Este documento presenta un esquema sugerido de planificación anual para una escuela primaria. Incluye información sobre la institución, el calendario escolar dividido en bimestres, una caracterización sociocultural y lingüística de la comunidad, resultados de evaluaciones diagnósticas de los estudiantes, y la organización de las unidades de aprendizaje por periodo y área. El objetivo es fortalecer y revitalizar la educación considerando el contexto sociocultural de la zona.

1. ESQUEMA SUGERIDO DE PLANIFICACIÓN ANUAL – PRIMARIA
(Fortalecimiento y revitalización)
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : ………………………
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : ………………………
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ………………………
1.4. DIRECTOR(A) : ………………………
1.5. SUB DIRECTOR(A) : ………………………
1.6. GRADO DE ESTUDIOS Y SECCIÓN : ………………………
1.7. FORMAS DE ATENCIÓN MSEIB : Fort. cultural lingüístico, Revitalización Cultural Lingüístico (RM-519-2018-SEIB)
1.8. TIPO DE INSTITUCIÓN : Polidocente, Multigrado y unidocente
1.9. ESCENARIO LINGÜÍSTICO : Escenario 1, escenario 2, escenario 3, escenario 4
1.10. PROFESOR(A) DE AULA : ………………………
II. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO - 2023
BIMESTRE Bloques DURACIÓN N° SEMANAS
Semana de gestión 1er bloque de semana de Gestión Del 01 al 10 de marzo 1 semana
I Bimestre 1er bloque de semanas lectivas Del 13 marzo al 12 de mayo 9 semanas
II Bimestre 2do bloque de semanas lectivas 15 de mayo al 21 de julio 10 semanas
Semana de gestión 2do bloque de semana de gestión Del 24 de julio al 4 de agosto 2 semanas
III Bimestre 3er bloque de semanas lectivas Del 7 de agosto al 13 de octubre 10 semanas
IV Bimestre 4to bloque de semanas lectivas Del 16 de octubre al 22 de diciembre 10 semanas
Semana de gestión 3er bloque de semana de gestión Del 26 al 29 de diciembre 1 semana
Total 39 semanas
III. CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL (CALENDARIO COMUNAL).
3.1. Caracterización sociocultural. Es el proceso de recojo y sistematización de saberes y conocimientos enmarcados en las actividades
socioproductivas y otras situaciones de la comunidad.
a. El calendario comunal en las formas de atención de fortalecimiento cultural y lingüístico y revitalización cultural y lingüística
(Ver Anexo 1)
Mes
Actividades socio
productivas
Problema relacionado con la
actividad priorizada
Saberes implícitos
Responsables
(Sabios)

2. ENERO
(Uchuy
Puquy)
  
FEBRERO
(Hatun
Puquy)
  
MARZO
(Pawqar
Waray)
 Festividad de
carnavales.
 Cosecha de
papa
siwa(michka).
 No se realizan los carnavales a
consecuencia de los problemas socio
políticos.
 Cambio climático que ocasionan:
 Helada
 Sequia
 Granizada
 Comadres compadres.

 Cesareo Condori de la Cruz.
 Docente de aula.
ABRIL
(Ayriway)
 Cosecha de
productos
verdes.
 Actividad
semana santa.
 Poco interés en el trabajo de cultivo de
productos agrícola (ayni, minka).
 Poca practica de costumbres
ancestrales de la semana santa.
 Preparación de llullo chupi.
 Recolección de hierbas
medicinales.
 Taytacha yanapay.
 Ayuno.
 Yuyo chupi.
 Elaboración de alfombras.
 Yachaq.
 Docente de aula
MAYO
(Aymuray)
 Cosecha de
papa.
 Dia de la madre.
 Yarqa aspiy.
 Aparición de algunas enfermedades
en los productos.
 Uso de insecticidas y sus
consecuencias.
 Poca valoración y reconocimiento a las
madres.
 Perdida de costumbres ancestrales.
 Señas: canto de las aves (loro,
chiwaku…)
 Ofrenda a las deidades
 Papa akllay.
 Papa llanuy.
 Haywanakuy
 Pachamanka.
 Preparación de comidas con
productos verdes
 Canciones relacionadas a los
productos.
 Faena comunal de relimpia de sequia.
 Agricultor.
 Madre.
 Docente.
JUNIO
(Inti Raymi)
 Dia de la bandera.
 Dia del padre.
 Poca identidad de la población con la
bandera nacional.
 Poca valoración al trabajo del padre.
 Desfile cívico patriótico.
 Agasajo al padre.
 Docente
 Papá

3.  Aniversario del
distrito.
 Cosecha de
olluco, oca,
cebada y otros.
 Axeso de consumo de bebidas
alcohólicas.
 Aparición de las enfermedades que
afectan la buena cosecha.
 Actividades culturales, deportivas y
sociales.
 Preparación de llullo caldo.
 Selección de productos.
 Cebada trillay.
 Autoridad.
 Agricultor.
JULIO
(Anta sitwa)
 Elaboración de
chuño.
 Fiestas patrias
 Cambio climático.
 Escasez de producción de papa.
 Poca valoración e identidad con los
símbolos patrios.
 Selección de papa para la elaboración
de chuño.
 Proceso de elaboración de chuño.
 Participación en el desfile escolar por
las fiestas patrias.
 Yachaq.
 Docente.
AGOSTO
(Qapaq
sitwa)
 Herranza de
ganado vacuno.
 Perdida de costumbres ancestrales.  Ofrenda a la pacha mama.
 Marca y señal al ganado vacuno.
 Toro pukllay.
 Haywanakuy
 Yachaq.
SETIEMBRE
(Quya
raymi)
 Aniversario de la
institución
educativa n°
24255.
 Fiesta patronal de
Anizo.
 La primavera.
 Perdida de costumbres de la
celebración del aniversario por la
pandemia del COVID 19.
 Falta de recursos económicos para
realizar una celebración acorde a la
situación.
 Perdida de costumbre de la
celebración de las fiestas patronales.
 Variación de actividades ancestrales
de la primavera por otras formas de
celebración.
 Realización de diferentes actividades
con motivo de la celebración del
aniversario institucional.
 Celebración de una misa.
 Huaylia.
 convido
 corrida
 actividades por la celebración de la
primavera.
 Docentes.
OCTUBRE
(Kantaray)
 Chakmeo
 Paseo estudiantil
 Wasi ruway
 Escasez de trabajadores para la labor
en el campo.
 Contaminación del rio que afecta las
truchas.
 Perdida de costumbres tradicionales
como el ayni y la minka.
 Pago a la Pachamama.
 Chakmeo (preparación de la tierra).
 Preparación alimentos en el
campo(truchada).
 Elaboración de adobe.
 Construcción de la casa y techado.
 Yachaq
 Docentes
NOVIEMBRE
()
 Todos los santos
 Sembrío de
diferentes
productos.
 Derechos del niño
y la niña.
 Perdida de costumbres ancestrales en
algunas personas.
 Falta de practica de actividades
ancestrales del sembrío.
 Poca valoración y reconociendo a los
derechos del niño y niña.
 Preparación de diferentes platos
típicos de la zona.
 Ofrendas a las almas.
 Elaboración de coronas para el
cementerio.
 Campañas de sensibilización.
 Actividades de confraternidad.
 Docentes
 Yachaq.
 Docentes.

4. DICIEMBRE
( )
 Actividades
navideñas.
 Falta de fe para la celebración de
actividades navideñas.
 Villancicos.
 Chocolatada.
 Intercambio de regalos.
 Docentes.
   Señas: canto de las aves (loro,
chiwaku…)
 Chuqllu waspiy
 Ofrenda a las deidades
 Manka mallichiy
 Haywanakuy
 Trueque (llankikuy)
 Preparación de comidas con
productos verdes
 Canciones relacionados a los
productos.

3.2. Caracterización sociolingüística. Conocer la realidad lingüística de la comunidad nos permite entender las diversas dinámicas de uso de
una lengua o lenguas, las reacciones, actitudes y expectativas de los pobladores hacia una u otra lengua. (Se aplica una ficha de
caracterización socio lingüística, considerar en los anexos)
Lenguas que se hablan en la comunidad El quechua y el castellano
Lenguas que prefieren hablar los niños, niñas y
adolescentes.
Poco se habla el quechua en su mayoría el castellano
Lenguas que hablan la mayoría de los niños, niñas y
adolescentes.
El castellano
3.3. Caracterización psicolingüística de los niños y niñas. Se identifica la lengua materna y la segunda lengua de los niños y niñas, así como el nivel
de dominio que tienen de cada una de ellas. Esta caracterización se realiza a inicios del año escolar y sus resultados permiten identificar las necesidades
de aprendizaje en relación con las competencias comunicativas en cada lengua, así como el escenario lingüístico del aula.
Para realizar la caracterización psicolingüística y sistematizar la información sobre el nivel de dominio de las lenguas de cada estudiante, es necesario
tener en cuenta las pautas planteadas en el capítulo 3 de la herramienta pedagógica ¿Cómo realizamos la caracterización sociolingüística y
psicolingüística en la Educación Intercultural Bilingüe?
ESCENARIOS:

5.  Escenario: 1 materna quechua
 Escenario: 2 mitad quechua
 Escenario: 3 mayoría castellano
 Escenario: 4 castellano
Resumen del nivel de desarrollo de la competencia Oral en segunda lengua – L2
Niveles II III IV V Total
Números 2 15 3 0 20
% de dominio oral L1 0.0 80.0 50.0 0.0 100
Interpretación:
IV. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
ÁREAS
Competencias
Descripción general del desarrollo de cada competencia según los rubros
considerados. Necesidad o demanda de Aprendizaje
Nivel de prioridad de la
competencia1
Resultados del Kit
de Evaluación
Diagnóstica.
Evaluación a partir de
Experiencias de
Aprendizaje (áreas de
Ciencia y Tecnología y
Personal Social)
Otros: Evaluación a partir
de Informe de progreso
de SIAGIE, Carpeta de
recuperación, otros
Bajo Moderado Alto
Comunica
ción
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
Porcentaje de
estudiantes que han
logrado
1 Alto, moderado o bajo. Si el desempeño tiene más del 50 % en inicio la necesidad o demanda es alta, en proceso cuando el desempeño es de 50 % a 70 % por lo que el nivel
de necesidad o demanda es moderada; si el desempeño tiene más del 70 % en logro previsto, entonces el nivel de necesidad o demanda es baja.

6. Escribe diversos tipos
de textos en su lengua
materna
Matemática Resuelve problemas
de cantidad
Resuelve problemas
de forma, movimiento
y localización.
Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Resuelve problemas
de gestión de datos e
incertidumbre
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE.
Áreas
N°
Periodo I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
Duración 13 al 31 de
marzo
3 de abril al 12
de mayo
15 de mayo al
16 de junio
19 de junio al 21
de julio
7 de agosto al 8
de setiembre
11 de
setiembre al
13 de octubre
16 de octubre al
17 noviembre
20 de noviembre al
22 de diciembre
Calendario Comunal
(FCL y RCL)
Yuyu mikuy –
consumo de
productos verdes
Inicio de la
cosecha de
papa.
Yarqa
aspiy.
Inicio de las
heladas.
Enfermedades
respiratorias IRA.
. Inti raymi
. Año nuevo
andino
. Elaboración del
chuno (helada)
Wasi ruray
Primeras
siembras
 Todos santos
 Inicio de la
siembra
 Aporque de
cultivos.
 Compra excesiva
de artículos y
productos
navideños
Título de la Unidad de
Aprendizaje.
Cuadernos de trabajo
Llullu
kawsayninchikku
nan
uywanakuy
Kawsayninchi
kkuna
huqariy
Kawsayninchikku
namanta
huk
mikuykuna
ruray
Kawsayninchikku
na
waqaychay
Ayllupi
ruraykuna
Chakra
rikchachi
Tarpuyninchik
Kawsaqkunawan
uywanakuy
COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
TRANSVERSALES
3 semanas 6 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas
Pers
onal
soci
al
1 Construye su identidad

7. 2
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
3 Construye interpretaciones
históricas
4 Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente
5 Gestiona responsablemente
los recursos económicos
Educación
física
6
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad.
7 Asume una vida saludable
8 Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices.
Arte
y
cultura
9
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales
10 Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
Comunicación
11 Se comunica oralmente en
su lengua materna
12
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna
13 Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna
Matemática
14 Resuelve problemas de
cantidad
15
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización
16
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
17
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
Ciencia
y
tecnología
18
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
19
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos,
materia y energía,

8. biodiversidad, Tierra y
universo
20
Diseña y construye
soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su
entorno
Educación
Religiosa
21
Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religión,
abierto al diálogo con las que
le son cercanas
22
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en
su proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
Competencias
transversales
23
Se desenvuelve en los
entornos virtuales generados
por las TIC.
24 Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
Castellano
como
2da
lengua
EIB
de
Fortalecimiento
Se comunica oralmente en
castellano como segunda
lengua.
Lee diversos tipos de textos
escritos en castellano como
segunda lengua.
Escribe diversos tipos de
textos castellano como
segunda lengua.
Quechua
como
2da
lengua
(EIB
de
Revitalización
Cultural
y
Se comunica oralmente en
quechua como segunda
lengua.
Lee diversos tipos de textos
escritos en quechua como
segunda lengua.
Escribe diversos tipos de
textos quechua como
segunda lengua.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural (*)
Enfoque de Atención a la diversidad

9. Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
TUTORIA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
(*) El enfoque intercultural en IIEE de fortalecimiento y revitalización es permanente.
VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
VII. EVALUACIÓN FORMATIVA
..……………………….. .………………………………..
V° B° DIRECTOR(A) PROFESOR(A) DE AULA.