Presentacion proceso ãšnico de inscripcionesKity Cano
El documento describe el proceso de inscripción para el ciclo escolar 2015-2016 en Aguascalientes, México. Consta de 3 etapas: 1) solicitud en línea o presencial del 19 al 29 de enero, 2) asignación de escuelas del 23 de febrero al 6 de marzo para preescolar y primaria y del 13 al 26 de marzo para secundaria, y 3) reunión de organización del 22 al 25 de junio. Se aplicará una prueba de conocimientos a estudiantes de secundaria y se considerarán vari
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El documento proporciona instrucciones sobre el proceso de inscripción para los niveles de educación básica (preescolar, primaria y secundaria) para el ciclo escolar 2015-2016 en Coahuila, México. Se indica que los padres deben ingresar a la página web de la Secretaría de Educación del 19 al 29 de enero de 2015 para registrar a sus hijos. Luego, del 23 de febrero al 6 de marzo, los directores recibirán a los padres con la autorización de inscripción expedida por
Este documento proporciona instrucciones sobre el proceso de validación e inscripciones para el ciclo escolar 2014-2015 en Coahuila, México. Explica que del 18 al 29 de agosto, las escuelas deben validar los datos de los estudiantes existentes en los formatos PRE 20, PRI 20 y SEC-20 e inscribir nuevos estudiantes capturando cierta información. También indica que las oficinas regionales apoyarán en la inscripción de estudiantes sin folio o CRIP y que el 29 de agosto se deben imprimir
El documento es una invitación al 9° Concurso de Canto en la Escuela Secundaria General No. 11 "Salomón Issa Murra" el 29 de abril de 2014 a las 9 de la mañana. La invitación incluye los logos de la Supervisión 504 y de la escuela secundaria anfitriona.
El documento presenta los promedios de calificaciones de diferentes asignaturas de varios grados escolares de dos escuelas. Muestra los promedios por bimestre y promedio general de cada asignatura, así como el promedio general de cada grado escolar para ambas escuelas en los turnos matutino y vespertino.
El documento trata sobre la cuarta sesión ordinaria de educación secundaria. Se discuten varios temas relacionados con la educación secundaria, incluyendo una encuesta de opinión y consideraciones sobre mejoras futuras.
El documento es una convocatoria para profesores para participar en el Programa Clubes Ecológicos en Coahuila de Zaragoza, México. El programa busca incorporar la educación ambiental en las escuelas a través de clubes dirigidos por profesores. Los profesores interesados deben asistir a un curso de dos días sobre educación ambiental y pueden formar uno o más clubes en su escuela con menos de 50 estudiantes. Se premiará al club con mejores resultados en cada región.
Presentacion proceso ãšnico de inscripcionesKity Cano
El documento describe el proceso de inscripción para el ciclo escolar 2015-2016 en Aguascalientes, México. Consta de 3 etapas: 1) solicitud en línea o presencial del 19 al 29 de enero, 2) asignación de escuelas del 23 de febrero al 6 de marzo para preescolar y primaria y del 13 al 26 de marzo para secundaria, y 3) reunión de organización del 22 al 25 de junio. Se aplicará una prueba de conocimientos a estudiantes de secundaria y se considerarán vari
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Este documento proporciona instrucciones sobre el proceso de validación e inscripciones para el ciclo escolar 2014-2015 en Coahuila, México. Explica que del 18 al 29 de agosto, las escuelas deben validar los datos de los estudiantes existentes en los formatos PRE 20, PRI 20 y SEC-20 e inscribir nuevos estudiantes capturando cierta información. También indica que las oficinas regionales apoyarán en la inscripción de estudiantes sin folio o CRIP y que el 29 de agosto se deben imprimir
El documento es una invitación al 9° Concurso de Canto en la Escuela Secundaria General No. 11 "Salomón Issa Murra" el 29 de abril de 2014 a las 9 de la mañana. La invitación incluye los logos de la Supervisión 504 y de la escuela secundaria anfitriona.
El documento presenta los promedios de calificaciones de diferentes asignaturas de varios grados escolares de dos escuelas. Muestra los promedios por bimestre y promedio general de cada asignatura, así como el promedio general de cada grado escolar para ambas escuelas en los turnos matutino y vespertino.
El documento trata sobre la cuarta sesión ordinaria de educación secundaria. Se discuten varios temas relacionados con la educación secundaria, incluyendo una encuesta de opinión y consideraciones sobre mejoras futuras.
El documento es una convocatoria para profesores para participar en el Programa Clubes Ecológicos en Coahuila de Zaragoza, México. El programa busca incorporar la educación ambiental en las escuelas a través de clubes dirigidos por profesores. Los profesores interesados deben asistir a un curso de dos días sobre educación ambiental y pueden formar uno o más clubes en su escuela con menos de 50 estudiantes. Se premiará al club con mejores resultados en cada región.
Este documento describe el proceso de evaluación del desempeño del personal directivo y de supervisión en la educación básica en México. Explica que la evaluación consta de tres etapas: 1) un informe de responsabilidades profesionales completado por el director y su supervisor, 2) un proyecto de gestión escolar desarrollado por el director, y 3) un examen de conocimientos curriculares y normativos. El documento también describe los cinco aspectos que se evalúan, como el conocimiento de la escuela, la gestión escolar efectiva,
Este documento describe las etapas, aspectos, métodos e instrumentos de la evaluación del desempeño del personal directivo y de supervisión en educación básica en México para el ciclo escolar 2017-2018. La evaluación consta de tres etapas para directores y supervisores que incluyen un informe de responsabilidades, un proyecto de gestión y un examen de conocimientos. Se evalúan cinco dimensiones del perfil de director relacionadas con sus funciones y conocimientos pedagógicos.
Este documento describe el proceso de evaluación del desempeño docente en educación básica para el ciclo escolar 2017-2018 en México. El proceso consta de tres etapas: 1) un informe de responsabilidades profesionales completado por el docente y su autoridad, 2) un proyecto de enseñanza desarrollado por el docente, y 3) un examen de conocimientos didácticos y curriculares. El propósito es valorar el desempeño docente para mejorar la calidad educativa e identificar necesidades de formación contin
Este documento presenta el perfil, parámetros e indicadores para evaluar el desempeño de personal con funciones de dirección y supervisión en educación básica. Describe cinco dimensiones del perfil de desempeño de un director de educación secundaria incluyendo conocimientos sobre la escuela, gestión escolar, desarrollo profesional, principios éticos y contexto social. También presenta parámetros e indicadores para cada dimensión con el fin de evaluar el desempeño de directores y lograr una educación de calidad.
Este documento presenta los perfiles, parámetros e indicadores para evaluar el desempeño del personal con funciones de dirección y supervisión en educación básica. Incluye las funciones de director escolar, subdirector de gestión, subdirector académico, jefe de sector, supervisor escolar y jefe de enseñanza para educación preescolar, primaria, secundaria, telesecundaria, educación especial, educación física y educación básica para adultos. Describe las dimensiones y parámetros a evaluar para cada puesto, así como los
El documento presenta el perfil, parámetros e indicadores para la evaluación del desempeño de docentes y técnicos docentes. Describe cinco dimensiones del perfil docente relacionadas con el conocimiento de los alumnos, la organización del trabajo educativo, el desarrollo profesional continuo, el cumplimiento de responsabilidades éticas y legales, y la participación en la gestión escolar y vinculación con la comunidad. Además, detalla parámetros e indicadores para cada dimensión del perfil docente.
Este documento presenta las etapas del Servicio Profesional Docente en México. Detalla que la Etapa 1 requiere que los docentes y directores presenten informes de responsabilidades profesionales del 16 al 31 de octubre. La Etapa 2 requiere que los docentes, subdirectores y directores desarrollen proyectos de enseñanza o gestión escolar del 1 de septiembre al 27 de octubre. Finalmente, la Etapa 3 involucra un examen de conocimientos del 4 al 26 de noviembre.
Este documento presenta información sobre el diagnóstico de grupo en educación. Define el diagnóstico como el proceso de recopilar y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza. Explica que el diagnóstico de grupo identifica los problemas, deficiencias, necesidades y potencialidades de un grupo estudiantil mediante ciertas metodologías. Además, incluye 31 aspectos a considerar para realizar un diagnóstico de grupo y presenta ejemplos de diagnósticos grupales e individuales realizados por maestros.
Este documento describe el proceso de diagnóstico de un grupo de estudiantes. Explica que el diagnóstico implica conocer el número de estudiantes, sus características de aprendizaje, habilidades y necesidades. También implica identificar la situación familiar y estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como sus logros y dificultades. El diagnóstico se realiza a través de entrevistas, observaciones, expedientes y evaluaciones para determinar las fortalezas y áreas de oportunidad del grupo.
El documento presenta información sobre la planeación didáctica argumentada como parte del proceso de evaluación del desempeño docente. Explica que la planeación didáctica argumentada no requiere de formatos especiales, sino que implica argumentar y justificar las estrategias de enseñanza elegidas. Además, incluye elementos como la descripción del contexto escolar, el diagnóstico del grupo, el plan de clase y la evaluación, los cuales deben ser fundamentados por el docente. Finalmente, provee una guía sobre cómo elaborar la planeación didá
El documento describe los elementos que debe incluir un docente en la planeación didáctica de una lección, incluyendo el contexto interno y externo, el diagnóstico del grupo, los aprendizajes esperados, estrategias de evaluación, y argumentar el sustento y efectos esperados de la intervención didáctica. El propósito es desarrollar la argumentación del docente sobre las estrategias elegidas y lo que espera que aprendan los estudiantes.
Este documento presenta las líneas generales de las responsabilidades de los nuevos docentes ingresados al sistema educativo. Estas responsabilidades incluyen el conocimiento de los planes y programas de estudio, cumplir con el calendario escolar y la normalidad mínima para privilegiar los aprendizajes de los alumnos, y contar con registros actualizados de asistencia y expedientes de los alumnos a su cargo. También deben cumplir con capacitaciones, evaluaciones de los alumnos, disposiciones de la autoridad educativa, y utilizar de man
Este documento presenta el enfoque formativo de la evaluación en educación básica. Primero, define la evaluación desde este enfoque y explica sus funciones, momentos y elementos. Luego, describe las características de un docente que evalúa con base en este enfoque y un modelo de evaluación formativa. Finalmente, enfatiza la importancia de la ética en la evaluación.
Este documento presenta los principios y elementos fundamentales del enfoque formativo de la evaluación en educación básica. Explica que la evaluación debe centrarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de la recolección sistemática de evidencias y la retroalimentación continua. Asimismo, detalla los diferentes momentos, tipos y funciones de la evaluación, así como las responsabilidades de docentes y alumnos y los aspectos que debe considerar un modelo de evaluación basado en el enfoque formativo.
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para obtener información sobre los aprendizajes y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, y para tomar decisiones basadas en esta información. Describe los tipos de evaluación, como la formativa, sumativa, normativa y criterial. También explica las fases del proceso de evaluación y los agentes involucrados, como la autoevaluación y coevaluación. El objetivo general es orientar a los docentes sobre cómo utilizar la evaluación para mejor
Este documento describe la competencia de evaluar los aprendizajes. Se define como la capacidad de determinar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes para tomar decisiones que permitan mejorar el aprendizaje. Describe las habilidades deseables como integrar diferentes tipos de evaluación, utilizarla para mejorar la enseñanza y motivar a los estudiantes. También incluye conocimientos básicos como metodología de evaluación educativa y construcción de instrumentos de evaluación.
Este documento describe la competencia de adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje. Señala que los profesores deben constantemente reformular su metodología de trabajo para lograr que todos los estudiantes aprendan y evaluar sistemáticamente los resultados comparándolos con los objetivos de aprendizaje. También destaca la importancia de solicitar la opinión de los estudiantes y especialistas para mejorar las estrategias, y adaptar los métodos a los diferentes estilos de aprendizaje.
Este documento resume las principales disposiciones del Acuerdo 696 sobre la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Establece que la evaluación debe basarse en el desempeño y aprendizaje de los estudiantes, así como considerar su diversidad. También define la escala de calificación, los momentos para informar los resultados y los criterios para acreditar grados y niveles educativos. Por último, habla sobre la posibilidad de obtener una certificación nacional de idiomas como inglés.
El documento presenta varias actividades matemáticas y de lógica para desarrollar el pensamiento de los estudiantes de secundaria. Incluye problemas sobre edades relativas de personas, paradas de un autobús, venta de manzanas y nombres de niñas con diferentes colores de blusa. Las actividades usan estrategias como piensa-compara-comparte y cuadros de doble entrada para organizar y deducir información.
El documento habla sobre la importancia de motivar a los estudiantes durante la clase. Explica que la motivación puede ser intrínseca, cuando el estudiante encuentra interés personal en la tarea, o extrínseca, cuando busca recompensas o evitar castigos. También destaca tres momentos clave de la clase: inicio, desarrollo y cierre. Además, resalta que los estudiantes retienen más cuando participan activamente, por ejemplo hablando y haciendo, en lugar de solo escuchar. Finalmente, propone usar dinámicas
Este documento describe el proceso de evaluación del desempeño del personal directivo y de supervisión en la educación básica en México. Explica que la evaluación consta de tres etapas: 1) un informe de responsabilidades profesionales completado por el director y su supervisor, 2) un proyecto de gestión escolar desarrollado por el director, y 3) un examen de conocimientos curriculares y normativos. El documento también describe los cinco aspectos que se evalúan, como el conocimiento de la escuela, la gestión escolar efectiva,
Este documento describe las etapas, aspectos, métodos e instrumentos de la evaluación del desempeño del personal directivo y de supervisión en educación básica en México para el ciclo escolar 2017-2018. La evaluación consta de tres etapas para directores y supervisores que incluyen un informe de responsabilidades, un proyecto de gestión y un examen de conocimientos. Se evalúan cinco dimensiones del perfil de director relacionadas con sus funciones y conocimientos pedagógicos.
Este documento describe el proceso de evaluación del desempeño docente en educación básica para el ciclo escolar 2017-2018 en México. El proceso consta de tres etapas: 1) un informe de responsabilidades profesionales completado por el docente y su autoridad, 2) un proyecto de enseñanza desarrollado por el docente, y 3) un examen de conocimientos didácticos y curriculares. El propósito es valorar el desempeño docente para mejorar la calidad educativa e identificar necesidades de formación contin
Este documento presenta el perfil, parámetros e indicadores para evaluar el desempeño de personal con funciones de dirección y supervisión en educación básica. Describe cinco dimensiones del perfil de desempeño de un director de educación secundaria incluyendo conocimientos sobre la escuela, gestión escolar, desarrollo profesional, principios éticos y contexto social. También presenta parámetros e indicadores para cada dimensión con el fin de evaluar el desempeño de directores y lograr una educación de calidad.
Este documento presenta los perfiles, parámetros e indicadores para evaluar el desempeño del personal con funciones de dirección y supervisión en educación básica. Incluye las funciones de director escolar, subdirector de gestión, subdirector académico, jefe de sector, supervisor escolar y jefe de enseñanza para educación preescolar, primaria, secundaria, telesecundaria, educación especial, educación física y educación básica para adultos. Describe las dimensiones y parámetros a evaluar para cada puesto, así como los
El documento presenta el perfil, parámetros e indicadores para la evaluación del desempeño de docentes y técnicos docentes. Describe cinco dimensiones del perfil docente relacionadas con el conocimiento de los alumnos, la organización del trabajo educativo, el desarrollo profesional continuo, el cumplimiento de responsabilidades éticas y legales, y la participación en la gestión escolar y vinculación con la comunidad. Además, detalla parámetros e indicadores para cada dimensión del perfil docente.
Este documento presenta las etapas del Servicio Profesional Docente en México. Detalla que la Etapa 1 requiere que los docentes y directores presenten informes de responsabilidades profesionales del 16 al 31 de octubre. La Etapa 2 requiere que los docentes, subdirectores y directores desarrollen proyectos de enseñanza o gestión escolar del 1 de septiembre al 27 de octubre. Finalmente, la Etapa 3 involucra un examen de conocimientos del 4 al 26 de noviembre.
Este documento presenta información sobre el diagnóstico de grupo en educación. Define el diagnóstico como el proceso de recopilar y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza. Explica que el diagnóstico de grupo identifica los problemas, deficiencias, necesidades y potencialidades de un grupo estudiantil mediante ciertas metodologías. Además, incluye 31 aspectos a considerar para realizar un diagnóstico de grupo y presenta ejemplos de diagnósticos grupales e individuales realizados por maestros.
Este documento describe el proceso de diagnóstico de un grupo de estudiantes. Explica que el diagnóstico implica conocer el número de estudiantes, sus características de aprendizaje, habilidades y necesidades. También implica identificar la situación familiar y estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como sus logros y dificultades. El diagnóstico se realiza a través de entrevistas, observaciones, expedientes y evaluaciones para determinar las fortalezas y áreas de oportunidad del grupo.
El documento presenta información sobre la planeación didáctica argumentada como parte del proceso de evaluación del desempeño docente. Explica que la planeación didáctica argumentada no requiere de formatos especiales, sino que implica argumentar y justificar las estrategias de enseñanza elegidas. Además, incluye elementos como la descripción del contexto escolar, el diagnóstico del grupo, el plan de clase y la evaluación, los cuales deben ser fundamentados por el docente. Finalmente, provee una guía sobre cómo elaborar la planeación didá
El documento describe los elementos que debe incluir un docente en la planeación didáctica de una lección, incluyendo el contexto interno y externo, el diagnóstico del grupo, los aprendizajes esperados, estrategias de evaluación, y argumentar el sustento y efectos esperados de la intervención didáctica. El propósito es desarrollar la argumentación del docente sobre las estrategias elegidas y lo que espera que aprendan los estudiantes.
Este documento presenta las líneas generales de las responsabilidades de los nuevos docentes ingresados al sistema educativo. Estas responsabilidades incluyen el conocimiento de los planes y programas de estudio, cumplir con el calendario escolar y la normalidad mínima para privilegiar los aprendizajes de los alumnos, y contar con registros actualizados de asistencia y expedientes de los alumnos a su cargo. También deben cumplir con capacitaciones, evaluaciones de los alumnos, disposiciones de la autoridad educativa, y utilizar de man
Este documento presenta el enfoque formativo de la evaluación en educación básica. Primero, define la evaluación desde este enfoque y explica sus funciones, momentos y elementos. Luego, describe las características de un docente que evalúa con base en este enfoque y un modelo de evaluación formativa. Finalmente, enfatiza la importancia de la ética en la evaluación.
Este documento presenta los principios y elementos fundamentales del enfoque formativo de la evaluación en educación básica. Explica que la evaluación debe centrarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de la recolección sistemática de evidencias y la retroalimentación continua. Asimismo, detalla los diferentes momentos, tipos y funciones de la evaluación, así como las responsabilidades de docentes y alumnos y los aspectos que debe considerar un modelo de evaluación basado en el enfoque formativo.
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para obtener información sobre los aprendizajes y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, y para tomar decisiones basadas en esta información. Describe los tipos de evaluación, como la formativa, sumativa, normativa y criterial. También explica las fases del proceso de evaluación y los agentes involucrados, como la autoevaluación y coevaluación. El objetivo general es orientar a los docentes sobre cómo utilizar la evaluación para mejor
Este documento describe la competencia de evaluar los aprendizajes. Se define como la capacidad de determinar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes para tomar decisiones que permitan mejorar el aprendizaje. Describe las habilidades deseables como integrar diferentes tipos de evaluación, utilizarla para mejorar la enseñanza y motivar a los estudiantes. También incluye conocimientos básicos como metodología de evaluación educativa y construcción de instrumentos de evaluación.
Este documento describe la competencia de adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje. Señala que los profesores deben constantemente reformular su metodología de trabajo para lograr que todos los estudiantes aprendan y evaluar sistemáticamente los resultados comparándolos con los objetivos de aprendizaje. También destaca la importancia de solicitar la opinión de los estudiantes y especialistas para mejorar las estrategias, y adaptar los métodos a los diferentes estilos de aprendizaje.
Este documento resume las principales disposiciones del Acuerdo 696 sobre la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Establece que la evaluación debe basarse en el desempeño y aprendizaje de los estudiantes, así como considerar su diversidad. También define la escala de calificación, los momentos para informar los resultados y los criterios para acreditar grados y niveles educativos. Por último, habla sobre la posibilidad de obtener una certificación nacional de idiomas como inglés.
El documento presenta varias actividades matemáticas y de lógica para desarrollar el pensamiento de los estudiantes de secundaria. Incluye problemas sobre edades relativas de personas, paradas de un autobús, venta de manzanas y nombres de niñas con diferentes colores de blusa. Las actividades usan estrategias como piensa-compara-comparte y cuadros de doble entrada para organizar y deducir información.
El documento habla sobre la importancia de motivar a los estudiantes durante la clase. Explica que la motivación puede ser intrínseca, cuando el estudiante encuentra interés personal en la tarea, o extrínseca, cuando busca recompensas o evitar castigos. También destaca tres momentos clave de la clase: inicio, desarrollo y cierre. Además, resalta que los estudiantes retienen más cuando participan activamente, por ejemplo hablando y haciendo, en lugar de solo escuchar. Finalmente, propone usar dinámicas