Final de Gewerc y Armando unc

UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CÓRDOBA
Facultad de Filosofía y Humanidades
Secretaría de Postgrado

MAESTRIA EN PEDAGOGIA

Seminario de Posgrado:
:

“Diseño y desarrollo de Proyectos en
Tecnología Educativa”

Prof.: GEWERC, Adriana y ARMANDO, Joel.
Alumna: LEIVA, Guadalupe.

Año 2011

http://tecnoeducativaunc.blogspot.com/

DISEÑO DEL PROYECTO DE
EDUCACION A DISTANCIA EN LA
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA


DISEÑO DEL PROYECTO DE
EDUCACION A DISTANCIA EN LA
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

DENOMINACION DEL PROYECTO:
“EDUCACION A DISTANCIA EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA”

Diseño destinado al trabajo áulico de la Cátedra:
“Grupos e Instituciones Educativas” de la Facultad de Humanidades
de la Universidad Nacional del Nordeste.

A. DIAGNOSTICO:

1. Identificación de las necesidades y/o del problema que da origen al
proyecto:
Vivimos en un mundo global donde cada uno enfrenta grandes desafíos al
alcanzar información, colaborar y comunicar sus ideas usando una gama de
tecnologías en constante cambio.
Dentro de la variedad de modalidades enunciadas en los artículos 24 y 33
inciso b) de la Ley Nº 24.195 se menciona, en especial, la habitualmente denominada
Educación a Distancia, cuyo desarrollo en las instituciones educativas de gestión
pública o privada se encuentra en pleno proceso de expansión por efecto de la
globalización.
Este fenómeno involucra la generalización de la introducción de tecnologías de
la información y redes de comunicación, los avances en propuestas metodológicas
innovadoras y el interés y necesidad en ampliar y diversificar las ofertas educativas.
Estas ofertas, respondiendo a demandas de la sociedad comprenden
programas de formación de pregrado -tecnicaturas o similares, grado y posgrado,
extensión, capacitación y reconversión para diferentes públicos.
Surge la necesidad de realizar un proyecto que atienda a llegar a los alumnos
que no pueden asistir a los encuentros presenciales regularmente, así como también
intentamos mediantes estos espacios de EaD generar espacios para la reflexión y el
dialogo sobre la trayectoria de formación, tanto individual como grupal, dentro de la


Cátedra Grupos e Instituciones Educativas. Es decir, se intenta abordar un enfoque
didáctico que incluya la combinación de instrucción directa, discusión y trabajo en
equipo, al igual que la reflexión personal y el trabajo individual.
Por otra parte, apuntamos a generar una mayor accesibilidad a distintas
personas, en diversos lugares utilizando el uso de las nuevas TIC´s. Esperamos que
nuestros materiales los ayuden a prepararse para este desafiante escenario.

2. Contexto socio-institucional en el que se desarrolla la Cátedra:
El desarrollo de esta propuesta educativa en nivel universitario con modalidad a
semi-presencial exige la consideración de una serie de lineamientos y criterios
específicos, que orienten la evaluación de la calidad y la pertinencia de esos estudios.
De este modo, se proponen formas específicas de mediación de la relación
educativa entre los actores del proceso de enseñanza y de aprendizaje, con referencia
a determinado modelo pedagógico.
La Universidad Nacional del Nordeste cuenta con una Unidad Ejecutora de
EaD, dependiente de la Secretaria Académica de dicha Institución.
UNNE-Virtual surge como respuesta a la irrupción de las tecnologías en el
ámbito de la educación, con la misión de facilitar la formación de las personas a lo
largo de su vida. Se trata de una iniciativa de educación virtual, que utiliza el Campus
Virtual como entorno de comunicación y aprendizaje para la formación y difusión del
conocimiento. Con esta finalidad se trabaja con un entorno virtual de comunicación y
relación, y se ofrece un modelo pedagógico que sitúa al estudiante en el centro del
proceso de aprendizaje facilitándole su preparación desde cualquier lugar, a cualquier
hora y a su propio ritmo. UNNE-Virtual actualmente cuenta con una plataforma
interactiva que posee herramientas colaborativas, de información y almacenamiento
de contenidos. Estudiantes y profesores pueden acceder al Campus Virtual desde
cualquier lugar y a cualquier hora, a partir de la conexión a Internet.
En la modalidad virtual la retroalimentación que propicia la evaluación se hace
imprescindible en dos niveles: Institucional y de los procesos de Enseñanza y
Aprendizaje. UNNE-Virtual ofrece como servicio acciones de seguimiento y evaluación
sistemática y permanente en todas las instancias, que supone la implementación de
una oferta educativa en esta modalidad. Asimismo pone a disposición de los actores
involucrados, los instrumentos necesarios para el seguimiento de los cursantes en
cada una de las ofertas. El mismo -a cargo del Área de Capacitación y Seguimiento-
se realiza a través del Campus Virtual, el que provee herramientas para valorar tanto


el proceso como los resultados individuales y grupales, en función de mejorar la
calidad.
Los materiales didácticos -en diferentes soportes- son un aspecto clave en una
modalidad virtual. Su valor reside en que constituyen el elemento más visible del
sistema y en que, a través de ellos, el alumno recibe la mayoría de las informaciones,
consignas de trabajo, orientaciones y propuestas necesarias. De este modo tienen una
finalidad de enseñanza, expresan una propuesta de aprendizaje.
El protagonismo evidente que las tecnologías de la información y la
comunicación tienen en este siglo, nos permite asegurar que la formación de calidad
debe ajustarse y dar respuesta a las necesidades de cambio de la sociedad, y que
dicha formación no puede desligarse del uso de las tecnologías.
Para ello, es necesario trabajar desde un enfoque pedagógico en el cual la creación de
comunidades de aprendizaje virtuales, el tratamiento de la información, la generación
de nuevas estrategias de comunicación y de aprendizaje se tornan imprescindibles.
Indiscutiblemente esta tarea debe ser llevada a cabo por profesionales preparados.
En este marco, UNNE-Virtual propone desarrollar actividades de formación y
capacitación en Educación Virtual, destinada a los distintos actores de la Universidad y
de otras Organizaciones externas a la misma.

B. FUNDAMENTACION

Tecnología educativa, medios y recursos de enseñanza-aprendizaje

Las tecnologías de la información obligan a modificar la organización de la
educación, porque crean entornos educativos que amplían considerablemente las
posibilidades del sistema, no sólo de tipo organizativo, sino también de transmisión de
conocimientos y desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes. La clave está en
transformar la información en conocimiento y éste, en educación y aprendizaje
significativo (Ruiz, 1996).
La tecnología educativa entonces, es el resultado de las aplicaciones de
diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro
de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y al aprendizaje.
Los medios de enseñanza y recursos del aprendizaje, considerando como
medios aquellos que han sido diseñados para ser utilizados en los procesos
educativos y como recursos aquellos diseñados con otros propósitos, son adaptados


por los docentes para los procesos educativos, desde hace muchos años y más
recientemente la tecnología educativa, ha servido de apoyo para aumentar la
efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir su función educativa y
humana, así como organizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo
necesario para su formación científica, y para elevar la motivación hacia la enseñanza
y el aprendizaje, y garantizar la asimilación de lo esencial.
Las mediaciones pedagógicas, caracterizadas por el conjunto de acciones o
intervenciones, recursos y materiales didácticos, como sistema articulado de
componentes que intervienen en el hecho educativo, facilitando el proceso de
enseñanza y aprendizaje tienen como objetivo, facilitar la intercomunicación entre el
estudiante y los asesores o profesores para favorecer, a través del razonamiento, un
acercamiento comprensivo de ideas y conocimientos.
El contexto socio-histórico que vivimos en la primera década del Siglo XXI le
enfrenta a los nuevos desafíos y retos importantes, la integración de las TIC ha
resultado con un valor predominante, muchas instituciones de educación superior
empezaron a implementar un campus virtual y a incorporar a sus actividades docentes
desde la presencialidad, iniciativas basadas en diversos modelos de e-learning.
Tradicionalmente el e-learning se ha vinculado con la educación a distancia
(Barajas y Álvarez, 2005; García; Ruiz y Domínguez, 2007; Barberá, 2008; Landeta,
2008). Sin lugar a dudas, las aulas virtuales de e-learning son herramientas que han
permitido incrementar la calidad de los procesos formativos a distancia. Podemos
identificar tres grandes modelos de utilización de los recursos de Internet, en general,
y de las aulas virtuales de forma más específica en la docencia en función del grado
de presencialidad o distancia en la interacción entre profesor y alumnado (Area y
Adell, 2009). Estos tres grandes modelos a los que nos referimos son los siguientes:
1. Modelo de docencia presencial con Internet: el aula virtual como
complemento o recurso de apoyo: representa el primer nivel o ámbito inicial y básico
de uso de las aulas virtuales por la mayor parte del profesorado que comienza a
explorar el uso de Internet en su docencia. Consiste en plantear el aula virtual como un
anexo de la actividad docente tradicional. El profesor no cambia ni los espacios de
enseñanza que habitualmente utiliza, ni el tipo de actividades que plantea a sus
estudiantes ni las formas que emplea de comunicación con los mismos. El aula virtual
se convierte en un recurso más que tiene el profesor a su alcance junto con los de que
ya dispone: pizarra, laboratorio o cañón de proyección multimedia. Normalmente el
uso de estas aulas virtuales son para transmitir información, como por ejemplo: colgar


los apuntes y otros documentos de estudio de la asignatura, el programa de las
mismas, los horarios de tutorías en el despacho o las calificaciones de los trabajos y
exámenes de los estudiantes. El aula virtual en este modelo es un combinado entre la
fotocopiadora y el transparente de anuncios ya que lo que prima es la información. Es
muy baja la comunicación existente entre los estudiantes, y entre éstos y el docente.
Asimismo no es habitual el plantear tareas o actividades para que sean
cumplimentadas a través del aula virtual. En este modelo de uso de aula virtual lo
relevante sigue siendo el proceso de enseñanza presencial del aula física
(exposiciones magistrales, debates, prácticas de laboratorio). El profesor sigue
haciendo lo de siempre, pero apoyado en un recurso tecnológico.
2. Modelo de docencia semipresencial: el aula virtual como espacio combinado
con el aula física o blended learning: se caracteriza por la yuxtaposición o mezcla
entre procesos de enseñanza-aprendizaje presenciales con otros que se desarrollan a
distancia mediante el uso del ordenador. El aula virtual no sólo es un recurso de apoyo
a la enseñanza presencial, sino también un espacio en el que el docente genera y
desarrolla acciones diversas para que sus alumnos aprendan: formula preguntas, abre
debates, plantea trabajos. En este modelo se produce una innovación notoria de las
formas de trabajo, comunicación, tutorización y procesos de interacción entre profesor
y alumnos. La enseñanza semipresencial o b-learning requiere que el docente
planifique y desarrolle procesos educativos en los que se superponen tiempo y tareas
que acontecen bien en el aula física, bien en el aula virtual sin que necesariamente
existan interferencias entre unas y otras. El profesor debe elaborar materiales y
actividades para que el estudiante las desarrolle autónomamente fuera del contexto
clase tradicional.
3. Modelo de docencia a distancia: el aula virtual como único espacio
educativo: representa la actualización de la modalidad clásica de educación a
distancia, pero desarrollada en entornos exclusivamente virtuales. Apenas se produce
contacto físico o presencial entre profesor y estudiantes ya que la mayor parte de las
acciones docentes, comunicativas y de evaluación tienen lugar en el marco del aula
virtual. Este modelo es el que tradicionalmente se conoce como e-learning, aunque las
distinciones entre el b-learning y el e-learning son cada vez más difusas. En esta
modalidad educativa el material o recursos didácticos multimedia cobran una especial
relevancia ya que el proceso de aprendizaje de los estudiantes estará guiado, en su
mayor parte, por los mismos. Asimismo la interacción comunicativa dentro del aula
virtual es un factor clase y sustantivo para el éxito del estudiante. Requiere, para su


desarrollo pleno, una organización institucional fuerte y con relevancia que oferte
carreras on line a través de campus virtuales gestionados por un equipo de expertos y
administradores.
Estos tres modelos enunciados en los párrafos anteriores, dan cuenta de la
organización de las etapas del proyecto, podríamos afirmar que cada modelo está
estrechamente vinculado a cada una de las fases, a las necesidades formativas de los
participantes y a las modalidades que se adoptaran a partir de este diseño.
Este proyecto intenta dar mayor protagonismo al estudiante universitario en su
formación, fomentando el trabajo colaborativo desde el entorno virtual y organizando la
enseñanza en función de las competencias que se deban adquirir y potenciar
favoreciendo el aprendizaje permanente y autónomo.

C. IDENTIFICACION DE LOS AGENTES PARTICIPANTES

1. Destinatarios:
Los destinatarios de este Proyecto de Educación Virtual serán los alumnos que
se encuentren cursando regularmente la Cátedra Grupos e Instituciones Educativas de
las pertenecientes al tercer nivel de las Carreras de Carreras de Profesorado y
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Geografía, Letras, Nivel Inicial, Filosofía e
Historia. Estos alumnos, en los años anteriores de su Carrera no trabajaron con el
sistema de aula virtual, es por ello que consideramos que el trabajo que realizaremos
deberá ser progresivo, a fin de que los alumnos puedan ir familiarizándose con el
trabajo en el aula. Es preciso mencionar que la Cátedra al pertenecer al tercer nivel,
tiene como régimen de correlatividad, materias no solo relacionadas al campo de la
Didáctica, la Educación o la Problemática Educativa, sino que también, para cursar el
tercer año de la Carrera, los alumnos deben tener aprobada la Competencia en el área
de la Informática.
Los alumnos que cursan la Cátedra son provenientes de las Provincias de
Chaco, Corrientes, Formosa y Misiones. De los cuales, los oriundos de las dos últimas
radican transitoriamente en la Provincia del Chaco. Las edades entre las que oscilan
los alumnos de la Cátedra van desde los 20 a los 50 años inclusive.

2. Sistema tutorial:
Las Tutorías estarán coordinadas por la Prof. ALONSO, Ma. Cristina (Prof.
Titular a cargo de Cátedra), y por otra parte las Tutorías y la Administración del


Entorno Virtual serán abordadas por la Prof. LEIVA, Guadalupe (Prof. Auxiliar de
Cátedra).
El sistema de tutorías que prevemos, gira en torno a tres espacios que
combinan dispositivos y técnicas diversas, las tutorías tienen carácter de obligatorio en
dos encuentros por lo menos en cualquiera de los espacios propuestos para la
aprobación de la regularidad de la materia. Los espacios a saber son:
- Espacio teórico-práctico presencial: tendrá por finalidad la comunicación
y sistematización teórica alrededor de los núcleos temáticos propuestos y el desarrollo
de relaciones significativas entre sus saberes y reflexiones teóricas y el ejercicio de la
práctica profesional en terreno.
- Espacio teórico-práctico a distancia: tendrá por finalidad el
acompañamiento del proceso de formación y la comunicación sirviéndonos del uso de
las nuevas TIC´s, mediante las que se implementara la puesta en acción de una
plataforma creada por el Área de UNNE Virtual. La implementación de este espacio
favorecerá los modos de acompañamiento tutorial, el que permitirá al alumno poder
responder a sus interrogantes en relación a: los encuentros presenciales, el material
didáctico, los trabajos prácticos, etc.
- Espacio de trabajo en terreno: Se trabaja el tratamiento de problemas y
temas desde la perspectiva de los enfoques institucionales y grupales (pedagógicos,
psicosociales y psicoanalíticos) a través del dispositivo clínico del análisis de casos.
Este dispositivo conlleva, por un lado, a promover la “enseñanza en y para la reflexión”
1
y, por el otro, al ejercicio de una práctica profesional que implica una doble
transferencia didáctica: el paso de los contenidos preparatorios generales a una
situación problemática del campo profesional futuro, seleccionada a modo de ejemplo,
y el paso de competencia transferencial - ejercitada en un caso concreto- a otras
situaciones profesionales problemáticas del futuro

3. Temporalización:
La carga horaria establecida por el Plan de Estudios 2000 es de 96 horas reloj
en carácter presencial y cuatrimestral, por lo cual, este proyecto prevee que las
tutorías, el trabajo de acompañamiento y complementación de la instancia presencial
de la Cátedra, se realice mediante la implementación del aula virtual (la que estará
enmarcada en aproximadamente un 15% de la carga horaria total de la Cátedra, esto

1
Schon, D (1992) La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de enseñanza y el
aprendizaje en las profesiones. Barcelona, Paidós.

estará establecido internamente por el Equipo de Cátedra en el Programa de los
Ciclos Lectivos próximos).

4. Materiales didácticos:
Los materiales didácticos propuestos se encuadran en dos técnicas específicas
para el aula virtual:
- La lectura Telemática: mediante la que se ingresaran datos específicos
de la Cátedra como ser:
Programa de la Cátedra,
Fichas de Cátedra,
Guías de lectura para cada unidad,
Guías de trabajos prácticos,
Textos digitalizados, que serán trabajados como material de lectura
obligatoria y optativa.
Documentos y descripciones de Casos específicos en procesador de
textos (en Word o en PDF),
Presentaciones Power Point de las Clases teóricas trabajadas, de las
unidades abordadas, etc.
- El dialogo Telemático: se realizara el dialogo tutorial mediante las vías
de:
Los encuentros presenciales,
Los foros programados sobre tópicos de la Cátedra,
El chat,
La mensajería interna,
Las listas de contactos,
Los videos del caso particular,
Los trabajos en torno a las Wikis, con el fin de construir
colaborativamente el análisis del caso.
Los materiales didácticos propuestos para los encuentros presenciales son: los
materiales impresos, los libros propuestos por la Cátedra, las fotocopias de los mismos
y el material de ayuda y acompañamiento a los alumnos.

5. Modalidad del cursado:
La modalidad del cursado se presenta de la siguiente manera:
- Teórico - práctica. La carga horaria es de 96 horas reloj.


- La duración del dictado es cuatrimestral.
- Modalidad Semi-presencial.
- La Cátedra es regular con examen final.

D. IDENTIFICACION DE LAS ETAPAS DEL PROYECTO

1. ETAPAS:
El proyecto está dividido en tres Etapas:
- FASE 1: Año 2011: la propuesta del aula virtual para este año prevé
que las actividades que se realicen en ella, sean de familiarización y de adaptación al
aula virtual. Por lo cual se la utilizara para: almacenamiento de contenidos de la
Cátedra de tal modo que los alumnos puedan descargar los contenidos. Y por otro
lado servirá para establecer contactos entre los alumnos y el equipo mediante la
mensajería interna, en la sección de contactos. Se propone mediante este proyecto,
trabajar con la sección Foros, en la que organizaremos días y temas de debate para
que los alumnos que no pueden concurrir a clases puedan abordar los mismos
contenidos que los alumnos que asisten regularmente a clases.
- FASE 2: Año 2012: la propuesta del aula virtual para este año prevé
que las actividades del año anterior puedan ampliarse. Mediante el trabajo
colaborativo mediado por los recursos de la Web 2.0 (Wikis, Blog, etc.)
- FASE 3: Año 2013: la propuesta para este año prevé que los alumnos
puedan optar la modalidad de cursado de la Cátedra, lo podrán hacer presencial o a
distancia. Aquellos alumnos que opten por la modalidad a distancia tendrán
acompañamiento asistido durante el periodo inicial y luego, contaran con la presencia
del docente tutor, quien le ira facilitando cada 15 días aproximadamente, nuevos
materiales de lectura, nuevas actividades y evaluaciones continuas. De este modo, el
Administrador del Aula podrá ver desde su perfil, el estado de avance de los alumnos,
y podrá también evaluar el proceso de cada uno. El trabajo final de aquellos alumnos
que opten por esta modalidad será de iguales características que los alumnos
presenciales, con la sola diferencia que los primeros, deberán presentarlo mediante la
utilización de alguna herramienta.

E. DISEÑO DE LAS PREVISIONES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION
DEL PROYECTO


1. Sobre el seguimiento:
Para propiciar un espacio de intercambio entre los diferentes actores (alumnos,
docente coordinador, docentes tutores) que participan en la implementación de la
cátedra, se pondrá en acción una serie de instrumentos de recolección de información
que permitan la retroalimentación de la propuesta para las próximas unidades.
Las herramientas que se utilizarían serían las siguientes:
- Encuesta de proceso para el equipo tutorial;
- Encuesta de proceso del alumno.
El modo en el que se desarrollaran las herramientas será el siguiente:
- Presentación de la metodología de trabajo.
- Reunidos según el rol que desempeñan en la oferta: los
docentes tutores, el coordinador de la cátedra: cada uno trabajará en forma simultánea
los instrumentos elaborados.
- El coordinador trabajará con la Encuesta de proceso Docente.
- El grupo de docentes tutores trabajará con Encuesta de proceso
Docente y trabajará con la Encuesta de Alumno.
- Luego del trabajo grupal, según los roles desempeñados en la
oferta, se integrarán en un grupo para el intercambio de las perspectivas que cada uno
de los grupos tiene con respecto a la implementación de la oferta.

2. Evaluación de los aprendizajes:
Se tendrá en cuenta:
- Capacidad de trabajo en el aula en base a su participación en los foros
programados, el chat y las consultas de tutorías.
- Capacidad de análisis del encuadre teórico.
- Capacidad para establecer la continuidad y discriminación de la
estructura conceptual.
- Capacidad de análisis e interpretación del material proveniente de la
observación y de las entrevistas y de su diario de campo, desde los encuadres
teóricos desarrollados.


ENCUESTA DE PROCESO PARA EL EQUIPO TUTORIAL

- Objetivos de la implementación de la cátedra bajo la modalidad
semipresencial.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

- Aspectos facilitadores de la implementación durante este tramo.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

- Aspectos obstaculizadores de la implementación durante este tramo.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

- Interacción entre los distintos actores. Particularidades de esta
interacción.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

- Particularidades del desempeño del rol: factores que favorecen o
dificultan su desempeño.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

- Características y particularidades con que se fue definiendo esta
cohorte de la cátedra.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________


ENCUESTA DE PROCESO DEL ALUMNO

Denominación de la oferta: ___________________________________

I –TUTORÍAS

1. ¿Por qué medios se comunicó con sus tutores?

Correo electrónico

En la sede

Otros (especificar)……………………………………………………………….….

2. Considere el desempeño del profesor/tutor, en cuanto a las capacidades
para:

Responder a tareas, consultas e
inquietudes Muy Bueno Regular
bueno

El seguimiento durante el
trabajo a distancia Muy Bueno Regular
bueno

Generar estrategias que
propician la intervención de los Muy Bueno Regular
cursantes bueno

Otros……………………………………………………………………………

3. ¿Asistió a todas los foros? Si No

4. ¿Porqué?...........................................................................................................


II - COMUNICACIÓN

¿A través de qué medios se comunicó durante el desarrollo de la cátedra con
el coordinador y / o compañeros?

Correo electrónico

Otros (especificar)…………………………………………………………………..

III- MATERIAL

Contenidos:

Acordes con los objetivos propuestos en el curso Si No Regular

Claridad conceptual y facilidad comprensión Si No Regular

Responden a las necesidades de los cursantes Si No Regular

Con respecto a la extensión de cada unidad, ¿en Alto Med. Bajo
qué grado lo considera adecuada con respecto al
desarrollo de los temas?

- Realice un comentario respecto a la secuencia e integración de las
temáticas abordadas en las unidades con relación a la propuesta en
general:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

Actividades:

La cantidad es adecuada Si No

Nivel de complejidad Alto Medio Bajo


Facilitan el análisis y comprensión de los Si No A
contenidos veces

Facilitan la integración con la práctica Si No A
veces

¿En qué modo la metodología de trabajo que propone la cátedra facilita u
obstaculiza la conformación de equipos de trabajo interdisciplinarios?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

Evaluaciones:

Permiten comprobar su grado de avance en el Si No A veces
desarrollo de los temas
Las herramientas utilizadas son pertinentes Si No A veces

Lenguaje:

El lenguaje utilizado es:

• Claro
• Preciso
• Acorde a la disciplina

IV - ENCUENTROS PRESENCIALES

Evalúe la necesidad de contar con dichos encuentros y cuál es la
frecuencia que considera adecuada. ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………


……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..

¿En qué medida estos encuentros permiten o no, la resignificación del
trabajo en terreno?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..

V - VALORACIÓN GLOBAL DEL CURSADO HASTA EL MOMENTO.

3. Asigne su valoración global (1 a 10) para el cursado que realizó.
Fundamente:

0= Pésimo; 10=
Excelente…………………………………………………………………………………………


F. DISEÑO DE PREVISIONES PARA LA SUSTENTABILIDAD DE LA
INNOVACION REALIZADA

La Universidad Nacional del Nordeste con un Campus Virtual, alojado en la
plataforma virtual de E-ducativa, con la renovación anual del proyecto, el entorno
seguirá funcionando mediante la administración de alguno de los docentes de la
cátedra.
Actualmente el uso dependa del entorno virtual para cada cátedra, sólo de la
voluntad de los docentes.
Es importante en términos de la institucionalización del proyecto que las tareas
que los docentes realicen en el aula virtual sean reconocidas. El beneficio que recibe
un docente por usar un aula virtual es el reconocimiento por parte de la Unidad
Ejecutora de UNNE Virtual, la cual extiende anualmente una certificación acerca de la
implementación del entorno por parte de los docentes. Cabe aclarar que los docentes
que utilizan el aula virtual en sus cátedras, no son liberados de otras actividades, ni
reciben alguna retribución económica.
Considerando que el sostenimiento de un trabajo pedagógico en una
plataforma educativa implica un considerable esfuerzo por parte del equipo de cátedra
que opta por trabajar ambas modalidades de cursado, como parte de este proyecto
surge la propuesta de generar un banco de proyectos y experiencias en torno al
trabajo con aulas virtuales dentro de la Universidad.
Estos proyectos y experiencias podrían ser presentadas en los Congresos
Virtuales Internacionales e Iberoamericanos organizados por el Programa eduQ
(www.eduqa.net). Esto es pensado, como medio de estimulo frente al trabajo del
docente, estos son modos de hacer sostenible proyectos en torno a esta modalidad.


G. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía Obligatoria
- Dussel, I., & Quevedo, L. A. (2010). Educación y nuevas tecnologías:
los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. VI Foro Latinoamericano de Educación
Santillana. Obtenido de http://www.oei.es/noticias/spip.php?article6965
- Gewerc Barujel, A. (2005). El uso de weblogs en la docencia
universitaria. Relatec, 4, 9-23
http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/index.php?journal=relatec&page=issue&op=vie
w&path[]=9.
- Gewerc Barujel, A. (2009a). Paradojas y dilemas de las universidades
iberoamericanas ante la sociedad del conocimiento. Barcelona: Davinci.
- Gewerc Barujel, A. (2009b). Políticas, prácticas e investigación en
tecnología educativa. Barcelona: Octaedro.
- Gewerc Barujel, A., & Montero Mesa, L. (2010). De la innovación
deseada a la innovación sostenible. Escuelas alteradas por las TIC. Profesorado.
Revista de curriculum y formación de profesorado, 14(1), 303-318.
- Salinas, D., & San Martín, A. (1998). De los Centros escolares a las
plataformas del conocimiento. Pixel-Bit, 10.
- San Martín Alonso, A. (2009). La escuela enredada. Formas de
participación escolar en la sociedad de la información. Barcelona: Gedisa.
- Sancho, J. (2006). Tecnologías para transformar la educación. Madrid:
Akal- Univerrsidad internacional de Andalucía.
- Zapico Barbeito, M. H., Gewerc Barujel, A., & Montero Mesa, L. (2010).
La construcción colectiva de un portal web de centro. Una experiencia de innovación
sostenible. Profesorado. Revista de curriculum y formación de profesorado, 14(1), 339-
353.

Bibliografía Ampliatoria
- Área, M. (2005). Internet y la calidad de la educación superior en la
perspectiva de la Convergencia Europea. Revista Española de Pedagogía (REP), Año
LXIII, 230, eneromayo.
- Área, M. (coord.) (2007). Monográfico: La docencia virtual en las
universidades presenciales. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED),
10(12), diciembre


- Barajas, M. y Álvarez, B. (eds.) (2003). La Tecnología Educativa en la
enseñanza superior: entornos virtuales de aprendizaje. Madrid: Ed. McGraw-Hill.
- Bravo, J. (2000) Aprendizaje por descubrimiento en la enseñanza a
distancia: Conceptos y un caso de estudio. Revista Iberoamericana de Educación
(ISSN: 1681-5653) Universidad de Castilla-La Mancha.: Grupo de Informática
Educativa. Departamento de Informática, 21 pp.
- García Argüelles, R. (1999) Glosario de términos. En: Antología del
curso inducción a la educación a distancia. Xalapa, Méx. UV. [Consultado 8 de
Diciembre de 2010]. Disponible en: http://www.uv.mx/edu_dist/glos.htm#R
- García, L., Ruiz, M. y Domínguez, D. (2007). De la educación a
distancia a la educación virtual. Barcelona: Ariel.
- Lezcano Brito, M. y Soler Pellicer, Y. (2009) “Consideraciones sobre la
tecnología educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una experiencia en la
asignatura Estructura de Datos” Las Villas, Cuba. Universidad Central “Marta Abreu”
de Las Villas, Cuba Disponible en: www.rieoei.org/expe/2863Soler.pdf
- Ruiz, F. (1996) "Nuevas herramientas tecnológicas para la realización
de cursos por computador". En: Revista de Enseñanza y Tecnología, 5, pp. 21-31.
- WIKIPEDIA. Tecnología educativa. [Consultado 8 de Diciembre de
2010]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/TecnologC3ADa_educativa


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