Ejemplo contexto

¿La planeación que generalmente realizó ya no es útil?
¿Por qué ahora me piden una planeación didáctica ARGUMENTADA?
¿La planeación didáctica argumentada sólo sirve para cubrir
la Etapa 4 de la Evaluación de mi Desempeño Docente?
¿Cómo tengo que argumentar mi planeación?
Etapa 4. Planeación Didáctica Argumentada. RÚBRICA.

La planeación didáctica argumentada
CORRESPONDE A LA ETAPA 4 del Proceso de
Evaluación del Desempeño del Personal Docente.
La planeación didáctica argumentada NO ES UN TIPO
ESPECIAL DE PLANEACIÓN, NI REQUIERE DE FORMATOS
ESPECIALES PARA SU ELABORACIÓN.

ARGUMENTAR. Es defender una idea aportando unas razones que justifican
nuestra postura (la capacidad para argumentar correctamente suele ir
emparejada con la capacidad de influir sobre las personas).
Elementos de la argumentación:
• El objeto: es el tema sobre el cual se argumenta.
• Tesis: postura que el argumentador tiene respecto al tema.
• Argumentos: razones en las que basamos nuestra postura. Deben estar
directamente relacionadas con el objeto de la argumentación y con la tesis que
defienden.
Tipos de argumentación:
• La argumentación positiva o prueba consiste en presentar argumentos que
respalden nuestra postura ante el tema objeto de la argumentación.
• La argumentación negativa o refutación consiste en aportar argumentos que
sirvan para rechazar los argumentos contrarios a nuestra postura.
EL TEXTO ARGUMENTATIVO. Tipo de texto que habitualmente comienza con la
presentación de unos hechos -‐exposición-‐ y continúa con las razones que justifican
una determinada postura frente a esos hechos (argumentación).

Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente
debe organizar su práctica educativa a partir de considerar los
elementos del contexto en que desarrolla su función, las
características de sus alumnos y los recursos con los que cuenta;
dicha organización queda registrada en su planeación didáctica.
La evaluación del desempeño considera necesario evaluar la
forma, el contenido y la estructura de este insumo de la práctica
cotidiana del docente, así como el análisis y argumentación que
un maestro hace para sustentar su intervención a través de su
planeación didáctica.
SEP (2015). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño
Docente. Educación Básica. CNSPD. SEP.

En esta etapa, el docente elaborará un escrito en el que analice,
justiﬁque, sustente y dé sentido a las estrategias de intervención
didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeación;
asimismo, el escrito deberá́ contener una reﬂexión del docente
acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluará lo aprendido.
El docente diseñará una planeación didáctica a partir de un tema
del currículo vigente del nivel educativo en el que se
desempeña, en el formato dispuesto para tal efecto en la
plataforma en línea.

Una vez concluida su planeación didáctica y a partir de una guía
de preguntas dispuesta en la plataforma en línea el docente
argumentará por escrito el sustento y los efectos esperados de su
intervención didáctica.
Para la evaluación de la argumentación de la planeación se utilizará como
instrumento una Rúbrica que contemple criterios que den cuenta de la
reﬂexión que el docente hace sobre la planeación elaborada, su justiﬁcación y
sustento.
* El docente se presentará en la sede de aplicación el día de la evaluación y
diseñará una planeación didáctica que argumentará a partir de los propósitos
educativos que se pretenden alcanzar con el tema asignado, en el formato
dispuesto para tal efecto en la plataforma en línea. El tiempo estimado para
esta tarea es de 3 horas.

1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA
ESCUELA.
2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO.
3. ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE.
4. FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ELEGIDAS.
5. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.
de Evaluación del DesempeñoSEP (2015). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso

1. Descripción del
Contexto Interno y
Externo de la Escuela.
2. Diagnóstico del Grupo.
3. Elaboración del Plan
de Clase.
4. Fundamentación de las
Estrategias de Intervención
Didáctica Elegidas.
• Factores Externos.
• Factores Internos.
• Diversidad social, cultural,
lingüística, de capacidades, estilos
y ritmos de aprendizaje.
• Conocimientos Previos.
• Campo Formativo
• Eje Temático
• Aprendizaje(s) Esperado(s)
• Competencias
• Estrategias Didácticas
• Evaluación
• Etc.
• Situac ión y Se cue nc ia
Didáctica, otros aspectos.
• Enfoque formativo.
• Tipos y momentos de
evaluación.
• Instrumentos y Técnicas
para la Obtención de
Evidencias
Planeación
Didáctica
Argumentada
5. Estrategia de Evaluación.
Elaboración propia

1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA.
ASPECTOS RELEVANTES
• Quienes están participando en el proceso de Evaluación del Desempeño
Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016 (proceso
permanencia), en la Etapa 2. trabajaron con su Expediente de Evidencias
de Enseñanza, para subirlo a la plataforma del CNSPD (los demás
docentes deben contar con su (Portafolio de Evidencias).
• Con este expediente se debe seguir trabajando, a través de un
enriquecimiento de la información, con los nuevos aspectos que se
obtengan del grupo en este ciclo escolar; constantemente, se debe revisar
si falta algo con base en los indicadores que se evaluarán en la etapa 4).
• Debe existir congruencia con el contexto de la escuela y el diagnóstico
de su grupo.
• Para realizar el diseño de la Planeación didáctica, el docente enunciará las
características del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus
alumnos.

El contexto debe dar cuenta de los aspectos familiares de los
alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel socioeconómico, así como
del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organización
escolar, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar.
El maestro debe conocer el medio social, cultural y económico
donde se va a desenvolver profesionalmente como docente; para que
anticipe cuáles serán las oportunidades y limitaciones que tendrá.
Este análisis contextual le permitirá sustentar y relacionar algunos
asuntos referentes al nivel y desarrollo del aprendizaje de sus alumnos,
para saber lo qué es posible para ellos y lo qué no. Además de identiﬁcar
cuáles son las creencias e hipótesis que han elaborado por sí mismos, del
mundo que los rodea.

Al contexto escolar se le considera como el conjunto de
factores tanto externos como factores internos.
1.Factores tanto externos. Medio físico, social y cultural donde
se inserta la escuela, las características y demandas del
ambiente socioeconómico de los educandos y sus familias, su
radio de influencia y relación con otras instituciones, etc.; las
cuales impactan en la escuela y condicionan de alguna manera
su gestión y organización; además de modificar la acción de la
escuela como institución social y educativa.
2.Factores internos o institucionales, estos se refieren a la
historia, cultura, clima y relaciones entre los diferentes actores
escolares; además de los recursos, infraestructura, etc.

Algunas frases que se pueden emplear en la descripción del contexto
escolar, son:
1. La Escuela Secundaria Técnica , se encuentra ubicada en , de
acuerdo con el INEGI pertenece a una zona económica…, el grado
de estudios de los padres de familia es de , se dedican a (labor o
actividad profesional) , las escuelas primarias de las que proceden
los alumnos (características) , las autoridades civiles , etc.
2. Nuestra escuela cuenta con el siguiente personal: ; hacen
falta los siguientes recursos humanos.
constituida por ; en las aulas no
La infraestructura está
se cuenta con ; el
laboratorio, los talleres, las canchas deportivas . La relación
con los padres de familia…; el clima ambiente escolar , etc.

Este rubro se refiere a la descripción de las características y
procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el grupo. Al
respecto, será necesario que el docente contemple para el diseño de
su Planeación didáctica:
• El número de alumnos.
• Los elementos generales y particulares sobre su desarrollo.
• Las formas de aprendizaje y las necesidades educativas especiales.
• Las formas de convivencia.
• Los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas.
• Entre otros.

Como el diagnóstico inicial del grupo constituye una de las acciones
del proceso de planeación didáctica para conocer la situación de sus
alumnos, implica dar respuesta a preguntas, como:
• ¿Quiénes son mis alumnos?
• ¿Cuál es su situación familiar?
• ¿Cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje?
• ¿Qué logros y dificultades se observan en su aprendizaje?
El diagnóstico del grupo se establece a partir de diferentes recursos
complementarios entre sí que permitan al docente emitir ciertos
juicios de valor, lo más aproximados a la realidad, de cada grupo con
que trabaja, entre estos destacan los siguientes:

• Entrevistas con los padres;
• Observaciones y comentarios del maestro anterior del grupo;
• Expediente del ciclo escolar anterior;
• Resultados del grupo en los exámenes externos;
• Evaluación diagnóstica.
A partir de este diagnóstico se determinan las fortalezas y áreas de
oportunidad del grupo; posibilitando la argumentación en la toma de
decisiones al momento de realizar el diseño didáctico para el
proceso instruccional; es decir, establecer con conocimiento de
causa cómo se va a trabajar con este grupo en particular.

Si bien el diagnóstico lo realiza el profesor de cada grupo en la
asignatura que imparte, éste debe ser socializado con los otros
docentes de la escuela tanto en los Consejos Técnicos
Escolares como en las Academias de grado, para identificar
fortalezas y áreas de oportunidad en los alumnos.
En relación a la evaluación diagnostica, es preciso establecer
que ésta se realiza de manera previa al desarrollo de un
proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de
explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos.

Este tipo de evaluación es considerado como parte de la evaluación
formativa, dado que su objetivo es establecer una línea base de
aprendizajes comunes para diseñar las estrategias de intervención
docente; por ello, la evaluación diagnóstica puede realizarse al
inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica.
Se puede aplicar una evaluación diagnóstica formal y utilizar los
resultados para decidir qué saben los alumnos y qué requiere de
mayor trabajo. De esta manera, los alumnos entienden el sentido de
los resultados de las evaluaciones y su vinculación formativa con lo
que se les enseña.
Una evaluación diagnóstica formal permitirá identificar las
fortalezas y las debilidades de los alumnos para enfrentarse a nuevos
aprendizajes, lo que favorecerá el diseño o la selección de
estrategias de enseñanza.

Actividad.
• Trabaja en binas con un compañero del mismo grado
del ciclo escolar anterior.
• Escojan dos alumnos que hayan tenido diﬁcultades
en su desempeño escolar.
• De manera individual señalen cuáles fueron las
diﬁcultades de desempeño escolar de los alumnos
escogidos, así como las estrategias que utilizaron
para mejorar su aprovechamiento escolar.
• Al término contrasten las estrategias que utilizaron
para mejorar su aprovechamiento escolar.
• Tres participantes comparten las experiencias a la
plenaria.

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