PLANIFICACIÓN CURRICULAR eib

1. Conociendo el
contexto, al estudiante
y el currículo
Natalia Tarazona
Brígida Peraza

2. ¿Cuál es nuestro PROPÓSITO?
PROBLEMA
Limitaciones para elaborar experiencias de aprendizaje que responda a las
características del contexto y de los estudiantes de las instituciones educativas EIB.
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS PROPÓSITOS PRODUCTOS
Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares
que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el
propósito de promover
capacidades de alto nivel y su
formación integral.
Demuestra
conocimientos y
comprensión de las
características
individuales
socioculturales y
evolutivas de sus
estudiantes y de sus
necesidades especiales.
Fortalecer las
competencias
profesionales de los
docentes, en los procesos
previos e insumos para
planificación de
experiencias de
aprendizaje, en el marco
de la Educación
Intercultural Bilingüe.
• Calendario comunal, registro
pluricultural e histórico.
• Caracterización
sociolingüístico
• Caracterización
psicolingüístico
• Registro de necesidades de
aprendizaje.
• Matriz de intereses de los
estudiantes

3. ¿Qué procesos previos necesitamos para
planificar experiencias de aprendizaje?

4. Procesos previos para la planificación curricular y evaluación formativa
La competencia 1 del MBDD establece que es
responsabilidad de las profesoras y los
profesores conocer y comprender las
características de sus estudiantes y su
contexto, así como lo establecido por el
currículo vigente, sus enfoques, sus
orientaciones metodológicas y de evaluación,
con el propósito de desarrollar las competencias
y la formación integral de las niñas, los niños y
los adolescentes en la institución educativa.

5. ¿Qué elementos considerar en la planificación anual de las II.EE. EIB?
Características del contexto: resultados de la
caracterización sociocultural y sociolingüística.
Características de las niñas y niños: resultado
de la evaluación diagnóstica y resultados de la
caracterización psicolingüística.
Propuesta y organización de situaciones de
aprendizaje, a manera de hipótesis, considerando
las características del contexto y de las niñas y
niños.
Organización de los propósitos de aprendizaje,
unidades didácticas, actividades de la jornada
(incluye el tratamiento de las lenguas) según
calendarización.
Planificación de la evaluación.
Recursos y materiales.

6. Planificación anual EIB fortalecimiento
Competencias
I BIMESTRE
PRACTICAS Y SABERES DE LA COMUNIDAD
Recojo de plantas medicinales silvestres (señas: hormigas con alas dejará de llover, canto del pájaro carpintero anuncia sol radiante), técnica para el secado de
plantas medicinales.
Escarbe de papas (señas: noche estrellada, mariposas negras, ritual cosecha de papa, selección de papa, señas de la maduración, ayni)
Elaboración de hornos para watia (selección de terrones, ubicación del horno de acuerdo a la orientación del viento)
Kaycheo de maíz (comidas a base maíz, ritual para la cosecha, señas: hojas marrones, granos un poco secos, tamaño de la caña para el corte de la
planta.
Momentos de la jornada pedagógica
U1
“Guardamos
nuestras plantas
medicinales para
todo el año”
U2
“Recuper
amos los
platos
elaborad
os con
choclo”
Taller 1
Psicomotricidad
Taller 2
Gráfico
plásticas
Actividades permanentes
entrada y organización
Juego libre en sectores Actividades de higiene y
alimentación.
Castellano como
segunda lengua
Construye su identidad. X X X
Convive y participa. X X X
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
X
Se comunica oralmente en
su lengua materna
X X
Lee diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna
Crea proyectos desde los
lenguajes del arte
X
Se comunica oralmente en
castellano como segunda
lengua.
X
Selección y organización tentativa
de competencias en función de los
resultados de la evaluación
diagnóstica.
Selección de prácticas
y saberes del
calendario comunal
Situaciones
propuestas en función
de las características
del grupo

7. Planificación anual EIB revitalización
I BIMESTRE
PRACTICAS Y SABERES DE LA COMUNIDAD
Lo vigente Lo que se quiere recuperar
Recojo de plantas medicinales silvestres (señas: hormigas con alas
dejará de llover, canto del pájaro carpintero anuncia sol radiante)
Escarbe de papas (señas: noche estrellada, mariposas negras,
selección de papa, señas de la maduración)
Escarbe de papas (ritual cosecha de papa, ayni)
Elaboración de hornos para watia (selección de terrones, ubicación
del horno de acuerdo a la orientación del viento)
Momentos de la jornada diaria
Actividades
permanentes de
entrada
Juego libre en
sectores
Actividades
higiene y
alimentación
Encuentro con los
abuelos
(L2)
Proyectos/ Unidades Talleres
Psicomotricidad Música
Construye su
identidad.
X X
Convive y
participa.
X
Selección de
practicas y
saberes del
calendario
comunal
Selección y organización tentativa
de competencias en función de las
características del grupo y del
contexto local.
Situaciones
propuestas en
función de las
características del
grupo

8. Planificación EIB ámbitos urbanos
Competencias
I BIMESTRE II BIMESTRE
Actividades de la jornada diaria Actividades de la jornada diaria
Proyectos o
Unidades de
aprendizaje
Talleres Actividades
permanente
s de entrada
Juego
libre en
sectores
Actividades
de
alimentación
e higiene
Historia
personal
Proyectos o
Unidades de
aprendizaje
Talleres Actividades
permanent
es de
entrada
Juego libre
en sectores
Lengua
originaria
como
lengua de
herencia
Danza Gráfico
plásticas
Psicomot
ricidad
Dramatiza
ción
Construye su
identidad.
X X X X
Convive y participa.
X X X X X
Se desenvuelve de
manera autónoma
a través de su
motricidad
X
Se comunica
oralmente en
lengua materna
X X X
Lee diversos tipos
de textos escritos.
X X X
Crea proyectos
artísticos
X X X
Se comunica
oralmente en LO
como segunda
lengua
X
Construye la noción
de cantidad
X X X
Selección y organización
tentativa de competencias en
función de las características
del grupo y del contexto local.
Algunas unidades se
desarrollan tomando
en cuenta el registro
social, histórico y
cultural
Situaciones
propuestas en función
de las características
del grupo (contexto
escolar)

9. MODELO DE SERVICIO EIB
Conocer el CNEB –
PPEIB
Analizar y comprender
Conocer el contexto
(caracterización sociocultural y
caracterización sociolingüística)
Características y
necesidades de
aprendizaje

10. Cuadro de sistematización de acciones previas
Necesidad de
aprendizaje
Características del grupo de niñas y niños Características del
contexto
Forma de atención -EIB
Intereses, juegos,
formas de aprender.
Características
psicolingüística

11. Cuadro de sistematización de acciones previas
Necesidad de aprendizaje Características del grupo de niñas y
niños
Características del contexto Forma de atención
-EIB
Intereses, juegos,
formas de aprender.
Caracterización
psicolingüística Actividades Problemática
La mayoría describe sus
características físicas y comentan el
parecido que tienen con sus padres.
Expresan sus gustos y preferencias.
Carla, Asunción y Pedro todavía
tienen dificultades para tomar
decisiones en las actividades de
rutina como las actividades de
higiene, esperan que sea el adulto
quien les señale qué deben hacer,
por el contrario Liliana, pide hacer
algunas cosas solas y quiere elegir
su ropa. Expresan sus emociones
oralmente, sobre todo la alegría al
jugar pero no expresan lo que
sienten cuando algo les molesta.
Asunción y Henry requieren del
adulto para que les ayude a
resolver conflictos con otros niños.
…
Durante los primero,
días, la mayoría, ha
preferido estar en la
casita cocinando o
cuidando a sus
wawitas.
Pedro y María han
pasado mayor tiempo
en el sector de
lectura.
En el momento de
juego libre en el
patio, han jugando a
las escondidas y
saltar entre las llantas
que he colocado.
Les gusta escuchar
las rimas, se ríen
mucho y me piden
que siempre se las
La lengua materna
de los niños es
quechua. La mayoría
comprende frases y
palabras de uso
cotidiano en
castellano, pero, aún
les es difícil expresar
sus respuestas en
esta segunda
lengua.
Henry es el único
que solo habla
quechua, no
comprende las
palabras o frases
que hasta el
momento le he
expresado en
castellano.
Abril:
Cosecha y venta
de hortalizas.
Celebración de
la semana
santa.
Enfermedades
respiratorias y
diarreicas
agudas en la
mayoría de las
niñas y niños.
Fortalecimiento/Rev
italización /Urbano
(Castellano como
segunda lengua)
Lengua originaria
como segunda
lengua
Lenguas originarias
como segunda
lengua o lengua de
herencia

12. Caracterización sociocultural
¿Qué camino seguimos para planificar el trabajo en
Es el proceso de recojo y
sistematización de saberes y
conocimientos enmarcados
en las actividades socio
productivas y otras
situaciones de la comunidad;
se realiza o actualiza al inicio
del año escolar de manera
participativa con el equipo
directivo, docentes, personal
administrativo, estudiantes,
autoridades, sabias, sabios,
líderes y otros actores.
a1. Calendario comunal
Las actividades del
calendario
constituyen
oportunidades de
aprendizaje y
visibilizan las propias
formas de enseñar y
aprender.
Es una herramienta pedagógica que da cuenta de la dinámica
social y productiva de la comunidad, de la vida en ella a lo
largo de un ciclo que suele ser un año solar.
Sus actividades tienen altas potencialidades culturales y
pedagógicas.
Posibilita la
articulación
entre Escuela y
Comunidad en
tiempo/lugar
real

13. Pasos para elaborar el calendario comunal
El
director/docen
te de la IE
coordina con
la autoridad
local para
realizar una
asamblea
comunal.
El director/docente argumenta la importancia de
la participación de la comunidad, padres de
familia y sabios/as en el proceso de aprendizaje
de sus hijos.
Los participantes identifican las diferentes
actividades sociales y productivas que se
realizan en la comunidad durante el año según
épocas y meses.
Se rescata los saberes locales que existe en
cada actividad.
Seleccionan las actividades más significativas
que serán abordadas en la escuela, en las
cuales se compromete a participar (Licencia
local)
La asamblea designa a los sabios y sabias que
podrán apoyar a los docentes en las actividades
seleccionadas cuando este se aborde en la
escuela.
Los docentes organizan
toda la información en una
matriz de calendario
comunal.
El producto final se volverá
a socializar con la
comunidad.
Comparan si hay
coincidencias entre las
actividades del calendario
comunal con las
actividades priorizadas en
las unidades de los
cuadernos de trabajo en
LO.
1 3
2
En asamblea comunal:

14. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES
¿Qué camino seguimos para planificar el trabajo en
el aula?
a. Problemas locales y globales.
Recoge la problemática de la localidad en diferentes aspectos,
pero a la vez permite identificar las fortalezas y
potencialidades locales, así como posibles alternativas de
solución a los problemas que requieran atención preferente
por parte de la población en su conjunto, y frente a lo cual la
institución educativa no debe estar al margen, sino aprovechar
estas situaciones como oportunidades de aprendizaje de los
niños, niñas y adolescentes.
Debe ser un proceso que convoque a los diferentes actores
sociales de la comunidad, de forma participativa
Problemas Potencialidades

15. Recojo de problemas y potencialidades
Problemas Potencialidades

16. Potencialidades locales
El reconocimiento de las potencialidades que tienen los pueblos originarios puede hacerse
tomando como referencia los siguientes aspectos:
- La biodiversidad y agro biodiversidad como posibilidad de siempre.
- Las fuentes de agua, ampliación y conservación.
- La valoración de los productos locales para la alimentación integral, la salud y el intercambio entre
familias.
- La gobernabilidad, buen gobierno local y formación de autoridades desde pautas locales heredadas.
- La seguridad frente a riesgos de desastres.
- Las habilidades laborales, fuentes de trabajo e intercambio económico (comercio justo) en un marco
intercultural más allá del dinero real.
- El conocimiento de su medio socio natural y las relaciones que establecen al interior de ellos (el bosque y
sus recursos y las formas como acceden a ellos, las relaciones de parentesco y las alianzas familiares para
solucionar problemas comunes, etc.)
- Las lenguas originarias y el mundo de conocimientos que esta encierra.
- Los sabios y sabias “apus” “yachaq”, “pamuk”, “yatiri”
- La vigencia de sus cosmovisiones.
- Otra potencialidad también son las diferentes actividades socio productivas locales

17. DEMANDAS DE LAS FAMILIAS Y LA POBLACIÓN LOCAL
¿Qué camino seguimos para planificar el trabajo en
el aula?
Las preguntas guías podrían ser:
✓¿Qué deben aprender nuestros hijos e hijas en la
escuela para que les sirva en su vida cotidiana?
✓¿Qué deben aprender nuestros hijos e hijas en la
localidad/ciudad y en sus hogares para que les
sirva en su vida cotidiana?
✓¿Qué elementos de nuestra cultura sería
necesario que nuestros hijos e hijas aprendan en
la escuela?
✓¿Qué elementos de nuestra cultural debemos
nosotros enseñar a nuestros hijos e hijas en
nuestra casa y la localidad/ciudad?
Demandas de las familias y
comunidad.
para fortalecer la cultura local y para
desenvolverse en otros escenario
culturales.

18. Elaboración de las demandas
Demandas de las familias y
comunidad.
para fortalecer la cultura local y
para desenvolverse en otros
escenario culturales.
Demandas de las familias y comunidad.
para fortalecer la cultura local y para desenvolverse en
otros escenario culturales.

19. Matriz del calendario comunal
MESES
ACTIVIDADES
SOCIO
PRODUCTIVA
S
SEÑAS
ORGANIZACIÓ
N
TECNOLOGÍA
S
NORMAS /
PROHIBICION
ES / ÍCAROS
GASTRONOMI
A
JUEGOS
RITUALIDAD/DI
ÁLOGO
PROBLEMAS
EN FUNCIÓN
A LA
ACTIVIDAD
Marzo
Abril
Mayo
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre

20. Registro cultural e histórico –EIB-Urbana
IE: XXXXX Localidad: XXXXX
Dimensión Expresiones Pueblo 1: Quechua Mes Pueblo 2: Aimara Mes
Cultural
Prácticas
culturales que
subsisten
(priorizadas)
Gastronomía Phiri de maíz
P’isqi de quinua
Chicha (variedades)
Varios K’ispiña
Phiri de quinua
K’usa (chicha)
Varios
Formas de reciprocidad Ayni y mink’a Varios Ayni y mink’a Varios
Rituales (fechas importantes) Pukllay carnaval
Haywakuy de agosto
Feb/mar
agosto
Carnavales
Año nuevo andino
Feb/mar
Junio
Arte (música, danza, otros) Qhachwa en carnaval
Canto y danza en celebraciones
familiares
Feb/mar
Varios
Danzas de carnaval
Canto y danza en celebraciones
familiares
Feb/mar
Varios
Mantenimiento de la salud Uso de plantas medicinales
Sobeos, walthasqa
Varios Uso de plantas medicinales Varios
Prácticas
culturales a
recuperar
(priorizadas)
Textileria Away Agosto Tejido con palitos Varios
Relación sagrada con el agua Haywakuy al agua y sus fuentes Agosto Mama quta titikaka Agosto
Observación de señas Plantas, animales, cosmos Varios Plantas, animales, cosmos Varios
Tecnologías de procesamiento de
alimentos.
Khaya, chuño, ch’arki Jun/jul Juypi khaya Jun/jul
Problemas
Potencialidades
Discriminación por el uso del quechua/aimara
Abandono de prácticas culturales por las últimas generaciones
Existencia de padres/madres bilingües
Actitud positiva a revalorar las culturas por parte de las familias
Histórica
Hechos y personajes históricos a revalorar Túpac Amaru y Micaela Bastidas y su
familia
May/nov Rumi Maki
Rita Puma (Wanchu Lima)
16
diciembre
Hechos y personajes contemporáneos a revalorar La revalorización de la madre agua y
el rio Willkamayu.
Marzo Visibilización del pueblo aimara en
medios de comunicación nacional
Varios

21. Registro cultural e histórico - EIB Urbana
IE: Localidad:
Dimensión Expresiones Pueblo 1: Mes Pueblo
2:
Mes
Cultural
Prácticas culturales que
subsisten (priorizadas)
Prácticas culturales a recuperar
(priorizadas)
Problemas
Potencialidades
Histórica
Hechos y personajes históricos a revalorar
Hechos y personajes contemporáneos a revalorar

22. Muchas gracias