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1. Componentes No Personales y Principios de Enseñanza en el Aprendizaje
Universitario
Introducción
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del
estudiante. El aspecto teórico de la didácticaestá relacionado con los conocimientos
que se elabora sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje; mientras que su
aspecto práctico consiste en la aplicación de aquellos conocimientos, en la
intervención efectiva de los procesos reales de enseñanza-aprendizaje.
El proceso docente educativo es posible caracterizarlo mediante la siguiente
premisa: la actividad del profesor que es el de dar la enseñanza y la actividad del
estudiante que es el de aprender; es fundamental considerar que el contenido o
materia de enseñanza es la finalidad al que se debe alcanzar
Muchos entienden que se puede ser un buen profesor universitario solamente si se
posee un alto nivel científico técnico, pero lo más importante es que posea una alta
preparación didáctica y pedagógica para impartir a sus alumnos la adquisición de
conocimientos a plenitud.
En las condiciones de desarrollo actual de la ciencia y técnica se impone cada vez
más la necesidad de formar profesionales en forma eficiente para que respondan a
las exigencias de su pueblo.
Los procesos de aprendizaje y las relaciones de estudiantes y docentes más las
prácticas de enseñanza y la forma en que se evalúa, necesariamente debemos
orientarlos hacia un nuevo modelo basado en la idea de que aprender con eficiencia
es obrando en colaboración y diálogo, poner en práctica esta idea permitirá a los
estudiantes apropiarse de los contenidos curriculares y convertirlos en personas
proactivas y responsables de su propio aprendizaje.

2. Desarrollo
La didáctica rama de la pedagogía, es el arte del proceso de enseñanza-
aprendizaje, para tal efecto contiene principios y reglas.
 "Los principios de la enseñanza” son categorías de la didáctica que definen
los métodos de aplicación de las leyes, en correspondencia con los fines de
la educación y la enseñanza; estos principios definen y determinan los
métodos, el contenido y la organización de la enseñanza y son, para los
pedagogos, una guía segura para la acción".
Los principios didácticos son los supuestos teóricos didácticos de partida de esta
ciencia, a continuación mencionamos cuales son:
o Principio de carácter educativo de la enseñanza (conducta y hábitos).
o Principio del carácter científico.
o Principio de la sistematicidad o de planificación y secuencia en el
proceso docente-educativo.
o Principio de la vinculación de la teoría con la práctica.
o Principio de la vinculación de lo concreto y lo abstracto, de carácter
intuitivo, con capacidad de observación, analizar, y desarrollar los
procesos deductivos e inductivos.
o Principio de la solidez de los conocimientos, pues los conocimientos
se adquieren como base para otros nuevos.
o Principio del carácter consciente y de la actividad independiente de los
estudiantes, induce a la reflexión sobre lo que deben hacer.
 En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay dos tipos de componentes: los
personales y los no personales.
En los primeros, es decir los componentes personales, están incluidos el
profesor, que actúa con “un encargo social”, con objetivos bien determinados y
promotor del proceso pedagógico que enseña; y por otra parte está el alumno,
como objeto de la enseñanza y está sujeto a su propio aprendizaje.

3. Los “componentes no personales” del proceso o categorías didácticas, incluyen; los
objetivos, los contenidos, los métodos, los medios, las formas y la evaluación de la
enseñanza.
Los “objetivos” de la enseñanza constituyen componentes rectores en el proceso
de enseñanza-aprendizaje; son directrices pues definen el propósito y las
aspiraciones que queremos lograr en los estudiantes como fin del proceso docente
educativo, por lo que responden siempre a la pregunta ¿PARA QUÉ SE ENSEÑA
Y PARA QUÉ SE APRENDE?
Reiteramos que los objetivos comprende las habilidades a lograr (acciones y
operaciones) los conocimientos, los actos valorativos, las capacidades, precisión y
adaptación a situaciones concretas, medios a utilizar.
Los objetivos constituyen la categoría más importante y se definen como el modelo
pedagógico del encargo social, es decir, la expresión en lenguaje pedagógico de las
necesidades que la sociedad le plantea.
Los “contenidos” conforman la categoría didáctica que incluye la parte de la cultura
de la humanidad que debe ser asimilada en el aprendizaje por los estudiantes, para
alcanzar los objetivos propuestos. Conforman objeto de enseñanza por el profesor
y objeto de asimilación por los estudiantes.
"Cuando enseñamos, no sólo pretendemos que los alumnos sepan cosas nuevas
(asimilen conceptos), sino que también pretendemos que aprendan a hacer cosas
(procedimientos) y que desarrollen determinadas formas de ser y de pensar
(actitudes). La educación gira en torno al triple eje de saber, saber hacer y aprender
a ser."
El otro componente del proceso es el “método” que es la estructura, el orden de los
pasos que desarrolla el sujeto en su interacción con el objeto, a lo largo del proceso.
El método está determinado por el objeto, por su estructura y relaciones, de ahí su
carácter objetivo, pero también tiene un determinado carácter subjetivo, como
consecuencia de que el sujeto, de un modo consciente, selecciona los posibles
métodos o los crea.

4. Los “medios” de enseñanza que se utilizan son el soporte material y facilitan la
asimilación de los conocimientos, estimulan y despiertan los sentidos favoreciendo
el aprendizaje. Son capaces de transmitir un contenido completo y sirve de apoyo
para mejorar la enseñanza, estos son:
 Libros y apuntes
 Videos educativos
 Medios de información continua y a distancia
 Videoconferencia
 Correo electrónico
 Charlas electrónicas o chat
 Sistema completo de teleformación
La “forma de enseñanza” considerada como uno de los componentes importantes
no es más que el orden que se adopta, desde el punto de vista temporal y
organizativo para desarrollar el proceso. Consideramos la forma activa y pasiva,
organizarse en grupos para la práctica, formar talleres, dar conferencias,
seminarios, el simposio (que es más profundo) la mesa redonda que es participativa
y finalmente indicamos el panel que es la exposición de varios oradores sobre un
tema.
El último componente es la “evaluación” que se da a lo largo de todo el proceso y
sirve como constatación periódica del desarrollo del mismo, puede ser frecuente o
parcial con pruebas y exámenes, también tenemos la evaluación de carácter
conclusivo o final en forma de encuestas (opcionales, selección múltiple, preguntas
cerradas, etc.) y también la evaluación pueden ser diagnóstica que valora el nivel
de conocimiento que los estudiantes tienen al inicio del tema, todas las formas de
evaluación están dirigidos a medir los logros alcanzados en el proceso enseñanza-
aprendizaje.

5. Conclusiones
“Los principios didácticos” tienen carácter general, ya que se aplican a todas las
asignaturas y niveles de enseñanza.
“Son esenciales”, ya que determinan el contenido, los métodos y las formas de
organización. Su incumplimiento convierte el proceso docente en un caos; por lo
tanto su observancia tiene carácter obligatorio. En consecuencia, el cumplimiento
de uno supone el del resto y el incumplimiento de alguno afecta al sistema.
La didáctica considera la prescripción de métodos y estrategias eficaces para
desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje, además orienta a la solución de
situaciones problemáticas que pudiesen presentarse con la adecuada toma de
decisiones.
Es necesario que se estimule el interés de los alumnos hacia el estudio, se propicie
el desarrollo de sus capacidades y la organización de su pensamiento productivo,
de manera que la capacidad para integrar los conocimientos asimilados, sea el
resultado de la aplicación de las relaciones intermaterias y de la concepción de la
característica universal de los fenómenos.
Los componentes no personales y su aplicación en todo proceso de enseñanza es
vital, especialmente los “medios” como ya explicamos (libros, folletos, videos,
diapositivas, correo electrónico, chat, etc.) amplían los conocimientos adquiridos en
el aula.
También la obtención de nuevos conocimientos a partir de la práctica, directa (in
situ), así como la comprobación de su veracidad, contribuye a una correcta
orientación profesional.
Se encuentra un soporte fundamental en la sistematicidad, ya que precisamente la
concatenación entre cada contenido y entre cada elemento de un mismo contenido
conforman un sistema de aprendizaje mucho más perdurable, y no así los
elementos aprendidos sin sistematicidad.

6. En aras del desarrollo del carácter consciente y de la actividad independiente del
estudiante, el docente debe estimular con su trabajo diario cualidades como la
“curiosidad científica”, la “disciplina de estudio”, los “intereses cognoscitivos
estables”, la “constancia”, la “atención”, la “autoexigencia”.
Se hace más necesario el conocimiento de la “Didáctica” en la educación superior
y la investigación en este campo, pues de ellas depende en buena medida, la
formación necesaria de los profesionales, pues en ellos descansará el desarrollo
social, científico, tecnológico, cultural, político y educativo de cualquier país.
La educación superior se dirige a la formación de profesionales, no de eruditos, más
debe hacer coincidir el desarrollo individual con lo profesional y lo social.
Hoy día no se trata de formar en la universidad un científico puro, un teórico, o un
especialista, sino que la educación universitaria tiene que dar respuesta a las
exigencias sociales de la época, a egresar profesionales que conozcan su realidad
y contribuyan a dar solución a los problemas y desafíos que se presentan.
Bibliografía
Díaz Pendás, H. et al. (2007) Acerca de los principios
didácticos. Monografía ISPEJV.
Fabelo Corzo, J. R. (2003) Los valores y sus desafíos actuales. México, Editora
BUAP.
García Pascual, E. (1994) Apuntes de Evaluación. Colección de Textos Docentes.
Zaragoza, Prensas Universitarias de Zaragoza.
Martínez Llantada, M. (2002) Algunas reflexiones sobre la Didácticade la Educación
Superior. La Habana, Material Ligero.
Rodríguez Del Castillo, M. A. y A. Rodríguez Palacios (2004) La estrategia como
resultado científico de la investigación educativa. Villa Clara (La Habana),
Universidad de Ciencias Pedagógicas"Félix Varela" / Centro de Estudio de Ciencias
e Investigaciones Pedagógicas.

7. Preguntas de Autoaprendizaje
1.- ¿Cuál es el objeto de estudio de la Didáctica? Explique el objeto de estudio.
El objeto de la didáctica es el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
en estrecha vinculación con la educación.
Describe el proceso enseñanza-aprendizaje en forma general, estableciendo sus
leyes. Determina principios y reglas para el trabajo a realizar en la clase, además
selecciona el contenido que los estudiantes deben asimilar y las diversas
actividades prácticas que deben realizar.
Constituyen tareas impostergables de la didáctica el agrupar en un sistema único
los conocimientos con la debida coherencia y funcionalidad y desarrollar trabajos de
investigación en ese sentido.
2.- ¿Cuáles son los sujetos que participan en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
 El profesor o docente, que se hace cargo fundamentalmente de la
enseñanza, planifica determinadas actividades en el marco de una estrategia
didáctica que pretenda el logro de determinados objetivos. Al final del
proceso evaluará a los estudiantes para ver en qué medida se logró el
aprendizaje. Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en qué
medida se han logrado.
 El estudiante realiza determinados aprendizajes a partir de las indicaciones
del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tiene a
su alcance.
3.- Indique algunos medios de enseñanza que facilitarían el aprendizaje
actualmente.
 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) suministran
medios para facilitar el aprendizaje constructivista.

8.  Las páginas web de Internet, se potencia mediante la navegación social, el
uso de instrumentos de búsqueda y agentes inteligentes, los procesadores
de textos y las demás aplicaciones generales, dan su mayor potencial
educativo y su capacidad para funcionar como instrumento cognitivo
facilitando el aprendizaje individual y colaborativo al servicio de la
construcción del conocimiento y del pensamiento creativo, pensamiento
analítico, crítico, creativo, complejo de resolución de problemas.
 Instrumentos para la comprensión del conocimiento: sistemas expertos,
guían el proceso instruccional, hacen diagnósticos y los micromundos
permiten explorar la realidad y hacer descubrimientos cognitivos.
 Instrumentos para la organización del conocimiento como las Bases de datos
que facilitan la organización, clasificación y representación de los
conocimientos.
 Instrumentos para la representación del conocimiento como los Mapas
conceptuales que facilitan la organización y estructuración de los
contenidos.
 Telecomunicación y aprendizaje cooperativo, la "inteligencia" y las
capacidades que se aplican están distribuidas entre todos.
 Los programas “software” y “hardware” (se indicarán los imprescindibles y
otros aconsejables), aunque los estudiantes podrán utilizar también otros que
ellos consideren.
Estudiante y tecnología actúan como socios hacen cada uno lo que realizan mejor:
el estudiante planifica, interpreta, decide, evalúa la información de la Red y de su
entorno y el ordenador presenta, almacena, clasifica, reproduce, ejecuta las
actividades más rutinarias o "de memoria" que se le encargan.