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2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO.
Este rubro se refiere a la descripción de las características y
procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el grupo. Al
respecto, será necesario que el docente contemple para el diseño de
su Planeación didáctica:
• El número de alumnos.
• Los elementos generales y particulares sobre su desarrollo.
• Las formas de aprendizaje y las necesidades educativas especiales.
• Las formas de convivencia.
• Los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas.
• Entre otros.
2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO.
Como el diagnóstico inicial del grupo constituye una de las acciones
del proceso de planeación didáctica para conocer la situación de sus
alumnos, implica dar respuesta a preguntas, como:
• ¿Quiénes son mis alumnos?
• ¿Cuál es su situación familiar?
• ¿Cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje?
• ¿Qué logros y dificultades se observan en su aprendizaje?
El diagnóstico del grupo se establece a partir de diferentes recursos
complementarios entre sí que permitan al docente emitir ciertos
juicios de valor, lo más aproximados a la realidad, de cada grupo con
que trabaja, entre estos destacan los siguientes:
2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO.
• Entrevistas con los padres;
• Observaciones y comentarios del maestro anterior del grupo;
• Expediente del ciclo escolar anterior;
• Resultados del grupo en los exámenes externos;
• Evaluación diagnóstica.
A partir de este diagnóstico se determinan las fortalezas y áreas de
oportunidad del grupo; posibilitando la argumentación en la toma de
decisiones al momento de realizar el diseño didáctico para el
proceso instruccional; es decir, establecer con conocimiento de
causa cómo se va a trabajar con este grupo en particular.
2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO.
Si bien el diagnóstico lo realiza el profesor de cada grupo en la
asignatura que imparte, éste debe ser socializado con los otros
docentes de la escuela tanto en los Consejos Técnicos
Escolares como en las Academias de grado, para identificar
fortalezas y áreas de oportunidad en los alumnos.
En relación a la evaluación diagnostica, es preciso establecer
que ésta se realiza de manera previa al desarrollo de un
proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de
explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos.
2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO.
Este tipo de evaluación es considerado como parte de la evaluación
formativa, dado que su objetivo es establecer una línea base de
aprendizajes comunes para diseñar las estrategias de intervención
docente; por ello, la evaluación diagnóstica puede realizarse al
inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica.
Se puede aplicar una evaluación diagnóstica formal y utilizar los
resultados para decidir qué saben los alumnos y qué requiere de
mayor trabajo. De esta manera, los alumnos entienden el sentido de
los resultados de las evaluaciones y su vinculación formativa con lo
que se les enseña.
Una evaluación diagnóstica formal permitirá identificar las
fortalezas y las debilidades de los alumnos para enfrentarse a nuevos
aprendizajes, lo que favorecerá el diseño o la selección de
estrategias de enseñanza.

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Diagnostico

  • 1. 2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO. Este rubro se refiere a la descripción de las características y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el grupo. Al respecto, será necesario que el docente contemple para el diseño de su Planeación didáctica: • El número de alumnos. • Los elementos generales y particulares sobre su desarrollo. • Las formas de aprendizaje y las necesidades educativas especiales. • Las formas de convivencia. • Los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas. • Entre otros.
  • 2. 2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO. Como el diagnóstico inicial del grupo constituye una de las acciones del proceso de planeación didáctica para conocer la situación de sus alumnos, implica dar respuesta a preguntas, como: • ¿Quiénes son mis alumnos? • ¿Cuál es su situación familiar? • ¿Cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje? • ¿Qué logros y dificultades se observan en su aprendizaje? El diagnóstico del grupo se establece a partir de diferentes recursos complementarios entre sí que permitan al docente emitir ciertos juicios de valor, lo más aproximados a la realidad, de cada grupo con que trabaja, entre estos destacan los siguientes:
  • 3. 2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO. • Entrevistas con los padres; • Observaciones y comentarios del maestro anterior del grupo; • Expediente del ciclo escolar anterior; • Resultados del grupo en los exámenes externos; • Evaluación diagnóstica. A partir de este diagnóstico se determinan las fortalezas y áreas de oportunidad del grupo; posibilitando la argumentación en la toma de decisiones al momento de realizar el diseño didáctico para el proceso instruccional; es decir, establecer con conocimiento de causa cómo se va a trabajar con este grupo en particular.
  • 4. 2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO. Si bien el diagnóstico lo realiza el profesor de cada grupo en la asignatura que imparte, éste debe ser socializado con los otros docentes de la escuela tanto en los Consejos Técnicos Escolares como en las Academias de grado, para identificar fortalezas y áreas de oportunidad en los alumnos. En relación a la evaluación diagnostica, es preciso establecer que ésta se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos.
  • 5. 2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO. Este tipo de evaluación es considerado como parte de la evaluación formativa, dado que su objetivo es establecer una línea base de aprendizajes comunes para diseñar las estrategias de intervención docente; por ello, la evaluación diagnóstica puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica. Se puede aplicar una evaluación diagnóstica formal y utilizar los resultados para decidir qué saben los alumnos y qué requiere de mayor trabajo. De esta manera, los alumnos entienden el sentido de los resultados de las evaluaciones y su vinculación formativa con lo que se les enseña. Una evaluación diagnóstica formal permitirá identificar las fortalezas y las debilidades de los alumnos para enfrentarse a nuevos aprendizajes, lo que favorecerá el diseño o la selección de estrategias de enseñanza.