Valoración de aprendizajes 1er grado MES 2 .pdf

Valoración Mes 2 Primer grado
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PLAN MENSUAL 2:
Pautas para la construcción de información de
aprendizajes a partir de la producción final
1° grado

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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................3
Actividad 1: EL REGALO MEJOR ....................................................................................................7
Actividad 2: BOLSAS CON SORPRESAS..........................................................................................7
Actividad 3: SALUDO DE CUMPLEAÑOS......................................................................................10
Actividad 4: CUMPLEAÑOS INFANTILES......................................................................................10
Actividad 5: LISTA DE PERSONAS................................................................................................11
Actividad 6: PALETAS DULCES.....................................................................................................13
Actividad 7: TARJETA PARA SALUDAR.........................................................................................14
Actividad 8: SALUDO DE CUMPLEAÑOS......................................................................................15
Actividad 9: UN REGALO DE CUMPLEAÑOS................................................................................17
ESQUEMA DE VALORACIÓN DE ACTIVIDADES..............................................................................1

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INTRODUCCIÓN
Este documento tiene por objetivo presentar los lineamientos para la retroalimentación de los
aprendizajes, que puede realizarse en base a las producciones que los estudiantes concretan en la
semana 4 de cada plan mensual. Esta propuesta concreta lo anticipado en las Orientaciones para la
Gestión de los Centros Educativos.
La producción final mensual es un trabajo que se despliega a lo largo de toda una semana,
dedicando día por día la atención a aspectos específicos que se reflejan en una producción
integrada y con un sentido unificado. No es una suma de ejercicios de un área u otra, sino una
construcción del estudiante en la que pone en juego los aprendizajes derivados de las tareas de
las tres semanas previas. Para esta producción se ha construido una planilla de valoración
ordenada en torno a las competencias fundamentales trabajadas, con sus respectivos
componentes. La intención es construir información diagnóstica del avance en el dominio de esas
competencias fundamentales, según el nivel del que se trate, a partir de las evidencias de las
producciones de los estudiantes. En relación a cada competencia, se trabajará con cuatro niveles
de dominio: desde el no contar con evidencias suficientes siquiera para abrir juicio, hasta el
manifestar el dominio adecuado como base para posteriores aprendizajes.
Orientaciones para Centros Educativos de Inicial y Primaria – MINERD, 2020.
Capítulo III Pautas de Gestión para los Docentes, Punto 4 Procurar el seguimiento y la retroalimentación a familias y
estudiantes, página 22 - .
Así se contribuye a identificar avances y necesidades de apoyo para el desarrollo de las
competencias fundamentales que subyacen en esa propuesta.
En este material encontrará una presentación general sobre la propuesta de valoración, y ejemplos
concretos de los criterios que se proponen para valorar las producciones recibidas, de modo tal que
se oriente y estimule el aprendizaje.
ENCUADRE DE LA VALORACIÓN
Valoración de las producciones y construcción de información de aprendizajes.
La propuesta de aprendizaje que desarrolla cada plan mensual hace foco en el desarrollo de
competencias que constituyen la base del Currículo Dominicano. En este sentido, la valoración de
las producciones de los estudiantes apunta a una sistematización de los aprendizajes evidenciados
en dichas producciones, para:
1) Recoger información sobre el desarrollo de competencias.
2) Valorar las producciones conforme a criterios objetivos que expresan el desarrollo de
dichas competencias y sus componentes.
3) Ofrecer devoluciones y retroalimentación que fortalezcan los procesos de aprendizaje
de cada estudiante en el hogar, estimulando sus logros y acompañando sus desafíos.
4) Construir información sistematizada sobre el proceso de cada estudiante y del grupo
de clase, para tomar decisiones que favorezcan el diseño de propuestas de enseñanza
valiosas al momento de la vuelta a la presencialidad.

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Orientaciones sobre la estructura de valoración y su vínculo con la devolución al estudiante
Le acercamos orientaciones que le permitirán valorar cada actividad, y algunas sugerencias para
construir devoluciones que contribuyan a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Para cada actividad de la semana 4 de cada plan mensual encontrará:
● La instrucción o mandato de la actividad que se indicó en el cuadernillo
● La competencia que se pone en juego, con sus aperturas,
● El criterio con el que se valora la actividad
● Las descripciones para considerar cómo categorizar las evidencias presentadas para
que puedan considerarse logrado. en proceso, iniciado o sin evidencias suficientes según
lo que se puede observar en cada producción, para cada competencia. NO ES UNA
VALORACIÓN GLOBAL DE LA EVIDENCIA, sino sobre cada aspecto que se valora
En este sentido se consideran las siguientes categorías:
- LOGRADO: cuando la producción cumple de forma completa con los criterios establecidos
para el desarrollo de la competencia en el marco de aprendizaje que se analiza. La devolución
puede indicar sugerencias de mejora, pero no es necesario que el estudiante presente
nuevamente la actividad.
- EN PROCESO: cuando la producción cumple con algunos criterios establecidos, pero se
requiere de ciertas mejoras para alcanzarlos de forma completa. La devolución deberá incluir
recomendaciones específicas para que el estudiante pueda mejorar su producción y vuelva
a enviarla al docente. Esta nueva entrega no es obligatoria, pero es importante motivarla.
- INICIADO: cuando la producción refleja el inicio del proceso, pero se requiere más apoyo e
indicaciones para el trabajo del estudiante. La devolución deberá incluir el detalle de los
aspectos que deben desarrollarse y recomendaciones específicas para cada caso, de modo
que el estudiante y su familia cuente con pautas claras para progresar en las dificultades que
se evidencian, mejorar su producción y enviarla nuevamente al docente. Esta categoría
compromete a un apoyo intenso por parte del docente, para la nueva realización de la
actividad.
- SIN EVIDENCIAS SUFICIENTES: cuando la actividad no presenta ninguna evidencia del
desarrollo de la competencia porque no fue resuelta, o lo enviado no responde a lo solicitado.
La devolución deberá incluir el detalle de los aspectos que deben desarrollarse y
recomendaciones específicas para cada caso, de modo que la familia y el estudiante puedan
realizar su producción y enviarla nuevamente al docente. Esta categoría compromete a un
apoyo muy intenso por parte del docente para orientar la realización de la actividad.
Las devoluciones escritas constituyen una herramienta valiosa para el desarrollo del aprendizaje
del estudiante, y también para la aproximación afectiva con su docente. Como se apreciará al
revisar la manera en que se exponen los criterios, esta devolución escrita está muy orientada por
dichos criterios, y se condensa en frases muy cortas y operativas para las familias.
En este sentido, se sugiere aprovechar la oportunidad para estimular los logros, celebrar el trabajo y
compromiso que se refleja en cada producción, y ofrecer recomendaciones para mejorar el proceso

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de aprendizaje en el hogar. Con seguridad toda evidencia de trabajo, sea logrado, en proceso
o incipiente, representa un gran esfuerzo por parte del estudiante y la familia.
Se sugiere que se realice por escrito - al dorso de cada hoja de producción final o en una hoja aparte-
, realice la retroalimentación al trabajo de cada estudiante. En el siguiente encuentro presencial
pautado con su grupo de clase o con las familias se recomienda realizar la devolución. Puede
complementarse lo escrito con un mensaje grabado en audio y enviado a la familia y al estudiante.
En el caso de los y las estudiantes que sean destinatarios de algún apoyo educativo o propuesta
inclusiva, los docentes responsables de dichos estudiantes con el apoyo de los de los coordinadores
pedagógicos y los equipos de inclusión de los distritos, adecuarán estas valoraciones de acuerdo a
cada situación en particular.
Aspectos operativos de la valoración
Preparación del equipo docente para la valoración
Finalizada la semana 4, los estudiantes irán entregando las producciones en los centros educativos.
Y es crucial organizar un procedimiento en el equipo docente del Centro para realizar una valoración
con criterios armonizados, y devolver la retroalimentación según los procedimientos de comunicación
con las familias determinado por cada Centro Educativo.
Al momento de preparar esa valoración, los Centros Educativos contarán con este documento y el
apoyo de los coordinadores pedagógicos Para la realización de este proceso cada docente deberá
contar con los siguientes materiales:
1. Las producciones finales de los estudiantes -realizadas durante la semana 4 de
implementación del plan mensual 2-
2. Las orientaciones para la valoración de las actividades y sugerencias para la devolución al
estudiante, expresadas en este documento,
Se sugiere que en cada Centro Educativo se realice una lectura individual y en equipo docente de
esos materiales.
La propuesta de valoración y retroalimentación específica para cada actividad de la semana 4 incluye
i) el Aspecto a valorar, que da cuenta de las evidencias que se espera identificar en el trabajo de los
estudiantes y ii) las categorías de valoración de dicho aspecto que se resumen en logrado, en
proceso, iniciado o no hay evidencias suficientes.
De acuerdo con lo establecido en el Aspecto a valorar y al análisis de la actividad presentada por
cada estudiante, corresponde asignar una categoría de valoración. Como se ha expresado
anteriormente, en el caso de los y las estudiantes que tienen alguna modalidad de propuesta de
apoyo o inclusiva, sus respectivos docentes cuentan con la posibilidad de adecuar los criterios para
poder valorar adecuadamente, en función del proceso organizado para cada estudiante.

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Realización de la valoración
● Como resultado del procesamiento, todas las actividades contarán con sus
correspondientes categorías de valoración, según las competencias a valorar.
● El procesamiento se realizará para cada una de las actividades de acuerdo con las
competencias y componentes que las integran y para cada uno de los estudiantes del
grado.
● La información obtenida será registrada por cada docente, en una planilla personal que
contenga para cada estudiante todas las columnas necesarias. Se sugiere completar con
lápiz para permitir las actualizaciones.
● Esta planilla se deberá ir actualizando a medida que los estudiantes vayan presentando
las actividades para las que se les haya solicitado una nueva entrega (de acuerdo a las
categorías de logrado, en proceso, iniciado y sin evidencias suficientes).
Cuando se cuente con las producciones de los estudiantes, se sugiere que en cada Centro Educativo
se organice una reunión breve, donde se reúnan los docentes según los distintos grados de los
cuadernillos. En dicha reunión, con la coordinación del equipo de gestión, se realiza el siguiente
proceso:
● Cada docente valora primero 4 producciones finales, anotando en lápiz para cada
actividad y aspecto a valorar, la categoría de valoración.
● En equipo, se van analizando luego, por cada actividad y aspecto las categorías
valoradas, se comparten dudas, se aúnan criterios para casos confusos o que hayan
sido resueltos por analogía.
● En equipo deciden al menos tres actividades, de distintas áreas, para ensayar los
textos de retroalimentación
● Cada docente escribe las retroalimentaciones en forma individual, en una hoja
aparte
● En equipo se van analizando las retroalimentaciones, compartiendo estilos, criterios
y formatos, para armonizar dichas retroalimentaciones.
● Cada docente luego se aplica a la revisión de las producciones de sus estudiantes.

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Actividad 1: EL REGALO MEJOR
Instrucción: Hoja 1. Realiza un dibujo para ofrecerlo como regalo. Escribe un buen deseo en el
regalo. Para ello puedes buscar en tu cuaderno y escoger alguna palabra de las que aprendiste este
mes. Por ejemplo: Amor, Felicidad.
Competencia fundamental que se valora: COMUNICATIVA
Componente: Se inicia en los procesos de lectura y escritura de textos en su lengua materna
Competencia específica que se valora en el área de Lengua: PRODUCCIÓN ESCRITA. Expresa
ideas, experiencias, emociones y sentimientos en forma gráfica o escrita de manera no convencional
y progresivamente convencional, identificando la estructura y el contenido de algunos textos.
Aspecto a valorar: Realiza un dibujo y escribe una palabra que representa un deseo de manera
cada vez más convencional.
Logrado Realiza un dibujo y escribe una palabra que representa un deseo de modo
convencional (coloca todas las letras en la palabra y la direccionalidad es
adecuada).
En proceso Realiza un dibujo y escribe una palabra que representa un deseo, pero
omite letras o la direccionalidad de la escritura es inadecuada.
Iniciado Realiza un dibujo y un primer acercamiento a la escritura de manera no
convencional.
Sin evidencias
suficientes
No realiza un dibujo ni escribe una palabra que representa un deseo.
Actividad 2: BOLSAS CON SORPRESAS
Instrucción: Hoja 2. Primera parte Las sorpresas que hay en cada funda para los niños y niñas son
5 bolitas y 3 paletas. ¿cuántas sorpresas hay en cada funda? Dibuja en la hoja una bolita y escribe
al lado la cantidad de bolitas que hay en cada funda. En la misma hoja dibuja una paleta y escribe
al lado la cantidad de paletas que hay en cada funda. Debajo de los dibujos anota el número total de
sorpresas que hay en la funda.
Segunda parte Cada funda de sorpresas está decorada con rayas o con círculos. Hay 6 fundas, 2
están decoradas con rayas y el resto con círculos ¿Cuántas fundas están decoradas con círculos?
Dibuja en la hoja una funda con rayas y una funda con círculos. Escribe al lado de cada una el número
que indica la cantidad que hay.

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Si no resolvieron las actividades de la semana 3 la segunda parte no se valorará.
Componente: Utiliza diversos códigos de comunicación.
Competencia específica en matemática: RAZONA Y ARGUMENTA. Comprende los números
hasta el 20, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones cotidianas.
Si completaron las actividades de la semana 3 se considera la siguiente valoraci´pn
Aspecto a valorar: Dibuja y escribe la cantidad correcta de los números que corresponden a
canicas, paletas y funda con lunares. Escribe un número como respuesta a la primera pregunta y
otro indicando la cantidad de fundas con círculos. No se valora si el resultado del total de
sorpresas que hay en la bolsa o la cantidad de bolsas con franjas son correctas.
Logrado Dibuja y escribe la cantidad correcta por lo menos de 2 de los tres números que
corresponden a bolitas, paletas y fundas con rayas. Escribe debajo de la bolita y
la paleta un número como respuesta a la primera pregunta y otro al lado de la
funda con lunares indicando cuántas fundas hay
En proceso Resuelve adecuadamente 2 de las 3 posibilidades:
1. Dibuja y escribe la cantidad correcta de 2 de los tres números que
corresponden a bolitas, paletas y fundas con rayas.
2. Escribe debajo de la bolita y la paleta un número como respuesta a la
primera pregunta
3. Escribe un número al lado de la funda con lunares indicando cuántas
fundas hay
Iniciado Resuelve adecuadamente 1 de las 3 posibilidades:
4. Dibuja y escribe la cantidad correcta de 1 de los tres números que
corresponden a bolitas, paletas y fundas con rayas.
5. Escribe debajo de la bolita y la paleta un número como respuesta a la
primera pregunta
6. Escribe un número al lado de la funda con lunares indicando cuántas
fundas hay
Sin evidencia No dibuja. No escribe números.

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Si no completaron las actividades de la semana 3 se considera la primera parte
Aspecto a valorar: Dibuja y escribe la cantidad correcta de los números que corresponden a canicas
y paletas. Escribe un número como respuesta a la pregunta. No se valora si el resultado del total
de sorpresas que hay en la bolsa es correcto.
Logrado Dibuja y escribe la cantidad correcta de los números que corresponden a
bolitas, paletas. Escribe debajo de la bolita y la paleta un número como
respuesta a la pregunta.
En proceso Dibuja y escribe la cantidad correcta de 1 de los 2 números que
corresponden a bolitas y paletas. Escribe debajo de la bolita y la paleta un
número como respuesta a la primera pregunta.
Iniciado Dibuja y escribe la cantidad correcta de 1 de los 2 números que
corresponden a bolitas y paletas, o (pero no ambas). Escribe debajo de la
bolita y la paleta un número como respuesta a la primera pregunta .
Sin evidencias
suficientes
No dibuja. No escribe números.
Competencia que se valora: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Componente: Identifica estrategias y genera alternativas de solución.
Competencia específica en matemática: RESUELVE PROBLEMAS. Resuelve problemas
utilizando operaciones de adición y sustracción, en el contexto de la familia.
Si completaron las actividades de la semana 3 se considera:
Aspecto a valorar: Debajo de la bolita y la paleta escribe 8 (total de sorpresas a averiguar). Dibuja
una funda con círculos y escribe 4 (cantidad de bolsas que averiguó).
Logrado Escribe 8 debajo de la bolita y la paleta dibujadas y al lado de una funda con
lunares dibujada escribe 4.
En proceso Hace los dibujos correspondientes y escribe bien sólo uno de los resultados
del total de sorpresas o de la cantidad de bolsas de lunares.
Iniciado Hace los dibujos correspondientes pero los resultados de total de sorpresas
o cantidad de fundas con círculos no son correctos.
Sin evidencia No escribe los datos, no escribe la solución.

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Si no completaron las actividades de la semana 3 se considera :
Aspecto a valorar: Debajo de las bolitas y paletas escribe 8 (total de sorpresas a averiguar).
Logrado Escribe debajo de la bolita y la paleta dibujadas 8.
En proceso Escribe debajo de la bolita y la paleta dibujadas 7 o 9
Iniciado Escribe debajo de la bolita y la paleta dibujadas cualquier número
Sin evidencia No escribe los datos, no escribe la solución.
Actividad 3: SALUDO DE CUMPLEAÑOS
Instrucción: Toma la hoja N°1, en la que hiciste el dibujo y escribe esta frase: Feliz Cumpleaños.
Este será otro lindo deseo.
Competencia que se valora: COMUNICATIVA
Componente: Utiliza diversos códigos de comunicación
Competencia específica que se valora en el área de Lengua: COMPRENSIÓN ESCRITA.
Produce, por escrito, mensajes cortos para comunicarse con alguna persona de su entorno cercano.
Aspecto a valorar: Escribe la frase “Feliz Cumpleaños” de manera cada vez más convencional.
Logrado Escribe la frase “Feliz Cumpleaños” de modo convencional (coloca todas
las letras en la palabra y la direccionalidad es adecuada).
En proceso Escribe la frase omitiendo letras o la direccionalidad de la escritura es
inadecuada.
Iniciado Realiza un primer acercamiento a la escritura de manera no convencional.
Sin evidencias
suficientes
No escribe la frase que representa el saludo de feliz cumpleaños, ni realiza
un primer acercamiento de modo no convencional.
Actividad 4: CUMPLEAÑOS INFANTILES
Instrucción: Hoja 2. Dibuja un pastel y escribe al lado el número de años que cumplió el
homenajeado. Dibuja en la hoja un globo rojo. Escribe debajo del dibujo cuántos globos rojos hay.
Dibuja en la misma hoja un globo verde y escribe debajo del dibujo cuántos globos verdes hay.

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hasta el 20, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones cotidianas;
Aspecto a valorar: Dibuja un pastel y al lado un número Dibuja un globo rojo y debajo un número.
Dibuja un globo verde y debajo el número un número. No se considera si los números escritos son
correctos o no.
Logrado Dibuja los tres elementos solicitados y por lo menos dos de los tres números
aunque no sean correctos.
En proceso Dibuja solo dos de los tres elementos y escribe dos de los tres números.
Iniciado Dibuja sólo 1 de los elementos solicitados o escribe algún número.
Sin evidencias
suficientes
No realiza dibujos, no escribe números.
Competencia que se valora: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Componente: Identifica y analiza el problema; identifica estrategias y genera alternativas de
solución.
Competencia específica en matemática: RESUELVE PROBLEMAS. Colabora en la identificación
y resolución de problemas de su entorno que estén a su alcance y posibilidad proponiendo algunas
alternativas
Aspecto a valorar: Dibuja un pastel y al lado el número 6. Dibuja un globo rojo y debajo el número
7, dibuja un globo verde y debajo el número 10. No se valora el dibujo, solo las cantidades escritas.
Logrado Hace los tres dibujos y escribe bien 2 de los 3 números
En Proceso Hace por lo menos 2 dibujos y escribe bien 1 de los tres números y en
otro se equivoca y escribe: en lugar de 6 , 5 o 7; en lugar de 7, 6 u 8,
en lugar de 10, 9 u 11
Iniciado Hace algunos dibujos y escribe bien 1 de los tres números
Sin evidencia No dibuja. No escribe números.
Actividad 5: LISTA DE PERSONAS
Instrucción: Hoja 3. Elige cuatro nombres de los que mencionaste en la Tarea 1. Dilos lentamente
y con las tarjetas de letras mientras los vamos pronunciando. Podemos colocarlos uno debajo del
otro para hacer una lista. También podemos buscar esos nombres en los escritos que realizaste este
mes en el cuaderno. Cuando terminemos de formar los nombres, los podemos copiar en esta nueva
hoja que te doy.

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Componente: Utiliza diversos códigos de comunicación
Competencia específica que se valora en el área de Lengua: PRODUCCIÓN ESCRITA. Produce
por escrito una lista de personas
Aspecto a valorar: Escribe cuatro nombres uno debajo del otro formando una lista.
Considerando que la semana 3 pudo no completarse, se considera logrado si escribe dos nombres.
Logrado Escribe los dos nombres de modo convencional (coloca todas las letras en la
palabra y la direccionalidad es adecuada).
En proceso Escribe los nombres omitiendo letras o la direccionalidad de la escritura es
inadecuada.
Iniciado Realiza un primer acercamiento a la escritura de manera no convencional.
Sin evidencia No escribe los nombres de personas, ni realiza un primer acercamiento a la
escritura de manera no convencional.
Instrucción: Dime ¿con qué letra comienza tu nombre? ¿Esa letra está en el nombre de alguna de
esas personas? Pinta esa letra cada vez que aparezca.
Componente: Identifica los diversos modos de organización textual oral y escrita
Competencia específica que se valora en el área de Lengua: PRODUCCIÓN ESCRITA.
Reconoce su nombre y el de otros al leer la lista
Aspecto a valorar: Pinta la letra inicial de su nombre todas las veces que aparece en los nombres
de las personas que anotó en la lista.
Si no se desarrolló la semana 3, habrá solamente dos nombres en la lista.
Logrado Pinta la letra inicial de su nombre todas las veces que aparece en los
nombres de las personas que están en la lista.
En proceso Pinta la letra inicial de su nombre en un nombre.
Iniciado Pinta una letra que figura en su nombre, pero no la letra inicial.
Sin evidencias
suficientes
No pinta la letra inicial de su nombre en los nombres de las personas que
están en la lista

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Actividad 6: PALETAS DULCES
Instrucción: Hoja 4. Primera parte Dibuja en una hoja todas las paletas que hay y al lado escribe el
número que indica la cantidad total de paletas.
Segunda parte En el cumpleaños, en un platito había 8 empanadas de yuca. Si comieron 5
empanadas ¿Cuántas empanadas quedaron en el platito? En la misma hoja dibuja un platito con las
empanadas que quedaron y escribe el número que indica cuántas quedaron.
Si no resolvieron las actividades de la semana 3 la segunda parte no se valorará.
hasta el 20, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones cotidianas.
Si resolvieron las actividades de la semana 3 considere:
Aspecto a valorar: Dibuja paletas y al lado escribe un número. El número y la cantidad dibujada
deben coincidir, no importa si son las correctas. Dibuja un plato con empanadas adentro y escribe
un número. El número y la cantidad dibujada deben coincidir, no importa si son las correctas.
Logrado Dibuja paletas y escribe un número que coincida con lo dibujado. Dibuja
un plato con una cantidad de empanadas y escribe el número que
corresponde a la cantidad dibujada
En proceso Dibuja paletas y empanadas, pero sólo uno de los números corresponde
a las cantidades dibujadas.
Iniciado Dibuja paletas y empanadas pero los números no corresponden a las
cantidades dibujadas.
Sin evidencia No dibuja. No escribe.
Si no resolvieron las actividades de la semana 3 considere:
Aspecto a valorar: Dibuja paletas y al lado escribe un número. El número y la cantidad dibujada deben
coincidir, no importa si son las correctas.
Logrado Dibuja paletas y escribe un número que coincida con lo dibujado.
En proceso Dibuja paletas pero el número escrito varía en 1 respecto del dibujado
Iniciado Dibuja paletas y escribe un número pero no coinciden las cantidades.
Sin evidencia No dibuja. No escribe.

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Competencia fundamental que se valora: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Componente: Identifica estrategias y genera alternativas de solución.
Competencia específica en matemática: RESUELVE PROBLEMAS. Resuelve problemas
utilizando operaciones de adición y sustracción en el contexto de la familia.
Si realizó las actividades de la semana 3 considere
Aspecto a valorar: Es correcta la cantidad de paletas que dibuja y coloca al lado el número 10. Es
correcta la cantidad de empanadas dibujadas y el número que escribe al lado.
Logrado Dibuja 10 paletas y coloca el número 10 al lado. Dibuja bien 3 empanadas en el
plato y escribe el 3 o en su lugar 2 o 4.
En proceso Dibuja entre 9 y 11 paletas y coloca el número 10 al lado o el 9 o el 11. Dibuja
entre 2 o 4 empanadas en el plato y escribe el 3 o en su lugar 2 o 4.
Iniciado La cantidad de paletas y el número no son adecuados o bien la cantidad de
empanadas dibujadas no es correcta lo mismo que el número que escribe.
Sin
evidencias
No hace dibujos ni escribe números.
Si no realizó las actividades de la semana 3 considere:
Aspecto a valorar: Es correcta la cantidad de paletas que dibuja y coloca al lado el número 10.
Logrado Dibuja 10 paletas y coloca el número 10 al lado.
En proceso Dibuja entre 9 y 11 paletas y coloca un número entre 9 y 11 al lado
Iniciado Dibuja paletas y el número, pero no son correctos.
Sin evidencias
suficientes
No hace dibujos ni escribe el número.
Actividad 7: TARJETA PARA SALUDAR
Instrucción: Hoja 5. Haremos una tarjeta decorada para escribir un saludo de cumpleaños. Realiza
una tarjeta, doblando una hoja rectangular por la mitad. Dibuja un corazón en el frente de la tarjeta,
dentro del corazón dibuja un bizcocho que tenga tantas velitas como años tienes tú. Anota el número
de velitas dentro del bizcocho.

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Competencia fundamental que se valora: PENSAMIENTO LÓGICO, CREATIVO Y CRÍTICO
Componente: Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.
Competencia específica en matemática: CONECTA. Refuerza su sentido numérico y espacial a
través del proceso de medición de longitudes de objetos de su entorno
Aspecto a valorar: La tarjeta es un rectángulo doblado por la mitad. Tiene un corazón dibujado en
el frente y adentro un bizcocho con la cantidad de velitas que corresponde a los años que tiene el
niño. Al lado escribe un número.
Logrado Dobla el papel correctamente para hacer la tarjeta. Dibuja el corazón y
adentro un bizcocho con velitas y un número que corresponde a la cantidad
de velitas.
En proceso Dobla el papel correctamente para hacer la tarjeta. Dibuja un corazón y
puede o no dibujar un bizcocho o la cantidad de velitas no coincide con el
número escrito.
Iniciado Dobla de cualquier manera el papel para armar la tarjeta. Puede dibujar un
corazón o el bizcocho con velitas o no o con el número que corresponda
a la cantidad de velitas o no
Sin evidencia No arma la tarjeta. No dibuja. No escribe número..
Actividad 8: SALUDO DE CUMPLEAÑOS
Instrucción: Hoja 5. Toma la tarjeta que hiciste en la actividad anterior y escribe en su interior:
● En la parte de arriba, el nombre de la persona que deseas que la reciba.
● En el centro, el mensaje que aprendiste para saludar en ese día: Feliz cumpleaños.
● En la parte de abajo coloca tu nombre.
Componente: Expresa y comprende ideas, pensamientos, sentimientos y emociones en su lengua
materna
Competencia específica que se valora en el área de Lengua: COMPRENSIÓN ORAL.
Comprende de manera oral ideas, emociones, sentimientos, experiencias y textos orales, en
situaciones de comunicación.
Aspecto a valorar: Realiza las escrituras solicitadas en el lugar que se indica: en la parte de arriba
el nombre de la persona; en el centro el mensaje Feliz Cumpleaños; y en la parte de abajo su nombre
(en esta evidencia se pretende observar la comprensión de la tarea).
Si no se ha desarrollado la semana 3, se considera logrado si escribe las palabras solicitadas,
aunque no en el lugar que se indica.

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Logrado Escribe el nombre de la persona a la que se dirige el mensaje, la frase
Feliz Cumpleaños, y su nombre propio.
En proceso Escribe dos de las escrituras solicitadas, pero omite alguna.
Iniciado Escribe una de las escrituras solicitadas, pero omite dos.
Sin evidencias
suficientes
No escribe ninguna de las escrituras solicitadas
Instrucción: Toma la tarjeta que hiciste en la actividad anterior y escribe:
● En la parte de arriba, el nombre de la persona que deseas que la reciba.
● En el centro, el mensaje que aprendiste para saludar en ese día: Feliz Cumpleaños.
● En la parte de abajo, tu nombre.
Componente: Se inicia en los procesos de lectura y escritura de textos en su lengua materna
Competencia específica que se valora en el área de Lengua: COMPRENSIÓN ESCRITA.
Expresa ideas, experiencias, emociones y sentimientos en forma gráfica o escrita de manera no
convencional y progresivamente convencional, identificando la estructura y el contenido de algunos
textos.
Aspecto a valorar: Escribe el nombre de la persona, su nombre y la frase Feliz Cumpleaños de
forma cada vez más convencional.
Logrado Escribe el nombre de la persona, su nombre y la frase Feliz Cumpleaños
de modo convencional (coloca todas las letras en la palabra y la
direccionalidad es adecuada).
En proceso Escribe el nombre de la persona, su nombre y la frase Feliz Cumpleaños
omitiendo letras o la direccionalidad de la escritura es inadecuada.
Iniciado Realiza un primer acercamiento a la escritura de manera no
convencional.
Sin evidencias
suficientes
No escribe el nombre de la persona, su nombre y la frase Feliz
Cumpleaños ni realiza un acercamiento a la escritura de manera no
convencional.

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Actividad 9: UN REGALO DE CUMPLEAÑOS
Instrucción 1: Para comenzar tienes que crear tu motivo para decorar el papel que usarás. Explora
formas para dibujar y explora los colores. Puedes pintar con témperas manchas de un color o
distintas mezclas. Con marcadores y lápices puedes dibujar rayas de colores, círculos o figuras que
imagines. Prueba al menos tres decoraciones distintas en papeles de borrador. Luego elige la que
más te guste. Toma el cuadrado de papel o cartulina de 20 cm x 20 cm. Decora una cara del papel
con el motivo que elegiste (decora toda la superficie como muestra la imagen 2 de la actividad 9).
Componente: Utiliza diversos códigos de comunicación. (Primer Ciclo. Nivel de Dominio II)
Competencia específica que se valora en el área de Artística EXPRESIÓN ARTÍSTICA.
Capacidad de comunicar artísticamente sus pensamientos e ideas a través de imágenes (1er grado)
Aspecto a valorar: Realiza varias manchas de un color o distintas mezclas, rayas o figuras, decora
toda la superficie de una cara de un cuadrado de papel, creando un motivo.
Logrado
En proceso
Decora una cara del papel con un motivo que crea colocando rayas de
colores, círculos o figuras.
Iniciado Realiza un dibujo que no responde a las indicaciones que se dan en la
actividad.
Sin evidencia No decora el papel.
Instrucción 2: Toma el cuadrado de papel o cartulina de 20 cm x 20 cm para hacer un portarretrato
con plegados. Realiza paso a paso los dobleces que indican las instrucciones y muestran las
imágenes (pasos 3 al 10 de la actividad 9).
Competencia fundamental que se valora: PENSAMIENTO LÓGICO, CREATIVO Y CRÍTICO
Componente: Comprende una instrucción con ayuda.
Competencia específica que se valora en el área de artística. EXPRESIÓN ARTÍSTICA. Expresa
sus emociones, sentimientos, ideas y experiencia aplicando procedimientos y técnicas de diferentes
lenguajes artísticos al crear o reproducir imágenes.
Aspecto a valorar: Realiza un portarretrato de papel plegado de acuerdo a las instrucciones e
imágenes que muestran el paso a paso de la actividad.
Logrado Realiza todos los dobleces que indican las instrucciones y hace un
portarretrato.
En proceso Realiza algunos dobleces y hace un portarretrato según sus
posibilidades.
Iniciado Realiza un solo doblez y no hace un portarretrato.

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Sin evidencia No realiza ningún doblez.
Instrucción 3: Realiza sobre el cartón blanco un dibujo. (Puedes dibujar a la persona querida junto
a ti, corazones, caritas o lo que imagines). Si prefieres escribe un mensaje o pega una foto.
Componente: Expresa y comprende ideas, pensamientos, sentimientos y emociones en su lengua
materna; Utiliza diversos códigos de comunicación. (Primer Ciclo. Nivel de Dominio II)
Competencia específica que se valora en el área de artística EXPRESIÓN ARTÍSTICA. Expresa
sus emociones, sentimientos, ideas y experiencia aplicando procedimientos y técnicas de diferentes
lenguajes artísticos.
Aspecto a valorar: Pega en el portarretrato una tarjeta en la que se dibuja junto a la persona querida,
dibuja corazones, caritas u otras figuras. Pega una foto o escribe un mensaje.
Logrado Pega en el portarretrato una tarjeta en la que se dibuja junto a la persona
querida.
Pega una foto o escribe un mensaje
En proceso Pega en el portarretrato una tarjeta, comienza un dibujo o un mensaje pero
no lo termina.
Iniciado Agrega la tarjeta en el interior del porta retrato pero no realiza un dibujo ni
escribe un mensaje
Sin evidencia No coloca la tarjeta en el interior del portarretrato.

1
ESQUEMA DE VALORACIÓN DE ACTIVIDADES
g
1er grado
COMPETENCIA
(ESPECÍFICA)
Producción
escrita
Razonay
argumenta
Resuelve
problemas
Comprensión
escrita
Razonay
argumenta
Resuelve
problemas
Producción
Escrita
Comprensión
escrita
Razonay
argumenta
Resuelve
problemas Conecta
Comprensió
noral
Producción
escrita
Expresión
artística/expr
esasu
creatividad
Expresión
artística/apli
ca
procedimien
tos
Expresión
artística/expre
sasus
emocionesy
sentimientos.
Comunicativa x X x X x x X x x X X
Competenciadepensamiento
lógico,creativoy crítico. X X
ResolucióndeProblemas X X X
Competenciadedesarrollo
personaly espiritual.
HojaN°5 HojaNº6
HojaN°1 HojaN°2 HojaN°1 HojaN°2 HojaN°3 HojaN°4 HojaN°5
ACTIVIDADN°8 ACTIVIDADNº9
ACTIVIDADNº1 ACTIVIDADN°2 ACTIVIDADN°3 ACTIVIDADN°4 ACTIVIDADN°5 ACTIVIDADN°6 ACTIVIDADN°7

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