En el ámbito educativo, en la Escuela Rural Mixta Tres Islas, se ha notado que los y las estudiantes de los primeros grados de Básica Primaria, manifiestan cierta desmotivación hacia el área de Lenguaje; que la labor docente ha podido detectar y actuar oportunamente, planeado con creatividad estrategias de enseñanza que estimulen el aprendizaje del área. Sin embargo, mediante la observación participante, el maestro es consiente que requiere aun mas, diversificar las actividades en la asignatura de Castellano, en la enseñanza especialmente de la lectoescritura de la ortografía y el alcance de un léxico más acorde a la edad del estudiante, en la expresión oral, escrita y en la comprensión de lectura, y que más novedoso apoyándose en las Tecnologías de Información y comunicación (TIC).

1. Proyecto de aula: Me divierto y Aprendo Lectoescritura.
Implementación de software educativo, para contribuir en el afianzamiento de la
lectoescritura, en los estudiantes del grado segundo de Básica Primaria.
Autor:
Leonel García Cruz
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por Hernán Darío Romo Yepez, como parte de
la Estrategia de Formación y acompañamiento, 2012 de la Universidad de Nariño para la
Región Seis, en el marco del Programa Computadores para Educar.
Institución Educativa Rural Mixta el Sabalo
Sede Escuela Rural Mixta Tres Islas-Radicado 20712
San Miguel, Putumayo, Colombia
Noviembre de 2012

2. 1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La Institución Educativa Rural mixta el Sabalo, está ubicada en el Municipio de
San Miguel, Departamento del Putumayo, Región fronteriza con el Ecuador
localizada a escasos kilómetros del Puente Internacional sobre el Rio San Miguel.
La Sede donde se desarrolla el proyecto es la: Escuela Rural mixta Tres Islas, se
encuentra situada en la vereda del mismo nombre, se caracteriza por ser una zona
de difícil acceso, su ingreso principalmente se realiza por vía fluvial. Un
porcentaje considerable de sus habitantes, poseen un bajo nivel educativo y
económico, lo cual genera algunas dificultades para que el padre de familia
realice un acompañamiento escolar oportuno y pertinente a sus hijos.
En el ámbito educativo, en la Escuela Rural Mixta Tres Islas, se ha notado que los
y las estudiantes de los primeros grados de Básica Primaria, manifiestan cierta
desmotivación hacia el área de Lenguaje; que la labor docente ha podido detectar
y actuar oportunamente, planeado con creatividad estrategias de enseñanza que
estimulen el aprendizaje del área. Sin embargo, mediante la observación
participante, el maestro es consiente que requiere aun mas, diversificar las
actividades en la asignatura de Castellano, en la enseñanza especialmente de la

3. lectoescritura de la ortografía y el alcance de un léxico más acorde a la edad del
estudiante, en la expresión oral, escrita y en la comprensión de lectura, y que más
novedoso apoyándose en las Tecnologías de Información y comunicación (TIC).
1.1 FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
Como formular un proyecto de aula en TIC, desde el enfoque de la escuela nueva
para contribuir en el proceso de desarrollo de la competencia en lectoescritura en
los estudiantes del grado segundo de la Escuela Rural Mixta Tres Islas de la IRM.
El Sabalo, San Miguel, Putumayo?

4. 1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo general
Formular un proyecto pedagógico de aula basado en tic, desde el enfoque
pedagógico de la Escuela Nueva, que permita el afianzamiento de las
competencias en lectoescritura de los estudiantes del grado segundo de la
Institución El Sabalo, sede Tres Islas.
1.2.2 Objetivos específicos
- Identificar las debilidades y las fortalezas, de los estudiantes del grado segundo,
respecto, al desarrollo de la competencia en lectoescritura.
- Instalar y seleccionar los programas educativos a utilizar acordes a los
Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje del MEN, para los primeros
grados de primaria.
- Diseñar material pedagógico digital mediante el uso de software de autor, para
complementar los aprendizajes en relación al afianzamiento de las habilidades de
lectoescritura de los niños y niñas del grado segundo.

5. - Implementar software y contenido digital educativo, al proceso de enseñanza,
desde el manejo de las herramientas básicas del computador (mouse - teclado),
hasta el afianzamiento de la lectura y especialmente la expresión escrita.
- Valorar el impacto de la experiencia pedagógica apoyada en las TIC,
puntualizando su aporte a la labor docente de la sede educativa Tres Islas.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Sin duda alguna el desarrollo de las competencias y habilidades básicas de la
lectoescritura, es una prioridad educativa, que la labor pedagógica no pude perder
de vista, sobre todo en los primeros grados de educación primaria, en donde se
cimientan las bases para formar un ser humano en el ámbito lingüístico con la
capacidad de comprender y de producir; así pues según los Estándares Básicos
de Competencias de Lenguaje: “La producción hace referencia al proceso por
medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el fin de expresar su
mundo interior, transmitir información o interactuar con los otros. Entre tanto, la

6. comprensión tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción del significado y
sentido que implica cualquier manifestación lingüística”.
Sin embargo, el reto en el plano educativo hoy es muy grande, puesto que en las
escuelas se ha convertido en una dificultad encontrar en sus estudiantes actitudes
positivas, hacia actividades escolares como la lectura y la escritura. Quizás por
que en sus primeros años de estudio no contaron con metodologías pedagógicas
estimulantes en el área de la lengua castellana, específicamente en el desarrollo
de aptitudes de la lectoescritura.
Por lo tanto el proyecto de aula mediado por las Tecnologías de información y
comunicación TIC, atendiendo aquel requerimiento, considera que uno de los
primeros pasos para empezar este proceso es impulsando a que los nuevos
recursos y estrategias didácticos sean más próximos e interesantes al aspecto
cognitivo y motivacional de los niños y niñas más pequeños de la comunidad
educativa. En este sentido, las TIC pueden ser una excelente herramienta para
que el docente apoyando el proceso de enseñanza, por ejemplo en software
educativo, pueda generar ambientes de aprendizaje significativo y cooperativo,
diversificando sus metodologías, planeando actividades novedosas e interactivas,

7. que conlleven a los estudiantes, a la estimulación de sus sentidos en el estudio de
la asignatura de castellano. “Además, las TIC, con toda la gama de herramientas
de hardware y software que contienen, convertidas en herramientas de la mente,
usadas para potenciarla, facilitan la creación de ambientes de aprendizaje
enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con
excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños y
jóvenes en las áreas tradicionales del currículo”.1
2. MARCO CONCEPTUAL
2.1 Relación del proyecto de aula en TIC y el enfoque pedagógico de la sede
educativa.
La IEM El Sabalo, sede Escuela Rural Mixta Tres Islas, para brindar una formación
integral a la comunidad estudiantil, ha elaborado un PEI, en el que se ha
concebido orientar el modelo pedagógico, con base en el enfoque de la Escuela
1
EL PORQUÉ DE LAS TIC EN EDUCACIÓN. Disponible en: http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php.
(Consultado: 25 de noviembre, 2012).

8. Nueva, impulsando desde ahí una estructura curricular flexible y una metodología
de enseñanza, donde se abre la puerta al uso de diferentes estrategias didácticas.
De ahí, la relevancia de incorporar en el plan de área de Castellano,
especialmente dentro de las estrategias de enseñanza de la básica primaria,
contenido educativo digital, partiendo desde su apropiación y manejo básico,
hacia la creación de nuevos recursos pedagógicos digitales por parte del docente
y la comunidad escolar.
2.2 Escuela Nueva
La Escuela Nueva es un modelo pedagógico, que ha tenido una buena acogida
en las Escuelas Rurales del país, pues se ajusta a sus necesidades y
particularidades, donde un docente en solo un aula de clases, tiene la labor
titánica de ejercer la enseñanza de distintos grados y por lo tanto distintos
contenidos temáticos. “Ante este panorama, un grupo de pedagogos de la
Universidad de Pamplona, basados en las teorías de la "Escuela Activa",

9. diseñaron unas guías para que los niños que ya sabían leer y escribir pudieran
2
tener una ruta de aprendizaje autónomo con una serie de actividades didácticas”.
Así pues, en la escuela rural, esto le permite al maestro, disponer del tiempo de
los estudiantes que ya saben leer y escribir facilitándoles un aprendizaje autónomo
y cooperativo mediante las guías, para dedicarse al resto de niños que les falta
alcanzar eficazmente esta competencia. A aquellos se dirige este proyecto de aula
en TIC, para que puedan acceder a la lectura y sobre todo la escritura acorde a su
edad, de forma amena y entretenida; incluyendo en las estrategias didácticas,
actividades a desarrollar con software educativo del computador.
3. MARCO METODOLÓGICO
Para el desarrollo del proyecto pedagógico de aula, se contempla la siguiente
metodología:
2
QUÉ ES ESCUELA NUEVA. Disponible en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-
94519.html. (Consultado: 26 de noviembre , 2012)

10. En un primer momento, mediante la observación participante de la cual es
inherente al docente, permitirá identificar las debilidades y las fortalezas, de los
estudiantes del grado segundo, respecto, al desarrollo de la competencia
lectoescritura. Considerando que uno de los estándares básicos de competencias
del lenguaje al terminar el tercero grado, que el niño con evidencias podrá decir
es: “Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de
mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.”
En segundo lugar, será necesario que los niños más pequeños de la comunidad
escolar, a través de aplicativos o software interactivo se familiaricen y manejen las
herramientas básicas del computador como son los dispositivos de entrada
(mouse y teclado numérico). Esta actividad merece realizarla sobre todo por los
niños que han tenido escaso contacto con el computador, Para avanzar al
siguiente nivel del proyecto de aula en TIC.
Luego de superar aquel momento del proyecto, se desarrollara el tema teniendo
en cuenta la participación activa de los escolares, mediante la estrategia lluvia de
ideas en el cuaderno, se exploran los conocimientos previos en relación a los

11. aspectos gramaticales y ortográficos de su escritura, el tema se complementa con
la puesta en práctica de actividades con software educativo, y contenido digital
pedagógico diseñado previamente en el software de autor Cuadernia.
Posteriormente se evaluara el impacto de la experiencia pedagógica apoyada en
las TIC, enfatizando su aporte al proceso de enseñanza-aprendizaje de la sede
educativa Tres Islas.
3.1 Recursos
Software de autor Cuadernia
Desarrollador: Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La
Mancha.
Página web: www.educa.jccm.es/cuadernia

12. Descripción: la aplicación permite la creación, almacenamiento y publicación de
materiales educativos en formato de cuaderno digital de manera sencilla y
practica. Cuadernia tiene un entorno amigable e intuito que se asemeja a un
cuaderno real; una vez creado el cuaderno digital puede visualizarse desde
cualquier navegador, así también es posible descargarlo al computador en formato
zip.
El área de trabajo de Cuadernia consta de herramientas para la edición y la
creación de actividades, además cuenta con galerías de imágenes, fondos,
figuras, sonidos, a la vez que permite crear galerías personales con recursos
propios.
Aplicación: Mueve la mano
Descripción: Herramienta didáctica dirigida a niños, con actividades, para
familiarizarse con el manejo del ratón.
Software educativo: Tux Typing

13. Pagina web. http://tux4kids.alioth.debian.org/tuxtyping.php
Tux Typing es un software educativo para que los niños se familiaricen con
manejo del teclado, protagonizado por Tux, el pingüino de Linux. Este juego
educativo viene con dos juegos diferentes para practicar su escritura, divirtiéndose
haciéndolo.
4. Estrategia pedagógica y Actividades de aprendizaje
El proyecto de aula en TIC: “Me divierto y aprendo lectoescritura”, se propone
contribuir al desarrollo de competencias en el área de Tecnología pero
principalmente en el área de castellano, como se menciono, se enfocan a partir de
la siguiente premisa:
“Revisa, socializa y corrige sus escritos, teniendo en cuenta las propuestas de sus
compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.”

14. De acuerdo a esta competencia trazada por el MEN en los Estándares Básicos de
Competencias del Lenguaje. Se diseña la siguiente matriz de actividades, donde
se mencionan los pasos a seguir hacia la resolución del problema planteado,
incluyendo las acciones y los recursos, que define cada objetivo específico u
propósito pedagógico.
4.1 Matriz de actividades

15. PROPÓSITO PEDAGÓGICO ACTIVIDADES TIEMPO RESPONSABLES RECURSOS
Identificar las debilidades y las -Recolección de información, - Hernán Darío
fortalezas de los estudiantes del mediante la observación Romo.
grado segundo, respecto al participante en el aula.
desarrollo de la competencia en Lapicero, cuaderno de
- Docente de la sede
lectoescritura. 1 semana apuntes, computador,
-Consulta de material Tres Islas,
Word.
bibliográfico, y de páginas Institución Educativa
web especializadas en el Rural Mixta El
tema. Sabalo.
- Hernán Darío
Instalar y seleccionar los
Instalación y selección de Romo.
programas educativos a utilizar
aplicativos y de software Computador personal,
acordes a los Estándares Básicos
educativo en los - Docente de la sede instaladores contenidos
de Competencias del Lenguaje del 1 día
computadores de la sede Tres Islas, en, USB y CD.
MEN, para los primeros grados de
educativa. Institución Educativa
primaria.
Rural Mixta El
Sabalo.
Diseñar material pedagógico digital
- Hernán Darío
mediante el uso de software de
Romo.
autor, para complementar los
aprendizajes en relación al Diseño de actividades 2 días
- Docente de la sede Software educativo de
afianzamiento de las habilidades didácticas, mediante el
Tres Islas, autor: Cuadernia
de lectoescritura de los niños y programa “Cuadernia”.
Institución Educativa
niñas del grado segundo.
Rural Mixta El
Sabalo.

16. Uso y apropiación del mouse - Hernán Darío
Computadores de la
y del teclado empleando el Romo.
sede.
software educativo pertinente
con actividades interactivas - Docente de la sede
Implementar software y contenido 4 horas Software educativo:
de escritura. Tres Islas,
digital educativo, al proceso de - Mueve la Mano
Institución Educativa
enseñanza, desde el manejo de - Tux Typing
Rural Mixta El
las herramientas básicas del
Sabalo.
computador (mouse - teclado),
hasta el afianzamiento de la
lectura y especialmente la
expresión escrita.
- Hernán Darío
Romo.
Desarrollo de actividades
complementarias del
- Docente de la sede Software educativo de
cuaderno digital elaborado 2 horas
Tres Islas, autor: Cuadernia
previamente por el docente,
Institución Educativa
para con los estudiantes.
Rural Mixta El
Sabalo.
- Hernán Darío
Romo.
- Valorar el impacto de la Cuaderno de notas,
Organización y socialización
experiencia pedagógica apoyada memorias de aula,
de resultados de la - Docente de la sede
en las TIC, puntualizando su 2 días computador, Microsoft
experiencia pedagógica en Tres Islas,
aporte a la labor docente de la Word.
TIC. Institución Educativa
sede educativa Tres Islas
Rural Mixta El
Sabalo.

17. 5. EVALUACIÓN
El proyecto de aula: Me Divierto y Aprendo Lectoescritura, mediado por las TIC,
contempla un proceso que no se desarrolla de modo lineal, sino como un ciclo en
constante reelaboración, que se puede engranar o adaptar en relación al avance
de las actividades de aprendizaje y su contribución a la adquisición de la
competencia prevista.
El uso de diferentes metodologías de enseñanza acordes a los interese y
expectativas de la comunidad estudiantil, permiten evaluar el aprendizaje del
estudiante, de forma flexible y amena, considerando que no es una valoración
acabada, sino que tiene en cuenta el proceso integral de cada niño, para
estimular la adquisición y asimilación de nuevos conocimientos.

18. 6. RESULTADOS
La observación participante, que requiere el ejercicio reflexivo, y autocritico de una
labor pedagógica significativa fue decisivo, a la hora de identificar conocimientos
previos, preferencias y estilos de aprendizajes de los estudiantes, que se
materializaron en las Estrategias didácticas en base a software educativo y diseño
de material digital pedagógico. De esta manera cada actividad apoyada en estos
recursos, le aporto a la propuesta del siguiente modo:
5.1 “Mueve la Mano”: Teniendo en cuenta que el proyecto de aula en TIC, está
dirigido a niños del grado segundo, el docente se apoyo en las actividades que
ofrece este programa para enseñar y afianzar las habilidades de uso y manejo del
ratón, necesarias para poder avanzar a la asimilación de otras competencias
tecnologías, y pasar al siguiente nivel de la propuesta.

19. 5.1 Tux Typing: Con el apoyo de este software educativo, el docente logro que a
través del juego, los niños se aproximen al manejo del teclado, y sobre todo en el
área de castellano, que los estudiantes practiquen la escritura y enriquezcan su
léxico de una forma muy divertida.
5.5 Cuadernia: Con este software, el docente diseño material pedagógico digital,
que complemento los aprendizajes propiciados con los aplicativos mencionados,
se enriqueció y diversifico las estrategias de enseñanza, para el aprendizaje de la
lectoescritura en el grado segundo de primaria. Algunas de las actividades del
cuaderno digital son las siguientes:
a) Portada del cuaderno digital del Proyecto de aula en TIC: “Me divierto y
aprendo lectoescritura” Escuela Rural Mixta Tres Islas:

20. b) Actividad Palabras con g y j: En esta actividad los estudiantes, ya con
habilidades básicas en el manejo del mouse y el teclado, pudieron identificar
palabras de una columna que inician con la letra g y j, y relacionarlas con sus
respectivas imágenes de la otra columna.

21. c) Actividades: Completemos con la y o ll: Con esta actividad diseñada a partir
de la dificultades encontradas en la ortografía, se logro que el estudiante se
concientice de la confusión en el uso de la letras Y - LL, para mejorar la ortografía
de algunos niñas y niñas del grado segundo, necesidad evidenciada con la
observación participante.

22. CONCLUSIONES
Para estimular el interés de los niños y niñas de los primeros grados de básica
primaria, para el aprendizaje significativo y relevante de la Lectoescritura, se debe
contar además de sus saberes previos, con sus gustos e intereses, y con
actividades, donde el estudiante, no sea un sujeto estático, sino dinámico en la
adquisición de conocimientos, en consonancia el proyecto pedagógico de aula
mediado en las TIC, encaja con estos requerimientos debido a su carácter lúdico,
interactivo y accesible.
En el proyecto de aula “Me divierto y aprendo lectoescritura”, con la inclusión de
las TIC, diversificando las estrategias de enseñanza en el área de castellano, se
encamino a que los niños y niñas “pongan en juego” en la construcción del
conocimiento, las inteligencias múltiples, o las diferentes modos de aprendizaje
como por ejemplo con el uso de material audiovisual en el proceso de enseñanza
aprendizaje, se estimulo el aprendizaje a través del uso de imágenes y sonidos.

23. BIBLIOGRAFÍA
 COLOMBIA. Estándares básicos de Competencias de Lenguaje. [en línea].
[Consultado 29 de noviembre 2012]. Disponible en:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-116042.html
 http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-94519.html.
 http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php.

24. Radicado Nro. 20712
FORMATO DE REGISTRO SOBRE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL
EVALUACIÓN DE PROYECTOS
DE LA ESTRATEGIA DE ACCESO Y FORMACIÓN
CONTROL OPERATIVO
Nombre y cédula del evaluador: Hernán Darío Romo Yepez
1
|_8__|_7__|__2_|__1_|_7__|__5_|_4__|__4_|___|
I. EVALUACIÓN Y PUNTAJE
Criterio de evaluación Sobresaliente Muy bueno Bueno Aceptable Deficiente /NA
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Estructura del proyecto
Pregunta: ¿Es coherente el proyecto y demuestra un orden metodológico y conceptual
que facilita desarrollar los procesos pedagógicos con los estudiantes?
x
Información general: Se presentan ejemplos de planeación (por ejemplo, enfoque
pedagógico, enlaces a recursos útiles) y éstos reflejan creatividad y enfoque
innovadores

25. Evidencia del aprendizaje
La calidad de los resultados.
Pregunta: ¿Hasta qué punto el trabajo muestran en los estudiantes el desarrollo de
x
competencias del siglo XXI, por ejemplo, construcción del conocimiento, uso de las TIC
para el aprendizaje, solución de problemas e innovación, autoevaluación, colaboración
y comunicación estructurada.
Información general: Los resultados obtenidos por los estudiantes gracias al proyecto o
experiencia presentado, evidencias que el proceso de enseñanza/aprendizaje ha sido
apropiado por los estudiantes, incluyendo un uso innovador de las TIC
Apropiación de las TIC para el aprendizaje
Pregunta: Hasta qué punto los estudiantes usan las TIC como apoyo a la construcción de
conocimiento, trabajo colaborativo y aprendizaje más allá del aula?. Son las TIC
utilizadas de manera que se facilite la creación de nuevo conocimiento, se genere
colaboración, y se fomente el aprendizaje más allá del aula en una forma en que sin
x
ellas no hubiera sido posible?. Las herramientas tecnológicas han sido usadas de
manera innovadora como apoyo en el proceso de enseñanza/aprendizaje?
Información general: Cómo es el uso de las TIC por parte de los estudiantes-
independientemente de si su uso ayuda o no a los estudiantes a construir
conocimiento/colaboración o aprender por fuera del aula de clase; o de si los
estudiantes pueden o no construir el mismo tipo de conocimiento/colaboración o lograr
el mismo aprendizaje fuera del aula en formas similares sin necesidad de usar TIC
El docente como innovador y agente de cambio
Pregunta: ¿Se puede decir que el docente ha cambiado significativamente el proceso de
enseñanza/aprendizaje con el uso de TIC?
x
Información General: En ambientes de aprendizaje donde la innovación es difícil de
alcanzar, se evidencia que la pedagogía innovadora y las TIC se constituyen en
instrumentos gracias a los cuales se cambia la forma en la que los estudiantes aprenden

26. Desarrollo de la presentación
El docente muestra elementos innovadores dentro de su presentación y con ella facilita
la comunicación y divulgación de su proyecto.
x
Aquí el factor humano es importante, pues tanto la respuesta a las preguntas como los
desafíos que él se plantee con el proyecto, debe verse dentro de la presentación
Total: 28 6
Total : 34
(Adaptado del Foro de docentes Innovadores-Microsoft)