Sustentacion job

La competencia docente y su relación con el desempeño
laboral en la Institución Educativa Saúl Cantoral Huamaní,
Lima – 2016
La competencia docente y su relación con el desempeño
laboral en la Institución Educativa Saúl Cantoral Huamaní,
Lima – 2016
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓNUNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y ValleEnrique Guzmán y Valle
“Alma Máter del Magisterio Nacional”
ESCUELA DE POSGRADO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓNUNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y ValleEnrique Guzmán y Valle
“Alma Máter del Magisterio Nacional”
ESCUELA DE POSGRADO
PRESENTADO POR:
Job Colquichagua Zevallos
ASESOR:
W. Alberto HUAMANI ESCOBAR
Para optar el Grado Académico de Magister en Ciencias de la Educación
Con Mención en Docencia Universitaria
LIMA – PERÙ
2018

Planteamiento del problema
Formulación del Problema
PROBLEMA GENERAL
¿Existe relación entre la competencia docente y su
desempeño laboral en la I.E. Saúl Cantoral Huamaní–
Lima 2016?

¿Existe relación entre la competencia docente y su
responsabilidad en su desempeño laboral en la I.E. Saúl
Cantoral Huamaní - Lima 2016?
¿Existe relación entre la competencia docente y su dominio
profesional en su desempeño laboral en la I.E. Saúl
Cantoral Huamaní– Lima 2016?
¿Existe relación entre la competencia docente y su trabajo
en equipo en su desempeño laboral en la I.E. Saúl Cantoral
Huamaní– Lima 2016?
Problemas
específicos

GENERALGENERAL
Determinar el nivel de
relación entre la
competencia docente y su
desempeño laboral en la
I.E. Saúl Cantoral
Huamaní– Lima 2016.
Determinar el nivel de
relación entre la
desempeño laboral en la
I.E. Saúl Cantoral

EspecíficosEspecíficos
Calcular el grado de relación entre la
competencia docente y su responsabilidad en
su desempeño laboral en la I.E. Saúl Cantoral
Huamaní – Lima 2016.
Determinar la relación entre la competencia
docente y su dominio profesional en su
desempeño laboral en la I.E. Saúl Cantoral
Determinar la relación existe entre la
competencia docente y su trabajo en equipo en
su desempeño laboral en la I.E. Saúl Cantoral

Antecedentes
Nacionales
Castro, A. (2010) Huancayo – Perú, investigo las variables Estilos de liderazgo y
Desempeño Docente en la institución educativa Virgen de Fátima de Huancayo.
Asume un diseño no experimental, de tipo descriptivo- correlacional en donde
se analiza la relación que existe entre los estilos de liderazgo con el desempeño
docente, en una muestra de 19 sujetos (comprendidos entre el director y los
docentes). Los resultados hallados en esta investigación corroboran estas
afirmaciones, señalando que existe relación directa y significativa entre estilos de
liderazgo y desempeño docente en la institución educativa mencionada.
Aguilar y Morales (2007) Trujillo – Perú, tesis denominada Estilos de
Pensamientos, Tipos de Liderazgo y Estilos Educativos en Docentes Universitarios.
Arriva a las conclusiones: La Universidad Cesar Vallejo de Trujillo se caracterizan
por la tendencia hacia un tipo de líder racional (49%); se evidencia un tipo de
liderazgo emotivo libre por parte de los docentes en un (35%); Se encuentran
docentes con un tipo de liderazgo generativo nutritivo (15%); se halló un mínimo
porcentaje (1%) de docentes con un tipo de liderazgo generativo punitivo.
Yábar, I., (2013) sustento la tesis La Gestión educativa y su relación con la práctica
docente en la Institución Educativa Privada Santa Isabel de Hungría de la Ciudad
de Lima – Cercado. La investigación tuvo como objetivo: Determinar la relación
que existe entre la Gestión Educativa y práctica docente. El diseño de la
investigación es correlacional Cuasi experimental, demostrando que existe relación
directa entre la Gestión Educativa en lo que respecta a la Evaluación, el
Planeamiento, la organización, el control, Dirección y ejecución y la práctica
Docente.
Zarate D., (2011) sustento la tesis Liderazgo directivo y el desempeño docente en
instituciones educativas de primaria del Distrito de Independencia, Lima. La
Investigación tuvo como objetivo: Establecer la relación entre el liderazgo directivo
y el desempeño de los docentes de las instituciones educativas de Primaria del
distrito de Independencia - Lima. El diseño de la investigación es el descriptivo
transaccional o transversal. La investigación concluyó en que: Un alto porcentaje
de los docentes están de acuerdo con el liderazgo directivo que presenta en las
dimensiones Gestión pedagógica, Institucional y Administrativo.

Antecedentes
Internacion
al
Barría, P. Matus, C. Mercado, D. Mora, C. (2004) Temuco
– Chile, realizó un trabajo de investigación titulado
Bullying y Rendimiento Escolar. Siguiendo una
metodología, Descriptivo Correlacional. Se pudo constatar
que los mayores porcentajes se concentraron en los
observadores del fenómeno, sin embargo, podemos
señalar, que los porcentajes podrían ser explicados
teóricamente por la dificultad de los sujetos a identificarse
como participante activo en una relación de violencia.
Probablemente muchos de ellos sí han sido victimizados o
han sido Bullying.
Mazur, M. (Abril, 2010) Montevideo, Uruguay, realizó
una investigación titulado “Dinámica Bullying y
Rendimiento académico en adolescentes”. La muestra
participante fueron 308 alumnos del Ciclo Básico,
correspondiendo entre los 12 y 17 años de edad. Sus
conclusiones fueron:
Se detectó que el grupo de las víctimas/hostigadores y de
los hostigadores son los alumnos que manifiestan tener
mayores amistades con conductas que transgreden las
normas, así mismo ambos roles recurren a la pelea,
siguiéndoles las burlas como modo de expresar la
agresión y mantienen menor control de impulsos.

BullyingBullying
Según Dan Olweus
Conducta de persecución y/o o psicológica contra otra persona, a la que se elige como víctima de
repetidos ataques llevados a cabo entre estudiantes, los estudios sobre este término comenzaron en
1973. señaló que la traducción de Bullying al castellano es acoso escolar, la violencia escolar se
caracteriza por la persistencia y el desequilibrio entre víctima y acosador, al que llamamos bully.
Personajes del círculo del Bullying
La victima, existe una amplia gama de
investigaciones que permiten identificar algunos
factores que sitúan al alumnado en mayor riesgo
de ser victimizados, ya sea por edad, sexo,
inteligencia, impulsividad, personalidad,
empatía, autoestima y factores biológicos.
El agresor se distingue entre sí por las
características de su participación en el episodio
violento. El agresor activo inicia la agresión; el
pasivo no la inicia, sin embargo es quien la
mantiene cuando el Bullying comienza

Estrategias de prevención
Según Ortega y Córdoba (2006) “La prevención del acoso
escolar significa anticipación a la aparición de situaciones que
puedan obstaculizar el desarrollo de una personalidad sana e
integrada, propiciando que pueda desarrollar al máximo sus
potencialidades”.
Prevenir el acoso escolar implica:
Minimizar los factores de riesgo de ser agresor o víctima, de
ser espectador, de ser adulto “no enterado” o no implicado
Maximizar los factores protectores que posibilitan la
competencia personal y social, los valores morales

HIPÓTESISHIPÓTESIS
GENERALGENERAL
GENERALGENERAL
Existe relación significativa entre la
desempeño laboral en la I.E. Saúl
Cantoral Huamaní– Lima 2016.
Existe relación significativa entre la
desempeño laboral en la I.E. Saúl

ESPECÍFICOSESPECÍFICOS
ESPECÍFICOSESPECÍFICOS
Existe relación significativa entre la competencia docente
y su responsabilidad en el desempeño laboral en la I.E.
Saúl Cantoral Huamaní– Lima 2016.
Existe la conexión entre la competencia docente y su
dominio profesional en su desempeño laboral en la I.E.
Existe una relación entre la competencia docente y su
trabajo en equipo en su desempeño laboral en la I.E. Saúl
Existe relación significativa entre la competencia docente
y su responsabilidad en el desempeño laboral en la I.E.
Existe la conexión entre la competencia docente y su
dominio profesional en su desempeño laboral en la I.E.
Existe una relación entre la competencia docente y su
trabajo en equipo en su desempeño laboral en la I.E. Saúl

“X”
Nivel de Bullying
“ Y ”
Conceptual
Es la intimidación y el maltrato entre
estudiantes de forma repetida y mantenida en
el tiempo, casi siempre lejos de la mirada de
personas adultas, dentro de los límites físicos
del establecimiento o en el marco de alguna
actividad escolar, con la intención de causar
daño, herir, humillar o incomodar a una
persona indefensa por parte de una persona
acosadora o de un grupo mediante agresiones
físicas, verbales, psicológicas y sociales con la
consecuencia de temor y rechazo grupal
Conceptual
Es la intimidación y el maltrato entre
estudiantes de forma repetida y mantenida en
el tiempo, casi siempre lejos de la mirada de
personas adultas, dentro de los límites físicos
del establecimiento o en el marco de alguna
actividad escolar, con la intención de causar
daño, herir, humillar o incomodar a una
persona indefensa por parte de una persona
acosadora o de un grupo mediante agresiones
físicas, verbales, psicológicas y sociales con la
consecuencia de temor y rechazo grupal
Conceptual
Conjunto de medidas para evitar la aparición de
situaciones de acoso escolar. Estrategias
diseñadas para prevenir que ocurran
comportamientos disruptivos y violentos en los
centros de enseñanza. Este tipo de intervención
considera la participación de toda la comunidad
educativa y parece ser la mejor alternativa para
llevar a cabo una prevención realmente exitosa.
El objetivo principal de estas intervenciones es
modificar el ambiente escolar mejorando las
relaciones entre iguales y promoviendo
comportamientos pro sociales. Incluye también
la formación para los profesores y
procedimientos para motivar la implicación de
los padres.
Conceptual
Conjunto de medidas para evitar la aparición de
situaciones de acoso escolar. Estrategias
diseñadas para prevenir que ocurran
comportamientos disruptivos y violentos en los
centros de enseñanza. Este tipo de intervención
considera la participación de toda la comunidad
educativa y parece ser la mejor alternativa para
llevar a cabo una prevención realmente exitosa.
El objetivo principal de estas intervenciones es
modificar el ambiente escolar mejorando las
relaciones entre iguales y promoviendo
comportamientos pro sociales. Incluye también
la formación para los profesores y
procedimientos para motivar la implicación de
los padres.

Operacionalización de VariablesOperacionalización de VariablesOperacionalización de VariablesOperacionalización de Variables
Variable Dimensiones Indicadores
Bullying
Tipo y frecuencia Insultar
Poner apodos ofensivos
Hablar mal de alguien
Amenazar para dar miedo
Obligar a hacer cosas con amenazas
Amenazar con armas
Causas del acoso Motivos de ser víctima de agresiones
Motivos por los que se realizan las
agresiones
Consecuencias del acoso Consecuencias para la víctima de las
agresiones
Reacciones de los implicados Personas a quienes se comunica sobre la
agresión
Personas que ayudan a la víctima de agresión
Reacción de las víctimas ante las agresiones
Reacción de los testigo ante agresión entre
compañeros/as
Reacción de profesores ante agresiones entre
alumnos.

Operacionalización de VariablesOperacionalización de VariablesOperacionalización de VariablesOperacionalización de Variables
Variable Dimensiones Indicadores
Estrategias de
Prevención del
Bullyng
En la escuela Sensibilizar sobre características personales del
alumnado
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre acoso
escolar
Fomentar y mantener un ambiente de apoyo y respeto
mutuo
Refuerzo de vigilancia en zonas y horarios de riesgo
Medidas habituales adoptadas por el profesorado
En el Hogar Tratamiento individualizado con los implicados:
desarrollo de la empatía en agresores/as, desarrollo de la
asertividad en víctimas, rechazo de violencia en
espectadores
Seguimiento y evaluación constante de las situaciones
de acoso
En el aula Debatir y acordar en clase las Normas de Convivencia
Uso metodologías cooperativas y participativas en el
proceso de enseñanza- aprendizaje
Programar actividades para mejorar las habilidades
sociales, solución de problemas, manejo sano del estrés
Cambio de grupo a algunos alumnos/as

Tipo de Investigación
La investigación que se proyecta es de
naturaleza no experimental Descriptivo
correlacional. Por ello, el método que se
empleará en su acepción más general, en el
ciclo entero de la investigación y en el contexto
del problema será en método científico.
Obviamente, también el método estadístico,
analógico, el de materialización e inferencial.
Corresponde al diseño no experimental,
cuyo diseño se denomina “Diseños
transversales correlacionales.
Diseño de Investigación

DETERMINACIÓN DE LA POBLACIÓN Y MUESTRADETERMINACIÓN DE LA POBLACIÓN Y MUESTRADETERMINACIÓN DE LA POBLACIÓN Y MUESTRADETERMINACIÓN DE LA POBLACIÓN Y MUESTRA
La población en estudio estuvo conformada por 40 estudiantes del
cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Publica 7238
Solidaridad Perú Alemania del distrito de Villa El Salvador, 2016.
Muestra
La muestra es no probabilística para nuestro caso lo conforman los 40
estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa
Publica 7238 solidaridad Perú Alemania del distrito de Villa El Salvador,
2016, es decir una muestra censal.
Población

Opinión de expertos para la validación sobre el Bullyng y Estrategias
de prevención
De los resultados procesados podemos concluir que el cuestionario es válido, con un promedio de 85%

DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS:
Confiabilidad: Bullyng y Estrategias de prevención
El coeficiente alfa es 0.922, por lo que nos está indicando que existe una alta confiabilidad en el
cuestionario.
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N° de elementos
0.922 10
Con respecto a la Confiabilidad se estima que un instrumento de medición es
confiable cuando permite determinar que el mismo, mide lo que el investigador
quiere medir, y que, aplicado varias veces, replique el mismo resultado.

HIPÓTESIS ESTADÍSTICA
Hipótesis general
H0: No existe relación entre el tipo de Bullying y las estrategias de prevención en los estudiantes
del cuarto grado de primaria de la primaria de la Institución Educativa Publica 7238 solidaridad
Perú Alemania del distrito de Villa El Salvador, 2016.
H1: Existe una relación significativa entre el tipo de Bullying y las estrategias de prevención en
los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Publica 7238 solidaridad
Nivel de significación 5%
Los resultados presentados en la tabla 6 nos indican que existen correlaciones significativas entre las variables
en estudio (rho = 0.751).
Se puede concluir con un nivel de significación de 0.05 que existe una correlación entre el tipo de Bullying y
las estrategias de prevención en los en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa
Publica 7238 solidaridad Perú Alemania del distrito de Villa El Salvador, 2016.
Correlaciones
Bullying Estrategias
de
prevención
Rho de Spearman
Bullying
Coeficiente de
correlación
1,000 ,751**
Sig. (bilateral) . ,000
N 40 40
Estrategias de
prevención
Coeficiente de
correlación
,751**
1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 40 40
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Hipótesis especifica 1
Ho: No existe relación entre el tipo de Bullying y las estrategias de prevención en la escuela en
los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Publica 7238 solidaridad
H1: Existe una relación significativa entre el tipo de Bullying y las estrategias de prevención en la
escuela en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Publica 7238
solidaridad Perú Alemania del distrito de Villa El Salvador, 2016.
Se puede concluir con un nivel de significación de 0.05 que existe una relación significativa entre el tipo de
Bullying y las estrategias de prevención en la escuela en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la
Institución Educativa Publica 7238 solidaridad Perú Alemania del distrito de Villa El Salvador, 2016.
Correlaciones
Bullying Estrategias de
prevención en
la escuela
Rho de Spearman
Bullying
Coeficiente de
correlación
1,000 ,849**
N 40 40
Estrategias de
prevención en la
escuela
Coeficiente de
correlación
,849**
1,000
N 40 40

Ho: No Existe una relación significativa entre el tipo de Bullying y las estrategias de prevención en el hogar
en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Publica 7238 solidaridad Perú
Alemania del distrito de Villa El Salvador, 2016.
H1: Existe una relación significativa entre el tipo de Bullying y las estrategias de prevención en el hogar en
los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Publica 7238 solidaridad Perú
Se puede concluir con un nivel de significación de 0.05 que existe una relación significativa entre el tipo de
Bullying y las estrategias de prevención en el hogar en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la
Institución Educativa Publica 7238 solidaridad Perú Alemania del distrito de Villa El Salvador, 2016.
Correlaciones
Bullying Estrategias de
prevención en el
hogar
Rho de Spearman
Bullying
Coeficiente de
correlación
1,000 ,887**
Sig. (bilateral) ,000
N 40 40
Estrategias de
prevención en el hogar
Coeficiente de
correlación
,887**
1,000
N 40 40

Ho: No Existe una relación significativa entre el tipo de Bullying y las estrategias de prevención en el aula en
los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Publica 7238 solidaridad Perú
H1: Existe una relación significativa entre el tipo de Bullying y las estrategias de prevención en el aula en los
estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Publica 7238 solidaridad Perú
Se puede concluir con un nivel de significación de 0.05 que existe relación entre el tipo de Bullying y las
estrategias de prevención en el aula en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa
Publica 7238 solidaridad Perú Alemania del distrito de Villa El Salvador, 2016.
Correlaciones
Bullying estrategias de
prevención en el
aula
Rho de Spearman
Bullying
Coeficiente de correlación 1,000 ,827**
N 40 40
en el aula
Coeficiente de correlación ,827**
1,000
N 40 40

Como conclusiones desde la contrastación de
hipótesis se puede decir con un nivel de
significación de 0.05 que existe una correlación
entre el tipo de Bullying y las estrategias de
prevención en los estudiantes del cuarto grado
de primaria de la Institución Educativa Publica
7238 solidaridad Perú Alemania del distrito de
Villa El Salvador, 2016.
Como conclusiones desde la contrastación de
hipótesis se puede decir con un nivel de
significación de 0.05 que existe una correlación
entre el tipo de Bullying y las estrategias de
prevención en los estudiantes del cuarto grado
de primaria de la Institución Educativa Publica
7238 solidaridad Perú Alemania del distrito de
Villa El Salvador, 2016.
CONCLUSIONES
Conclusión generalConclusión general

Conclusiones
específicas
Además se puede concluir con un nivel de significación de 0.05
que existe una relación significativa entre el tipo de Bullying y las
estrategias de prevención en la escuela en los estudiantes del
cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Publica 7238
solidaridad Perú Alemania del distrito de Villa El Salvador, 2016.
Con un nivel de significación de 0.05 podemos decir que existe una
relación significativa entre el tipo de Bullying y las estrategias de
prevención en el hogar en los estudiantes del cuarto grado de
primaria de la Institución Educativa Publica 7238 solidaridad Perú
Alemania del distrito de Villa El Salvador, 2016
Finalmente podemos concluir con un nivel de significación de 0.05
que existe relación entre el tipo de Bullying y las estrategias de
prevención en el aula en los estudiantes del cuarto grado de
primaria de la Institución Educativa Publica 7238 solidaridad Perú

Ampliar la selección muestral a fin de hacerla más significativa y que realmente represente
a la población de estudio.
Realizar estudios longitudinales para determinar si las agresiones constantes entre
compañeros son un factor causal significativo de problemas de salud y bienestar emocional,
de efectos duraderos. Y también para conocer la evolución de las manifestaciones de acoso
después de la aplicación de políticas “antibullying”.
Considerar las variables socio familiar y las escolares, incluyendo no sólo a los alumnos
sino también a profesores y padres.
Considerar al profesorado como víctima y también las agresiones de alumnos a profesores,
como parte de los conflictos de convivencia.
Examinar los datos por medio del Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS) a
fin de poder establecer correlaciones entre variables como género, edad, curso, nivel
socioeconómico, así como entre ser agresor/a y ser víctima.
Ampliar la selección muestral a fin de hacerla más significativa y que realmente represente
a la población de estudio.
Realizar estudios longitudinales para determinar si las agresiones constantes entre
compañeros son un factor causal significativo de problemas de salud y bienestar emocional,
de efectos duraderos. Y también para conocer la evolución de las manifestaciones de acoso
después de la aplicación de políticas “antibullying”.
Considerar las variables socio familiar y las escolares, incluyendo no sólo a los alumnos
sino también a profesores y padres.
Considerar al profesorado como víctima y también las agresiones de alumnos a profesores,
como parte de los conflictos de convivencia.
Examinar los datos por medio del Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS) a
fin de poder establecer correlaciones entre variables como género, edad, curso, nivel
socioeconómico, así como entre ser agresor/a y ser víctima.
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