1. Las InteligenciasMúltiples
El doctor HowardGardner,directordel ProyectoZeroy profesorde psicologíaycienciasde la
educaciónenlaUniversidadde Harvard,ha propuestodesde 1993 su teoría de lasInteligencias
Múltiples.A travésde estateoríael Dr. Gardner llegóala conclusiónde que lainteligencianoes
algoinnatoy fijoque dominatodaslasdestrezasyhabilidadesde resoluciónde problemasque
posee el serhumano,haestablecidoque lainteligenciaestálocalizadaendiferentesáreasdel
cerebro,interconectadasentresíy que puedentambiéntrabajarenformaindividual,teniendola
propiedadde desarrollarse ampliamente si encuentranunambiente que ofrezcalascondiciones
necesariasparaello.
Por primeravez,en1993, Gardner señalóque existensiete inteligencias. Estasson:lalingüística-
verbal,lalógica-matemática,lafísica-cinestésica,laespacial,lamusical,lainterpersonal yla
intrapersonal.Luegobasándose enlosestudiosmásrecientesestablece que haymásinteligencias:
la naturalista,laespiritualista,laexistencial,ladigital yotras.
Los educadoresque realizanproyectoseducativosconlasSiete InteligenciasMúltipleshan
incorporadolainteligencianaturalistacomolaoctava de ellas.
Veamoscadauna de ellas:
• La inteligencialingüística-verbal:eslacapacidadde emplearde maneraeficazlaspalabras,
manipulandolaestructuraosintaxisdel lenguaje,lafonética,lasemántica,ysusdimensiones
prácticas.
Está enlos niñosa losque lesencantaredactarhistorias,leer,jugarconrimas,trabalenguasyen
losque aprendenconfacilidadotrosidiomas.
• La inteligenciafísica-cinestésica:eslahabilidadparausar el propiocuerpopara expresarideasy
sentimientos,ysusparticularidadesde coordinación,equilibrio,destreza,fuerza,flexibilidady
velocidad,asícomopropioceptivasytáctiles.
Se la apreciaenlos niñosque se destacanenactividadesdeportivas,danza,expresióncorporal y/o
entrabajosde construccionesutilizandodiversosmaterialesconcretos.Tambiénenaquellosque
son hábilesenlaejecuciónde instrumentos.
• La inteligencialógica-matemática:eslacapacidad de manejarnúmeros,relacionesypatrones
lógicosde maneraeficaz,así comootras funcionesyabstraccionesde este tipo.
Los niñosque lahan desarrolladoanalizan confacilidadplanteamientosyproblemas.Se acercana
loscálculosnuméricos,estadísticasypresupuestosconentusiasmo.
• La inteligenciaespacial:eslahabilidadde apreciarconcertezala imagenvisual yespacial,de
representarse gráficamente lasideas,yde sensibilizarel color,lalínea,laforma,la figura,el
espacioysus interrelaciones.
Está enlos niñosque estudianmejorcongráficos,esquemas,cuadros.Lesgustahacermapas
conceptualesymentales.Entiendenmuybienplanosycroquis.

2. • La inteligenciamusical:esla capacidadde percibir,distinguir,transformaryexpresarel ritmo,
timbre ytono de lossonidosmusicales.
Los niñosque laevidencianse sientenatraídosporlossonidosde lanaturalezaypor todotipode
melodías.Disfrutan siguiendoel compásconel pie,golpeandoosacudiendoalgúnobjeto
rítmicamente.
• La inteligenciainterpersonal: eslaposibilidadde distinguirypercibirlosestadosemocionalesy
signosinterpersonalesde losdemás,yresponderde maneraefectivaadichasaccionesde forma
práctica.
La tienenlosniñosque disfrutantrabajandoengrupo,que sonconvincentesensusnegociaciones
con paresy mayores,que entiendenal compañero.
• La inteligenciaintrapersonal: eslahabilidadde laautoinstrospección,y de actuar
consecuentemente sobre labase de este conocimiento,de tenerunaautoimagenacertada,y
capacidadde autodisciplina,comprensiónyamorpropio.
La evidencianlosniñosque sonreflexivos,de razonamientoacertadoysuelenserconsejerosde
sus pares.
• La inteligencianaturalista:es lacapacidad de distinguir,clasificaryutilizarelementosdel medio
ambiente,objetos,animalesoplantas.Tantodel ambiente urbanocomosuburbanoorural.
Incluye lashabilidadesde observación,experimentación, reflexiónycuestionamientode nuestro
entorno.
Se da en losniñosque amanlosanimales,lasplantas;que reconocenylesgustainvestigar
características del mundonatural ydel hechopor el hombre.
Cuanta posibilidadintelectual,ycuantacapacidadde desarrolloposeemos,sinembargo,cuando
analizamoslosprogramasde enseñanzaque se impartenenmuchasinstitucionesyque obligana
losalumnos,a losniñosa seguir,observamosque se limitanaconcentrarse enel predominiode
lasinteligenciaslingüísticaymatemáticadandomínimaimportanciaalasotras posibilidadesdel
conocimiento.Razónporlacual muchosalumnosque nose destacanenel dominiode las
inteligenciasacadémicastradicionales,notienenreconocimientoyse diluyeasísu aporte al
ámbitocultural ysocial,y algunoslleganapensarque sonunosfracasados,cuando enrealidadse
estánsuprimiendosustalentos.
Por loanteriordescrito,sabemosentoncesque noexisteunainteligenciageneral que crezcaose
estanque,sinounelencomúltiple de aspectosde lainteligencia,algunosmuchomássensiblesque
otros a la modificaciónde estímulosadecuados.
En la actualidadse habladel desarrollointegral del niño,esdecirque incluyatodoslosaspectos
del desarrollo(físico,sexual,cognitivo,social,moral,lenguaje,emocional,etc.),enestose basala
teoría del Desarrollode lasInteligenciasMúltiples.
Existendostiposde experienciasextremasclavesenel desarrollode lasinteligenciasque es
importante tomarencuenta,lasexperienciascristalizantesylasexperienciasparalizantes.Las
primeras,lasexperienciascristalizantes,sonhitosenlahistoriapersonal,clavesparael desarrollo

3. del talentoyde las habilidadesenlaspersonas.A menudoestoshechosse producenenla
tempranainfancia.Estasexperienciassonlasque enciendenlachispade unainteligenciae inician
su desarrollohacialamadurez.
Por otro ladolasexperienciasparalizantesexistencomocontrapartidade lasanteriores,se
refierenaaquellasexperienciasque bloqueanel desarrollode unainteligencia,estánllenasde
emocionesnegativas,capacesde frenarel normal desarrollode lasinteligencias.Sensacionesde
miedo,vergüenza,culpa,odio,impidencrecerintelectualmente.Esprobable así,que luegode
estaexperienciaunniñodecidanoacercarse más a un instrumentomusical onodibujarmás
porque ya decidióque “nosabe hacerlo”.
La Teoría de lasInteligenciasMúltipleshaimpactadoaaquellosque estánenvueltosde unaforma
u otra enel procesoenseñanza-aprendizaje.Enmuchasciudadesde losEstadosUnidos,enPuerto
Rico,Filipinas,Singapur,asícomoenEuropa, han surgidoescuelasendonde se llevanacabo
actividadesencaminadasadesarrollarlasdistintasinteligenciasque el individuoposee.
Ya se hablade “Escuelasde InteligenciasMúltiples”,donde losestudiantesaprendenyse
fortalecenintelectualmente atravésde uncurrículo que en vezde enfatizarlaenseñanzaatravés
de las inteligencias,lasescuelasenfatizanlaenseñanza“para”lainteligencia.Losalumnosson
motivadosparaque puedanlograrlas metasque se han propuestoalcanzar.
Los docentesdesarrollanestrategiasdidácticasque tomanencuentalasdiferentesposibilidades
de adquisicióndel conocimientoque tiene el niño.Si éste no comprende atravésde la inteligencia
que se elige parainformarle,consideranque existenporlomenossiete diferentescaminosmás
para intentarlo.
Los padrestienenparticipaciónactivaenlaplanificaciónde actividadesque ayudanaenriquecerel
currículo y asistenareunionesdonde se discuteel progresode sushijos,ademásencasa
estimulan,comprendenyalientanasushijosenel desarrollode suscapacidades.
Se abre así a partirde estaTeoría de las InteligenciasMúltiplesunarupturaconviejosparadigmas
de la enseñanza.