Este documento describe cómo utilizar una revista de prensa en clase para mejorar las habilidades lingüísticas y de pensamiento crítico de los estudiantes. Los estudiantes seleccionan artículos de prensa reales y escriben resúmenes y comentarios críticos. Esto desarrolla competencias como la comprensión escrita, expresión escrita, producción oral y competencia intercultural. El profesor provee retroalimentación sin calificaciones para mejorar, y los estudiantes suben sus producciones orales a SoundCloud para su

1. Revista de prensa
El trabajo de la actualidad en ELE como oportunidad para
personalizar el aprendizaje del alumno.
Alberto López de Pablo Márquez
Lector MAEC-AECID

3. Presentación
1. La revista de prensa
2. Competencias
3. Tipología textual utilizada
4. Evaluación
5. Producción oral
6. Retos y problemas
7. Posibles aplicaciones para la interacción

5. 1. Revista de prensa:
¿Por qué utilizar una revista de prensa en clase?
• Nuestros alumnos se acercan a la realidad para comprender mejor
las sociedades de la lengua que estudian.
• Ellos seleccionan los temas que quieren tratar en la revista.
• Se trabajan diferentes competencias pero, sobre todo, se desarrolla
la capacidad crítica del alumno para comprender y producir textos.
• Actividad recomendada para alumnos de B2/C1/C2

7. 2. Competencias:
• Comprensión escrita → selección de un artículo de prensa a partir
del cual, el alumno escribe un reflexión crítica. Elaboración de un
glosario con palabras nuevas.
• Expresión escrita → comentario crítico del artículo.
- Cuidado de la tipografía y el estilo.
- Acercamiento del tema tratado a la realidad del estudiante.
• Producción oral → Los alumnos locutan o resumen sus propios
artículos.

8. • Competencia digital → Los alumnos trabajan cómo seleccionar
artículos fiables en Internet. Se trabaja, además, la grabación del
audio y la puesta en línea.
• Competencia crítica → Tras una breve exposición de la temática
del artículo, el alumno ha de relacionarla con su realidad y
reflexionar sobre las implicaciones o posibles soluciones.
• Competencia intercultural → Gracias al acercamiento a la
actualidad y a la reflexión crítica que hace el alumno, se construyen
puentes que llevan a cada estudiante a analizar y comprender
mejor las razones de aquellas diferencias entre su cultura y la de la
lengua que estudia.

10. 3. Tipología textual:
• Al comienzo del curso, con el objetivo de detectar las
competencias cada alumno, se puede comenzar con un texto
que, en primer lugar, resuma el artículo seleccionado por el
alumno y, en segundo lugar, recoja una opinión sobre el
mismo.
• El objetivo es que nuestros alumnos sigan el modelo
propuesto por el Instituto Cervantes de Carta al director una
vez pasadas las primeras semanas de curso. Para niveles de B2
en adelante, este modelo es muy recomendable porque da la
oportunidad de incluir mecanismos de humor, ironía y otras
destrezas necesarias para estos niveles.

12. 4. Evaluación:
Para corregir los artículos de nuestros alumnos:
• Revisión y no corrección → El profesor marca los fallos e intercambia el texto con
el alumno para que este los corrija tantas veces como sea necesario*.
- Utilización de símbolos → (TIP: tipografía, GR: gramática) para señalar los
problemas.
- Remitir por hipervínculos a páginas de ayuda → Fundeu, RAE…
- Siempre que sea posible, interpretar secuencias (errores) como si no fueran
erróneas
(LOURDES MIQUEL y JORDI CASELLAS, Gramática avanzada en la clase de ELE)
En mi país, la gente se come mucho > ¿Son caníbales?
Cuando tienes un problema, me escribes > Yo no te escribo normalmente
cuando tengo problemas.

13. * Dossier de fallos → Para que el alumno lleve un control de su
progreso y de fallos ya cometidos, es imprescindible que cada uno
elabore un dossier de fallos.
Cada vez que el alumno cometa un fallo ya corregido en su dossier, se
le quita un porcentaje a la nota final de dicho artículo.

14. Evaluación:
Y el podcast (producción oral) realizado por los alumnos…
¿Se evalúa?
Sí, pero yo he decidido no hacerlo con una calificación numérica.
Dado que con este proyecto me he encontrado a muchos alumnos
que, pese a estar en un nivel alto, tenían muchos reparos en la
expresión oral, he querido que el podcast sea un mero ejercicio de
práctica para que el alumno tome seguridad a la hora de hablar
una lengua extranjera. Esto, sin embargo, no quita que el alumno
no reciba una retroalimentación de su producción oral.
En el siguiente apartado, propongo una idea 

16. 5. Producción oral:
Cuando el artículo está perfecto, los alumnos tienen que
trabajarlo oralmente. Puesto que he trabajado con varios
niveles en un mismo grupo, lo mejor es ofrecer un
planteamiento diferenciado:
– Creación de un avatar para los alumnos que se sienten más inseguros o que
nunca antes han hecho este tipo de actividades.
– Leer su artículo (o el de un compañero) para trabajar la dicción y la lectura en
voz alta. Subirlo a Soundcloud.
– Comentar el artículo propio (o de un compañero) sin ningún tipo de texto para
leer. Subirlo a Soundcloud. Es muy recomendable para alumnos de nivel alto,
pues en circunstancias de improvisación, afloran errores que creían superados.

17. • ¿Por qué me gusta ?
Además de ofrecer una interfaz muy atractiva y de ofrecer
mucho almacenaje gratuito, me resulta muy útil para evaluar el
ejercicio del alumno.
Soundcloud ofrece la posibilidad de escribir comentarios sobre la
pista de audio que estamos escuchando. Por lo tanto, cuando
nuestros alumnos vuelvan a escuchar su ejercicio, tendrán, también
los comentarios del profesor hechos en el segundo exacto en el que
hay un problema o, por qué no, un motivo de felicitación.
Ejemplo →

18. VER CÓMO FUNCIONA EN VIVO 

20. 6. Retos y problemas:
Uno de los principales problemas que conlleva esta actividad
es que la prensa online está hoy llena de errores. La
información fluye de forma vertiginosa y esto hace que, hoy
en día, las crónicas reposadas ya no existan; un artículo ha de
escribirse en 10 minutos.
Por ello (y por desgracia), podemos leer cosas como estas
todos los días…

24. Ante tanto error:
• Inspirado en el programa de la
Cadena Ser, Unidad de Vigilancia,
dirigido por el periodista Isaías
Lafuente, podemos pedir a nuestros
alumnos que encuentren errores en la prensa y que
propongan una corrección.
Es una buena forma para que el alumno vea que, incluso los
expertos de la lengua cometen errores, pero que los fallos se
quedan en nada si podemos aprender de ellos. Además, este
ejercicio de detección de errores da protagonismo a los risktakers;
es decir, a aquellos alumnos que, para aprender, sienten la
necesidad de aventurarse y comprobar sus pesquisas sin miedo al
error .

26. 7. Posibles aplicaciones
Una de las desventajas de la elaboración de revistas o blogs es que
ofrecen, en principio, manera poco naturales de interactuar.
Sin embargo, podemos utilizar nuestro blog de prensa para:
- Crear temas de debate semanales a partir de artículos.
- Utilizar los mejores textos en clase para comprensión escrita.
- Elaborar juegos en los que los alumnos expandan su cultura
general y conocimiento de la actualidad a partir de lo publicado por
los compañeros en el blog → → → → → → → → → → → → →

28. 12  1 Million €
11  300 000 €
10  150 000 €
9  100 000 €
8  72 000 €
7  48 000 €
6  24 000 €
5  12 000 €
4  6 000 €
3  3 000 €
2  1 500 €
1  800 €

29.  A. « MARIANO RAJOY »  B. « ESPERANZA AGUIRRE»
 C. « ARTUR MAS »  D. « PEPE MUJICA »
50:50
SuiteDommage
¿Qué político ha impulsado el referendum catalán?

30. ¿Propuestas?
¿Preguntas?
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Gracias 
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