Presentacion en power point sobre la evaluacion y la retroalimentacion de la estrategia aprendendo en casa 2020 en Lima Peru

1. 1
Seminario: Evaluación Formativa y
Retroalimentación
EN EL MARCO DE ESTRATEGIA NACIONAL APRENDO EN CASA Y EL ESTADO DE EMERGENCIA COVID 19
RVM 094-2020-MINEDU

2. 2
Pausas Activas

3. 3
El desarrollo de la actividad tendrá dos bloques:
PRIMER BLOQUE
• La evaluación y retroalimentación formativa - (Mag. Teresa Bautista Facho )
• Evidencias de aprendizaje - (Lic. Fanny Sam Chou)
SEGUNDO BLOQUE
Ingreso a las respectivas salas por Nivel y Modalidad de acuerdo al Link:
EBE: Lic. Yadira Garcés
INICIAL: Lic. Liliana Quispe y Lic. Violeta Villanueva
PRIMARIA: Lic. Teresa Saavedra y Lic. Irma Jacinto Benites
SECUNDARIA: Lic. Irene Cataño, Lic. Elizabeth Huaripaucar y Mag. Silvia Bermeo
Organización de la presentación
Espacio de preguntas y aportes en el chat.
• Registro de Asistencia
• Encuesta de Satisfacción.

4. 4
EVALUACIÓN FORMATIVA Y RETROALIMENTACIÓN EN EL
MARCO DE LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA.
Mag. Teresa Bautista Facho

5. 5
PRODUCTO: Ideas fuerza sobre la
evaluación formativa y Retroalimentación en
el marco de la estrategia “Aprendo en casa”.
OBJETIVO: Brindar orientaciones sobre la
evaluación formativa y Retroalimentación en
el marco de la Estrategia “Aprendo en casa”

6. La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante y por lo
tanto, contribuye a su bienestar reforzando su autoestima, ayudándolo a
consolidar una imagen positiva de sí mismo y de confianza en sus
posibilidades; en última instancia, motivarlo a seguir aprendiendo.
Debemos tener ALTAS
EXPECTATIVAS en nuestros
estudiantes, que es la confianza
en que adecuadamente motivados
son capaces de aprender.
Es finalidad de la evaluación contribuir al desarrollo de las competencias de los
estudiantes y, como fin último, a los aprendizajes del Perfil de egreso de la Educación
Básica .
Conocer y
valorar
Evaluación Formativa
5.1.1 DISPOSICIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
RVM N° 094-2020-MINEDU “Norma que regula la Evaluación de las
competencias de los Estudiantes de Educación Básica”
Sistemático
Permanente
Recopila y
analiza
información
Competencia

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El enfoque utilizado para la evaluación de competencias es siempre formativo, tanto si el fin es la
evaluación para el aprendizaje como si es la evaluación del aprendizaje.
Evaluación para el
aprendizaje
(retroalimentación)
EVALUACIÓN
Evaluación del
aprendizaje
(certificadora)
Se determina el nivel de logro que
un estudiante ha alcanzado en las
competencmanera ias hasta un
momento específico y de acuerdo
con lo establecido por el docente
según las
necesidades de aprendizaje del
estudiante.
El estudiante:
reconoce sus fortalezas, dificultades y
necesidades y, en consecuencia, gestiona su
aprendizaje de autónoma.
El docente: evalúa
constantemente todo lo que permita una
retroalimentación del desarrollo de la
competencia: los recursos, una combinación de
estos, una capacidad y una competencia, para
mejorar sus procesos de enseñanza. 5.1.1 DISPOSICIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LA
COMPETENCIA RVM N° 094-2020-MINEDU “Norma que
regula la Evaluación de las competencias de los Estudiantes
de Educación Básica”
Ambos deben formar parte
integral en la planificación de
las experiencia de
aprendizaje.

8. EVALUACIÓN
PARA EL
APRENDIZAJE
¿Qué se
espera que
logre el
estudiante?
¿Qué sabe
hacer o qué ha
aprendido el
estudiante?
¿Qué debe
hacer para
seguir
aprendiendo?
Propósito de
aprendizaje
Evidencias
Retroalimentación
Nivel de logro que
alcanzó en la
competencia
5.1.1.2 IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE RVM N° 094-2020-
MINEDU “Norma que regula la Evaluación de las competencias de los Estudiantes de
Educación Básica”

9. La evaluación formativa debe darse de manera continua
durante todo el periodo lectivo para lo cual, se pueden utilizar
las siguientes preguntas de manera secuencial:
a) ¿Qué se
espera que logre
el estudiante?
Propósito de
aprendizaje
Características
del estudiante
Comprensión
del desarrollo de
la competencia
Situación a
afrontar
A partir de estos propósitos el docente debe comunicar a sus
estudiantes los criterios con los que serán evaluados y
promover su comprensión.
5.1.1.2 IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE RVM N° 094-2020-MINEDU “Norma que regula
la Evaluación de las competencias de los Estudiantes de
Educación Básica”

10. b.¿Qué sabe
hacer o qué ha
aprendido el
estudiante?
Evidencias de
Aprendizaje
Nivel de logro
que alcanzó en la
competencia
Las experiencias de aprendizaje planteadas deben cumplir dos condiciones:
• Que demanden emplear competencias, lo que implica que no pueden ser afrontadas en periodos breves de tiempo dada su complejidad;
• Que, en la medida de lo necesario y lo posible, reproduzcan o reflejen la realidad
5.1.1.2 IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE RVM N° 094-2020-MINEDU “Norma que regula
la Evaluación de las competencias de los Estudiantes de
Educación Básica”

11. c. ¿Qué debe
hacer para
seguir
aprendiendo?
Retroaliment
ación
5.1.1.2 IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE RVM N° 094-2020-MINEDU “Norma que regula
la Evaluación de las competencias de los Estudiantes de
Educación Básica”
Avances,
dificultades y
aquello que puede
mejorar el
estudiante.
No se restringe a
momentos
específicos.
El docente evalúa
la efectividad de
sus estrategias de
enseñanza y las
ajusta para
atender mejor.
La retroalimentación brindada por el docente puede darse de
manera formal o informal, oral o escrita, individual o grupal y se
puede realizar utilizando diferentes instrumentos.

12. Organizar el monitoreo a los estudiantes.
Fomentar entre los estudiantes el uso del
portafolio.
Escoger y explorar los aplicativos que van
a usar para monitorear.
Escuchar, evaluar y retroalimentar de manera
formativa.
7.1.4 MONITOREO, EVALUACION Y RETROALIMENTACION AL PROCESO DE
APRENDIZAJE
RVM N° 093-2020-MINEDU “Orientaciones pedagógicas para el servicio
educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la
emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID-19”
MONITOREO,
EVALUACION Y
RETROALIMENTACION
AL PROCESO DE
APRENDIZAJE
(modalidad a distancia)

13. RETROALIMENTACIÓN
Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o progresos en
relación con los criterios de evaluación. Una retroalimentación es eficaz cuando se observa
las actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores
recurrentes y los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello brinda información
oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le
permitan mejorar sus aprendizajes.
RVM 094-2020, Glosario de términos

14. ¿Cómo realizar la retroalimentación formativa en este escenario de
aislamiento social? (REBECA ANIJOVICH)
No se trata de convertir un curso presencial en un curso
virtual porque es otra la dinámica, porque los estudiantes están
del otro lado solos, porque en cada familia hay historias y modos
de abordar esta crisis de manera diferente
Hay una dinámica en la Retroalimentación Formativa que tiene
que ver con el vínculo: “cómo nos vamos a conectar con los
estudiantes”.
Tenemos una preocupación (en este contexto de uso de
tecnologías a distancia) de la Retroalimentación Formativa: ¿Con
cuánta claridad vamos a decir las cosas que decimos?
¿Cómo pensar que quién está del otro lado nos entiende?

15. Clarificar
Expresar
inquietudes
Valorar
Hacer
sugerencia
¿CÓMO
RETROALIMENTAR?
RETROALIMENTACIÓN DE
DANIEL WILSON
Cuando los maestros,
estudiantes, y
personas en general
están ofreciendo y
recibiendo
retroalimentación, se
recomienda que la
conversación tenga en
cuenta los cuatro
pasos

16. 16
FORMAS DE RETROALIMENTACIÓN
RVM 094-2020-MINEDU
La retroalimentación puede
darse de manera formal o
informal, oral o escrita,
individual o grupal.
Escrita- Individual
En la modalidad a
distancia , podemos
retroalimentar de
manera sincrónica y/o
asincrónica,
utilizando diversos
medios.

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FORMAS DE RETROALIMENTACIÓN
RVM 094-2020-MINEDU
Oral-individual-
sincrónica
Grupal-oral -sincrónica
Docente usando un
canal de You tube

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TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN
Rúbricas de Evaluación del Desempeño Docente 2019
RETROALIMENTACIÓN INCORRECTA
• Es cuando al retroalimentar se le da información
errónea al estudiante.
• Es indicar que algo es correcto cuando es incorrecto
o viceversa.
• Es cuando no se tiene preparación, seguridad o
información suficiente respecto a un conocimiento y se
ocasiona confusiones e incertidumbre en el estudiante

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TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN
Rúbricas de Evaluación del Desempeño Docente 2019
RETROALIMENTACIÓN ELEMENTAL
• Es señalar únicamente si la respuesta o
procedimiento que está desarrollando el estudiante es
correcta o incorrecta, inclusive cuando se le pregunta,
si está seguro o no de su respuesta.
• Es darle la respuesta correcta o bien resolverle el
ejercicio.
• Es cuando no se da mayores herramientas para
descubrir la respuesta en el estudiante. Solo lo niega o
afirma.

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TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN
Rúbricas de Evaluación del Desempeño Docente 2019
RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA
• Es dar elementos de información suficientes para
mejorar el trabajo de los estudiantes.
• Es describir los aciertos o dificultades sugiriendo en
detalle qué hacer para mejorar.

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TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN
Rúbricas de Evaluación del Desempeño Docente 2019
RETROALIMENTACIÓN REFLEXIVA
O POR DESCUBRIMIENTO
• Es guiar a los estudiantes para que sean
ellos quienes descubran cómo mejorar su
desempeño.
• Es promover la reflexión desde su propio
razonamiento para que identifiquen el
origen de sus concepciones o errores.
• Es considerar las respuestas erróneas de
los estudiantes como oportunidades de
aprendizaje.
Posteriormente Miary entrega a la docente la tabla con los reajustes necesarios.

22. 22
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LA
ESTRATEGIA APRENDO EN CASA.
Lic. Fanny Sam Chou.

23. ¿QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE DESARROLLAS EN TUS
ESTUDIANTES?
UN APRENDIZAJE SUPERFICIAL
UN APRENDIZAJE EN PROFUNDIDAD/SIGNIFICATIVO
¿QUÉ TIPO DE TAREAS O ACTIVIDADES DEJAS A TUS
ESTUDIANTES?

24. aprendizaje problemas auténtico pensamiento proceso autonomía
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
RVM 094-2020-MINEDU (Pág.6)

25. ¿QUÉ TIPO DE TAREAS O ACTIVIDADES
DEJAS A TUS ESTUDIANTES?
CASO 1 CASO 2

26. El término Tareas o Actividades Auténticas
fue acuñado por Wiggins (1998), quien
considera:
 Una actividad auténtica se caracteriza por
producir los modos en que las personas
usan el conocimiento en situaciones reales.
 Las situaciones auténticas están
constituidas por desafíos similares a los
que tienen lugar en la vida real en el ámbito
personal, social o disciplinar. Son poco
estructuradas, implican cierta complejidad y
tienen un propósito definido.Wiggins (1998)

27. ¿QUÉ TIPO DE TAREAS O ACTIVIDADES DEJAS A TUS
ESTUDIANTES?
CASO 1- EL RETO:
ESCRIBE UNA TARJETA PARA TU PAPÁ.
CASO 2- EL RETO:
ESCRIBE, ¿CÓMO ES TU ESPACIO
PERSONAL?

28. CASO 3- EL RETO:
ELABORAR UN BLOG VIRTUAL
CASO 4- EL RETO:
ELABORAR UNA GUIA TURÍSTICA VIRTUAL

29. Ideas
Fuerza
Tiene un
propósito y
una
audiencia
Motivador y
desafiante
Responde a
contextos
reales y tiene
sentido para
el estudiante
Son abiertas
y generan
incertidumbr
e
Demandan
esfuerzo
Exigen un
nivel de
pensamiento
complejo
Actividades Auténticas
Shepard, 2008:34
Wiggins, 1998

30. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
(RVM 094-2020-MINEDU y RM 649-2016-MINEDU)
Evidencias.
Producciones y/o actuaciones realizadas por los
estudiantes –en situaciones definidas y como parte
integral de su proceso de aprendizaje– mediante las
cuales se puede interpretar e identificar lo que han
aprendido y el nivel de logro de la competencia que
han alcanzado con relación a los propósitos de
aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.
RVM 094-2020-MINEDU
Son las producciones o los trabajos tangibles o intangibles
a través de los cuales se puede observar o interpretar lo
que son capaces de hacer respecto de las competencias.
(RM 649-2016-MINEDU
Permiten describir y visualizar la combinación de
capacidades en relación a la competencia.

31. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Una investigación científica o histórica sobre la
pandemia en el Perú.
 Escribir un artículo periodístico sobre el estado
emocional en tiempos de pandemia.
 Elaborar un álbum sobre los animales en peligro de
extinción.
 Producir y realizar una obra de teatro, .
 Un ensayo sobre el deporte y la salud.
 Comunica sus temores a los adultos que lo rodean.
 Elaborar un blog educativo.
 Elaborar una guía turística virtual del barrio.

32. CRITERIO DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación.
Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel
de desarrollo de las competencias, describen las características
o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben
demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación
en un contexto determinado.(RVM 094-2020)
Criterios de evaluación.
Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos
y comunes para comunicar no sólo si se ha alcanzado el
estándar, sino para señalar cuan cerca o lejos está cada
estudiante de alcanzarlo. (CNEB 2016 – P.197
Son expectativas relativas al aprendizaje. La importancia o
producción de un proceso. (Rebeca Anijovich)

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SEGUNDO BLOQUE
Ingreso a las respectivas salas por Nivel y Modalidad de acuerdo al Link:
EBE: Lic. Yadira Garcés
Link: https://bit.ly/EBESalaEF
INICIAL: Lic. Martha Martinez y Lic. Violeta Villanueva
Link: https://bit.ly/SalaInicialEF
PRIMARIA: Lic. Teresa Saavedra y Lic.Flor Menacho
Link: https://bit.ly/SalaPrimariaEF
SECUNDARIA: Lic. Irene Cataño y Lic. Elizabeth Huaripaucar
Link: https://bit.ly/SalaSecundariaEF