1. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN MODELO PEDAGÓGICO

4. CÓMO SE DEFINE EpC. El modelo de la enseñanza para la comprensión aporta una teoría sobre la comprensión y un marco conceptual para organizar el proceso de enseñanza. Con este se pretende que los estudiantes puedan desarrollar la comprensión, la cual puede entenderse como hacer cosas usando los conocimientos previos para resolver nuevos problemas en situaciones inéditas. Orientar la labor pedagógica hacia el desarrollo de la comprensión implica tener en cuenta las dimensiones que la componen para poder influir en cada una de ellas de manera intencionada y así poder lograr el desarrollo de la comprensión.

5. ¿QUÉ ES COMPRENDER? Se comprende cuando se es capaz de explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar, Establecer analogías y volver a presentar el tema de manera ampliada. Solo así podrá utilizarlo para apropiarse de la realidad. La comprensión va desde la aprehensión misma de la disciplinas hasta la apropiación de valores que garantizan la convivencia, la comprensión de sí mismo y de los otros; así como la transformación de la realidad de manera que el desarrollo humano ocurra.

6. DIMENSIONES DE LA COMPRENSIÓN Estas, se evidencian en los desempeños de comprensión elaborados en las unidades temáticas: Contenido: Desarrollo deconceptos propios de una disciplina y la posibilidad de que se interrelacionen para formar redes conceptuales que le permitan al estudiante entender el objeto de estudio en cuestión. Método: Que aprendan los métodos propios de cada disciplina para favorecer la investigación y el desarrollo de nuevos conocimientos

7. Praxis: el conocimiento permite conocer el mundo, interpretarlo y transformarlo, pero requiere que se pueda llevar a la práctica de tal manera que con su aplicación se pueda transformar la realidad, trascendiendo el simple acto de acumular conocimiento a través de prácticas memorísticas. Comunicación: poder transmitir el conocimiento a través de diferentes formas de expresión, teniendo en cuenta el público o la audiencia objeto de la comunicación

10. Existen tres tipos de desempeños: Exploratorios: destinados a determinar que saben los estudiantes sobre un tema específico y a lograr la nivelación conceptual necesaria para poder profundizar en el tópico planteado. Consulta guiada: son de mayor complejidad que los anteriores y pretenden determinar el alcance en la profundización de los nuevos conocimientos. Síntesis: se refieren a las acciones que están al final del proceso y permiten saber el grado de comprensión que se alcanzó en el proceso de aprendizaje, haciendo énfasis en el análisis de las dimensiones de la comprensión y su interrelación.

12. EvaluaciónDiagnóstica Continua Estáenfocada a determinar lo que los estudiantes comprenden. Se debe realizar desde varias perspectivas: la del maestro, la de los pares y la de los propios alumnos. Se dice que es continua porque se hace durante todo el proceso con el fin de que el estudiantealcance la comprensión

14. MODELO PEDAGÓGICO El modelo debe responder a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es lo que realmente queremos que nuestros estudiantes comprendan? Determinación de -HILOS CONDUCTORES-TÓPICOS GENERATIVOS-METAS DE COMPRENSIÓN - INDICADORES DE DESEMPEÑO (cognitivo, afectivo, práxico) 2. ¿Cómo sé que mis alumnos comprenden? Realización de -DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN 3. ¿Cómo saben ellos que comprenden? -EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA - CRITERIOS DE EVALUACIÓN