Proyecto aula sede el paraiso suaza huila

DISEÑO E IMPLEMENTACION DE UN OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
(OVA) PARA MEJORAR LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL EN LOS
EDUCANDOS DE GRADO TERCERO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN
CALIXTO - SEDE EL PARAISO DEL MUNICIPIO DE SUAZA HUILA
GOMEZ TRUJILLO NANCY
ROBERT MURCIA IBAÑEZ
SUAZA HUILA
2013

DISEÑO E IMPLEMENTACION DE UN OBJETO VIRTUAL DE
APRENDIZAJE (OVA) PARA MEJORAR LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL
EN LOS EDUCANDOS DE GRADO TERCERO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA SAN CALIXTO – SEDE EL PARAISO DEL MUNICIPIO DE SUAZA
HUILA
ROBERT MURCIA IBAÑEZ
SUAZA HUILA
2013

INTRODUCCIÓN
La comunicación interpersonal es de vital importancia en el proceso de
socialización del ser humano, y es desde la escuela de donde se deben orientar
de manera adecuada las competencias comunicativas iniciadas en la familia. Es
por eso que en este documento se habla de algunas técnicas y estrategias de la
comunicación interpersonal utilizando como base los sistemas de la información y
de la comunicación.
El manejo de las tecnologías de la información y la comunicación TIC en el
proceso enseñanza aprendizaje de los niños y las niñas del siglo XXI es una gran
ventaja y a la vez una oportunidad para que a partir de las novedades del
momento se pueda aprender a aprender nuevos conocimientos o reforzar aquellos
conocimientos previos o construidos pero que no han sido lo suficientemente
comprendidos por el individuo.
La utilización de un ova como medio de aprendizaje es una novedad para los
niños de zona rural y esto sirve como estrategia de enseñanza, que en este caso,
se ha tomado como una oportunidad para que a través de un ova se logre mejorar
la comunicación interpersonal en los educandos de grado tercero de
la Institución Educativa San Calixto - sede el paraiso del municipio de Suaza
Huila.
Se espera que este proyecto permita motivar y mejorar procesos de enseñanza
aprendizaje en la Institución Educativa a partir de la utilización significativa de los

Medios tecnológicos que reposan en la sala de informática de la institución.
1.
DISEÑOEIMPLEMENTACION(OVA)PARADEUNOBJETOLAVIRTUALDEAPREN
DIZAJEMEJORARCOMUNICACIÓNINTERPERSONAL EN LOS EDUCANDOS
DE GRADO TERCERO DE LAINSTITUCION EDUCATIVA SAN CALIXTO -
SEDE EL PARAISO DELMUNICIPIO DE SUAZA HUILA
2. PROBLEMA
Los niños y las niñas del grado tercero de la Institución Educativa San Calixto -
sede El paraíso del municipio de Suaza Huila en sus relaciones interpersonales
usan un vocabulario el cual no es el más apropiado en cuanto a la significación y
lo hacen utilizando palabras soeces y agresivas. Esta problemática ha iniciado en
su núcleo familiar y se ha agudizado en la escuela ya sea porque el docente no
orienta bien este proceso al preocuparse únicamente por la orientación de
conocimientos o porque se hace de una manera errónea o desagradable para el
niño.
Es así como se hace necesario diseñar e implementar una estrategia pedagógica
que le permita a los educandos mejorar los canales de comunicación corrigiendo
las rupturas de las mismas e incluyendo otras necesarias y adecuadas a las
necesidades y posibilidades de unos y otros; en donde se tome conciencia de
orientar de una manera adecuada y significativa por parte de los docentes
orientadores de los diferentes procesos de la formación integral del educando.

2.1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN
¿CÓMO MEJORAR POR MEDIO DE UN OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
(OVA) LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL EN LOS EDUCANDOS DE
GRADO TERCERO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN CALIXTO – SEDE
EL PARAISO DEL MUNICIPIO DE SUAZA HUILA?
2.2. JUSTIFICACIÓN
A partir de la utilización de ovas, la Institución Educativa enfrenta la necesidad de
promover espacios que favorezcan elintercambio creativo y la realización de
mediaciones pedagógicas audiovisuales que permitan enriquecer de forma
interactiva el proceso enseñanza aprendizaje de las diferentes áreas del
conocimiento.
La construcción de una ova de aprendizaje le permitirá tanto al docente como al
educando ser eje dinámico en la construcción colectiva del aprendizaje activo y
flexible como principios de la metodología Escuela Nueva.
La utilización significativa de las tecnologías de la información y la comunicación
Tics, son un avance tecnológico y científico ya que al ser orientadas desde un
proyecto ova de aprendizaje se convierten en pequeños laboratorios de
aprendizaje, enriqueciendo a los diferentes agentes relacionados
con el quehacer pedagógico.
Estamos convencidos de que los Objetos Virtuales de Aprendizaje tributan al
estudiante momentos de aprendizajes significativos. En la Educación Virtual el

docente facilitador se encuentra de forma asincrónica y sincrónica con su
estudiante en Ambientes Virtuales de Aprendizaje, por lo que el Objeto Virtual se
Comporta como una extensión del docente, del conocimiento y aprendizajes que
el estudiante debe adquirir: Esa es su principal ventaja pedagógica.
En concreto, es crearles la conciencia de que existen nuevas formas de aprender
distintas a las del docente que transmite información en un aula de clases con
tecnologías como la tiza y el tablero. Un Objeto Virtual, en el escenario propio de
la educación virtual, enseña a aprender al estudiante en ausencia física del
profesor.
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivo General
Diseñar e implementar un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) para mejorar la
comunicación interpersonal de los educandos de grado tercero de la Institución
Educativa san Calixto sede EL PARAISO del municipio de Suaza Huila.
3.2. Objetivos Específicos
•Identificar las causas de las dificultades en la comunicación interpersonal en
los educandos del grado tercero.
•Diseñar estrategias didácticas de acuerdo a las necesidades y posibilidades
de los educandos del grado tercero en cuanto a la comunicación
interpersonal.

•Implementar un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) haciendo uso de las
TIC para orientar lo relacionado con la comunicación interpersonal a los
educandos del grado tercero.
4. MARCO TEÓRICO
4.1 ANTECEDENTES
4.1.1 empíricos
En el Centro Educativo san Calixto sede el paraíso, se han abierto espacios en
los cuales se motiva y premia el buen desempeño de las habilidades expresivas
entorno al teatro, danzas, música, raja leñas; etc., de manera especial se dan en
cada una de las izadas de bandera, en las celebraciones del día de la familia y de
una manera amplia y especial en la semana cultural que termina con el San
Pedrito infantil durante la última semana del primer semestre del año académico.
En cuanto a las experiencias del manejo y aprovechamiento de las Tics se puede
destacar el día de la ciencia y la tecnología que se lleva a cabo en la segunda
semana del mes de octubre en donde se hace uso de medios audiovisuales y
tecnológicos para mostrar pequeños experimentos que los mismos estudiantes
describen y muestran. También desde el año 2009 se abrieron espacios de
Simulacros tipo PRUEBA SABER las cuales se realizan con los grados quinto y
noveno en los PC de la Institución para evitar la contaminación ambiental con
tanto papel.

4.1.2.Antecedentes bibliográficos
Han sido varias las investigaciones realizadas por grandes pensadores con el
propósito de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en las diferentes áreas
Jean Piaget1 por ejemplo en uno de sus postulados dice: “la capacidad intelectual
es cualitativamente distinta en las diferentes edades y el niño necesita de la
interacción con el medio para adquirir una competencia intelectual”.
Teniendo en cuenta lo anterior, los programas de enseñanza en Colombia fueran
diseñados de tal manera que a medida que el educando avanza y adquiere un
Crecimiento intelectual durante los niveles de enseñanza, los contenidos van
siendo más complejos.
Otro destacado autor es Vigotsky2 quien a través de su teoría resalta la
interacción
del sujeto con otros sujetos que sirven como mediadores en la adquisición del
conocimiento permitiendo explicar el desarrollo desde un marco histórico cultural.
(Vigotsky 1977).
Ambos autores a través de sus teorías le han aportado a la enseñanza
aprendizaje en la búsqueda de nuevos modelos pedagógicos que cambien la
concepción tradicional que siempre se ha venido desarrollando en las aulas de
1 y 2
http://www.slideshare.net/mvioleta/jean-piaget
http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%2
0vigotsky
clases como el Constructivismo y hoy los aprendizajes significativos,
el cual se pretende experimentar y aplicar en la presente propuesta investigativa a

través de la orientación mediante un ova para mejorar la comunicación
interpersonal en los educandos del grado tercero de la Institución Educativa San
Calixto – Sede el paraiso del municipio de Suaza Huila.
4.2MARCO CONTEXTUAL
El Centro Educativo san Calixto sede el paraíso, difunde su accionar pedagógico
respondiendo en la medida de sus posibilidades a las necesidades y exigencias
del momento histórico actual que vive cada una de estas comunidades.
Considerando la similitud que se presenta en el conjunto de circunstancias que
forman el contexto de cada una de ellas, el proceso de enseñanza – aprendizaje
propende por la formación integral de nuevos ciudadanos, la cual está concebida
dentro de un marco de creación y distribución de conocimientos complementados
por el resurgir axiológico.
En la creación y distribución de conocimientos, los alumnos implementan y
perfeccionan las habilidades comunicativas y matemáticas de forma gradual, con
el objeto de que los estudiantes al culminar el nivel de Educación Básica estén en
capacidad de aplicarlas en la solución de problemas y situaciones cotidianas,
como también en su interacción social, liderando procesos de
integración y desarrollo comunitario. Paralelo al desarrollo de las actividades
pedagógicas se inculca el conjunto de valores necesarios para la formación
integral del individuo los cuales están determinados por la Institución en el marco
filosófico de su Proyecto Educativo
(P.E.I) y son considerados como esenciales en la cultura de esta Institución

Educativa.
En este proceso de formación, la Institución Educativa imparte los aspectos
cognitivos y axiológicos, guiados e implementados a través del Programa Escuela
Nueva, cuyos objetivos propenden por:
Mejorar cualitativamente la Educación Básica en el área rural.
Mejorar cuantitativamente este nivel del sistema educativo.
Extender gradualmente la escolaridad hasta completar el ciclo de educación
Básica, desde el Preescolar hasta el Grado Noveno en el área rural.
Para el logro de estos objetivos el programa cuenta con una metodología
propia basada en los principios de:
Aprendizaje activo o centrado en el alumno.
Promoción flexible, para que el educando avance a su propio
ritmo de aprendizaje y sea protagonista de su propio proceso educativo.
Refuerzo de la relación Escuela – Comunidad, mediante la participación
dinámica en las actividades de la Institución Educativa
El programa opera a través de mecanismos de ejecución, basados en el
Método Inductivo.
4.3BASES TEÓRICAS
La Competencia Comunicativa.

SegúnHymes3,lacompetenciacomunicativa es el término más general para la
capacidad comunicativa de una
persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la
habilidad para utilizarla. La adquisición de tal competencia está mediada por la
experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la acción, que es a la vez
una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias.
Según Berruto4, la competencia comunicativa es una capacidad que comprende
no sólo la habilidad lingüística, gramatical, de producir frases bien construidas y de
saber interpretar y emitir juicios sobre frases producidas por el hablante-oyente o
por otros, sino que, necesariamente, constará, por un lado, de una serie de
habilidades extralingüística interrelacionadas, sociales y semióticas, y por el otro,
http://www.buenastareas.com/ensayos/Competencia-Comunicativa/1007021.html
Ibid
de una habilidad lingüística polifacética y multiforme”Según Girón y
Vallejo5,
Lacompetenciacomunicativacomprendelasaptitudesylosconocimientos que un
individuo debe tener para poder utilizar sistemas lingüísticos
ytranslingüísticos que están a su disposición para comunicarse como miembro de
una comunidad sociocultural dada.
Desde nuestra infancia, los seres humanos vamos adquiriendo y desarrollando
una capacidad relacionada con el hecho de saber cuándo podemos hablar o
cuándo debemos callar, y también sobre qué hacerlo, con quién, dónde, para qué
y en qué forma. Es decir, desde niños adquirimos un conocimiento no sólo de la
gramática de nuestra lengua materna sino que también aprendemos sus
diferentes registros y su pertinencia; somos capaces de tomar parte en eventos

comunicativos y de evaluar la participación nuestra y la de los otros.
Aún más, podemos afirmar que esa competencia es integral, puesto que también
involucra actitudes, valores y motivaciones relacionadas con la lengua, con sus
características y sus usos, y con los demás sistemas de comunicación en general.
Naturalmente, la adquisición de tal capacidad debe estar ligada a una experiencia
social, a unas necesidades, a unas motivaciones y a una acción.
El modelo de lengua que subyace en este concepto de competencia, implica,
desde luego, que la única función de las lenguas no es nombrar, sino que ellas
http://docencia.udea.edu.co/comunicaciones/bajopalabra/capitulos/Unidad11Comp
etenciaComunicativa.P
también están organizadas para lamentarse, alegrarse, rogar,
prevenir, defender, atacar; están relacionadas con las distintas formas de
persuasión, dirección,
Expresión y juegos simbólicos. El verdadero sentido de las lenguas humanas sólo
puede llegar a ser comprendido en el ámbito natural de su uso para permitir la
conversación, la interacción comunicativa, el trato verbal cotidiano, la vida en
sociedad. Así entendidas, las lenguas dejan de ser meros sistemas semióticos
abstractos, inmanentes, ajenos a las intenciones y a las necesidades de los
hablantes, y se convierten en teatros, en espacios de representación, en
repertorios de códigos culturales cuya significación se construye y se renueva de
manera permanente por medio de estrategias de participación, de cooperación y
de convicción.
Postulados de Howard Gardner. La inteligencia no es una cantidad que se pueda
medir con un número como lo es el coeficiente intelectual (CI).

La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las
acciones. La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos distintos. Nuestro
sistema para implementar las IM está dedicado a estimular las potencialidades en
los niños en un clima activo y afectivo como lo exige el siglo XXI.
Es conocido fundamentalmente por su teoría de las inteligencias múltiples, que
señala que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad
de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos
significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda
una serie de escenarios de expansión de la inteligencia.
La teoría básica sobre las inteligencias múltiples puede resumirse en las
siguientes palabras: Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias,
habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como
entidades semiautónomas. Cada persona desarrolla unas más que otras.
Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes énfasis en ellas.
1. Lingüística. En los niños se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar
cuentos o hacer crucigramas.
2. Lógica-matemática. Se aprecia en los menores por su interés en patrones de
medida, categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas
aritméticos, juegos de estrategia y experimentos.
3. Corporal y Cinética. Facilidad para procesar el conocimiento a través de las
sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura,
los trabajos en madera, etc.
4. Visual y espacial. Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad
para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos

constructivos, etc.
5. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con
canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos
6. Interpersonal. Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden bien
los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones
interpersonales.
7. Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a sí
mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.
A estas siete líneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983), Gardner añadió
posteriormente una octava, la inteligencia naturalista o de facilidad de
comunicación con la naturaleza.
La diversificación del desarrollo cognitivo que preconiza la teoría de las
inteligencias múltiples ha venido a indicar líneas de acción pedagógica adaptadas
a las características del individuo, modos de comunicación más eficaces y
aplicaciones tecnológicas con un grado de conectividad adecuado al perfil
intelectivo de sus usuarios.
Para Gardner, la inteligencia cociente intelectual [IQ] no es un sustrato idéntico de
todos los individuos, sino una base biopsicológica singular, formada por
combinaciones de potencialidades múltiples que no siempre se despliegan como
consecuencia de una educación estandarizada que no distingue los
matices diferenciales del individuo.
En términos de mediación cultural e informativa esta disección de las capacidades
perceptivas y, consecuentemente, de las demandas intelectivas permite explorar

nuevas vías de acercamiento a los llamados públicos objetivos, generalmente
descritos mediante parámetros sociológicos y de acuerdo con los intereses del
emisor o de quienes usan los soportes. El análisis de la recepción a partir de las
potencialidades perceptivas e intelectivas sugiere una relación nueva entre el
creador del mensaje y la audiencia.
Gardner estudia asimismo el liderazgo, cómo se forma éste y su relación con las
modas, con la diseminación de las actitudes a través de la comunicación. Es
inimaginable un líder que no comunique bien, que no transmita los valores que le
sustentan ante la opinión pública, pero también que sepa describir estrategias de
comunicación que le hagan llegar a públicos heterogéneos y especializados, esto
es, que tenga en cuenta la naturaleza diversificada de las mentes perceptivas, su
sensibilidad y desarrollo cognitivo.
4.4 BASES CONCEPTUALES
LA INFORMÁTICA.El estudio de los sistemas de información es un campo
multidisciplinario, por lo tanto no existe alguna perspectiva o teoría que por sí sola
predomine, por consiguiente distintos autores nos dan a conocer
distintas definiciones que a continuación se mencionaran: Según Senén 6, Es un
conjunto de componentes que interaccionan entre sí para lograr un objetivo
común.
Según White7, Es una disposición de componentes integrados entre sí cuyo
objetivo es satisfacer las necesidades de información de una organización.
La informática juega un gran papel hoy en día ya que es un tema de gran
relevancia en nuestra vida cotidiana, por lo tanto debemos conocer a cerca de

este tema, para estar actualizados, se comenzara dando una definición de
distintos autores, para que de esta manera tengamos un panorama más amplio
acerca de este término llamado informática.
Objeto virtual de aprendizaje (OVA). “El acrónimo OVA es la abreviación de
original video animation, a veces también OAV, de original animation video, que,
traducido al español significa „animación original en vídeo‟ . Las OVA son series
de
anime o capítulos especiales de alguna serie (por ejemplo, la continuación de la
misma) que fueron hechas para su venta directa en formato de vídeo.
Generalmente, las OVA tienen una calidad superior a una serie realizada para la
http://faga.blogcindario.com/2008/10/00012-marco-teorico.html
Ibid
televisión. Debido a la popularidad del anime, las OVA se pueden
encontrar en cualquier tienda de animes”8.
Cuando los reproductores de vídeo comenzaron a hacerse populares en Japón, la
industria del anime japonés creció hasta alcanzar proporciones descomunales. La
demanda de anime era masiva, hasta el punto de que los consumidores iban a los
videoclubes no para alquilar, sino para comprar las novedades en animación, lo
que resultó en la creación de muchas series con el objetivo de salir directamente
en vídeo.
En Japón, la demanda era tan grande que se convirtió en una necesidad del
mercado. Muchas series populares e influyentes como Bubblegum Crisis o Tenchi
Muyo! salieron a la venta en forma de OVA.
Aunque el anime para su venta directa en vídeo comenzó a aparecer a finales de
los 70, la primera serie que indicaba claramente ser una OVA fue Dallos (1983),

dirigida por MamoruOshii y distribuida por Bandai. Otras compañías se sumaron
rápidamente a la iniciativa, y a mediados de los 80 el mercado estaba inundado
con OVA. A diferencia de las series de TV (hechas para durar una temporada), los
OVA pueden tener teóricamente cualquier duración, aunque el período de espera
entre los episodios puede llegar a ser de meses.
http://es.wikipedia.org/wiki/OVA
Tras el deterioro de la economía japonesa a mediados de los años
90, la salida de OVA al mercado comenzó a escasear. El hecho de que las series
se empezaran a crear de 13 episodios, en lugar del estándar de 26, facilitó su
comercialización, lo que restó popularidad a las OVA.
Probablemente, la serie de OVA más larga de la historia sea GingaEiyūDensetsu,
contando con 110 episodios, 50 episodios de una realidad alternativa, y varias
películas.
La comunicación asertiva. La palabra "asertividad" se deriva del latín asserere,
assertum que significa afirmar. Así pues, asertividad significa afirmación de la
propia personalidad, confianza en sí mismo, autoestima, aplomo, fe gozosa en el
triunfo de la justicia y la verdad, vitalidad pujante, comunicación segura y eficiente.
Características de la persona asertiva
Se siente libre para manifestarse.
Mediante sus palabras y actos parece hacer esta declaración: "Este soy
yo". "Estoes lo que yo siento, pienso y quiero".
Puede comunicarse con personas de todos los niveles:Amigos, familiares y
extraños; y esta comunicación es siempre abierta, directa,franca y adecuada.

Tiene una orientación activa en la vida.
Va tras lo que quiere. En contraste con la persona pasiva que aguarda a que las
cosas sucedan, intenta hacer que sucedan las cosas. Es más proactiva que
reactiva.
4.
Actúa de un modo que juzga respetable.
Al comprender que no siempre puede ganar, acepta sus limitaciones. Sin
embargo, intenta siempre con todas sus fuerzas lograr sus objetivos, de modo que
ya gane, pierda o empate, conserva su respeto propio y su dignidad.
5.
Acepta o rechaza a las personas con tacto.
En su mundo emocional acepta o rechaza a las personas con delicadeza, pero
con firmeza, establece quiénes van a ser sus amigos y quiénes no.
6.
Se manifiesta emocionalmente libre para expresar sus sentimientos.
Evita los dos extremos: por un lado la represión, y por otro la expresión agresiva y
destructiva de sus emociones. 9
9
Fuente: Rodríguez-Serralde, Asertividad Para Negociar.
4.5 MARCO LEGAL.
Esta propuesta educativa se fundamenta en la Constitución política de Colombia
1991, Titulo II, Capitulo 2, Art. 44 donde resalta la educación como un derecho

fundamental de los niños. La Ley 115 de Educación 1994, en su Art. 21, literal c,
el cual habla sobre el desarrollo de las habilidades comunicativas. El Proyecto
Educativo Institucional (PEI) componente pedagógico del Centro Educativo san
Calixto sede el paraíso.
Estándares para grado tercer de informática y lenguaje
Tabla No. 1. Estándares para grado tercer de informática y lenguaje
ESTÁNDARES EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA – GRADO 3°
NATURALEZA DELA TECNOLOGÍA
APROPIACIÓN Y
USO DE LA
TECNOLOGÍA
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
CON
TECNOLOGÍA
TECNOLOGÍA Y
SOCIEDAD
ESTÁNDAR
Identifico
describo
ESTÁNDAR
y Identifico
la artefactos,
ESTÁNDAR
ESTÁNDAR

Exploro mi entorno
cotidiano
y
algunos Identifico
productos
Página
31
importancia
de productos
de
y tecnológicos,
mi particular
en reconozco
presencia
para elementos
naturales
y
de
la
de
algunos artefactos procesos
en el desarrollo de entorno
actividades
cotidianas

de
explico
mi aspectos
cotidiano, artefactos,
algunos solucionar
de
su problemas de la artefactos
elaborados con la
intención
mejorar
condiciones
vida.
de
las
de
entorno y el de mis funcionamiento y los vida cotidiana.
antepasados.
utilizo
en
forma
segura y apropiada.
ESTÁNDARES DE LENGUAJE – GRADO 3°
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL

LITERATURA
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN
Comprendo textos
que
tienen
Comprendo textos
literarios para
Reconozco
medios
los Identifico
de principales
los
Página
32
diferentes formatos
y finalidades.
propiciar el
desarrollo de mi

comunicación
masiva
elementos y roles
y de
la
capacidad creativa y
caracterizo
lúdica.
información
difunden.
Comprendo
información
la comunicación para
que enriquecer
procesos
comunicativos
la
auténticos.
que
circula a través de
algunos sistemas
de
comunicación
no verbal.
Página

33
5. MARCO METODOLOGÍCO
5.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
En la presente propuesta de investigación se utilizará la investigación cualitativa
de tipo descriptiva, ya que se considera la más adecuada porque encamina al
investigador a estudiar la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios,
materiales o instrumentos en una determinada situación o problema. La misma
procura por lograr una descripción holística, esto es que intenta analizar
exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en particular.
La investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de
datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos
o más variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen
los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la
información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los
resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al
conocimiento.
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población que se tomó para realizar la investigación es el grado tercero que
está conformada por 9 niñas y 6 niños de niveles socioeconómicos bajos y sus

edades oscilan entre los 8 y los 12 años respectivamente. Teniendo en cuenta
que es un universo pequeño se tomó toda la población objeto de estudio para
desarrollar la investigación.
5.3 Instrumentos de recolección de la información
Se utilizan medios de recolección de la información como:
Diario de campo, en donde se llevan anotaciones del comportamiento, actitud del
estudiante frente a la solución de talleres propuestos; las encuestas, facilitan
detectar información sobre las limitaciones y dificultades de los estudiantes frente
al problema en mención; las grabaciones y fotografías, permiten ver y escuchar el
pensar y actuar de cada estudiante durante el proceso investigativo.
5.4TÉCNICAS DE ANÁLISIS
Durante el desarrollo del presente proyecto se utilizan diversas estrategias
pedagógicas como: observación y seguimiento a estudiantes durante la aplicación
y ejecución de talleres propuestos, lo cual permitirá emitir un juicio valorativo sobre
el progreso y comportamientos observados durante el proceso de
aplicación de actividades propuestas. Análisis y comparación de resultados, donde
se analice y
se describa detalladamente los resultados obtenidos en la investigación en forma
descriptiva haciendo una pequeña tabulación de la información y mostrándola en
forma gráfica para lograr hacer comparaciones y notar el progreso obtenido por los
educandos a los cuales les fue aplicado el proyecto investigativo en mención.
Se utilizarán diagramas y tablas estadísticas, a través de la ordenación de la
información obtenida.

Los diagramas y las tablas estadísticas permiten hacer un análisis descriptivo con
mayor valoración de cada uno de los resultados obtenidos durante la aplicación y
ejecución del proyecto.
5.5 CATEGORÍA DE ANÁLISIS
•La comunicación interpersonal de los educandos - CIE.
•Dificultades en la comunicación interpersonal de los educandos - DCIE.
•Estrategias didácticas utilizadas en los educandos - EDUE.
•Manejo de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) – MOVA
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Se utilizan diagramas y tablas estadísticas, atreves de la ordenación de la
información obtenida.
Los diagramas y las tablas estadísticas permiten hacer un análisis
descriptivo con mayor valoración de cada uno de los resultados obtenidos
durante la aplicación y ejecución del proyecto.
6.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Durante el desarrollo del presente proyecto se utilizan diversas estrategias
pedagógicas como; observación y seguimiento a estudiantes durante la
aplicación y ejecución de talleres propuestos, lo cual permitirá emitir un
juicio valorativo sobre el progreso y comportamientos observados durante
el proceso de aplicación de actividades propuestas .

Análisis y comprobación de resultados ,donde se analice y se describa
detalladamente los resultados obtenidos en la investigación de forma
descriptiva y notar el progreso obtenido por los educandos a los cuales les
fue aplicado el proyecto investigativo en mención.
7. DISEÑO E IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA
LA PROPUESTA ES UN OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (OVA) CON
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INTERACTIVAS QUE LE PERMITAN A LOS
EDUCANDOSDELGRADOTERCEROSERCOMPETENTESENLACOMUNICACIÓ
N INTERPERSONAL
Presentación de la ova
Gráfica No. 1. Presentación de la ova
SANTANDER
CLAROS LOSADA SORANY
INICIO
Página
38
7.1.
OBJETIVOS
Objetivo General
•Diseñar e implementar una ova que le permita a los educandos de la
institución san Calixto sede el paraíso del grado tercero mejorar su nivel de
competencias comunicativas interpersonales.

Objetivos Específicos
•Identificar las causas de las incompetencias comunicativas en los
•Planear las actividades talleres más convenientes y significativos para
mejorar el nivel de competencia comunicativa interpersonal en los
•Diseñar una ova de acuerdo a las necesidades e intereses de los
educandos del grado tercero para mejorar a través de ambientes escolares
el nivel de competencias comunicativas interpersonales.
•Motivar el uso de palabras respetuosas y de fórmulas sociales para
favorecer una comunicación asertiva entre los estudiantes.
7.2.FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Para construir los Ovas, se hace necesario entender que son, para lo cual, se
asume la definición que se ha construido a nivel nacional, la cual se define como:
Un conjunto de recursos digitales que puede ser utilizado en diversos contextos,
con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos:
contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. Además,
el objeto de aprendizaje debe tener una estructura de información externa
(metadato) para facilitar su almacenamiento, identificación y recuperación. En
donde “Un recurso digital es cualquier tipo de información que se encuentra
almacenada en formato digital, y un objeto informativo es un conjunto de recursos
digitales que puede ser utilizado en diversos contextos educativos y que posee

unaestructuradeinformaciónexterna(metadato)parafacilitarsualmacenamiento,
identificación y recuperación.
El proceso de investigativo permite proponer una serie de talleres interactivos que
le permitirá el educando del grado tercero acrecentar su competitividad acerca de
la comunicación interpersonal haciendo uso de las TIC y teniendo en cuenta los
ambientes escolares.
7.3 METODOLOGÍA
Para la realización de este proyecto se ha trabajado con la metodología utilizada
para la realización de Objetos Virtuales de Aprendizaje.
Para el desarrollo de la presente investigación se realizaron las siguientes fases:
Selección de asignaturas: en esta fase se seleccionan las asignaturas del
componente de sistemas y organizaciones que se trabajaran en esta primera
etapa de la investigación.
Conceptuación: en esta etapa se pretende elaborar el marco conceptual
que fundamenta la propuesta y puesta en marcha de la presente
investigación.
Conceptuación: en esta etapa se pretende elaborar el marco conceptual
que fundamenta la propuesta y puesta en marcha de la presente
investigación. las temáticas a profundizar son:

Diseño curricular: en esta fase se pretende seleccionar para el área de
lenguaje, las estrategias dentro del aula y las competencias susceptibles de
ser apoyadas con ovas.
Construcción de los objetos virtuales: se desarrollaran los objetos virtuales
de aprendizaje que se incorporaran como material de apoyo en la asignatura
seleccionada.
Evaluación y pruebas: en esta fase se pretende realizarpruebas a las ovas en la
respectiva asignatura, con el fin de evaluar la calidad
y la pertinencia de estos dentro del aula.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: en esta etapa se pretende recopilar
lasconclusiones y las recomendaciones que surgieron en el desarrollo de la
investigación, con el fin de cerrar este primer ciclo y reorientar futurosesfuerzos en
este campo.
7.6. TIEMPO
Un (1) año desde junio de 2013 hasta junio de 2014.
ACCIONES A MEDIANO Y LARGO PLAZO
RECURSOS ESPECÍFICOS
Acciones a mediano plazo
•Diseñar la ova que permitirá ayudar a que los educandos de grado tercero
adquieran mejores competencias comunicativas interpersonales.
•Presentar la propuesta a las directivas del Centro Educativo san Calixto.
•Implementar la propuesta en el grado tercero de la sede principal de acuerdo a
lo planeado en este proyecto.
•Evaluar periódicamente el avance de la propuesta.
Acciones a largo plazo

•Mejorar la propuesta de acuerdo a las fallas o dificultades obtenidas en su
aplicación en la etapa inicial.
•Socializar la propuesta con todo el colectivo docente del Centro Educativo san
Calixto sede el paraíso.
Página
51
•Implementación de la propuesta en todo el Centro Educativo san
Calixto sede el paraíso en sus 7 sedes.
•Evaluar periódicamente el avance de la propuesta y ajustes de la misma.
7.6.1. Recursos humanos:
Estudiantes del grado (3º) del Centro Educativo san Calixto sede el paraíso
7.6.2. .Recursos Materiales
Guías, textos, computadores, impresora, cámara, video beam, grabadora,
materiales lúdicos matemáticos, etc.
7.6.3. .Recursos Financieros: ingresos y egresos
La persona responsable de la investigación es la encargada directa de
proporcionar los recursos económicos que se necesiten para la elaboración,
ejecución y mejoramiento de la propuesta como resultado de la investigación
respectiva. Se destinaron recursos financieros en la consecución de materiales
para la elaboración de guías, fotocopias, al igual el documento final y la ova.
COSTO TOTAL $ 800.000, oo
8. HALLAZGOS Y RESULTADOS CONCLUSIONES
CATEGORÍASANTES DE LAPROPUESTADESPUÉS DE LAPROPUESTA

Comunicación pasiva en Comunicación activa en lala que se trasmitía poca
queinformaciónyporseinvolucranlo elementos como:
palabrasactitudes,porpartedelgeneral no se daba una nuevas,respuesta por parte
del respuestareceptor.receptor.
Sedificultadespresentaban Se han superado algunasfísicas,
barrerasescritura,físicascomo:emocionales y culturales.vocalización, utilización de
medios decomunicación. En la parteemocional se ha mejoradoyaquehay
unamejoractitud en el educando y encuanto a la parte cultural seha comprendido
que haydiversidad cultural y porendesaberqueesnecesarioysaberentender
darse a entender.
Las estrategias didácticas Alresignificardidácticaslasy utilizadas para orientar a
estrategiaslos educandos son tan sobre todo al involucrar lavariadas que no tienen
informática en el procesocoherenciaconvirtiéndoseentresí, enseñanza aprendizaje,
seen experimentauna actividades que permiten mejoramiento en el nivel
deúnicamente cumplir con comunicación interpersonal.el tiempo de clase.
OVAPor lo general los PC de Se toma conciencia de quela IE son utilizados para
el PC es una herramientaquemar tiempo de las muyimportanteenelclases o para
jugar y si procesoexiste conexión a internet aprendizaje.se navega por páginas
losOVASenseñanzaAdemás ensepuedepoco educativas o por el explorar la
creatividad tanto
famosoFace Book.Deldocentecomodeleducando y además pormedio de estas
estrategiaseleducandopuedeaprender a aprender demanera significativa.
BIBLIOGRAFÍA
Araujo, J.; Chadwick, C., (1988). Tecnología educacional.
instrucción. Barcelona. Paidós.
Cabero, J. (2002).
La aplicación de las TIC, ¿Esnobismos o Necesidad
Teorías de la

Educativa?. Red digital. Revista de tecnologías de la información y comunicación.
Universidad
DeSevilla.[RevistaenLínea].Disponible
en:
http://www.reddigital.cnice.mecd.es/1/firmas/firmas_cabero_ind.html
2006, mayo 10]
Díaz, V. (2004).
Currículo, investigación y enseñanza en la
formación docente. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas,
Venezuela.
Diccionario enciclopédico. Norma. 1996.
Gabaldon, A. (1987). La enfermedad Latinoamericana de la Educación Superior.
Caracas. Ediciones CRESAI-UNESCO.
Gros, B. (1997). Diseños y programas educativos. Barcelona. Ariel.
http://faga.blogcindario.com/2008/10/00012.html
http://www.coninpyme.org/pdf/ComunicacioninterpersonalyComunicacioninterpers
onal.pdf
http://www.google.com.co/search?hl=es&source=hp&q=Comunicaci%C3%B3n+int
erpersonal&btnG=Buscar+con+Google&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=
http://www.unizar.es/ice/rec-info/general-05/comunicacion.pdf
Ley General de Educación. 1994.
Marqués, Pere (1999) “El software educativo". Universidad de Barcelona. España.
Novak, J. y Gowin, D. (1988). Aprendiendo a aprender, Barcelona, Martínez Roca.
Ontoria, A. (2004) .Mapas Conceptuales: Una técnica para aprender.
Madrid. Editorial Narcea.

Papert, S. (1987). Desafío de la mente. Computadoras y educación. Buenos
Aires, Galápago.
Rodríguez, M (2000). El proceso de aprendizaje y las nuevas tecnologías
educativas.DocumentoenLínea].Disponible
en:http://www.sensei.ieec.uned.es/miguel/tesis/node14.html [Consulta: 2006, junio
3].Urbina, S. (1999). Informática y teorías del aprendizaje. Revista Píxel-Bit.
[RevistaenLínea]Numero12.
http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n12/
junio 17].
n12art/art128.htm
ANEXOS
Anexo A: No. 1. Encuesta a estudiantes

ENCUESTA A ESTUDIANTES
Encuestado(a): _____________________________________________________
Fecha: ________________ Hora: _________ Lugar: _______________________
Página
57
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
Objetivo: Identificar el nivel de comunicación interpersonal de los
Marque con una equis (X).
1. Su comunicación interpersonal con sus padres es buena.
SI ______
NO ______
2. Su comunicación interpersonal con sus compañeros de colegio es buena.
SI ______
NO ______
3. Su comunicación interpersonal con sus docentes es buena.
SI ______
NO ______
Le gusta hablar con los demás sobre variados temas.
SI ______

NO ______
4. Le gusta que se le acerquen para hablar sobre algún tema.
SI ______
NO ______
Página
58
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
Anexo B: No. 2. Encuesta a docentes
ENCUESTA A DOCENTES
Encuestado(a): _____________________________________________________
Fecha: ________________ Hora: _________ Lugar: _______________________
Página
59
Objetivo: Identificar el nivel de comunicación interpersonal de los
Marque con una equis (X).
1. Considera que la comunicación interpersonal de los educandos con sus padres
es buena.
SI ______
NO ______
2. Considera que la comunicación interpersonal de los educandos con sus
compañeros de colegio es buena.
SI ______

NO ______
3. Considera que la comunicación interpersonal de los educandos con sus
docentes es buena.
SI ______
NO ______
4. Considera que la comunicación interpersonal de los educandos con los demás
sobre variados temas es buena.
SI ______
NO ______
Considera que a los educandos les gusta que se le acerquen para hablar sobre
algún tema.
SI ______
NO ______
Página
60
Anexo C: No. 3. Entrevista a educandos
ENTREVISTA A EDUCANDOS
Entrevistado(a): _____________________________________________________
Página
61
Fecha: ________________ Hora: _________ Lugar:
_______________________
Objetivo: Identificar el nivel de comunicación interpersonal de los educandos del

grado tercero.
1. ¿Cuál es la actitud del educando frente a la comunicación interpersonal?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. ¿Cuál cree que es la mayor dificultad que se le presenta en la comunicación
interpersonal?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. ¿Cuál es el nivel de su comunicación interpersonal?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. ¿Cuál cree que es la solución frente las dificultades de la comunicación
interpersonal?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Página
62
Anexo D: No. 4. Encuesta a docentes
ENTREVISTA A DOCENTES
Entrevistado(a): _____________________________________________________
Fecha: ________________ Hora: _________ Lugar: _______________________
Objetivo: Identificar el nivel de comunicación interpersonal de los educandos del
grado tercero.
1. ¿Cuál cree que es la actitud del educando frente a la comunicación

interpersonal?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. ¿Cuál cree que es la mayor dificultad que se le presenta a los educandos en la
comunicación interpersonal?
Página
63
____________________________________________________
_______________________________________________________________
___________
3. ¿Cuál cree que es el nivel de la comunicación interpersonal de los educandos?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. ¿Cuál cree que es la solución frente las dificultades que presentan los
educandos en la comunicación interpersonal?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
ANEXO E
DIARIO DE CAMPO
Anexo E: No. 5. Diario de campo
Tabla No. 6. Diario de campo
FECHA:

GRUPO:
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA
ACTIVIDAD
INTERÉS DE LA SESIÓN
DESCRIPCIÓN DE ROLESACTIVIDADES DEL ESTUDIANTEACTIVIDADES EL
DOCENTEDESCRIPCIÓN METODOLÓGICAANALISISSUGERENCIAS
GUÍA PEDAGÓGICA DE MANEJO DEL OVAPARA MEJORAR LA
COMUNICACIÓN INTERPERSONALDEL GRADO TERCERO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANCALIXTOSEDE EL PARAISO DEL MUNICIPIO
DE SUAZA – HUILA
ROBERT MURCIA
OBJETIVOS
Aprestarse para el estudio y aplicación de los objetos visuales de enseñanza y
aprendizajes
en la comunicación interpersonal.
Habilidad para identificar los componentes en el desarrollo de los valores
interpersonales
del grado tercero y en la comunidad estudiantil.
Identificar elementos básicos en las herramientas visuales Tic para mejorar la
comunicación de los educandos.

Determinar las herramientas tecnológicas de apropiadas para la elaborar objetos
virtuales
de aprendizajes de comunicación interpersonal.
MODELO PEDAGÓGICO DE ENSEÑANZA DEL MANEJO DE LA OVA
PLANTEAMINETO DE SITUACIÓN
Por medio de:CharlasPelículasExposiciones
REPRESENTACIÓN MENTAL
Análisis Reflexión
Valores interpersonal
REPRESENTACIÓN EN
AMBIENTE NATURAL
Manejo de elementos:
Teclado RatónComputador, Manejo de color,Manejo de espacio
REPRESENTACIÓN EN
AMBIENTE COMPUTACIONAL
Elementos del ambiente
Presentación
Objetivos de la sesión
Identificación de la OVA
EVALUACIÓN
EXPLICACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO

Al iniciar el trabajo con los alumnos se realizan varias etapas, en la primera se
tiene en cuenta elplanteamiento del problema bien sea con charlas de la
comunicación con la familia y la comunidad
estudiantil, la presentación de una película comunicacional, una exposición de
láminas con dibujos determinados, etc.
Los alumnos mientras escuchan u observan el momento anterior pueden estar
realizando unaelaboración mental, esto se les refuerza por medio de preguntas
sobre el tema visto en dondeellos intensifican o fortifican su análisis y su reflexión
en la comunicación de ellos mismos y con suscompañeros.
Luego del momento anterior se les solicita a los niños, proporcionándoles
elementos variados
como lápiz, papel, colores, crayolas, cartulina, etc. Que plasmen por medio de un
dibujo lo
entendido en la etapa 1, es a este momento que se le conoce como expresión en
el medio natural
en donde se tiene en cuenta el manejo de comunicación, valores, espacios,
elementos varios.
En seguida se trabaja en un ambiente computacional guiando a los niños al
trabajo frente al
computador en el programa objeto visual de aprendizaje OVA, para mejorar la
comunicación
interpersonal en ellos mismos en donde deben desarrollar un aprendizaje
experiencial, con
presentaciones en diapositivas de los temas a desarrollar en colores de fondo
llamativo hacia el
estudiante. Luego los niños tienen que ser capaz de realizar medios de
comunicación entre sus
compañeros y comparaciones con los objetos vistos en cada una de las
presentaciones en donde
ellos con sus compañeros identifiquen los valores utilizados y los elementos
utilizados.

REPRESENTACION EN AMBIENTE NATURAL Y COMPUTACIONAL
Elemento de ambiente y espacio
EL AULA ES DE GRANAYUDA DONDE MERELACIONO CON MISAMIGUITOS Y
PUEDOAPLICAR MI FORMA DECOMUNICACIÓNINTERPERSONAL.
POR MEDIO DE LA MÚSICA ME EXPRESO DE FORMA
ABIERTAPRESENTACIÓN DEL AULA
ESTE ES MI AULA DECLASE Y TODO MICOMPUTADOR
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
IDENTIFICO MIS ASPECTOS PERSONALES E INTERPERSONALES VALORES
ENSEÑANZA LÚDICO FAMILIAMOTIVACIÓN AMIGOSCOMPUTADOR TODOS
NOSIDENTIFICAMOS CON LA COMUNICACIÓN
MENÚ
RECONOZCO LAS PARTES DEL COMPUTADOR,TECLADO, RATON
YMONITOR Y BUSCAMOS LA OVA EN ELCOMPUTADOR
Identificamos el objeto virtual de aprendizaje OVA como herramienta para mejorar
lacomunicación interpersonal
Paso primero
IDENTIFICAMOS LAPRESENTACIÓN DELA OVA EN
MICOMPUTADORCLAROS LOSADA SORANYGOMEZ TRUJILLO NANCY

INICIO
Paso segundo
VAMOS AL MENÚ, ASÍ EXPLORAMOS Y RECONOCEMOS LAS BASES DE LA
COMUNICACIÓN,
OPRIMIENDO CADA UNO DE LOS CUADRITOS NOS LLEVARA A LA
INFORMACIÓN.
Paso tercer
LLEGAMOS A BASES DE LA COMUNICACIÓN
DESCUBRIENDO Y ANÁLIZANDO APRENDEMOS
COMUNICARNOS CON MIS COMPAÑEROS
Paso cuarto
LA COMUNICACIÓN ENTRE UN EMISOR Y RECEPTOR, ES LA
COMUNICACIÓN
NECESITAMOS DE DOS PERSONAS
INTERPERSONAL,
Paso cinco
CON LA DIDACTICA CONOCEMOS LOS TIPOS DE COMUNICACIÓN Y ASÍ
VAMOS CONOCIENDO YAPLICANDO CON MIS AMIGUITOS.
Paso sexto

LACOMUNICACIÓNINTERPERSONALESTACONSTITUIDA POR DOS O MAS
PERSONAS, LASCUALES EFECTÚAN UNA CONVERSACIÓN.
Paso séptimo
DESPUES QUE HEMOS ANÁLIZADO Y
COMPRENDIDO TODAS LAS OVAS Y NOS VAMOS A
LA EVALUACIÓN. Y APLICAR LA COMUNICACIÓN
INTERPERSONAL CON MIS AMIGUITOS Y MI FAMILIA.

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