TALLER_EVALUACIÓN FORMATIVA II_11-08-2021_DON HUGO.pdf

ASESORÍA
EDUCATIVA
EVALUACIÓN FORMATIVA
11 DE AGOSTO 2021

PUNTOS A TRATAR
1
Marco
Legal 2
Concepciones
clave
3
Evidencia
de
Aprendizaje
4
Portafolios
5
Retroalimentación

Estructura de la Norma 094-2020-MINEDU
OBJETIVO
ALCANCE
BASE
NORMATIVA
GLOSARIO
DESARROLLO DE LA
NORMA
RESPONSABILIDADES
DISPOSICIONES
COMPLEMENTARIAS
DISPOSICIONES
TRANSITORIAS
ANEXOS
Procedimiento de evaluación
Registro y comunicación
del desarrollo de las
competencias.
Condiciones para la
promoción, recuperación
y permanencia
DISPOSICIONES
GENERALES
Acompañamiento y
recuperación
Ubicación
Casos
excepcionales
DISPOSICIONES ESPECÌFICAS

R|R
Disposiciones
para la
evaluación de
competencias
COMPETENCIAS
FINALIDAD
❑ Contribuye a su
bienestar
❑ Refuerza su
autoestima,
❑ Ayuda a consolidar una
imagen positiva de sí
mismo
❑ Motiva al estudiante a
seguir aprendiendo.
❑ Contribuir al
desarrollo de las
competencias de los
estudiantes
❑ Contribuir al logro
del Perfil de egreso
de la EBR.
Todas las competencias
planteadas para el año o
grado deben ser
abordadas y evaluadas a
lo largo del periodo
lectivo.
CENTRALIDAD EN EL
ESTUDIANTE

Evaluar al finalizar el 2020
RVM N° 193-2020

¿Qué se evalúa?
R|R
Se evalúan las
competencias del CNEB
priorizadas.
RVM. 193-2020- MINEDU

ACCIONES A PROGRAMAR
2. CARPETA DE RECUPERACIÓN
3. CONSOLIDACIÓN DE APRENDIZAJES
4. DESARROLLO REGULAR DE
APRENDIZAJES - REFUERZOS
1. PLAN DE RECUPERACIÓN
PROMOCIÓN
GUIADA
OCTUBRE A
DICIEMBRE 2020
ENERO Y FEBRERO
2021
MARZO A
JUNIO 2021
JULIO A
DICIEMBRE 2021

✓ La IE colegiadamente implementa el plan de acuerdo a la
necesidad características y contexto de sus estudiantes.
✓ Se seleccionan y adaptan las experiencias en base al
Programa de Educación a distancia que desarrolla cada
colegio priorizando competencias y actividades integradas.
1. PLAN DE RECUPERACIÓN
MEDIACIÓN
OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE 2020

2. CARPETA DE RECUPERACIÓN
✓ La CARPETA DE RECUPERACIÓN ha de estar
diseñada para ser trabajada de manera
autónoma por los estudiantes.
✓ La familia o apoderados generarán en el
hogar las condiciones más adecuadas para
que los estudiantes puedan realizar con éxito
la carpeta, así como acompañarlos en el
proceso.
✓ Comprende “Experiencias de
Aprendizaje” que integran varias
competencias.
✓ Se centran en áreas y competencias
priorizadas.
✓ Están desarrolladas de acuerdo a la
necesidad de cada estudiante.
✓ Será recogida y evaluada por el
docente que reciba al estudiante el
próximo año.
8 semanas
USO AUTÓNOMO
ENERO Y FEBRERO 2021

…
3. CONSOLIDACIÓN DE APRENDIZAJES
2020
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
PORTAFOLIO
SIAGIE 2020
CARPETA DE
RECUPERACIÓN
De marzo a junio
2021

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA
✓ Obtener información que permita reconocer los
niveles de desarrollo de las competencias de
los estudiantes
✓ Determinar las necesidades de aprendizaje del
estudiante
✓ Orientar las acciones del proceso de
consolidación de aprendizaje para el desarrollo
de sus competencias.
Se refiere al recojo de información que se realiza al inicio del año o
periodo lectivo para:

✓ Es brindar al estudiante mayor tiempo y
oportunidades para alcanzar el nivel
esperado.
✓ El seguimiento lo hace el docente que
reciba al estudiante el año 2021
✓ Aplica del 2do grado de Primaria al IV
grado de Educación Secundaria.
PROMOCIÓN GUIADA
Año 2021

ESTUDIARON DE
MANERA REMOTA
SE INCORPORARON
TARDÍAMENTE
AUSENTES Y NO SE
RETIRARON
SOLO SI LA FAMILIA LO SOLICITA,
VUELVE A CURSAR EL GRADO
▪ Plan de recuperación hasta fines de 2020 elaborado a partir de
Programa a distancia del colegio y continúan trabajando con el
grupo en el 2020
SIAGIE
OCTUBRE
NOVIEM.
DICIEMB.
2020
▪ Carpeta de recuperación (vacaciones) para los que lo requieran. ENERO-
FEBRERO
2021
▪ Evaluación diagnóstica: Al inicio del año. Para todos. 1ER
PERIODO
▪ Período de consolidación de aprendizajes.
COMPLETAR
SIAGIE
MARZO A
JULIO 2021
▪ Desarrollo regular de aprendizajes
▪ Refuerzo de julio a diciembre para los que lo requieran.
REGISTRAR
JULIO A DIC.
2021
CASOS

Solo se registran niveles de logro AD, A y B de las
competencias desarrolladas.
No se utiliza el nivel de logro C.
En caso el estudiante muestre un progreso mínimo en una de
las competencias desarrolladas, evidencia dificultades y se
considera que necesita mayor tiempo de acompañamiento el
casillero quedará en blanco para ser completado hasta julio del
2021.

L
EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación es un proceso
permanente y sistemático.
Se recopila y analiza información
para conocer y valorar los
procesos de aprendizaje y los
niveles de avance en el
desarrollo de las competencias;
Se toman decisiones de
manera oportuna y
pertinente para la mejora
de los procesos de
aprendizaje

Evaluación para el aprendizaje con
finalidad formativa
Evaluación del aprendizaje con
finalidad certificadora
Retroalimentación

Evaluación para el aprendizaje con finalidad formativa
➢ Se retroalimenta al estudiante
➢ Se busca su reflexión sobre el proceso de
aprendizaje
➢ Reconozca sus fortalezas, dificultades y
necesidades.
➢ Gestione su aprendizaje de manera autónoma.
➢ El docente obtiene información útil para mejorar
sus procesos de enseñanza.
Evaluación del aprendizaje con finalidad
certificadora
❑Se determina el nivel de logro de la
competencia hasta un momento específico.
❑Se toma como los propósitos de aprendizaje
planteados por el docente.
❑Tener en cuenta que la adquisición por
separado de las capacidades de una
competencia no supone el desarrollo de la
competencia.

Evaluación del
aprendizaje con
finalidad
certificadora
La IE o programa
educativo debe definir al
inicio del año lectivo
como se dividirá el
periodo lectivo y
consignar esta
configuración en el
SIAGIE.
Al término de cada
periodo, se hace un
corte para informar el
nivel del logro
alcanzados a través de
un análisis de las
evidencias..

Diseño y desarrollo
web para Benito
S.A.
Las presentaciones son herramientas de comunicación
que pueden usarse en demostraciones, conferencias,
discursos, informes, etc. Se suelen presentar ante un
público. Tienen una gran variedad de propósitos.
Evaluación del
aprendizaje con
finalidad
certificadora
La IE o programa educativo debe
definir al inicio del año lectivo como se
dividirá el periodo lectivo y consignar
esta configuración en el SIAGIE.
Para determinar el nivel del logro de la competencia es
indispensable contar con evidencias relevantes y emplear
instrumentos adecuados para analizar y valorar dichas
evidencias en función de los criterios de evaluación.

El proceso de evaluación por
competencias se lleva a cabo a través
de evidencias, que son productos o
actuaciones manifiestas de
aprendizaje, recogidas directamente
en el proceso de formación con el
fin de demostrar el logro de las
competencias y sus
correspondientes niveles.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

TIPOS DE EVIDENCIAS
EVIDENCIAS DE
SABER
Como interpreta,
argumenta y
propone el
estudiante frente
a los desafíos
EVIDENCIAS DE
HACER
Productos de
proceso o finales,
demuestran el
avance de los
estudiantes,.
Ejecutar
procedimientos y
técnicas al realizar
una actividad. Se
evalúa mediante la
observación.
EVIDENCIAS DE
PRODUCTO
EVIDENCIAS DE
ACTITUD
Cómo se
interiorizan
valores y normas
se visibilizan en
las actitudes.

R.V.M. - 094- MINEDU- 2020
Colección de producciones
realizadas por los estudiantes.
Sirve como base para examinar
los logros, las dificultades, los
progresos y los procesos en
relación al desarrollo de las
competencias. Es altamente
recomendable que para cumplir
esta finalidad las producciones
incluidas sean escogidas por los
propios estudiantes sobre la base
de una reflexión activa sobre su
aprendizaje.

R.V.M. 094-MINEDU
Para determinar el nivel del logro de la
competencia es indispensable contar con
evidencias relevantes y emplear
instrumentos adecuados para analizar y
valorar dichas evidencias en función de
los criterios de evaluación.
El docente, en el marco de las orientaciones
pedagógicas que brinda a sus estudiantes,
debe organizar y archivar las evidencias de
sus estudiantes, privilegiando aquellas que
representen un mayor acercamiento
respecto al desarrollo de las competencias
que viene trabajando en el aula.

Documenta el proceso de
mejoramiento continuo del
aprendizaje del estudiante.
Otorga el Rol protagónico al
estudiante pues le permite la
toma de decisiones sobre su
propio aprendizaje.
Cada producto, debe ir
acompañado de una narrativa
reflexiva elaborada por el propio
estudiante y un comentario del
docente sobre el proceso de
aprendizaje.
La selección de trabajos se realiza de manera
sistemática y en secuencia cronológica. Debe
tener un hilo conductor claro que organice y le
de sentido a todos los productos recopilados.
Características

Cuenta
desde el
principio con
los criterios
para evaluar
a los
estudiantes.
Facilita la
evaluación
continua y
de proceso.
Proporciona
buenos
hábitos
cognitivos y
sociales al
estudiante
Tiene un
carácter
cooperativo,
implica al
docente y
estudiante
en la
organización
y desarrollo
de la tarea.
Promociona
la
autonomía
del
estudiante y
el desarrollo
del
pensamient
o crítico
reflexivo.
El portafolio
es un
producto
personalizado
, por lo que
no hay dos
iguales.
Tiene un
gran
componente
motivador y
de estímulo
para los
estudiantes.
Ventajas

Exige que el profesor y el estudiante le
dediquen tiempo.
Requiere sistematizar el proceso de
evaluación.
Es importante conocer la forma de aplicar
esta estrategia para no caer en una
simple recopilación de trabajos.
Puede prestarse a la intervención de
otras personas en el trabajo del
estudiante.
Desventajas

Proceso de Uso
Fase 1. Recogida de evidencias
a) informaciones de diferentes tipos de
contenido (conceptual, procedimental y
actitudinal o normativo);
b) tareas realizadas en clase o fuera de ella
(mapas conceptuales, recortes de diario,
exámenes, informes, entrevistas, etc.)
c) documentos en diferente soporte físico
(digital, papel, audio, etc.).

Proceso de Uso
Fase 2. PRESENTACIÓN de evidencias
En esta fase se presentan los
trabajos realizados o las partes de
aquellas actividades que
muestren un buen desarrollo en el
proceso de aprendizaje para ser
presentado ante el profesor o
resto de compañeros en
congruencia con los criterios de
evaluación establecidos por el
docente.

Proceso de Uso
Fase 3. Reflexión sobre las
evidencias
Esta fase es necesaria porque
si no se incluyen procesos
reflexivos el instrumento no
identifica puntos flojos y
fuertes del proceso de
aprendizaje para proponer
propuestas de mejora.

En esta fase el docente evalúa revisando las
evidencias mediante instrumentos de evaluación

Proceso de Uso
Fase 4. EVALUACIÓN del
portafolio
En esta fase se trata de la evaluación
del portafolio tomándolo como una
técnica/instrumento. En su conjunto las
evidencias se presentan como una
estructura ordenada y comprensible
favoreciendo el pensamiento creativo y
divergente dejando constancia de que
es un proceso en constante evolución.

—Anijojovich, Rebeca
" Entendemos la retroalimentación en el marco de la
evaluación formativa, como un proceso de diálogos,
intercambios, demostraciones y formulación de
preguntas, cuyo objetivo es ayudar al alumno a:
comprender sus modos de aprender, valorar sus
procesos y resultados; y autorregular su aprendizaje"

—CNEB - MINEDU
“Consiste en devolver a cada estudiante información que
describa sus logros o progresos en relación con los
niveles esperados para cada competencia .
Esta información le permite comparar lo que debió
hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente
hizo. "

—CNEB - MINEDU
" Debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer
modelos de trabajo o procedimientos para que el
estudiante revise o corrija. "

SEGÚN EL
EFECTO DEL
APRENDIZAJE

Por
descubrimiento o
reflexión
Consiste en guiar a los
estudiantes para que sean ellos
mismos quienes descubran
como mejorar su aprendizaje.
Concibe al error como una
oportunidad para indagar sobre
el razonamiento que lo ha
llevado a ello.

Ejemplo
¿Qué te resultó más difícil de resolver en
esta tarea?
"Si tuvieras que empezar de nuevo este
ejercicio, ¿Qué harías diferente?"

Descriptiva
Consiste en ofrecer
oportunamente elementos de
información suficiente a los
estudiantes para mejorar su
trabajo, describiendo lo que
hace. Ofrece sugerencias.

Ejemplo
Los buenos cuentos que leímos tienen un inicio, un
desarrollo y un fin. Veo que tu cuento, al igual que
los buenos cuentos, tienen un inicio y un desarrollo.
¿Podrías escribir un final?
Observo que definiste correctamente el
planteamiento del problema. Resolviste
muy bien tus cálculos utilizando fórmulas.
Explicaste con muchos detalles el modo en
que lo resolviste. Muy Buen Trabajo!

Elemental
Consiste en señalar únicamente si la respuesta o
procedimiento que esta desarrollando el estudiantes es
correcto o incorrecto. Puede brindar la respuesta correcta.
Genera dependencia.

Retroalimentación
grupal
Se brinda a un grupo de estudiantes
cuando desarrollan en conjunto una
determinada actividad. Dirigida a la
producción realizada como a las
interacciones entre los estudiantes y
a las contribuciones individuales.

Retroalimentación individual
Es la más utilizada debido a
que el aprendizaje es un
proceso de construcción
consciente personal.

Oral Mediante la palabra en
interacciones suscitadas en la
clase.
Permite la fluidez del diálogo.
Escrita Mensajes escritos mediante
anotaciones
Permite dejar un registro del
mensaje y retornar a el cuantas
veces sea necesario

ESTRATEGIAS PARA
RETROALIMENTAR

LA ESCALERA DE LA
RETROALIMENTACIÓN

OTRAS ESTRATEGIAS
• SED
• TRABAJO DE DETECTIVE

TRABAJO DE DETECTIVE
Brindar pistas sobre
oportunidades de mejora en sus
desempeños.
Retarlos a identificar donde
fallaron.
Poner en marcha los procesos
metacognitivos d elos estudiantes.

SED
Destacar las fortalezas, las buenas ideas.
Valorar lo positivo.
Explicar las oportunidades de mejora.
Recomendaciones.
Consignar aquello que no aporta y dar las
razones.
S
E
D
SEGUIR HACIENDO
EMPEZAR A HACER
DEJAR DE HACER

Propósitos y beneficios de la
retroalimentación
Valora el desempeño y el esfuerzo de los estudiantes
Impacta en el desarrollo emocional y eleva los niveles de
compromiso
Incrementa la autoconfianza y capacidad de logro
Autorregulación del aprendizaje
Construcción de la autonomía

Tener en cuenta para el AD
● En el análisis de las evidencias , confrontar los resultados obtenidos con los
ESTANDARES DE APRENDIZAJE del ciclo.
● Las situaciones o productos deben estar planificadas y deben evidenciar la
combinación de capacidades.
● No puede darse la retroalimentación sin antes no se han analizado las evidencias.
● El análisis de evidencias permite valorar el desempeño del estudiante en relación a
las competencias intencionadas.
● Generar espacios virtuales para que los estudiantes describan sus reflexiones sobre
las evidencias presentadas.
● Asegurarse de considerar mayor cantidad de capacidades de cada competencia con
la meta de lograr desarrollarlas todas al término del año escolar.
● Línea de acción hacia una evaluación pertinente:
COMPETENCIA + CAPACIDAD+PROPÓSITO + EVIDENCIA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
● Publicar los instrumentos de evaluación

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