saberes
(Mayer, 1984).

10. Docenciaestratégica
Estrategias Descripción
Estrategias docentes para favorecer
la personalización de la información.
Consisten en procedimientos planeados y sistemáticos que el
docente ejecuta can el fin de que los estudiantes asuman la
formación de los componentes de la competencia can un sentido
personal, desde el marco de su proyecto ético de vida, con actitud
crítica y proactiva.
Estrategias docentes para favorecer
la recuperación de la información.
La información, se requiere recuperar de forma oportuna y
eficiente. No se trata sólo de recordar conocimientos específicos,
sino también instrumentos (afectivo-motivacionales, cognitivos y
actuacionales) y estrategias, con el fin de ponerlos en acción.
Estrategias docentes para favorecer
la cooperación.
La influencia y el apoyo de otras personas es una cuestión de
elevada importancia en la formación de las competencias.
Estrategias docentes para favorecer
la transferencia de información.
Son procedimientos pedag6gicos y didácticos dirigidos a facilitar
en los estudiantes la transferencia de los componentes de una
competencia de una situación a otra con el fin de generalizar el
aprendizaje.
Estrategias docentes para favorecer
la actuación.
De nada sirve en la formación basada en competencias que los
estudiantes construyan todo un cumulo de saberes si no los
ponen en acción-actuación de manera idónea.
Estrategias docentes para favorecer
la valoración.
Son un conjunto de planes de acción sistemáticos de tipo
pedagógico-didáctico que tienen por finalidad brindar
retroalimentación de los logros y dificultades tenidos durante el
aprendizaje.

11. Docenciaestratégica
DOCENCIA DE LOS INSTRUMENTOS AFECTIVOS, COGNlTIVOS Y DE
ACTUACIÓN
• EI aprendizaje de los valores, las actitudes y las normas es un
proceso lento y gradual, dado por la influencia de las experiencias
personales tenidas a lo largo de la vida, el grupo social dentro del
cual se vive, la familia, los pares y los medios de comunicación
masivos.

12. Docenciaestratégica
METODOLOGlA DE CREACION DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE E
INVESTIGACIÓN
La formación de instrumentos y estrategias afectivo-motivacionales,
cognitivometacognitivas y actuacionales requiere de transformaciones
estructurales en las practicas pedagógicas de las instituciones educativas, con el
fin de formar auténticas comunidades de desarrollo de competencias donde
todos aprendan de todos mediante la autorreflexión y la interacción social. Este
es el espíritu y filosofía de las comunidades de aprendizaje e investigación, las
cuales están basadas en los aportes pioneros de Lipman (1993) Y Brown y
Campione (1996).

13. Docenciaestratégica
DOCENClA DE LAS ESTRATEGIAS DEL SABER SER, EL SABER CONOCER
Y EL SABER HACER
Al igual que en la enseñanza de los instrumentos afectivo-
motivacionales, cognitivos y actuacionales, la docencia referida alas
estrategias en cada uno de los saberes implica tener claridad sobre la
competencia y elementos de competencia a formar en un determinado
PF, teniendo en cuenta los criterios de desempeño, los saberes
esenciales, el rango de aplicaciónn y las evidencias requeridas.
La enseñanza de estrategias útiles y significativas para los estudiantes
constituye un importante reto para la educaci6n (Berlín, 1993, 1995,
1998) y, por consiguiente, para la formación basada en competencias,
por cuanto el desempeño idóneo se basa en planes de acción
intencionales, autorregulados y enfocados a metas.

14. Docenciaestratégica
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES DEL DOCENTE
Acordar con los estudiantes la formación de sus competencias teniendo en
cuenta las expectativas y requerimientos socio ambientales y laborales.
• Centrar el aprendizaje en los estudiantes y no en la enseñanza ni en el
profesor.
• Establecer las estrategias didácticas con la participación de los mismos
estudiantes.
• Orientar a los estudiantes para que se automaticen y tomen conciencia
de su plan de vida y autorrealización.
• Asignar actividades con sentido para los estudiantes; guiar en la
consecución de recursos para realizar las actividades sugeridas.
• Orientar a los estudiantes para que construyan las estrategias en cada
uno de los saberes de las competencias.

15. Docenciaestratégica
ALGUNOS CRITGERIOS GENERALES PARA VALORAR LAS
COMPETENCIAS
• La valoración de las competencias requiere de la construcción de un
modelo pedagógico que oriente este proceso en sus fines y
metodologías. Tras el análisis de diferentes proyectos y experiencias
en tomo a la implementación de procesos de evaluación de
competencias.
FINES DE LA VALORACIÓN
• En general la valoración de las competencias en el marco educativo
tiene cuatro fines bien claros: la formaci6n, la promoción, la
certificación y la mejora de la docencia. En el ámbito de la
formación, la valoración tiene como meta esencial brindar
retroalimentación a los estudiantes y a los docentes en tomo a cómo
se están desarrollando las competencias establecidas para un
determinado curso o programa.

16. Docenciaestratégica
VALORACIÓN DEL SABER HACER: PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS
Los procedimientos deben valorarse teniendo en cuenta la manera como se
ejecutan y se ponen en acci6n acorde con determinadas actividades (Cola y
Valls, 1992). Al respecto, la técnica fundamental por emplear es la prueba
de ejecución complementada con otras estrategias tales como la observación,
las listas de chequeo y las escalas.
Para valorar los procedimientos debe partirse de criterios claros y objetivos,
en los cuales se recomienda tener en cuenta: (1) la comprensión del
tipo de actividades y problemas en los cuales se aplica el procedimiento; (2)
el entendimiento y la conciencia de los pasos que implica ejecutar el
procedimiento; (3) la realizaci6n de los pasos de acuerdo con parámetros
convencionales del área; (4) el uso funcional y flexible del procedimiento; (5)
la corrección de errores durante el desempeño del procedimiento; y (6) la
eficiencia y la eficacia en el empleo del procedimiento.