Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de aprendizaje

1. PORTAFOLIO
IV
“Movilización
de prácticas
educativas
abiertas en
ambientes de
aprendizaje”.
PROYECTO:
ALFABETIZACIÓN DIGITAL
Y ACCESO A REA
(RECURSOS EDUCATIVOS
ABIERTOS )REA
AUTOR: Mgtr. SILVIA ESPERANZA NEIRA
ADRIANZEN
Docente capacitadora bloque
Investigación
PROGRAMAS DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD 2013-2015
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN
Y CAPACITACIÓN PERMANENTE
PROGRAMAS DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD 2013-2015
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN
MARCOS-MINEDU.
LIMA PERU
01 de octubre de 20013
Al cierre de esta maravillosa
experiencia con la organización
Coursera y el TEC-MONTERREY nos
encontramos a su vez a puertas de
iniciar nuestro proyecto de
capacitación permanente SEGUNDA
ESPECIALIDAD EN DIDACTICA DE
LAS ESPECIALIDADES EN
MATEMATICA, COMUNICACIÓN Y
CIUDADANÍA, del nivel Secundaria,
así como Primaria e Inicial con
nuestra IFD UNMS y MINEDU. Desde
la escuela Postgrado de la facultad
de Educación de la decana UNMS,
este nuevo reto se avisora al
proponer en los sílabos de:
ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO
A REA (RECURSOS EDUCATIVOS
ABIERTOS )REA. El investigar a
profundidad el dominio de los REA,
como herramienta formativa para el
presente proyecto de
ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y
ACCESO A REA (RECURSOS
EDUCATIVOS ABIERTOS )REA a
3500 docentes de las ugeles 04,05 y
06 de Lima Metropolitana
correspondiente al bienio 2013-2015.

2. Justificación.
En el marco de las recientes nuevos Programas de Segunda
Especialidad tienen por objetivo, fortalecer las competencias y
desempeños docentes a través de procesos formativos que permitan
lograr: (1) dominio pedagógico disciplinar de su campo de acción
profesional, (2) competencias didácticas investigativas e innovadoras
para un manejo efectivo de los procesos pedagógicos interculturales, (3)
capacidad para establecer vínculos socioafectivos positivos con sus
estudiantes, (4) desarrollo personal como base del desarrollo profesional
docente.
Los principales enfoques que orientarán el diseño, ejecución y
evaluación de los programas de segunda especialidad docente son:
- La perspectiva de formación docente crítico reflexiva, que pone énfasis en el
desarrollo de su autonomía profesional y la capacidad para investigar, innovar
y reflexionar críticamente sobre su práctica pedagógica para auto-regularla,
resignificarla y producir el saber pedagógico.
- El enfoque de interculturalidad crítica que orienta la afirmación de una
docencia mediadora del diálogo intercultural, con actitud crítica frente a las
inequidades que imposibilitan el diálogo y con capacidad para indagar y
proponer alternativas educativas pertinentes a cada contexto sociocultural y
sociolingüístico del país.
Mediante una estrategia de “formación en la acción” se desarrollará un
proceso formativo, considerando a la escuela como espacio privilegiado
para aprender desde la experiencia y desde la propia práctica
pedagógica. En este sentido se organizan los módulos alrededor de un
eje articulador: Investigación y práctica pedagógica, que permitirá
desarrollar un ejercicio permanente de reflexión sobre la propia práctica
y la construcción de saberes pedagógicos situados.

3. Los programas de segunda especialidad tienen una duración de cuatro
ciclos y serán desarrollados en el marco de los convenios establecidos
por el Ministerio de Educación con universidades nacionales e institutos
de educación superior pedagógico públicos con rango universitario (en
adelante instituciones de formación docente, IFD :UNMS) con
experiencia en el desarrollo de programas de formación y segunda
especialidad docente.
El Ministerio de Educación (MINEDU), a través de la Dirección de
Educación Superior Pedagógica (DESP), será la instancia responsable
de realizar el seguimiento, supervisión y evaluación permanente de los
servicios prestados por las IFD UNMS, así como de los procesos
formativos, administrativos y resultados obtenidos en los docentes
participantes.
En este sentido toma vital importancia el desarrollo de “competencias
digitales”, que le permitan al ciudadano una formación continua y
autodidacta. La UNESCO hace énfasis en este punto, al declarar y
exhortar a las comunidades de aprendizaje e instituciones educativas
de todo el mundo a compartir sus materiales y recursos educativos
abiertos con el resto de la población.
El acceso libre no sólo a la información sino a diversos materiales y
recursos educativos han sin duda disminuido en gran medida “la brecha
digital” entre diversos sectores de la población colocando en igualdad de
oportunidades a la mayoría de las personas.
Los recursos educativos abiertos no sólo significan un gran avance en el
acceso de información, sino que también han ampliado las posibilidades
de trabajo, ahora es posible recopilar, acceder, almacenar, modificar,
crear y trabajar con la información de diversas fuentes incluso sin
conexión a internet, todo esto gracias a los aportes de diversos recursos

4. que nos periten su funcionamiento aún incluso sin que el computador
esté conectado a la red El uso y creación de Recursos Educacionales
Abiertos (REA), que son recursos educativos que residen en el dominio
público o han sido publicados bajo una licencia abierta que permite el
acceso, uso, adaptación, reutilización y redistribución- es una tendencia
emergente para el desarrollo de las instituciones de educación superior.
Planteamiento
Hoy las tendencias es adquirir competencias digitales en la formación
del profesorado un objeto de estudio e investigación que busca
reconocer los desafíos para una integración efectiva de estos recursos
(REA), permitiendo plasmar todo su potencial en la mejora de la
experiencia de aprendizaje, fortalecer el trabajo docente, la reducción de
costos, el acceso equitativo a recursos educativos de calidad, entre
otros beneficios posibles.
En ese contexto, cito como ejemplo a la Universidad de Ciudad del
Cabo, en Sudáfrica, ha presentado una gran propuesta que reúne nueve
proyectos de investigación en el uso y creación de recursos
educacionales abiertos en países en vías de desarrollo de Asia, África y
Latinoamérica, por ende me aúno a esta propuesta de Coursera
org. y TEC-MONTERREY México el involucrar en este proyecto del
MINEDU, ya en esta primera quincena de este mes de octubre se
iniciará además mi propuesta deseo se aplique a los 3500 docentes
de las instituciones educativas de tres ugeles pertenecientes a la

5. educación básica en Lima Metropolitana: inicial, primaria y secundaria,
que cuentan con recursos tecnológicos y que gozan de conexión a
internet.
Nuestro proyecto ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO A REA
(RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS )REA de busca el desarrollo
nuevas “competencias digitales”, para la creación de archivos de acervo
bibliográfico creación de e-books dirigidos a los alumnos de Educación
Básica, que incluyen “links” de páginas web, donde se acceda
consultar información que facilita el aprendizaje de los alumnos al
mismo tiempo que se ponen en práctica las competencias digitales.
Una gestión educativa descentralizada exige, entre otras cosas, contar
con equipos de docentes fortalecidos en su dimensión personal,
revalorados socialmente como profesionales capaces de intervenir con
éxito en el fortalecimiento de la escuela pública y en el desarrollo
educativo regional y nacional.
En esta perspectiva, el Ministerio de Educación a través de la Dirección
de Educación Superior Pedagógica (DESP) y en el marco del Programa
Presupuestal con Enfoque de Resultados “Logros de Aprendizajes de
los Estudiantes de Educación Básica Regular”- PELA 2013- 2016, inicia
una nueva etapa en la formación del docente en servicio, con el fin de
desarrollar Programas de Segunda Especialidad y de Actualización
articulados con el Marco de Buen Desempeño Docente y las prioridades
de política educativa nacional y regional, para hacerlos más pertinentes
a las necesidades educativas del país y de cada región. Resulta
prioritario el desarrollo de competencias que le permitan al nuevo
ciudadano el siglo XXI desempeñarse de forma eficiente y eficaz dentro
de una nueva sociedad caracterizada por la tecnología TICs, el

6. conocimiento y el acceso a la información. Es importante fortalecer su
misión en esfuerzos de investigación y desarrollo integrados a
importantes centros académicos de nivel mundial y a tendencias
relevantes en el desarrollo de la educación superior formación
permanente de los docentes.
PLAN DE ACCIÓN PARA MOVILIZAR PEA
Hoja de ruta
Objetivo
Desarrollar el proyecto en ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO A
REA (RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS )REA.
Hacer posible el decreciminto de la denominada “brecha digital” y
empoderar a los docentes de la UGEL 04 LIMA METROPOLITANA en

7. diseño de una propuesta de archivo digital que almacene el acervo
bibliográfico los e-books y diferentes recursos gratuitos on line REA
para la Educación Básica.
Audiencia Objetivo:
usuarios
• Docente pertenecientes a Escuelas Primarias del UGEL 04 de
Lima Metropolitana del programa de II especialidad en
didáctica bienio 2013-2015.
A nivel institucional:
• Docentes formadores de la IFD
• Personal directivo y administrativo : Directores y subdirectores.
ENFOQUE:
De planeación
Dimensión del enfoque:
Basados en la El Proyecto Educativo Nacional al 2021,“La Educación
que queremos para el Perú”, aprobado por Resolución Suprema N° 001-
2007-ED, plantea como uno de sus Objetivo Estratégicos; Maestros bien
preparados que ejercen profesionalmente la docencia y logren el
desarrollo, manejo y dominio de las “competencias digitales” a través
de este programa II especialidad.
El uso, difusión, mezcla, modificación y diseminación de la información
presente proyecto creación archivo acervo bibliográfico digital con
contenidos elaborados por las 4R de los REA, por parte de los propios
alumnos, previa entrenamiento de ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y
ACCESO A REA (RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS .
Audiencia Objetivo:

8. usuarios
• Docente pertenecientes a Escuelas Primarias del UGEL 04 de
Lima Metropolitana del programa de II especialidad en
didáctica bienio 2013-2015.
A nivel institucional:
• Docentes formadores de la IFD
• Personal directivo y administrativo : Directores y subdirectores.
ENFOQUE:
De planeación
Dimensión del enfoque:
Basados en la El Proyecto Educativo Nacional al 2021,“La Educación
que queremos para el Perú”, aprobado por Resolución Suprema N° 001-
2007-ED, plantea como uno de sus Objetivo Estratégicos; Maestros bien
preparados que ejercen profesionalmente la docencia y logren el
desarrollo, manejo y dominio de las “competencias digitales” a través
de este programa II especialidad.
El uso, difusión, mezcla, modificación y diseminación de la información
presente proyecto creación archivo acervo bibliográfico digital por
parte de los propios alumnos, previa entrenamiento de
ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO A REA (RECURSOS
EDUCATIVOS ABIERTOS ).
Acciones y Evaluaciones1
CONCLUSIÓN:
Lo que he aprendido en este curso es de gran utilidad para mi
formación profesional, y mi esfera personal, porque no solo
1
Ver anexo 1. Cronograma de actividades propuestas en los sílabos/acompaño encuesta.

9. alimentó mis estructuras cognitivas sino también socioafectivas, al
poder establece contacto con una amplia comunidad a nivel
mundial como es la comunidad REA, a nivel de las redes sociales
como facebook.
*Conocimiento de la infinita variedad de Recursos Educativos
Abiertos que existen en la web y que promueven el aprendizaje
signigicativo.
* Interactua con colegas de diversos países e intercambiar ideas
a nivel interdisciplinar.
* Comprendí mi nivel de competencia digital y expandí mi campo
de acción en el manejo de las TICs a través de los REA.
*Elaboré portafolios electrónicos.
Como aporte a mi práctica docente y de capacitadora me llevo
el aporte en el PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y
CAPACITACIÓN PERMANENTEPROGRAMAS DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD 2013-2015
COMPLEMENTAR EL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN
DIGITAL Y ACCESO A RECURSOS TECNOLÓGICOS, que
permitirá empoderar a los docentes acortando la brecha digitar al
crear también la propuesta de archivos digitales” Acervos
bibliográficos usando e-books.

10. ANEXOS:
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
“DIDÁCTICA EDUCACIÓN”
SÍLABO: USO PEDAGÓGICO DE RECURSOS MULTIMEDIALES EN EVA
ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO A REA (RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS )REA
I. INFORMACIÓN GENERAL:
Componente Bloque Temático
N° de
créditos
Ciclo N° de horas
Pedagógico/ Disciplinar
Uso pedagógico de recursos
multimediales en EVA
02 I 25
N° de horas según
modalidad
Presencial Distancia
15 10
Periodo de ejecución Del 12 de octubre 05 de marzo 2014
Equipo de Especialistas
responsables del bloque
temático
Nombres y Apellidos DNI
03
SILVIA ESPERANZA NEIRA ADRIANZEN
CECILIA EZETA
CESAR VILA
II. SUMILLA:
El bloque temático de investigación cualitativa tiene como propósito fortalecer las competencias digitales
de los docentes participantes para posibilitar la integración de los recursos digitales REA en el ámbito en el
que labora.
Los contenidos principales que aborda este bloque temático están relacionados con el manejo de recursos
implementados en la plataforma virtual de aprendizaje, aplicaciones didácticas de la web 2.0 y producción
de recursos digitales y multimedia como REA(recursos educativos abiertos).

11. III. MATRIZ DE COMPETENCIAS:
Demanda
Competencia general
del módulo
Indicadores de competencia general
Ponderación
%
Generación de
espacios de
aprendizaje fuera
del aula y
articulación de los
recursos de la
ciudad con el
programa.
Elabora el diagnóstico
de su práctica
pedagógica y su
respectivo marco
teórico referencial a fin
de comprenderla y
visualizar una
propuesta pedagógica
innovadora pertinente
y relevante al
contexto.
Reflexiona acerca de su práctica
pedagógica y presenta una relación de
necesidades de enseñanza y
aprendizaje de acuerdo al enfoque
cognitivo, comunicativo y
sociocultural.
20%
Realiza procesos de auto reflexión
sobre su rol educativo y social,
contrastando su actuación con el ser
docente, desarrollando habilidades
interpersonales con sus estudiantes
en su comunidad.
20%
Utiliza los recursos REA en su quehacer
profesional reflexionando y
compartiendo conocimiento
pedagógico con sus pares y en su
práctica pedagógica con sus
estudiantes, generando espacios
síncronos y asíncronos.
10%
Reflexiona y propone formas de
evaluación pertinentes sobre su
práctica pedagógica, tomando en
cuenta el contexto sociocultural y los
aportes de la pedagogía y la didáctica.
20%
Reflexiona sobre la pertinencia de su
práctica pedagógica en el contexto
sociocultural en el que se desarrolla,
elaborando el perfil de su proyecto de
investigación acción.
30%
Total 100%

12. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL BLOQUE TEMÁTICO, CONTENIDOS CONTEXTUALIZADOS
E INDICADORES DE LOGRO DEL BLOQUE TEMÁTICO
Módulo I: Deconstrucción de la Práctica Pedagógica
Bloque Temático Competencias Específica Indicadores de logro Contenidos fundamentales contextualizados
Uso pedagógico
de recursos REA
en entornos
virtuales de
aprendizaje (EVA).
Conoce y utiliza los recursos REA
en su quehacer profesional
reflexionando y compartiendo
conocimiento pedagógico con sus
pares y en su práctica pedagógica
con sus estudiantes, con la
finalidad de despertar curiosidad,
interés y compromiso en ellos
para el logro de los aprendizajes
previstos, demostrando apertura
al cambio y asertividad.
• Aplica recursos REA y
software educativos de
diversos tipos relacionados
con el área de comunicación
en los procesos de su
práctica pedagógica.
• Utiliza los recursos
multimediales REA como
medio para la autoformación
y la participación en
comunidades de aprendizaje.
• Muestra asertividad en sus
relaciones interpersonales.
• Manifiesta apertura al
cambio en el proceso de
elaboración de los productos.
Manejo de recursos implementados en la plataforma virtual.
- Plataforma de E-Learning. Características y herramientas.
- Conocimiento de los bloques de la plataforma virtual.
- Comunicación e interacción sincrónica y asincrónica utilizando
foros, chats y wikis.
Aplicaciones didácticas de la web 2.0 y los REA
- Construcción de contenidos educativos en un blog y Webquest.
- Diseño y gestión de páginas web con Wix y/o Weebly.
- Utilización de Google Docs y Google Drive.
- Utilización de Sky Drive y Dropbox.
- Elaboración de mapas mentales y conceptuales con CmapTools o
Free Mind.
- Elaboración de recursos educativos digitales con Cuadernia.
- Comunicación pedagógica en redes sociales.
Producción de recursos digitales y multimedia usando REA
- Recursos educativos digitales de alto impacto: Prezi, infogramas
digitales.
- Creación de contenidos interactivos.
- Creación de líneas de tiempo en Xtimeline.
- Creación multimedia y edición de videos digitales.

13. IV.PROGRAMACIÓN ACADÉMICA:
Nombre de la
Unidad
Contenidos contextualizados
Modalidad de
ejecución:
Presencial/
Distancia
Estrategias
metodológicas
Recursos y
materiales
Relación con los
contenidos de
otros bloques
temáticos
Nº de
horas
Fecha
UNIDAD 1:
CONSTRUCCIÓN
DE UNA
CULTURA
TECNOLÓGICA
DIGITAL.
Sesión 1: Recursos en la
plataforma virtual.
- Plataforma de E-Learning.
Características y herramientas.
- Conocimiento de los bloques de
la plataforma virtual.
- Comunicación e interacción
sincrónica y asincrónica
utilizando foros, chats y wikis.
Presencial Estudio de casos Sílabo
Módulo
Prueba
diagnóstica
Plataforma
Virtual
PPT
Identidad y
compromiso
ético social I.
4 10 de
agosto
Sesión 2: Bitácora Digital.
- Construcción de contenidos
educativos en un blog y/o
Webquest.
Presencial Foro Módulo
PPT
Aplicativos
Investigación
acción I.
4 24 de
agosto
Bibliografía obligatoria:
http://www.eduteka.org/BlogsBlogger.php
http://www.uls.edu.sv/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=31:webquest-manual-para-novatos&id=11:educacion-virtual-e-
learning
http://www.blogspot.mx/
http://es.scribd.com/
www.facebook.com
www.twitter.com
http://slideshare.net/
www.doaj.org

14. www.redalyc.org
http://biblioteca.clacso.edu.ar
www.latindex.org
www.temoa.info
Bibliografía optativa:
DELACÔTE, Goéry (1998). Enseñar y aprender con nuevos métodos. La revolución cultural de la era electrónica. Barcelona, España: Gedisa.
GROSS SALVAT, Begoña (2000). El ordenador invisible. Hacia la apropiación de ordenador en la enseñanza. Barcelona, España: Gedisa.
RODRÍGUEZ ILLERA, José (2004). El aprendizaje virtual. Enseñar y aprender en la era digital. Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens.
Nombre de la
Unidad
Contenidos contextualizados
Modalidad de
ejecución:
Presencial/
Distancia
Estrategias
metodológicas
Recursos y
materiales
Relación con los
contenidos de
otros bloques
temáticos
Nº de
horas
Fecha
UNIDAD 2:
APLICACIONES
DIDÁCTICAS DE
LA WEB 2.0
Sesión 3: Creando un sitio web.
- Diseño y gestión de páginas web
con Wix y/o Weebly.
Presencial ABP Módulo
PPT
Aplicativos
Las
competencias
lingüísticas en el
marco del
enfoque
cognitivo,
comunicativo y
sociocultural.
4 07 de
setiembre
Sesión 4: Herramientas
colaborativas.
- Utilización de Google Docs y
Google Drive.
- Utilización de Sky Drive y
Dropbox.
Comunicación pedagógica en redes
Presencial Gestión de la
información.
Módulo
PPT
Aplicativos
Investigación
acción I.
3 21 de
setiembre

15. sociales.
Bibliografía obligatoria:
http://es.wix.com/sitiowebgratis/es400?utm_source=google&utm_medium=cpc&utm_campaign=bi_wix_sp^wix&experiment_
id=%2Bwix^b^26519109183^1t1&gclid=CMGum7Wm0LgCFeHm7AodExcAPQ
http://es.scribd.com/doc/21557635/Tutorial-Weebly
https://support.google.com/drive/answer/2374855?hl=es
http://softwareeducativo.wordpress.com/web-2-0/recursos-web-2-0/skydrive-que-es-para-que-sirve/
http://www.relpe.org/buscador
http://ow.ly/oFdT1
http://www.slideshare.net/sayof4/manual-de-uso-dropbox
Bibliografía optativa:
GROSS SALVAT, Begoña (2008). El aprendizaje colaborativo. Barcelona, España: Gedisa.
LITWIN, Edith (2005). Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu.
SILVA, Marco (2005). Educación Interactiva. Enseñanza y Aprendizaje presencial y On-line. Barcelona, España: Gedisa.
Nombre de la
Unidad
Contenidos contextualizados
Modalidad de
ejecución:
Presencial/
Distancia
Estrategias
metodológicas
Recursos y
materiales
Relación con los
contenidos de
otros bloques
temáticos
Nº de
horas
Fecha
UNIDAD 3:
RECURSOS
DIGITALES Y
MULTIMEDIALES.
Sesión 5: Producción de recursos
digitales y multimediales USO 4 R.
- Elaboración de mapas mentales y
conceptuales con CmapTools y/o
Free Mind.
- Elaboración de recursos
educativos digitales con
Cuadernia.
- Creación multimedia y edición de
videos digitales.
Distancia Aprendizaje basado en
proyectos.
Módulo
PPT
Aplicativos
Evaluación y
aprendizajes
fundamentales
en el marco del
currículo
nacional,
regional, local e
institucional del
área de
comunicación.
6 Del 10 de
agosto al
28 de
agosto

16. Sesión 6: Producción de recursos
digitales de alto impacto.
- Prezi, infogramas digitales.
- Creación de contenidos
interactivos.
Distancia Aprendizaje basado en
proyectos.
Módulo
PPT
Aplicativos
Investigación
acción I.
4 Del 29
agosto al
21 de
setiembre
Bibliografía obligatoria:
http://es.scribd.com/doc/21557635/Tutorial-Weebly
http://www.blogspot.mx/
http://es.scribd.com/
www.facebook.com
www.twitter.com
http://slideshare.net/
www.doaj.org
www.redalyc.org
http://biblioteca.clacso.edu.ar
www.latindex.org
www.temoa.info
http://prezi.com/create-better-presentations-5/?gclid=CLqH6oOn0LgCFatj7AodtV0A2g
Bibliografía optativa:
GROSS SALVAT, Begoña (2008). El aprendizaje colaborativo. Barcelona, España: Gedisa.
GROSS SALVAT, Begoña (2000). El ordenador invisible. Hacia la apropiación de ordenador en la enseñanza. Barcelona, España: Gedisa.
LITWIN, Edith (2005). Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu.
Ramírez-Montoya, M. S. y Burgos-Aguilar, J. V. (Coords.) (2010). Recursos educativos abiertos en ambientes enriquecidos con tecnología: Innovación en la práctica
educativa [eBook]. México: Lulú editorial digital. Recuperado de http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/566; y para versión impresa en:
http://www.lulu.com/
Ramírez-Montoya, M. S. y Burgos-Aguilar, J. V. (Coords.) (2012). Movimiento educativo abierto: acceso, colaboración y movilización de recursos educativos abiertos
[eBook]. México: Lulú editorial digital. Recuperado de http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/564; y para versión impresa en: http://www.lulu.com/
Ramírez-Montoya, M.S. (2013). Competencias Docentes y Prácticas Educativas Abiertas en Educación a Distancia. México: Lulú editorial digital. Recuperado de
________ ; y para versión impresa en: www.lulu.com
Siemens, G. (2004). A learning theory for the digital age. Elearnspace: everything elearning. Recuperado de http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

17. Valenzuela-González, J. R. (2000). Los tres "Autos" del aprendizaje: aprendizaje estratégico en educación a distancia. Revista EGE, 1(2). Recuperado de
http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/revista_ege/indice/numeros_anteriores/revista_2/revista_ege_2-1.pdf
Valle, A., Rodríguez, S., Núñez, J. C., Cabanach, R. G., González-Pienda, J. A. y Rosario, P. (2010). Motivación y Aprendizaje Autorregulado. Interamerican Journal of
Psychology, 44(1) 86-97. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28420640010
V. EVALUACIÓN:
5.1. Matriz de evaluación:
Nombre de
la Unidad
Competencia
Desempe
ño
Criterios de
evaluación
Indicadores de
logro
Técnicas
Instrumen
tos
Momento
de la
evaluació
n
Pondera
ción
UNIDAD 1:
Construcción
de una cultura
tecnológica
digital.
Utiliza los recursos
multimediales en
su quehacer
profesional
reflexionando y
compartiendo
conocimiento
pedagógico con sus
pares y en su
Utiliza
recursos y
tecnologías
diversas y
accesibles y
el tiempo
requerido
en función al
propósito de
• Interacción y
comunicación asertiva.
• Aplicación de normas
y protocolos para la
elaboración de un
blog.
• Utiliza los
recursos
multimediales
como medio
para la
autoformación
y la
participación
en
comunidades
de aprendizaje.
Observación Rúbrica Sesiones 1 y
2
30%

18. práctica pedagógica
con sus
estudiantes, con la
finalidad de
despertar
curiosidad, interés
y compromiso en
ellos para el logro
de los aprendizajes
previstos,
demostrando
apertura al cambio
y asertividad.
la sesión de
aprendizaje.
(D23)
UNIDAD 2:
Aplicaciones
didácticas de
la web 2.0.
• Gestión y organización
de un site.
• Gestión y organización
de archivos
colaborativos.
• Interacción y
comunicación asertiva.
• Aplica recursos
multimediales y
software
educativos de
diversos tipos
relacionados
con
• el área de
comunicación
en los procesos
de su práctica
pedagógica.
Análisis
documental
Lista de
cotejo
Sesiones 3 y
4
40%
UNIDAD 3:
Recursos
digitales y
multimediales
• Utilidad y pertinencia
de los recursos
digitales y
multimediales en la
sesión de aprendizaje.
Observación Rúbrica Sesiones 5 y
6
30%
PRODUCTO DEL MÓDULO: Sesión de aprendizaje utilizando TIC, justificando su procedimiento y evaluación.

19. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE
PROGRAMAS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD 2013-2015
I. INTRODUCCIÓN
La encuesta sobre niveles de alfabetización digital y acceso a recursos tecnológicos se aplicará a los docentes participantes de los Programas de Segunda
Especialidad 2013-2015, tiene la finalidad de identificar el nivel de alfabetización y comunicación digital que tienen los docentes participantes, el cual
permitirá formular estrategias de acompañamiento tutorial y tecnológico pertinentes para el desarrollo de los bloques temáticos semipresenciales.
II. OBJETIVOS
1) Conocer el nivel de acceso de los docentes a recursos tecnológicos y el manejo de herramientas de información y comunicación (TIC) y recursos REA
2) Conocer el nivel de alfabetización y comunicación digital que poseen los docentes participantes para hacer uso de los recursos TIC.
III. METODOLOGÍA
1) La aplicación de la encuesta es a todos los docentes participantes.
2) El procesamiento de la información debe ofrecer resultados que precisen el nivel de acceso a recursos TIC: REA y el nivel de manejo de las
herramientas virtuales que poseen los docentes participantes.
3) El procesamiento de la información deberá realizarse, preferentemente, utilizando un software estadístico que permita la correlación de variables de
los datos recogidos en la encuesta.
INSTRUCTIVO DE LA ENCUESTA SOBRE NIVEL DE
ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO A REA (RECURSOS

20. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE
PROGRAMAS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD 2013-2015
ENCUESTA SOBRE NIVEL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO A RECURSOS TECNOLÓGICOS
Estimado (a) docente:
La presente encuesta, tiene la finalidad de recoger información sobre el nivel de alfabetización digital y el acceso a recursos tecnológicos con el que cuenta.
Por ello, es importante que usted lea detenidamente cada ítem y responda con sinceridad, pues los resultados ayudarán a definir la estrategia de
acompañamiento tutorial y tecnológico que utilizará la institución formadora en el desarrollo de la modalidad a distancia.
Marque con un aspa (X) o complete los recuadros en blanco, según corresponda:
1. INFORMACIÓN PERSONAL:
1.1 Rango de
edad
20-30 31-40 41-50 51-60 Mayor de 60
1.2 Sexo
Femenino Masculino
1.4 Nivel
educativo
Inicial Primaria Secundaria
1.6 Lugar de
residencia
Región Provincia Distrito Localidad /
comunidad
1.8 Lugar
donde
labora
UGEL Institución Educativa

21. 2. RECURSOS CON LOS QUE CUENTA SU COMUNIDAD:
2.1. Indique el acceso a energía eléctrica (zona rural):
2.1.1 ¿Cuenta con energía eléctrica en su comunidad?
a) Si b) No
2.1.2 ¿Cuenta con otras fuentes de energía?
a) Paneles Solares a) Si b) No
b) Motor a) Si b) No
c) Otro ¿Cuál?
2.2. Señale si su comunidad cuenta con los siguientes servicios y facilidades:
a) Cabinas públicas de Internet Si No
b) Facilidad para el uso de cabinas públicas Si No
c) Rápida conexión a Internet Si No
3. RECURSOS CON LOS QUE CUENTA SU INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
3.1. ¿Su institución educativa cuenta con energía eléctrica?
a) Si b) No

22. 3.2. ¿Su institución educativa cuenta con computadoras a disposición de los docentes?
a) Si ¿Con que frecuencia la usa? b) No
3.3. Señale los recursos tecnológicos con los que cuenta su institución educativa: (puede marcar más de uno)
1. Aulas de innovación
2. Computadoras conectadas a internet
3. Computadoras con lectoras de CD ROM
4. Televisores
5. Reproductores de DVD y CD ROM
6. Pizarra electrónica o digital
7. Cámaras digitales y de video
8. Otros ¿Cuál?
4. ACCESO A RECURSOS INFORMÁTICOS:
4.1. ¿Cuenta con computadora en casa?
a) Si b) No
4.2. ¿Ha recibido capacitación en el uso de la computadora?

23. a) Si b) No
5. USO DE INTERNET:
5.1 ¿Cómo aprendió a usar Internet? (Puede marcar más de uno)
a) Por mí mismo/a.
b) Por amistades o familiares.
c) Cursos de informática.
d) Otros medios.
¿Cuáles? __________________________________________________________________
5.2 ¿Cuáles son los propósitos que le motivan acceder a internet? (Puede marcar más de uno)
a) Actualización profesional.
b) Uso de entornos virtuales de aprendizaje (plataforma virtual)
c) Búsqueda de información general o específica.
d) Uso de la web 2.0 (blogs, redes sociales, wikis, otros)
e) Medio útil de comunicación.
5.3 ¿Con qué frecuencia accede a internet?
a) Nunca b) Todos los días c) Dos o tres veces por
semana
d) Una vez al mes
5.4 ¿Desde dónde accede usted a Internet? (Puede marcar más de uno)
a) Cabina
pública
b) Domicilio c) Casa de familiares o
amigos
d) Institución
Educativa

24. 5.5 ¿Cuáles son los navegadores / buscadores que utiliza con mayor frecuencia?
a) Google b) AltaVista c) Yahoo d) Otros e) No sé usarlos
5.6 ¿Qué tipo de páginas suele visitar con mayor frecuencia? (Puede marcar más de uno)
a) Noticias.
b) Redes sociales (Facebook, Twitter, otros)
c) Entretenimiento.
d) Recursos educativos.
e) Otros.
¿Cuáles? __________________________________________________________________
6. USO DEL CORREO ELECTRÓNICO Y SALAS DE CHAT:
6.1 ¿Tiene cuenta de correo electrónico?
a) Si b) No
6.2 ¿Con qué frecuencia utilizas el correo electrónico o e-mail?
a) Nunca b) Todos los días c) Una vez por semana d) Una vez al mes
6.3 ¿Cuál es su nivel de dominio en el uso del correo electrónico o e-mail?
a) Ninguno b) Básico c) Intermedio d) Avanzado
Básico: Requiere de ayuda de otros para enviar mensajes.
Intermedio: Envía mensajes con archivos adjuntos, usa firmas personales.

25. Avanzado: Utiliza herramientas y aplicaciones propias de los servicios de correo electrónico.
6.4 ¿Tiene experiencia en el uso de los ambientes de conversación en el Internet (chat)?
a) Si b) No
Si su respuesta es afirmativa, indique con qué frecuencia lo usa:
a) Todos los días b) Una vez por semana c) Una vez al mes
6.5 ¿Con qué propósito usa generalmente el chat? (puede marcar más de uno)
a) Intercambio de
información
b) Coordina actividades con
alumnos
c) Conversar con
amigos
7. NIVEL DE MANEJO DE HERRAMIENTAS DE OFFICE
7.1 ¿Qué herramientas de Office maneja usted usualmente? (Puede marcar más de una)
a) Word b) Excel c) Power Point d) Otros
7.2 ¿Cómo califica usted su nivel de conocimientos en ofimática?
Word a) Nulo b) Básico c)
Intermedio
d)
Avanzado
Excel a) Nulo b) Básico c)
Intermedio
d)
Avanzado

26. Power Point a) Nulo b) Básico c)
Intermedio
d)
Avanzado
Nulo: No conoce las características y funcionalidad del programa de office.
Básico: Redacta documentos utilizando estilos y fuentes básicas de Ms. Word.
Intermedio: Redacta documentos con sangrías, tabulaciones, insertando tablas y/o gráficos, utiliza funciones y comandos de Ms. Excel y elabora presentaciones con un
diseño predeterminado en Ms. Power Point.
Avanzado: Redacta documentos con herramientas de Word Art, insertando imágenes, gráficos y animaciones, hace uso de las fórmulas de Ms. Excel, diseña presentaciones
en Ms. Power Point con animaciones y efectos.
8. NIVEL DE MANEJO DE HERRAMIENTAS WEB 2.0 y REA(Recursos Educativos Abiertos)
8.1 ¿Qué herramienta (s) conoce y/o maneja? (puede marcar más de uno)
a) Google Docs
b) Portafolio electrónico (E-portafolio).
c) Blogs
d) Wikis.
e) Redes sociales.
f) Webquest.
g) Exelearning.
h) Delicious.
i) Slideshare
j) YouTube
k) Flickr
l) Picasa
8.2 ¿En cuál de las siguientes redes sociales o medios posee una cuenta?
a) Facebook

27. b) Sonico
c) Twitter
d) LinkedIn
e) Google+
f) Otro (por favor especifique)
__________________________________________________
9. PARTICIPACIÓN EN EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE A DISTANCIA:
9.1 ¿Ha participado como alumno (a) en un curso a distancia?
a) Si b) No
9.2 Si su respuesta es afirmativa ¿Qué herramientas utilizó en el curso a distancia?
a) Con plataforma virtual b) Con material auto
instructivo impreso
c) Programas de radio
educativa
d) Videos educativos e) CD ROM f) Otros
9.3 ¿Tiene experiencia de participar en un foro de discusión?
a) Si b) No
9.4 ¿Tiene experiencia de subir tareas a un aula virtual?
a) Si b) No
9.5 ¿Tiene experiencia de resolver cuestionarios en línea?

28. a) Si b) No
9.6 ¿Mantuvo comunicación fluida con su tutor haciendo uso de las herramientas de su aula virtual?
a) Si b) No
9.7 ¿Ha participado en comunidades de interaprendizaje a distancia?
a) Si b) No
Anexo :
Imágenes metacógnitivas a modo de colofón.

31. «Para un año, sembrad cereales. Para una década, plantad árboles.
Para
toda la vida,
educad y formad a la gente.» (Proverbio chino): Guanzi (c. 645
a.C.)