Este documento presenta el protocolo de investigación de Gabriela Zamora Huerta sobre el estilo atribucional de las víctimas de acoso escolar en primaria. El objetivo es desarrollar una propuesta didáctica para educar un estilo atribucional optimista en los alumnos víctimas. Se revisan conceptos como acoso escolar, estilo atribucional, y teoría del optimismo. Se plantean preguntas de investigación y se propone identificar víctimas, evaluar su estilo atribucional actual, y elaborar una

1. UNIVERSIDAD CATOLICA DE CULIACAN
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
GENERACION 2011-2013
PRESENTACION DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACION:
“EL ESTILO ATRIBUCIONAL DE LA VICTIMA
DE ACOSO ESCOLAR
EN PRIMARIA”
ALUMNA: Gabriela Zamora Huerta

2. La convivencia se aprende, se
va construyendo y la escuela
puede y debe construirse en
lugar idóneo, para que los
alumnos aprendan las actitudes
y conductas básicas de la
convivencia, debe ser un
ámbito donde personas
distintas con diferentes
intereses, puedan encontrarse
y estar bien.
(Castro, 2006, p.13)

3. LA
VIOLENCIA
EN LAS
ESCUELAS ES
UN
FENOMENO
SOCIAL

4. ACOSO ESCOLAR
“Es una conducta de persecución física
o psicológica que realiza el alumno o
alumna contra otro, al que elige como
víctima de repetidos ataques.
Esta acción sitúa a las víctimas en
posiciones de las que difícilmente
pueden salir por sus propios medios.
La continuidad de estas relaciones
provoca en las víctimas efectos
claramente negativos: descenso en su
autoestima, estados de ansiedad e
incluso cuadros depresivos, lo que
dificulta su integración en el medio
escolar y el desarrollo normal de los
aprendizajes.” (Olweus, 1983).

5. DINAMICA DE EL ACOSO ESCOLAR
(“40% de los alumnos en edad escolar participan en el fenómeno
de acoso, en diversos países”)
VICTIMA
ACOSO ESCOLAR

6. PERFIL DE LA VICTIMA DE ACOSO ESCOLAR

7. CONSECUENCIAS PARA LA VICTIMA
“El concepto negativo de sí
mismo y la baja autoestima
acompañarán hasta la vida
adulta al niño acosado
haciendo de él una presa fácil
para abusos ulteriores en el
ámbito
laboral, doméstico, social, étc.
Ante aquellos abusos, o malos
tratos futuros quedará
inerme, indefenso y paralizado
generándose en él un daño
psicológico a medio o largo
plazo”. Piñuel (2005)

8. ¿PORQUE
REACCIONAN
DE DIFERENTE
MANERA ANTE
UNA MISMA
SITUACION?

9. “CADA PERSONA TIENE UN ESTILO PARA EXPLICAR
Y AFRONTAR LOS SUCESOS QUE LE AFECTAN”
(Aguiló, 2005, p.85)
LLAMADO
ESTILO
ATRIBUCIONAL
(Seligman, 1999)

10. FACTORES QUE
DETERMINAN HABITOS DE
PENSAMIENT0

11. EL APRENDIZAJE DE LA DECEPCION
ES MUY IMPORTANTE
EL MODO EN
QUE LOS NIÑOS VAN
SUPERANDO LAS
PRIMERAS CRISIS DE
IDENTIDAD QUE SE
PRESENTAN EN SU
VIDA…
(Aguiló, 2005, p.88)

12. ¡CONFORMANDO LA PERSONALIDAD!
…SI LAS SUPERAN BIEN, SE
ENFRENTARAN DE MANERA
MUCHO
MAS OPTIMISTA A LAS
SIGUIENTES. EN CAMBIO LOS
NIÑOS QUE HAN
VIVIDO SITUACIONES
CRITICAS CRONICAS O MAL
RESUELTAS TIENDEN
A SUFRIR FRACASOS
SEMEJANTES MAS ADELANTE.

13. INTERVENCION OPORTUNA
LAS LECCIONES EMOCIONALES
APRENDIDAS EN LOS
PRIMEROS AÑOS DE VIDA SON
EXTRAORDINARIAMENTE
IMPORTANTES.

14. PREGUNTAS DE
INVESTIGACION
1.- ¿CÓMO SE MANIFIESTA EL ACOSO
ESCOLAR EN PRIMARIA?
2.- ¿QUÉ FACTORES INTERVIENEN PARA
QUE UN ALUMNO SEA VULNERABLE DE
SER VÍCTIMA DE ACOSO ESCOLAR?
3.- ¿QUÉ SE ENTIENDE POR ESTILO
ATRIBUCIONAL?
4.- ¿CÓMO INFLUYE EL ESTILO
ATRIBUCIONAL EN EL DESARROLLO DE
LA PERSONALIDAD?
5.- ¿CÓMO SE PUEDE DESARROLLAR UN
ESTILO ATRIBUCIONAL OPTIMISTA EN
LA VÍCTIMA DE ACOSO ESCOLAR?

15. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar una
propuesta didáctica para
educar un estilo
atribucional optimista en
los alumnos víctimas de
acoso escolar en
primaria.

16. OBJETIVOS ESPECIFICOS
INVESTIGAR EL FENÓMENO DE ACOSO ENTRE
LOS ALUMNOS DE 5TO GRADO DEL COLEGIO.
IDENTIFICAR A LOS ALUMNOS QUE SON
VÍCTIMAS DE ACOSO.
EVALUAR LAS ACTITUDES DE LAS VÍCTIMAS
PARA CONOCER SU ESTILO ATRIBUCIONAL
EXPLICAR LA INFLUENCIA DEL ESTILO
ATRIBUCIONAL SOBRE EL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD EN LOS ALUMNOS.
INVESTIGAR LA TEORÍA DEL OPTIMISMO DE M.
SELLIGMAN.
ELABORAR UNA PROPUESTA DE AYUDA A LA
VÍCTIMA DE ACOSO CON FUNDAMENTO EN LA
TEORÍA DEL OPTIMISMO.

17. JUSTIFICACION
La realización de este trabajo de investigación es
conveniente porque aportará datos sobre la situación
actual de acoso en el colegio, que servirán en primera
instancia a la escuela, la cual gestionará la
participación de padres y maestros para que
colaboren en favorecer el desarrollo de un estilo
atribucional adecuado en sus hijos, evitando conductas
que perjudiquen el proceso educativo del niño en sus
diferentes etapas.
Para la víctima de acoso ofrecerá una propuesta de
ayuda evitando consecuencias más graves y que afecten
su futuro desempeño. De igual manera proporcionará un
instrumento de evaluación del estilo atribucional con la
intención de apoyar al maestro en la prevención de
actitudes en sus alumnos que perjudiquen su desarrollo.

18. MARCO TEORICO
.- INVESTIGACIONES
SOBRE ACOSO ESCOLAR
INICIALMENTE
REALIZADAS POR D.
OLWEUS (1983).
.- RESULTADO DE LAS
INVESTIGACIONES
REALIZADAS SOBRE LA
TEORIA DE LAS
ATRIBUCIONES (HEIDER-
SELIGMAN)
.- TEORIA DEL
OPTIMISMO (MARTIN
SELIGMAN).

19. MARCO TEORICO
CONCEPTUALIZACIÓN DE ESTILO ATRIBUCIONAL
Abrahamson, Seligman y Teasdale (1978), definen el concepto de
estilo atribucional como el medio habitual que utilizan las personas
para explicar los eventos positivos y negativos que les ocurren en sus
vidas. Estas causas que la persona escoge para atribuir sus éxitos y
fracasos son consideradas como el punto de interés de las
dimensiones causales de internalidad, estabilidad y globalidad. Para
Seligman (1990), los estilos atribucionales son definidos como un
desarrollo de las características de personalidad adquiridas en el
transcurso de su vida, por lo que propone dos estilos: el tipo de
explicación optimista (OES) y el tipo de explicación pesimista (PES).
En su libro Niños Optimistas, 1999 p.85, Seligman resume lo
siguiente: Cada uno de nosotros posee unos hábitos relativos al
pensar sobre las causas, un rasgo personal al que denomino “estilo
explicativo”. El estilo explicativo se desarrolla en la infancia, y, si no
se da una intervención explícita, dura toda la vida. Existen tres
dimensiones fundamentales que el niño utiliza siempre para explicar
por qué le ocurre un determinado acontecimiento bueno o malo:
duración, alcance y personalización.

20. HIPOTESIS
“El desarrollo de
un estilo
atribucional
optimista
disminuye la
posibilidad de ser
víctima de acoso
escolar”

21. METODOLOGIA
Es un estudio de métodos combinados, que implica una
etapa descriptiva y una etapa cualitativa y cuantitativa
que complementa el análisis de esta investigación, este
tipo de método permite la mejor comprensión del
fenómeno.
INSTRUMENTOS
Los instrumentos que se aplicaran serán la
entrevista, cuestionario de violencia escolar, cuestionario
de estilo atribucional, Cuestionario Sociometrico para
preadolescentes (11-13 años).

22. PROCEDIMIENTO
.- En primera instancia se pedirá autorización de los directivos del
colegio para realizar la investigación con los alumnos de 5to grado de
primaria.
.- Posteriormente se aplicará el Cuestionario sociométrico para
preadolescentes (10-11 años) para identificar que alumnos son
rechazados o excluidos por sus compañeros,
.- De los que resulten, se entrevistará a sus padres y maestro (de
manera separada) para identificar posibles síntomas de acoso.
.- Enseguida se les aplicará el cuestionario de violencia escolar
para determinar el tipo de agresión que han sufrido.
.- Después se les dará el cuestionario para identificar el estilo
atribucional.

23. RESULTADOS ESPERADOS
Espero la participación de mis compañeros y directivos ya que
como mencioné antes, existe el interés en toda la comunidad
educativa del colegio en el que se va a llevar a cabo la
investigación, de atender y sobre todo como prevenir el acoso
escolar.
Por lo que pretendo encontrar cifras exactas de cuantas
víctimas de acoso hay en 5to grado.
Cuales conductas agresivas sufre la víctima.
Identificar el estilo atribucional propio de la víctima.
Con estos resultados se planteará la importancia que tiene
educar la parte afectiva en los alumnos y que padres y maestros
supervisen las conductas que perjudiquen una personalidad
emocionalmente sana.
Como resultado final se pretende elaborar una propuesta que
incluya sugerencias para educar el optimismo en los niños.

24. BIBLIOGRAFIA
•Castro, Alejandro (2007), Violencia silenciosa en la escuela, Argentina, Ed.
Bonum.
• Díaz-Aguado, María José (2006) Del Acoso Escolar a la Cooperación en las
Aulas, España, Ed. Pearson.
•Davis, Stan (2008), Crecer Sin Miedo, Colombia, Ed. Norma. España, Pearson
Educación S.A.
•Escalante, Francisco (2008), Conductas Destructivas, España, Pearson
Educación S.A.
•Garaigordobil y Oñederra, 2009, Un análisis del acoso escolar desde una
perspectiva de género y grupo, Universidad del País Vasco.
•Navarro, Claudia, 2007, Estilo atribucional frente a la interacción social del
niños en el aula, Revista Pontificia Universidad Javeriana, Colombia).
•Revista La Jornada, UNAM (2010).
•Rodriguez-Vaca, 2009, Caracterización de las formas de interacción entre
diferentes actores de una comunidad educativa, Universidad Católica de
Colombia, Colombia.
•Seligman, Martín (1999), Niños optimistas, España, Ed. Grijalbo.