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Tendencias de la educación en
Europa
Tendencias actuales de la educación
Traducción: DI Ivett G. Peimbert
Diseño: DI Ivett G. Peimbert y
Paola Kim Cisneros
Inglaterra
Francia
Grecia

Inglaterra forma parte del Reino
Unido de la Gran Bretaña e Irlanda
del Norte, (United Kingdom, UK) y es
una monarquía constitucional. No
tiene un gobierno separado por sí
mismo y la Legislación inglesa
depende del Gobierno del Reino
Unido en Westminster.
Reino Unido
Principios y objetivos generales

Reino Unido
En 1999, a Escocia, Gales e Irlanda
del Norte se les concedieron
poderes de gobierno del Reino
Unido para administrar sus asuntos
internos, aunque todavía tienen
representación en el parlamento
en Westminster que es el
parlamento soberano y retiene el
poder para legislar cualquier
cuestión relacionada, incluyendo
asuntos actuales, pero que no lo
hace sin el acuerdo de los
gobiernos (Eurydice, CEDEFOP y
ETR, 2009-10).

Los sistemas de educación y
entrenamiento de Inglaterra, Gales
y Norte de Irlanda son bastante
similares. Sin embargo, el sistema
educativo de Escocia ha sido
completamente diferentes, pues
tiene sus propias leyes y prácticas.
Las diferencias en el Reino Unido
son marcadas particularmente en
cuando a los sistemas educativos.
En niveles superiores esta
diferencia no es tan marcada.
Reino Unido

Bajo la Ley de Educación 2002
(Education Act), que cubre tanto a
Inglaterra como Gales, el principio
básico de la educación escolar es que
debe proveer un currículum balanceado
y extenso que sea propio de la edad,
habilidad, y necesidades especiales
educativas de los niños. La ley define un
currículum balanceado y extenso como
aquel que: promueve el desarrollo
espiritual, moral, cultural, mental y físico
de los educandos en la escuela y de la
sociedad y prepara a los educandos para
las oportunidades, responsabilidades y
experiencias de la vida más tarde.
Reino Unido

En la actualidad (2012) el Departamento de Educación está comprometido a crear
un sistema educativo de clase mundial. Su visión para tener una sociedad
altamente educada en las oportunidades sean más igualitarias para los niños y
jóvenes sin importar sus antecedentes o circunstancias familiares.
Reino Unido
El departamento está comprometido en
Transformar el sistema educativo para
que todos los niños, sin importar sus
Antecedentes, luchen y prosperen. Es
Necesario mejorar la movilidad social
y equipar a los líderes escolares a com-
petir con sus pares en todo el mundo.
Al enfatizar el rigor en los estándares
altos y mejor enseñanza, el Departamento
Asegurará que los niños puedan ser los autores
De sus propias historias de vida, y los jóvenes
Puedan continuar su aprendizaje y contribuir a
sus comunidades.

El Departamento tiene cinco estrategias a mediano plazo, que se
refuerzan mutuamente: subir los estándares de logro educativo, cerrar
la brecha entre los ricos y pobres, reformar el sistema de las escuelas,
apoyar a todos los niños y jóvenes, particularmente a los que están en
desventaja y mejorar la efectividad y eficiencia del Departamento.
(DfE, mayo 2012a).
Reino Unido

La educación en Inglaterra se
administra tanto a nivel local, como
nacional. El sistema tiene la
característica de ser descentralizado
por naturaleza. La responsabilidad de
los diferentes aspectos del servicio la
comparten el gobierno local, central,
las iglesias y los cuerpos voluntarios,
así como los cuerpos de gobierno de
las instituciones educativas y la
profesión de educador. (Eurydice,
CEDEFOP &ETF, 2009-10).
Reino Unido
Administración y gestión del sistema educativo

Antes del 2010, la política y fondos para la
educación en general, los determinaba el
Departamento para Niños, Escuelas y Familias y
el Departamento para la Innovación de
Universidades y Habilidades (que fueron
reemplazados por el Departamento para la
Educación y Habilidades en junio de 2007).
Actualmente, la responsabilidad de los servicios
educativos recaen en el Departamento para la
Educación (formado en mayo de 2010) y el
Departamento para asuntos de Innovación y
Habilidades, creado en junio de 2009 por la
fusión del Departamento para la Innovación,
Universidades y Habilidades y el Departamento
para Negocios, Empresas y Reforma Regulatoria.
Reino Unido

Las responsabilidades del
Departamento de Educación
(DfE) incluyen la planeación y
monitoreo del servicio
educativo en las escuelas,
para asegurar que se provea
de servicios integrales a los
niños y desarrollar la política
integral para niños y jóvenes.
El DfE tiene de jefe al
Secretario de Estado que es
responsable de todas las
políticas del Departamento.
Reino Unido
El Departamento para
Negocios, Innovación y
Habilidades (por sus
siglas en inglés (BIS) es
responsable de la
ciencia, innovación y
habilidades para niveles
superiores de educación
y empresas. Es un
departamento
ministerial del gobierno
británico.
Oficina para estándares en
Educación, Servicios para
Niños y Habilidades (antes
Oficina para Estándares en
Educación Ofsted),
departamento no ministerial
gubernamental, que regula e
inspecciona el logro de la
excelencia en el cuidado de
los niños y jóvenes y de la
educación y las habilidades
para los educandos de todas
las edades.

La Agencia de Fondos
Educativos proporciona
presupuesto y capital para la
educación destinado a
educandos entre los 3 y los 19
años, o entre los 3 y 25 para
aquellos con dificultades de
aprendizaje o discapacidad.
Reino Unido
El Colegio Nacional para
Liderazgo Escolar trabaja
para desarrollar e inspirar
a los grandes líderes en
las escuelas desde edad
temprana para tener una
influencia positiva en la
vida de los niños.
La Agencia de enseñanza es
la responsable de asegurar
que se proporcione un
entrenamiento de alta
calidad a los maestros así
como su regulación.

La Agencia de Estándares y
Evaluación es responsable del
desarrollo e impartición de las
evaluaciones estatutorias desde la
edad temprana hasta el fin de la
fase clave 3. Son encargados de
implementar efectiva y
seguramente un sistema de test y
evaluaciones que proporcione
información confiable sobre el
progreso de los niños.
Reino Unido
La Oficina Reguladora de Calificaciones y
Examinaciones (por sus siglas en inglés
Ofqual), formalmente establecida bajo la Ley
de Aprendices, Habilidades, Aprendizaje y
Niños, es un organismo regulador de
calificaciones, test y exámenes nuevo e
independiente y su papel principal es
mantener los estándares y confianza en las
calificaciones.

Reino Unido
Proceso educativo
• En 1985, la recomendación de Mejoramiento de escuelas se
dirigía a nacionalizar el currículum de común acuerdo. El
currículum nacional se introdujo en las escuelas en 1989, y se
implementó en las fases de educación primaria y secundaria,
para continuarse hasta mediados de la década de los noventa.
• En 2011 se anunció la revisión del Currículum Nacional. En el
nuevo currículum se enfoca más el conocimiento central de las
materias, más que la adquisición de las habilidades de
aprendizaje generales y hay una reducción central de la
prescripción lo cual da a las escuelas mayor autonomía sobre
cómo enseñar el currículum.
• Algunos lineamientos son: El nuevo currículum debe desarrollar
principios de libertad, responsabilidad y justicia. Debe
proporcionar a los jóvenes el conocimiento necesario para
poderse desarrollar con confianza y éxito en sus estudios,
considerando las necesidades de los diferentes grupos,
incluyendo los más capaces y los educandos con necesidades
de educación especial y discapacidad. Las escuelas deberán
tener más libertad en la enseñanza del currículum.

La escuela de Francia se fundamenta
en los valores republicanos y los
principios que tienen su origen en la
obra de la Concordia y La declaración
de los derechos del hombre y el
ciudadano de 1789: la educación es de
carácter público, laico bajo la libertad
y la igualdad. De hecho, los principios
de laico (se refiere a prohibición de
hacer proselitismo en la escuela)
igualdad (la escuela Republicada está
abierta a todos y todas sin excepción,
no existe la discriminación) se refiere
al carácter publico necesario de la
educación.
Francia

La Ley de orientación del 10 de julio de
1989, afirma solemnemente en su
artículo primero que la educación es la
prioridad nacional y anuncia las cuatro
misiones de la escuela:
Francia
1. La transmisión del conocimiento y la cultura, en
general.
2. Preparación para una vida profesional (que no
solamente se refiere a una carrera en específico)
mediante la adquisición de certificaciones
reconocidas.
3. Contribución a la igualdad de oportunidades.
4. Reducción de desigualdades entre los individuos o
grupo de individuos con discapacidad (Ministerio
de educación 2001).

La ley de 1989 se modificó por la Ley de
orientación y el programa para el porvenir de la
escuela del 23 de abril de 2005. La nueva ley
define como el objetivo de la escolaridad el
que sea obligatoria.
Debe garantizar elevar para cada persona los
medios necesarios para la adquisición de “una
base común” constituida tanto por el
conocimiento, como por las competencias. La
base en común se refiere a la cultura y el
civismo que constituyan el contenido de la
enseñanza obligatoria. Esta base es un acto de
refrendar lo que se enseña en la institución
escolar dentro del referente, para la redacción
de programas de enseñanza en la escuela y en
la universidad.
Francia

La educación se organiza en siete competencias: el dominio de la lengua francesa,
la práctica de una lengua extranjera, los principios elementales de las
matemáticas, la cultura científica y la tecnología, el dominio de las TIC, la cultura
humanista, las competencias sociales y cívicas, la autonomía y el espíritu de la
iniciativa.
Francia
Cada una de estas competencias
converge con la combinación de
los conocimientos fundamentales ,
las capacidades y la práctica en ciertas
situaciones variadas, así como
indispensables para el largo de la vida.
Francia se ha obligado junto con otros países miembros de la Unión Europea a
realizar una reflexión sobre la amplia modernización de la enseñanza escolar de
los niveles medios. El trabajo que se debate es cómo responder a los retos de las
escuelas del siglo XXI y a la globalización de los sistemas educativos.

Según el reporte de Restructurarla escuela
de la República (octubre 2012), más que
nunca, la escuela debe formar individuos y
ciudadanos que se inserten social y
profesionalmente en el entrono en
movimiento. Deben formar una generación
altamente calificada para construir un
modelo de desarrollo social, económico y
ambiental para el mañana. Para hacer frente
a este reto, el sistema educativo debe
valorar los saberes y conocimientos
comunes al saber hacer y las competencias,
así como transmitir una cultura humanista,
científica y artística.
Francia
La matriz de saberes disciplinarios dentro de la nueva sociedad del conocimiento
deben transformar los contenidos de la enseñanza de manera pertinente,
estructurada, jerárquica y según su naturaleza al igual que la forma de impartirlos
y su apropiación. El objetivo es aprender a aprender. (Comité de pilotage, 2013)

En el transcurso de los últimos años, la
administración central de la Educación
nacional ha sufrido diversas
modificaciones. Después de mayo del
2007. A partir de mayo del 2012, las
atribuciones del Ministerio de educación
nacional son las siguientes:
• Preparar l apolítica gubernamental en
favor de que todos tengan acceso a la
educación preprimaria, elemental y
secundaria.
• Desarrollar conjuntamente con otros
ministerios interesados la educación
artística y cultural de niños y jóvenes
en todos los ciclos de formación.
Francia

Dirección general de la
enseñanza escolar
(DGESCO) entre sus
funciones se encuentra
elaborar la política
educativa y pedagógica,
así como los programas
de enseñanza de las
escuelas, universidades,
liceos y liceos
profesionales.
Francia
Dirección de evaluación
y prospectiva del
desempeño (DEPP) su
función es estadística, de
pericia y asistencia a los
otros ministerios.
Ministerio de la
enseñanza superior y
la investigación a
partir del 2012 tiene
como atribuciones
preparar y cumplir
con la política
gubernamental
relativa al desarrollo
de la enseñanza
superior.

Francia
Consejo superior de la
educación (CSE) es el
encargado de la
enseñanza primaria y
secundaria y representa
diversas socios de la
comunidad educativa
con atribuciones
consultivas y
jurisdiccionales.
Consejo nacional de la
enseñanza superior y la
investigación (CNESER)
es el indicado para
intervenir en cuestiones
disciplinarias con
respecto a la enseñanza
superior. Lo preside el
ministerio encargado de
la enseñanza superior.
Centro de estudios y de
investigación sobre las
certificaciones (CEREQ).
Su principal función es
desarrollar los estudios e
investigación, recopilar y
explorar la relación entre
la formación y el
empleo.

Francia
La agencia de la evaluación de la investigación y la
enseñanza superior (AERES) creada por ley en 2006
para la investigación, a su cargo tiene las actividades
del Comité nacional de evaluación CNE para la
evaluación institucional, para el Comité nacional de
evaluación de la investigación y para la evaluación de
organismos investigadores nacionales, y la misión
científica, técnica y pedagógica para la evaluación de
equipos de investigación, así como los programas de
formación y diplomados.
Centro nacional de la enseñanza a distancia (CNED)
bajo su tutela está el Ministerio de la educación
nacional encargado de la enseñanza a distancia a
todos los niveles educativos, la formación después del
bachillerato y otras prestaciones.

Francia
Centro nacional de la documentación pedagógica (CNDP)
tiene tres funciones: función documental, editorial y difusión
y comercialización. La reserva nacional, compuesta por el
CNDP con sus 31 centros regionales de documentación
pedagógica y sus centros departamentales y locales, a partir
de 2002 se conocen como SCÉRÉN (Servicios, cultura,
ediciones, recursos para la educación nacional). Tienen como
misión responder a las necesidades de los actores y usuarios
de los sistemas educativos con el propósito de adquirir,
ofrecer la documentación, las animaciones pedagógicas y el
grado de dominio de la tecnología educativa. Centro nacional
de obras universitarias y escolares tiene como misión
coordinar las cuestiones sociales relativas a los estudiantes.

La evolución científica, tecnológica, económica social y cultural, implica un cambio en los
programas de las disciplinas, así como en las actividades de desarrollo de competencias
no cognitivas: valore, actitudes y comportamientos. Después de 1989, las revisiones a los
programas se realizaron e hicieron después de una consulta nacional.
Francia
Proceso educativo
Se establecieron siete competencias que la
escuela debe trasmitir y son:
1. La lengua francesa como base de toda la
educación.
2. Practicar una lengua extranjera para evitar la
desventaja en el mundo profesional.
3. Adquirir una cultura de las matemáticas y las
ciencias.
4. Enseñar las tecnologías de la información
5. Adquirir una cultura humanista para contar
con el repertorio y acceso a una cultura
universal.
6. Competencias sociales y cívicas.
7. Autonomía y espíritu emprendedor para
formar ciudadanos autónomos.

Grecia
El artículo 16 de la Constitución de 1975, revisado
en 2008, indica que el arte y la ciencia, la
investigación y la enseñanza son libres y su
desarrollo, promoción deberán ser obligación del
Estado.
La educación constituye una misión básica del
Estado y deben tener como objetivo el desarrollo
moral, intelectual, profesional y físico de los griegos,
así como una consciencia nacional y religiosa y debe
formar ciudadanos responsables y libres.
La educación es obligatoria y no debe ser menor a los nueve años y
todos los griegos tienen acceso libre a ésta en todos los niveles en
instituciones educativas estatales.

De acuerdo con el marco referencial temático
cruzado para la educación obligatoria de 2003,
el proceso educativo deberá iniciar a los
estudiantes en los valores de democracia,
respeto a los derechos humanos, paz y libertad.
Grecia
La educación trata de lograr
conformar el desarrollo global
de la personalidad de sus
estudiantes, así como su
exitosa integración social
mediante el desarrollo de
nuevos valores y habilidades
cognitivas, afectivas, psico-
kinestésicas.

Grecia
Estos valores y habilidades proporcionan a los estudiantes
la posibilidad de funcionar como ciudadanos informados,
responsables y activos en continuo cambio y altamente
demandantes del establecimiento social. Este esfuerzo
debe concentrarse en lo siguiente:
1. Proporcionar educación general.
2. Desarrollar las habilidades , aptitudes e intereses de los alumnos.
3. Proporcionar igualdad de oportunidades para todos.
4. Reforzar la identidad lingüística y cultural dentro de un marco de sociedad
multicultural.
5. Desarrollar la consciencia ambiental.
6. Promover patrones de conducta relevantes.
7. Preparar a los estudiantes a explorar nueva información y tecnologías de
comunicación.
8. Facilitar a los estudiantes el desarrollo físico, mental y social .
9. Sensibilizar a los educandos sobre cuestiones de derechos humanos, paz mundial y
preservar la dignidad humana. (Instituto pedagógico, 2003).

Grecia
En el programa del periodo 2007-2013,
del Marco Referencial Nacional
Estratégico, (Ministerio de Economía y
Finanzas, enero 2007), Grecia requiere
volverse un país con proyección
internacional, con una presencia fuerte
con una economía competitiva y
productiva, un país que hace hincapié en
la educación y la juventud, la calidad,
tecnología, innovación y respeto por el
medio ambiente. La mayor importancia
del recurso humano se vincula directa-
mente a la introducción de nuevas formas de organizar el trabajo, donde el
capital humano se evalúa en términos de conocimiento (producción de nuevo
conocimiento y difusión del conocimiento existente), habilidades, adaptación
flexible e integración de buenas prácticas.

En este contexto, promover el aprendizaje a lo largo de la vida, mejorar
la calidad de la educación y el entrenamiento y la adaptabilidad de los
empleados, empleadores y firmas son puntos clave para tratar de
resolver los problemas estructurales del mercado laboral.
Grecia

La política general en el campo de la
educación la determina y dirige el gobierno.
El sistema educativo está bajo la autoridad
y supervisión del Ministro de Educación,
Enseñanza para la vida y Asuntos religiosos,
organizado en secciones, directivas,
sectores administrativos y directivas
generales.
Grecia
Algunas de las actividades son responsabilidad de las agencias supervisadas
por el ministerio como:
• Organización de edificios escolares responsable del diseño, construcción
y equipamiento de las instalaciones para primaria y secundaria.
• Organización de publicación de libros de texto cuya principal tarea es
publicar y distribuir los materiales educativas y libros de texto.

• Organización para el entrenamiento de
los maestros responsable de planear las
políticas educativas para los docentes de
educación básica primaria y secundaria,
coordinar cómo se implementarán las
iniciativas educativas, preparar los
programas y asignaciones a las agencias de
competencias educativas, así como
manejo de recursos educativos,
certificación y grados educativos.
Grecia
• Organización para educación vocacional y entrenamiento (OEEK) que
organiza el entrenamiento vocacional en institutos y somete propuestas
sobre esta materia.
• Organización Nacional para la Certificación de Calificaciones que
reemplaza al (OEEK).

• El Ministerio de educación también supervisa la
operación del Sistema Nacional de Vinculación
Vocacional de Educación y Entrenamiento con el
Empleo.
Grecia
• El Consejo Nacional de Educación que es un
órgano consultivo del Ministerio de Educación
encargado de hacer recomendaciones sobre
políticas y planeación educativa a todos los niveles.
• El Instituto pedagógico es un cuerpo asesor sobre el desarrollo del currículum
y supervisa la preparación de libros de texto para el Ministerio de educación.
También revisa el currículum con base en los reportes anuales de los
consejeros escolares. En particular, preparar propuestas de actividades de
evaluación educativa con el Departamento de evaluación del Instituto y
coordina actividades de entrenamiento para maestros.

Grecia
• Centro de Investigación Educativa opera bajo la
supervisión del Ministerio de educación, promueve la
investigación sobre asuntos relacionados con la
educación, así como la organización escolar, métodos de
enseñanza, educación continua y entrenamiento, etc.
• Institutos Universitarios y
Tecnológicos de Educación son
cuerpos autónomos que trabajan
bajo la supervisión del Ministerio
de educación con respecto a la
educación tecnológica superior, su
legislación y participan como
representantes de los estudiantes
y empleados que administran este
organismo.
• Directivas Regionales
educativas y Oficinas para
la educación primaria y
segundaria se ubican en
cada prefectura y
administran y supervisan
las operaciones educativas
desde prescolar, primaria y
secundaria.

La currícula es una guía acerca del proceso de
enseñanza que consiste en:
Puntualizar con claridad los objetivos de
acuerdo con cada nivel educativo para cada
asignatura, dentro de un marco de referencia de
las objetivos generales y específicos. Los
materiales para la enseñanza deben ser
diseñados de acuerdo con los horarios, la
asimilación de las habilidades de los estudiantes
y se deben estructurar claramente en unidades
de acuerdo con los temas. Para cada unidad o
tópico la orientación debe ser con base en los
métodos de enseñanza que se proporcione.
Grecia
Proceso educativo

La currícula se diseña, prueba, evalúa y revisa
continuamente con el fin de reflejar el desarrollo
en los campos de conocimientos, las necesidades
de la sociedad y el desarrollo en las teorías
educativas.
La currícula obligatoria de nueve años tiene
cohererencia y los materiales para la enseñanza
se desarrollan de acuerdo a ésta. La currícula
para la educación formal se diseña por equipos de
investigación en el Instituto de Pedagogía y es
aprobada por el Ministerio de Educación.
Grecia
Proceso educativo
Los equipos consisten de maestros universitarios, consejeros y maestros de
educación secundaria. La currícula para los institutos de entrenamiento
vocacional son diseñados por grupos de especialistas en cada campo. Cada
comité se establece por la Organización para la Educación y el Entrenamiento
Vocacional. Los educadors no se involucran en la evaluación de la currícula, los
materiales o procedimientos, esta tarea es responsabilidad de los comités.

En general, la educación, la educación para la vida, la
educación y entrenamiento inicial y continuo, los nuevos
tipos de habilidades han sido introducidos en la currícula y
los nuevos métodos también se han integrado. En la
educación formal, en general, el esfuerzo se hacho para
lograr que nuevas practicas educativas promuevan el
desarrollo del pensamiento crítico, colaborativo y creativo.
Grecia
Proceso educativo
En las escuelas técnicas, el contenido educativo corresponde a las prioridades
económicas y necesidades del mercado laboral. Las habilidades y competencias que
se incluyen en los programas son: habilidades básicas (lectura, escritura y
operaciones básicas), habilidades sociales (trabajo en equipo, comunicación),
educación social y cultural, así como la preparación para la vida laboral. La
adquisición de conocimiento general, el uso de nuevas tecnologías, el aprendizaje
de una lengua extranjera y la guía vocacional mejoran las oportunidades de acceso
al mercado laboral. Los centros para educación de adultos, en cooperación con las
autoridades locales, proporcionan educación sobre habilidades básicas, nuevas
habilidades, aprendizaje del idioma a migrantes. Los programas de enseñanza se
basan en estudios sobre las necesidades específicas de estas comunidades locales.

Las habilidades más relevantes del sistema educativo son:
• Habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer,
escribir, argumentación, diálogo, etc.)
• Uso de números y habilidades matemáticas para la vida
cotidiana.
• Uso de múltiples fuentes de información y herramientas
comunicativas, con miras a buscar, analizar, evaluar y
comunicar información.
• Habilidades cooperativas (trabajo en equipo)
Grecia
Proceso educativo
• Ser capaz de procesar información de manera crítica, valores y principios.
• Habilidades para la resolución de problemas mediante el desarrollo de estrategias
de planeación, control, proporcionar retroalimentación e intervención remedial.
• Ser capaz de tomar decisiones racionales a nivel personal y social.
• La habilidad de administrar los recursos (naturales, económicos, sociales, etc.).
• La habilidad de explotar el conocimiento y adoptar valores apropiados a la
formación del personal con miras a facilitar la toma de decisiones.

• UNESCO, International Bureau of Education (2012). “United Kingdom”.
World Data on Education VII ed. [Archivo PDF]. Recuperado de:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/WDE/2010
/pdf-versions/United_Kingdom_England.pdf
• _______.“Francia”. World Data on Education VII ed. [Archivo PDF].
Recuperado de:
/pdf-versions/France.pdf
• _______.“Grecia”. World Data on Education VII ed. [Archivo PDF].
Recuperado de:
/pdf-versions/Greece.pdf
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