2. 2
Orientaciones generales para el funcionamiento de círculos de estudio fue elaborado por la
Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México de la Secretaría de Educación Pública.
Directorio
Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Luis Ignacio Sánchez Gómez
Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico
Sofialeticia Morales Garza
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Norma Patricia Sánchez Regalado
Dirección General de Servicios Educativos Iztapalapa
Isabel Farha Valenzuela
Director General de Educación Secundaria Técnica
Manuel Salgado Cuevas
Coordinación Académica
Sofialeticia Morales Garza
José Juan García Ávalos
Autoras
Ana Lilia Romero Vázquez
María Luisa López Esquer
Colaboradores
Héctor Osvaldo Martínez Quiroz
Ana Laura Antonio de la Cruz
Coordinadores generales de Centros de Maestros
María del Socorro Ocampo
Formación editorial y diseño
Juan Teodoro Lovera Vázquez
Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
https://www.sepdf.gob.mx/
Primera edición, 2018
3. 3
Índice
Presentación ....................................................................................................................................... 4
1. ¿Qué es un círculo de estudio? ................................................................................................. 5
2. ¿Por qué impulsar círculos de estudio? .................................................................................... 6
3. Normas para el círculo de estudio ............................................................................................ 8
4. Integrantes del círculo de estudio ............................................................................................ 9
5. Dinámica de trabajo ............................................................................................................... 10
6. El plan de trabajo .................................................................................................................... 13
7. El dinamizador del círculo de estudio ..................................................................................... 13
8. Papel del SATE ......................................................................................................................... 15
9. Los círculos de estudio para los Aprendizajes Clave .............................................................. 17
Anexo 1. Estrategias para las discusiones ...................................................................................... 18
A. La discusión activa (tipos de preguntas) ............................................................................. 18
• Los subgrupos de discusión ............................................................................................... 19
B. Lecturas pedagógicas .......................................................................................................... 19
C. Estudio de caso .................................................................................................................... 19
D. La reunión de ideas .............................................................................................................. 20
E. La conferencia ..................................................................................................................... 20
F. Aprendizaje entre pares ...................................................................................................... 20
G. Visitas de observación a la práctica .................................................................................... 20
H. El juego de roles .................................................................................................................. 21
Anexo 2. Oferta académica de formación Aprendizajes Clave ...................................................... 22
Bibliografía consultada ................................................................................................................... 23
5. 5
1. ¿Qué es un círculo de estudio?
Un círculo de estudio es un espacio pedagógico de auto y co-formación, se caracteriza por
favorecer la reflexión y el debate basado en los conocimientos y experiencias de los
integrantes del grupo. Todos los que participan
en él, buscan aprender y aclarar dudas respecto
al tema.
Un círculo de estudio consiste en formar grupos
democráticos, horizontales y de colaboración
entre docentes, directivos, supervisores y/o
asesores técnico pedagógicos, que se reúnen
voluntariamente en un lugar (escuela, zona o
Centros de Maestros) y tiempo acordado (una o
dos veces por semana), sin alterar la
normalidad mínima escolar, para un fin común:
¡Aprender!
¡Mejorar su práctica educativa!
Antecedentes de los círculos de estudio
Los círculos o grupos de estudio nacieron en Nueva York en la década de 1870, su máximo
apogeo fue en 1915, había 700.000 personas en unos 15 000 círculos de estudio en los
Estados Unidos.
Posteriormente, la idea fue llevada a Suecia por organizadores de sindicatos, cooperativas,
en un principio los círculos de estudio fueron utilizados para trabajar temas importantes a
los que se enfrentaban sus ciudades, de forma que los participantes en los círculos de
estudio se convertían en líderes que tenían un impacto significativo en sus tareas.
Actualmente, los círculos de estudio son retomados en el ámbito educativo, en procesos de
aprendizaje autogestivo, también conocido como diálogo comunitario.
6. 6
2. ¿Por qué impulsar círculos de estudio?
Los círculos de estudio se consideran ideales para inducir al colectivo docente, en lo
individual y en grupo, a la transformación de su mentalidad, y a partir del intercambio,
análisis y debate de ideas, opiniones y puntos de vista asumir sus responsabilidades
profesionales y sociales, superar la cultura de la queja y poner en marcha el reto de
repensar y resignificar las costumbres y las prácticas escolares a partir de los resultados
que obtienen.
Las escuelas de educación básica para cumplir con su propósito educativo requieren
transformarse ante las necesidades educativas de los tiempos actuales y futuros, que la
sociedad demanda a sus integrantes.
Pozner presenta un diagnóstico sobre la educación en México en la actualidad:
Fuente: Pozner, Pilar, (2018), Conferencia Los 14 Principios Pedagógicos y el Servicios de
Asistencia Técnica a la Escuela, Enero, México.
Ante este panorama, es fundamental que los colectivos escolares en los círculos de
estudio, como señala Pozner (2018) tengan presente que la profesión docente demanda
que se desaprendan de las prácticas educativas poco favorables para el aprendizajes y se
apropien de otras en un proceso de espiral, que les permita estar en constante
innovación, como se puede ver en el siguiente esquema:
9. 9
Buscar la mejora de la práctica
La posibilidad de que el colectivo escolar se reúna y pueda analizar y discutir, de manera
informada, sus conocimientos y experiencias respecto a los temas seleccionados,
contribuye a que se clarifiquen y visualicen las prácticas poco favorables para el
aprendizaje y las alternativas viables e innovadoras que se pueden desarrollar orientadas
hacia el aprendizaje y las consolidación de los 14 principios pedagógicos. Y de esta
manera, impulsar la reculturización de la escuela.
4. Integrantes del círculo de estudio
El círculo de estudio es un grupo autogestivo conformado por las figuras educativas de la
nueva estructura escolar en la ciudad de México; su relación es democrática, horizontal y
colaborativa. En cada sesión los integrantes asumen una función diferente. Tienen como
apoyo al Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE), conformado por el Supervisor
de la zona, el Asesor Técnico Pedagógico y/o el Director, según las figuras que existan en
la zona.
Dinamizador
10. 10
5. Dinámica de trabajo
a) Cuando todos los integrantes del círculo de estudio de la escuela o zona estén
reunidos, se presentan, y determinan a quien se corresponde realizar la función de
dinamizador durante ese día.
Es recomendable que los Directores de escuela o los Supervisores de zona, como
integrantes del SATE, asuman la responsabilidad del dinamizador en la primera
sesión, a fin de contribuir al diseño del plan de trabajo.
b) El colectivo nombra un relator, el cual toma nota de los aspectos importantes de la
sesión y las conclusiones. Expone al final de la sesión, de manera escrita y oral, lo
que sucedió en ese tiempo.
c) El dinamizador o el relator de la sesión anterior, recapitula la discusión y las
conclusiones obtenidas, a fin de dar seguimiento al trabajo que se realiza y
reorientar el trabajo si el grupo lo considera necesario y conveniente para su
formación.
d) El dinamizador presenta la propuesta de estrategia1
para el análisis y la discusión
del tema, determinado desde el plan de trabajo inicial, y en conjunto con los
integrantes del círculo de estudio, la aceptan o proponen modificaciones. Es
necesario presentar al círculo de estudio el plan de trabajo de manera anticipada,
por lo menos con una semana de antelación previa a abordar un nuevo tema. De
manera que, si existen lecturas o informaciones inherentes al círculo de estudios
éstas puedan ser analizadas con anticipación optimizando el tiempo de reflexión y
debate.
e) El dinamizador realiza la introducción del tema, por ello, conviene organizar con
anticipación quién hará esta función en cada sesión para que tenga tiempo para
prepararse.
f) Previa revisión del tema por cada uno de los integrantes conforme lo diseñado en
el plan de trabajo, durante el estudio del tema se trata de reflexionar, analizar,
buscar y promocionar qué buenas prácticas de enseñanza y de aprendizaje existen
y son necesarias para mejorar los resultados educativos de los alumnos.
Es fácil limitarse a debatir sobre aspectos generales en lugar de entrar en el
corazón de la situación que requiere mejorarse al interior de la clase, por lo que, es
indispensable enfocar las acciones y la toma de decisiones en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. Por ello, es necesario centrarse en los Principios
1
Ver Anexo1. Estrategias propuestas para círculos de estudio.
11. 11
Pedagógicos y los ejes del nuevo modelo educativo. No basta con debatir
problemáticas en torno a la vida escolar, sino discutir en torno a actuaciones
educativas que hayan mostrado evidencias de resultados y mejoras para que, de
esta manera, se lleguen a conclusiones valiosas y sustentadas para intervenir y
tomar decisiones en las escuelas. Así mismo, la gestión escolar deberá impulsar el
aprendizaje de todos los alumnos.
En la discusión de grupo, todos los participantes juegan un papel activo al analizar
un tema, y concretar juntos las soluciones a los problemas en relación al contexto,
identificando obstáculos y proponiendo alternativas sobre cómo superarlos.
g) El dinamizador del grupo o el relator expone sus notas y conclusiones sobre los
aspectos relevantes de la sesión.
h) El dinamizador se encarga de dejar clara la tarea para la próxima sesión, por lo
que, solicita a los miembros reflexionar sobre las discusiones que han tenido hasta
el momento y que se documenten y analicen sobre el siguiente tema antes de la
próxima sesión.
i) El dinamizador agradece a los integrantes del grupo su presencia y les motiva a
participar en la próxima sesión de estudio.
Es recomendable disponer de un pizarrón o de una
hoja para rotafolio para poder resumir los puntos de
acuerdo y colocarlos a la vista de todos. Los adultos
retienen la información mucho mejor visualmente.
A continuación se anotan algunos aspectos a considerar en los círculos de estudio:
Integrantes del círculo
No se vale Sí se vale
Integrarse a un grupo de manera arbitraria, sin saber
su papel.
Integrarse a un grupo de manera voluntaria con el
compromiso de aprender de los otros.
Esperar que el coordinador explique el curso. Crear espacio de autoformación y compromiso por
aprender de los otros.
Elaborar productos para terminar el curso, sin
sentido, ni relevancia para su práctica pedagógica.
Incorporar en sus productos o en sus reflexiones
aspectos que requiera incorporar o cambiar en su
práctica pedagógica.
Hacer lectura de los documentos de trabajo para
pasar el tiempo.
Usar los documentos como materiales de consulta
para profundizar o hacer referencia puntual.
Evaluar los alcances de las temáticas, sin sentido o
sin establecer compromisos de acción y aplicación
en la práctica.
Verificar los alcances de la temática abordada a
partir de establecer compromisos de acción y
aplicación en la práctica.
12. 12
Hacer intervenciones fuera de lugar o acaparar la
palabra para repetir lo dicho por otros compañeros.
Respetar las ideas de los otros y escuchar
activamente a todos los participantes, para hacer
intervenciones con aportaciones asertivas y
pertinentes.
Tener actitud negativa, no querer aprender, asumir
un rol de receptivo y no participar, permanecer en
modo pasivo.
Preguntar, pensar, reflexionar, desaprender y volver
a aprender.
Faltar al respeto a las opiniones o ideas de cualquier
integrante.
Valorar y respetar la diversidad de opiniones y
puntos de vista.
Dinamizador del círculo
No se vale Se vale
Improvisar las sesiones sin materiales adecuados al
tema a abordar.
Presentar una secuencia didáctica que marque el
inicio, desarrollo y cierre de lo que se trabajará y
estudiará durante la sesión..
Contestar las actividades del curso sin reflexión. Variar metodologías de estudio considerando los 14
principios pedagógicos.
Realizar círculos de estudio sin determinar los
tiempos de duración de cada tema y las necesidades
de los integrantes del círculo.
Establecer la duración de cada círculo de estudio,
con base en los acuerdos y necesidades de
aprendizaje de los participantes.
Plantear preguntas detonadoras al azar para conocer
los conocimientos previos del tema a revisar y no
considerarlas para reconstruir los saberes.
Implementar estrategia que permita indagar los
conocimientos previos de los participantes y, partir
de esos saberes, detonar el diálogo informado entre
los participantes basado en sus materiales de
estudio.
Permitir el intercambio de ideas o puntos de vista
entre los participantes que divaguen, hagan catarsis,
digan sus anécdotas o participen sin argumento y sin
relación al tema abordado.
Generar el intercambio de ideas o puntos de vista
entre los participantes, abordando la temática con
argumentos o precisiones fundamentados.
Recomendar bibliografía y materiales de apoyo que
no tengan relación con las temáticas abordadas en el
círculo de estudio.
Recomendar bibliografía y materiales de apoyo que
fortalezcan y amplíen los conocimientos generados
en el círculo de estudio.
Presentar ocurrencias, aún si están provistas de
buenas intenciones, no es válido experimentar con
las y los estudiantes ni los integrantes del círculo de
estudio.
Presentar estrategias educativas basadas en
evidencias científicas, en donde se considere el
impacto en los aprendizajes y la mejora en los
resultados educativos.
13. 13
6. El plan de trabajo
El buen funcionamiento de un círculo de estudios implica el establecimiento de un plan
de trabajo donde se establecen los temas a tratar y las estrategias de trabajo, que
depende del propósito de la sesión y del tiempo y logística que se considere trabajar.
Cabe mencionar que el plan de trabajo es flexible, por lo que, en ocasiones, se modifica en
relación con las necesidades de aprendizaje de los integrantes del círculo de estudio y con
base en la evaluación.
7. El dinamizador del círculo de estudio
El dinamizador de un círculo de estudio es un integrante del grupo, en condiciones de
igualdad con los demás (Segovia, 2004), ya que también participará en el proceso de
aprendizaje, poniendo a discusión su conocimiento para ampliarlo y enriquecerlo en base
a las aportaciones de las y los participantes, siempre bajo el principio del diálogo
igualitario y retomando los conocimientos de todos. Le corresponde motivar al grupo y
crear las condiciones para que todos puedan aprender de las experiencias y los
conocimientos expuestos en la sesión.
14. 14
El dinamizador facilita la tarea con métodos activos de aprendizaje, en palabras de
Segovia, genera un camino de ida y vuelta que dispone el proceso de aprendizaje, de
forma tal que el participante pueda obtener información, reflexionar y analizar temas
acordados.
15. 15
El dinamizador tiene una función fundamental dentro del círculo de estudio para que los
participantes logren el objetivo planteado, al centrar las discusiones en los aspectos
pedagógicos del aprendizaje y, situar el aprendizaje en contexto y época, para que las
alternativas de solución a sus desafíos estén apegadas a las necesidades de aprendizaje de
sus alumnos, creando y reinventando su práctica, sin perder de vista el hilo programático
que le brinda el currículo oficial.
El impulso de la autonomía para la formación del grupo también es una tarea que el
dinamizador requiere fortalecer y que permitirá que los cambios logrados permanezcan y
se sostengan en el tiempo.
8. Papel del SATE
El Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela es fundamental en el desarrollo de los
círculos de estudio, ya que tiene la responsabilidad de proporcionar apoyo, asesoría y
acompañamiento especializado a los colectivos escolares para la mejora de su práctica
profesional.
Reconstruir la cultura escolar y profesional de los colectivos escolares es complejo,
significa establecer relaciones de colaboración entre el colectivo escolar y el SATE. La
cultura de las escuelas, en estos momentos, es resistente a cambios por los desafíos,
responsabilidades y exigencias que la Reforma Educativa dispone para cumplir con su
objetivo: educar para la libertad y la creatividad. La renovación pedagógica requiere
compromiso ético y político por parte de las figuras y la comunidad educativa, así como de
los demás actores involucrados.
En particular, respecto a la tarea del SATE no existe una única forma de proporcionar el
apoyo, la asesoría y el acompañamiento por la diversidad de situaciones que se presentan
en las escuelas a nivel individual y colectivo; como señala Segovia (2015), es una labor de
“naturaleza procesual y dinámica, con un carácter sistemático y sostenido en el tiempo,
cuya finalidad es la mejora de la escuela a través de su capacitación y potenciación para la
utilización de conocimiento pedagógico.”
Los integrantes del SATE comparten la responsabilidad de dinamizar los círculos de
estudio, ya que también constituyen un elemento más en igualdad de condiciones. La
relevancia de su responsabilidad radica en motivar y orientar inicialmente el proceso, con
asesoría y apoyo para la elaboración del plan de trabajo y la selección de dinámicas
acordes para los estilos de aprendizaje identificados en el grupo, así como de estrategias
de actuación, técnicas y procedimientos para fortalecer su desarrollo profesional.
También corresponde al dinamizador promover actitudes positivas respecto a los
procesos de innovación y mejora de la práctica educativa que ayuden a vencer resistencias
16. 16
y faciliten la apropiación del proceso formativo con autonomía, toma de decisiones
colegiadas y liderazgo compartido. Así como, el apoyo para la construcción de redes, la
selección de materiales y bibliografía de consulta.
Lo importante es hacer emerger nuevas prácticas, a partir de la reflexión sobre los
resultados de las evaluaciones internas y externas, y con ello, iniciar la apropiación e
instalación de nuevas estrategias para la enseñanza que sean eficientes.
Es importante medir los apoyos y las exigencias a los participantes de los círculos de
estudio para evitar limitar los propios estímulos innovadores, asegurando que las
propuestas discutidas correspondan a las necesidades de la escuela, creando sentido en
su implementación y teniendo siempre en cuenta el impacto en el aprendizaje y los fines
educativos.
En los círculos de estudio se busca que el SATE no sólo contribuya a que se haga bien lo
que se hace, sino a avanzar en hacer bien lo que se debe, ello implica perder el miedo y
atreverse a tomar decisiones y poner en marcha las alternativas de innovación, a partir de
la reflexión sistemática, relacionada con ¿qué estoy haciendo cotidianamente?, ¿tiene
relación con la nueva propuesta?, ¿qué he de seguir haciendo?, ¿qué he de modificar o
incorporar? (Segovia , 2015)
“Las personas no aprenden ni logran cambios complejos diciéndoles o
mostrándoles lo que deben hacer, sino que la transformación es más
factible en la medida que loa interesados construyen, comprenden y
comparten nuevos aprendizajes y significados” (Fulklan y Stiegelbauer,
1977)
17. 17
9. Los círculos de estudio para los Aprendizajes Clave
En la Ciudad de México se organizarán círculos de estudio con el propósito de profundizar
en el conocimiento de los planteamientos de los Planes y Programas de estudio
oficiales, a fin de poner en práctica los enfoques y orientaciones didácticas que
favorezcan el logro de los aprendizajes esperados.
Los círculos de estudio se implementarán en diversos espacios, como se puede ver en el
siguiente esquema:
Los documentos base para los círculos de estudio serán los 19 cursos en línea “Colección
Aprendizajes Clave del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria” de la Oferta
Académica de Formación Continua (Ver anexo 2).
18. 18
Anexo 1. Estrategias para las discusiones
A. La discusión activa (tipos de preguntas)
La base de una discusión activa son las preguntas que generan los integrantes en el círculo, debido
que ayudan a desarrollar los temas y permiten:
• Implicar a todos los miembros del grupo en la discusión
• Propiciar la participación de todos los participantes
• Saber cuál la base de los conocimientos de cada uno de los participantes del grupo
• Llamar la atención hacia la discusión, a fin de no divagar
• Evitar que alguno domine la discusión
• Poner de relieve una serie de opiniones distintas
• Subrayar un aspecto importante del tema
• Determinar si los integrantes del grupo han asimilado el tema de discusión
Tipos de preguntas
La pregunta general, es una pregunta que va dirigida al grupo para impulsarlo a reflexionar sobre
una cuestión. Ello evita molestar a un participante al hacerle una pregunta a la que no sabe
responder. Hay que dejar un poco de tiempo para la reflexión, y estar dispuesto a volver a
formular y reformular la pregunta si no se ha entendido.
La pregunta directa, dirigida a una persona del grupo. Esta técnica es muy útil para invitar a
personas que casi no participan (el dinamizador debe estar seguro que la persona podrá
responder, en ningún momento habrá que forzar la participación). Una técnica útil puede ser,
formular la pregunta como si se tratara de una pregunta general, y después de una pausa para dar
a todos los miembros el tiempo para pensarlo, interpelar a una persona en particular.
La pregunta en forma de cuestionario, consiste en plantear una pregunta con mínimo cuatro
opciones, y una sola respuesta correcta, y preguntar al grupo, cuál es la respuesta correcta. Si no
saben la respuesta, hay que incitarles a conjeturar.
La pregunta abierta, puede suscitar una amplia gama de respuestas. Suele introducirse con las
preguntas “¿Quién?”, “¿cómo?”, “¿cuándo?”, “¿qué?”, “¿dónde?”, “¿por qué?”. Ayuda para
profundizar sobre el tema, tener un panorama más amplio del tema, habrá que cuidar el divagar y
centrar la participación hacia la respuesta correcta.
La pregunta inversa, se puede utilizar cuando un miembro del grupo plantea una pregunta
específica al dinamizador. Esto mantiene el dinamismo dentro del grupo y fomenta el
establecimiento de la comunicación entre los distintos participantes del grupo, y no solo entre el
dinamizador y los miembros del grupo. Recordemos que se pretende que la participación sea
dinámica y no unidireccional.
19. 19
• Los subgrupos de discusión
El círculo de estudio se divide en pequeños grupos que examinan una serie de cuestiones. Los
temas de discusión pueden ser los mismos para todos o cada grupo puede examinar un tema
distinto.
Cada grupo debe elegir un ponente, quien anota y expone las conclusiones del grupo. El
dinamizador debe comentar y ordenar de forma apropiada los resultados. Ello será seguido por
una discusión general sobre las conclusiones del conjunto de los grupos.
Se requiere una adecuada introducción para asegurar que todos hayan entendido el tema antes de
dividirse en subgrupos.
El dinamizador del círculo de estudio debe incorporarse en uno de los grupos, en condiciones de
igualdad con los demás, porque él es también parte de éste. Si hay material de base disponible, el
dinamizador puede distribuirlo.
B. Lecturas pedagógicas
Se pueden leer artículos de índole normativo, académicos o científicos que aporten al desarrollo
del tema.
El texto se distribuye en la sesión anterior para que los miembros tengan la oportunidad de
revisarlo con anticipación.
El dinamizador debiera preparar de antemano una lista de preguntas pertinentes para animar la
discusión basada en la lectura.
C. Estudio de caso
El dinamizador presenta un caso realista y pertinente al tema bajo estudio, y el grupo debe
analizarlo y buscar soluciones al problema. Un buen caso debe ser detallado, pero debe poder
tratarse de maneras distintas. Debe ser interesante y relevante.
Tras haber presentado el caso, se discute para asegurase que su contenido ha sido perfectamente
entendido, de manera que se pueda proceder a analizar e identificar los problemas planteados. El
resultado del análisis debe escribirse en el pizarrón o en una hoja para rotafolio. Luego, se
empiezan a discutir las soluciones.
Las ventajas de esta estrategia, es que exige un análisis lógico y un trabajo sistemático. Muestra
cómo problemas complejos pueden tener diferentes soluciones, y fomenta la creatividad y la
flexibilidad. Obliga a los participantes a tomar en cuenta los hechos reales y les obliga a encontrar
una solución razonada.
21. 21
H. El juego de roles
Es una representación o dramatización, en la que dos o más personas improvisan una situación real o
imaginaria con relación a un tema a reflexionar o analizar por el círculo, está les presenta puntos de
vista divergentes, y durante la representación surgen problemas que han de resolverse sobre el
contexto que se trabaje, en este caso es educativo. Los demás participantes actúan como observadores.
Para que el grupo aprenda algo, es importante que haya una buena introducción antes de
empezar, y para terminar debe haber una evaluación y una discusión.
El juego de roles puede utilizarse al abordar un nuevo tema (para sensibilizar los participantes del
circulo de estudio sobre los problemas con los cuales se enfrentan) o al final (para llevar a la
práctica sus conocimientos adquiridos). Se recomienda que la situación lúdica no dure más de 10 a
15 minutos de representación.
Para utilizar el método de juego de roles:
1. Definir la situación: el dinamizador puede imaginar de antemano la situación y los
personajes, o puede hacer preguntas al grupo sobre qué tipo de situaciones reales tienen
que confrontar a diario.
2. Crear el ambiente adecuado e motivar a los participantes a interpretar al personaje que
representan y actuar como si fuera la persona cuyo papel desempeña, protegiendo sus
propios intereses. Su forma de actuar debe ser realista y evitar la parodia.
3. Seleccionar a una persona que no capaz de jugar un papel controvertido
4. Proporcionar al actor la información básica sobre su personaje y la situación desde el
punto de vista de éste, y las actitudes que tendría que adoptar.
5. Proporcionar el tiempo suficiente para que los actores se preparen.
6. Exponer claramente las reglas del juego a todos: el tiempo que disponen, los personajes
en el juego y el escenario.
7. Asegurar que todos los observadores puedan ver y oír lo que pasa.
8. Antes de iniciar la representación, concretar el tiempo límite, que evita la repetición de
argumentos.
9. Especificar que se va a comentar la situación. Indicar previamente los aspectos en que se
tiene que prestar atención, como por ejemplo: los puntos positivos, los puntos negativos,
quien cambia su posición y por qué, y sus sugerencias para mejorar el resultado.
10. Evaluar el juego a partir de las opiniones de los actores y posteriormente de los
observadores. Durante la evaluación, siempre llamar a los “actores” por el nombre de
ficción, no por su nombre real.
Las ventajas de esta estrategia de trabajo, es que se da confianza a los integrantes del círculo.
Todos participan y es divertido. Estimula a los actores y observadores a mirar un problema desde
distintos puntos de vista y entender los de los demás, lo cual, permite resolver mejor un problema.
Pone de relieve sentimientos y actitudes que no siempre surgen en una discusión. Cada
participante se ve obligado a resolver inmediatamente los problemas, adoptar decisiones y prever
el resultado de éstas.
Si es posible, puede ser útil usar una grabadora para poder volver a escuchar la escena después de
la discusión, de esta manera, se podrá notar muchas cosas que fueron subrayadas durante la
discusión.
22. 22
Anexo 2. Oferta académica de formación Aprendizajes Clave
No Título Destinatario
1 Aprendizajes Clave para la educación integral Directivos de educación básica
2 Aprendizajes Clave. Educación Preescolar Educadoras de preescolar
3 Aprendizajes Clave. Educación Primaria 1° Profesores de 1° de primaria
4 Aprendizajes Clave. Educación Primaria 2° Profesores de 2° de primaria
5 Aprendizajes Clave. Educación Primaria 3° Profesores de 3° de primaria
6 Aprendizajes Clave. Educación Primaria 4° Profesores de 4° de primaria
7 Aprendizajes Clave. Educación Primaria 5° Profesores de 5° de primaria
8 Aprendizajes Clave. Educación Primaria 6° Profesores de 6° de primaria
9 Aprendizajes Clave. Lengua Materna. Español. Educación
Secundaria
Profesores de Español de Secundaria
10 Aprendizajes Clave. Matemáticas. Educación Secundaria Profesores de Matemáticas de
Secundaria
11 Aprendizajes Clave. Ciencias y Tecnología. Educación
Secundaria
Profesores de Biología, Física y
Química de Secundaria
12 Aprendizajes Clave. Historia. Educación Secundaria Profesores de Historia de Secundaria
13 Aprendizajes Clave. Geografía Educación Secundaria Profesores de Geografía de
Secundaria
14 Aprendizajes Clave. Formación Cívica y Ética. Educación
Secundaria
Profesores de Formación Cívica y
Ética de Secundaria
15 Aprendizajes Clave. Artes. Educación Secundaria Profesores de Artes de Secundaria
16 Aprendizajes Clave. Tutoría. Educación Socioemocional.
Educación Secundaria
Todos los profesores de Educación
Secundaria
17 Aprendizajes Clave. Educación Física. Educación Básica Profesores de Educación Física de los
tres niveles de Educación Básica
18 Aprendizajes Clave. Lengua Extranjera. Inglés. Educación
Básica
Profesores de Educación Inglés de los
tres niveles de Educación Básica
19 Aprendizajes Clave. Educación Inicial Agentes Educativos de Educación
Inicial
23. 23
Bibliografía consultada
AUBERT, A., García, C., & Racionero, S. (2009). El aprendizaje dialógico. Cultura y educación, 21(2),
129-139.
AUBERT, García, Racionero, 2008. Principios del Aprendizaje Dialógico en la Sociedad de la
Información. Hipatia. Barcelona.
BOLÍVAR, A. (2001). Del aula al centro y ¿vuelta?. Redimensionar el asesoramiento. En J. Domingo
Segovia Domingo et al. (coord.): Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y cambio en la
institución. Barcelona: Octaedro/Ediciones Universitarias de Barcelona, pp. 51-68. Disponible en:
http://users.servicios.retecal.es/ademe/publica.htm
Federación Regional Interamericana Organización, Manual para Líderes de Círculos de Estudios.
http://circulosdestudio.pbworks.com/f/circulos_de_estudio.pdf
POZNER, Pilar, (2018), Conferencia Los 14 Principios Pedagógicos y el Servicios de Asistencia
Técnica a la Escuela, Enero, México.
SEGOVIA, Domingo Jesús, (2004), Asesoramiento al centro educativo. Biblioteca para la
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SEGOVIA, Domingo Jesús (Coord), (2005), Nuevas formas de asesorar y apoyar a los centros
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WILLIAMSON Guido Luisa, (2012), Aprender a aprender. Red Tercer Milenio S.C.
http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/Educacion/Aprender_a_aprender.pdf
