Tratamiento didáctico del error.

1.  Registro de errores
- Diferencia entre la expresión e interacción oral y la expresión escrita.
- Tipo de error: sociocultural, pragmático, discursivo.
¿Tienen arroz con leche? - Me quedo debiendo
 Errores habituales
- Causa: Interferencia, fosilización, falta de producción, …
 Metodología
- Eficacia limitada de los procedimientos utilizados.
- Diversificación de los procedimientos de corrección.
FASE PRIMERA DEL
PROYECT
O

2. UTILIDAD DIDÁCTICA
DEL ERROR
CORRECCIÓN ORAL
- Más inmediata
- Más espontánea
- Feedback
- Menos discreta
- Menos sistemática
- Difícil de registrar
- Puede interrumpir el
discurso
CORRECCIÓN ESCRITA
- Más distancia temporal
- Más reflexión
- Apenas se interactúa
- Más anónima
- Más formal
- Revisable
- Sin interferencias

3. Expresión e
interacción oral
- Corrección inmediata
- Corrección posterior

4. Corrección inmediata
Decir la forma correcta

5. Corrección inmediata
Identificar el error
(con la gramática o con ejemplos)

6. Identificar el error
(con la gramática o con ejemplos)
+ Facilita la comprensión del error.
- Eficacia limitada
- Centra el discurso en aspectos formales y
olvida el valor comunicativo.

7. Corrección inmediata
Entonación ascendente
(sin completar la forma correcta)

8. Entonación ascendente
(sin completar la forma correcta)
+ Ayuda a la autocorrección.
- Errores de tipo formal.

9. Corrección inmediata
Llamada de atención

10. Llamada de atención
+ Error enquistado / desliz.
- Interrupción del discurso.
Problemas de identificación.

11. Corrección inmediata
Pedir aclaraciones

12. Pedir aclaraciones
+ Diálogo auténtico, sin interrupción del flujo
comunicativo.
- Frustración del hablante.

13. Corrección inmediata
Corregir reformulando

14. Corregir reformulando
+ Incitación a la autocorrección.
- Exposición excesiva del error.

15. Corrección inmediata
Hacer gestos

16. Hacer gestos
+ No se interrumpe el discurso.
- Interpretación errónea.

17. Corrección posterior
Tomar nota del error

18. Tomar nota del error
+ No se interrumpe el discurso.
- Descontextualización.

19. Corrección posterior
Resumir el discurso

20. Resumir el discurso
+ Corrección indirecta de errores de carácter
discursivo.
- Desvalorización del discurso.
(Hacer valoración positiva antes)

21. ¿¿¿ Más t écnicas ???
→Diversificar los procedimientos←
→ Diversificar las tareas ←

22. Actividades
A) … de prevención de errores
Ejemplo1 : frases para su corrección
Ejemplo 2: intercambio de errores con otra clase
B) … de autoreflexión/autocorrección
Ejemplo 1: Mi error favorito
Ejemplo 2: El monitor
Ejemplo 3: El panteón de los horrores
C) … de refuerzo
Ejemplo 1: Trabalenguas (Errores de pronunciación)
Ejemplo 2: Me gusta/No me gusta (Errores morfosintácticos)
Ejemplo 3: ¿Y qué es eso? – Ping pong (Léxico-semánticos)

23. Sugerencias para ser + eficaz
 Básica: Proponer y realizar actividades que
posibiliten la interacción oral.
 Dar prioridad en la expresión oral a la fluidez.
 No por mucho corregir ….
 Corregir errores generalizados antes que errores
individuales.
 Corregir/Intervenir cuando haya dificultades de
comprensión.
 Prevenir errores antes de realizar la actividad.
 Discutir sobre la corrección en la clase.

24. Sugerencias para ser + eficaz
 No saltar a la primera.
 Selecciona los errores para evitar una corrección
constante.
 Aprende a ignorar errores.
 No pasar mucho tiempo con correcciones
individuales ante toda la clase.
 Corrige en el momento adecuado.
 Ayúdales a practicar la autocorrección.
 Controla el tiempo que pasas hablando.

25. Texto 2
Hoy tengo mucho trabajo en la escuela. Queremos hacer una pesquisa
que compara un partido del Brasil de donde si el español habla, una
relación entre las culturas. Ejemplo: a la opinión de la Navidad del Brasil
con la Navidad de la España… En este exactamente tema pueden estar
las decoraciones, coloridos trabajados, músicas, etc. Para yo pesquisar
en la Internet quedo batendo papo para me ayudar en eso. Ciertamente
voy hacer éxito.
Texto 1
Fui un dia horrible y asustador. ¿Cómo que había comenzado?
Despertei a las 6. Había durmido mal durante algunas noches y ahí yo
me quedé con dolor de cabeza. No estaba con hambre; ni tomé café.
Tomé baño, limpé los dientes depresa por que la primeira aula
comenzaba a las 8 y tenía aun que pegar ónibus. Así que me quedé listo
sali para la calle. En la hora que esperaba el ómnibus un carro se batió
en otro y dos personas que caminavam por la calle fuiram atropeladas.
Menos mal que yo estaba em cima de la calsada. Un carro de SAMUR
llegó y levó los heridos al hospital.

27.  CUÁNTO
¿Corriges todos los trabajos o actividades escritas que realizan tus estudiantes?
¿Corriges todos los trabajos de igual manera, o según el trabajo realizas una corrección
diferente?
¿Cuánto tiempo dedicas a la corrección?
Si consideras que corriges mucho o poco, ¿cuál es la razón o razones para ello?
 CÓMO
¿Cómo señalas los errores?
¿Marcas los errores con algún color determinado?
¿Utilizas algún tipo de símbolos, códigos, … cuando corriges trabajos escritos?
¿Cómo creaste esos signos?
¿Conocen tus alumnos el significado de esos signos?
¿Dónde haces los comentarios con respecto al texto escrito?
 QUÉ
¿Corriges en general todos los errores o seleccionas?
¿Lo corriges tú todo o dejas que ellos corrijan también?
 QUIÉN
¿Realizan tus alumnos algún tipo de corrección?¿De qué manera?

28. Técnicas y actividades
Ejemplos:
- Ejemplo 1: El error del día siguiente.
- Ejemplo 2: En busca del error perdido.
- Ejemplo 3: Los cinco errores.
- Ejemplo 4: La seño se cansó.
- Ejemplo 5: Aléjate de mí.
Actividades de refuerzo:
- Ejemplo 1: Poniendo el acento en ...
- Ejemplo 2: Nada de esto fue un error.

29. PLANTILLA DE REVISIÓN
Lee de nuevo el texto que escribiste. Léelo de principio a fin sin pararte a retocar o corregir
nada. Tras la lectura, valora tu impresión general:
- Estoy muy / bastante / más o menos / poco satisfecho con mi texto.
- Es perfectamentecomprensible.
- Me gusta el resultado y no tocaría nada, excepto algún pequeñofallo.
- Está mejor de lo quecreía.
- Necesito retocar algún párrafo.
- Hay cosas que no sé lo que quería decir.
- Me gustaría reestructurarlo, pues no me acaba de convencer.
- Cuando lo escribí no estaba precisamente muy inspirad@.
Ahora es el momento de revisar lo que no te satisface. Contesta a estas preguntas y revísalo según tus
respuestas:
- ¿Te parece corto, largo, …?
Elimina o añade aquellas partes que consideres necesarias.
- ¿Te gusta cómo empieza y cómo acaba? Si no es así, modifica el principio y/o el final.
- ¿Entiendes bien todo lo que querías decir? Revisa lo que no veas claro.
- ¿Todavía hay algo que no te convence? Exprésalo de otra manera.
- ¿Has detectado errores gramaticales (morfosintácticos; ortográficos; …)?
Ahora puedes subsanarlo.
Haz una valoración final:
Ahora estoy muy / mucho más / bastante / más satisfecho con mi texto.
☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

30. Sugerencias
• No abandonar al estudiante a su suerte
• No olvidar la finalidad didáctica específica
• Corregir de forma clara y directa
• Usar también signos de apoyo:
♪ (suena bien); ♫ (suena estupendamente); ☼ (exposición brillante);
☺(muy bien); ▲ (sintaxis perfecta)
• Corregir enseguida
• Alternar los tipos de corrección
• No abusar de la corrección
• Promover la autocorrección

31. Sugerencias finales
Establecer un calendario progresivo de actividades para el mismo error:
Primer mes
 1ª semana: en todas las clases
 2ª semana: en dos clases
 3ª semana: en una clase
 4ª semana: descanso
Segundo mes:
 1ª semana: en una/dos clases
 3ª semana: en una clase
Tercer mes:
 Una vez cada 15/20 días
 Cuarto mes: valorar la necesidad de realizar más actividades específicas

32. • Aumentar las actividades de expresión e
interacción oral en detrimento de las
actividades escritas de análisis, detección
y corrección de errores.
• Trabajar en actividades de pareja y grupo
antes de realizar la misma actividad con
toda la clase.
• Dar prioridad al material de trabajo
elaborado por el alumnado.
Sugerencias finales

33. • Usar el espacio de la clase como soporte
al trabajo sobre el error.
• Diversificar los métodos de corrección.
Corregir siempre del mismo modo o utilizar la misma técnica acaba
por resultar monótona y poco eficaz en el alumno.
• No corregir demasiado.
Al corregir tanto la eficacia de la corrección disminuye, además de
reportar un feedback negativo al alumno.
Sugerencias finales

34. Cuanto más tiempo pasemos
corrigiendo, menos tiempo
habrá en la clase para
producir.

35. Hablando de errores .....
¿Es que tú no te
equivocas nunca?
Terelu Campos