EDUCATIVO

1. Reflexionessobre lainteligenciamusical Reflectionsonmusical intelligence Dra.Tatiana
GARCÍA-VÉLEZ.ProfesoraAsociada.UniversidadAutónomade Madrid
(tatiana.garcia@uam.es).Dr.AntonioMALDONADORICO.ProfesorTitular.Universidad
Autónomade Madrid(antonio.maldonado@uam.es).Fechade recepciónde laversión
definitivade este artículo:10-05-2017. Cómo citar este artículo:García-Vélez,T.y Maldonado
Rico,A. (2017). Reflexionessobre lainteligenciamusical |Reflectionsonmusical intelligence
|Reflectionsonmusical intelligence.RevistaEspañolade Pedagogía,75(268), 451-461. doi:
https://doi.org/10.22550/REP75-3-2017-08 ResumenEnel marco del modelode las
inteligenciasmúltiples,se analizanlascaracterísticasde la inteligenciamusical,conel objetivo
de avanzar enla relaciónentre el desarrollo,el aprendizaje ylaoptimizaciónde estas
inteligencias.Se analizanlashabilidadesycapacidadesque se desarrollaneninteracciónconla
inteligenciamusical ylasprincipaleslíneasde trabajodocente enlaescuela,especialmenteen
el caso de personascon algunanecesidadeducativaespecífica.De igual formaharemosun
breve recorridoporlosefectoscontrastadosaque da lugar la práctica musical yel desarrollo
de la inteligenciamusical,identificandoalgunasáreascorticalesysubcorticalesimplicadasen
estainteligenciasylasmodificacionesque generael entrenamientomusical,sugiriendo
algunoscriteriossobre losusospedagógicos.Descriptores:Inteligenciasmúltiples,inteligencia
musical,educación,desarrollo,necesidadeseducativas.AbstractThisarticle analysesthe
characteristicsof musical intelligencewithinthe frameworkof the multiple intelligencesmodel
withthe aimof movingforwardthe relationshipbetweenthe development,learning,and
optimisationof theseintelligences.The skillsandcapacitiesthatare developedininteraction
withmusical intelligenceare analysedasare the mainlinesof teachingworkinschools,
especiallyinthe case of people withaspecificeducational need.Similarly,abrief overview of
the proveneffectsof musical practice andthe developmentof musical intelligence isprovided,
identifyingsome of the cortical andsubcortical areasinvolvedinthese intelligencesandthe
modificationsthatmusical traininggenerates,withsome suggestedcriteriaaboutits
pedagogical applications.Keywords:Multiple intelligences,musical intelligence,education,
development,educational needs.TatianaGARCÍA-VÉLEZyAntonioMALDONADORICO
452revista españolade pedagogíaañoLXXV,nº 268, septiembre-diciembre 2017, 451-461
Dentrode la comunidadacadémicayen losespacioseducativos,se conoce desde hace mucho
tiempoel conceptode inteligenciasmúltiples.Este conceptofue propuestoydesarrolladopor
Howard Gardner,y aunque ensusiniciosfue unconceptomeramente teórico,adía de hoy los
estudiosseñalanlasaplicacionesposiblesde estateoríaa la educación.Este artículohace
referenciageneral alasinteligenciasmúltiples,perohace especial hincapié enlainteligencia
musical yen laimportanciade su desarrolloanivel educativo.Enestostiemposenlosque
parece que lasartes desaparecende loscurrículosydel sistemaeducativo,se hace necesario
hacer unareivindicaciónde laimportanciade lamúsicaylasartes engeneral enel desarrollo
cognitivoyemocional de nuestrasniñas,niñosyadolescentes.1.Las inteligenciasmúltiplesLa
teoría de las inteligenciasmúltiplesdesarrolladaporHowardGardneren 1983 esuna
propuestamuyinteresantesobre cómopodemoscambiarlacomprensiónde lainteligencia,
perosobre todo de la capacidadde aprendizaje de lossereshumanos.Desde el puntode vista
pedagógico,hasidode mucha relevanciael reconocimientode que notodaslaspersonas
aprendemosde lamismaforma,ni lasmismascosas,ni al mismoritmo.En este sentido
Gardner (2011b) preguntapor qué seguimosevaluandoyenseñandoatodaslaspersonasde la
mismaformacuando ya hemoscomprendidoque todasaprendende formasdiferentes.
Gardner (1994) consideraque el ámbitode lacogniciónhumanadebe abarcaruna gama de
aptitudesmásuniversales,asegurandoque lossereshumanoshanevolucionadoparamostrar
distintasinteligenciasynopara recurrir de diversasmanerasauna solainteligenciaflexible.

2. Esta concepcióneslaque derivadel planteamientode laexistencia de múltiplesinteligenciasy
no de la antiguaideade que todoslossereshumanostienenunasolainteligencia.Gardner
(2011a) enun principioplanteólaexistenciade sietetiposdiferentesde inteligencia,comose
puede verenlaTabla 1; sinembargo,enlaampliaciónposteriorde sutrabajose ha incluidola
inteligencianaturalista,aunqueexiste laposibilidadde contemplarotrostiposde inteligencia
como,por ejemplo,laexistencial opedagógica.Tabla1. Tiposde inteligencia.Tiposde
inteligenciasLingüísticaLógico-matemáticaMusical Espacial Corporal-kinestésicaInterpersonal
Intrapersonal Fuente:Gardner,1998. Desde estaconcepciónde lainteligenciase pone de
manifiestoque existendiferentesformasenque cadauna de laspersonaspuede percibir,
comprendere interpretarmejorlainformaciónque le proveenlosespaciossocioculturalesen
losque se desarrolla.Porejemplo,laspersonasconmáscapacidadde inteligenciaReflexiones
sobre la inteligenciamusical 453revistaespañolade pedagogía añoLXXV,nº 268, septiembre-
diciembre 2017, 451-461 corporal-kinestésicaaprendenypercibenmejorlainformacióna
travésde su cuerpo,del movimientodel mismoylaconexiónde lainformaciónatravésdel
cuerpoy losmovimientos.Sonpersonasmuchomáshábilesparalosdeportesyladanzaque,
por ejemplo,laspersonasconmayorinteligencialógico-matemática.Estonosignificaque cada
personasolopuedatenerunainteligenciaoque esté incapacitadaparadesarrollaralgunade
ellas,sinoque estodependeráengranmedidadel tipode educaciónque recibaydel entorno
enque se desarrolle.Lomásinteresantede estaconcepciónescomprenderque ninguna
inteligenciaesmásimportante que otrayque todaslas personaspuedendesarrollarde una
formau otra lasdiferentesinteligenciassi soncultivadasde laformaapropiada(Gardner,
2011a), en palabrasde Gardner,cada una de estasinteligenciassupone«unpotencial
biopsicológicoparaprocesarinformaciónque se puede activarenunmarcocultural para
resolverproblemasocrear productosque tienenvalorparasucultura» (Gardner,1999, p.45).
En años posterioresalapublicaciónde suteoríade lasInteligenciasMúltiples(IM),Gardnerha
idoampliandosutrabajoenesta área,incluyendoel conceptoque podríadenominarse
«mentesmúltiples».Este conceptoesmuyinteresante paraserdesarrolladoyusadoenlas
diferentesdidácticasde laescuela.Gardner(2008) señalalaimportanciade educara lasniñas,
niñosy jóvenesenel desarrollode cincotipos diferentesde mentescomoformade potenciar
lasinteligenciasmúltiples,planteandode estaformalosretosrealmenteimportantesde la
educaciónactual.Gardner(2008) mencionatrestiposde mentescognitivasydosmentesde
carácter emocional.Desde el puntode vistacognitivo,describe lamente creativa,lamente
disciplinadaylamente que sintetiza.Porotraparte,desde unpuntode vistaemocional o
posiblementehumano,comolorefiereGardner,se sitúanlamente éticaylamente
respetuosa.Lamente disciplinadahace referenciaala tendenciade lossereshumanosy
particularmente laescuelaaespecializaralaspersonasenuna solaárea o temaenespecial,
como por ejemploentocaruninstrumento.Tocaruninstrumentocorrectamenterequiere
años de práctica,dedicaciónyestudio,locual conduce a dichaespecialización;porlotanto,se
requiere de altosnivelesde disciplina.De otroladose encuentralamente que sintetizaola
mente sintética.Lamente sintéticaesaquellaque estáimplicada,por ejemplo,enel momento
de resolverunatareaconcreta, y puede tomarunampliorangode recursosy utilizarsolo
aquellainformaciónque consideraque esimportante yútil pararesolverdichatarea.Enla
actual eradigital ycon toda la informaciónde la que se dispone,losprocesosde
especializaciónse acortanyse hace muynecesariaunaevaluaciónrápidade todala
informacióndisponible,ode muchade ella,conel finde usar sololaque realmente es
relevante parasintetizarlayusarlade formaadecuada.Por último,desde el puntode vista
cognitivose describe lamente creativa,lacual puede noaparecerentodaslaspersonaspero
puede ydebe serimpulsadaporlaescuela.Gardner(2008) propone potenciarlaponiendo

3. retosy obstáculosa losy lasaprendices,enlasdiferentesasignaturas,de formaque puedan
desarrollarTatianaGARCÍA-VÉLEZyAntonioMALDONADORICO454revistaespañolade
pedagogíaaño LXXV,nº 268, septiembre-diciembre 2017, 451-461 nuevasformasde
comprensiónyaprendizaje.Estonoimplica,obviamente,fomentarlacompetenciaentre ellos;
más biense buscaque losdocentesseantambiéncreativosenel momentode proponerlas
temáticasyla forma de trabajar enla escuela.El objetivoesque losestudiantes,atravésdel
uso de lasdiferentesmentese inteligencias,desarrollenunaaproximaciónal conocimiento
que lesmotive ylesinterese yque,portanto,adquieranunaprendizaje significativo.Desdeel
puntode vistamás emocional,Gardnerdescribe lasmenteséticasyrespetuosas,que se
puedenvincularestrechamente conel desarrollomoral.El desarrollode estasmentesestá
relacionadoconlaeducaciónenvaloresyla educaciónparala ciudadanía,considerandoestas
áreas comofundamentalesparael desarrolloylaeducacióncompleta de unserhumano,más
alláde las asignaturasbásicasdel currículo.Dado que lasdiferentesinteligenciasse pueden
cultivary desarrollar,Gardner,al igual que Montessori,entiendenque losprofesoreshande
prepararel ambiente educativode maneraque favorezcael aprendizaje activoyconstructivo
(Ferrándizetal.,2006). Este modelopermite valorarel pensamientocríticode lasniñasy los
niñoscuandose enfrentancontareasmuy diferentesalasque acostumbrana realizar.No
tiene comoprincipal objetivovalorarlacantidadde conocimientosque poseen,sinomásbien
lashabilidades,actitudesyhábitosde trabajorelacionadosconlasdiferentesáreas
curricularesode aprendizaje.Sinembargo,enlaescuelaadía de hoyse siguenigualando
todaslas inteligencias,opotenciandofundamentalmente solounaodos de ellas:lalingüística
y la lógico-matemática,desvalorizandoyrestandoimportanciaal desarrollode lasdemás
inteligencias,ysintenerencuentalascinco mentesque se hanmencionadoanteriormente.El
problemade lahomogenizaciónde lainteligenciaenlosestudiantesconcierne atodala
comunidadeducativa:lasescuelas,lafamilia,el cuerpodocente,losestudiantesyel contexto
sociocultural.Losdiferenciadosestilosde aprendizaje y lasdiversasinteligenciasnoestán
recibiendoel mismotratamiento(BedoyayAmaris,2007), lo cual conllevalapérdidade
talentosyhabilidadesenlapoblaciónjuvenil.EnEspañaenestosmomentosunode los
ámbitosque másestá dejadode ladoenla escuelayenel currículo sonlas artes.Desde el
últimocambiolegislativo,laLeyparala Mejora de la CalidadEducativa(LOMCE,2013), las
asignaturasde artesy músicadejande ser obligatoriasylaformay el tiempoenque se
impartenpasana ser competenciade cadacomunidadautónoma,haciendoque lasartes
ocupencada vezmenosespacioenel currículoy enlas horas de clase semanales.A
continuaciónveremosporqué resultaprioritariodarle laimportanciaque se merece alas
artes,y especialmentealamúsica,si queremosmejorarnuestrosistemaeducativoypotenciar
el desarrollode nuestrosestudiantes.2.Inteligenciamusical Lainteligenciamusical yel
desarrollodel llamado«cerebromusical» sontemasfundamentalesenel desarrollode los
niños.Primerose definiráqué eslainteligenciamusical;luegose describiránsusReflexiones
sobre la inteligenciamusical 455revistaespañolade pedagogíaañoLXXV,nº 268, septiembre-
diciembre 2017, 451-461 implicacionesenel desarrollopedagógicoyemocional de las
personasenformación,yfinalmente se expondránlasimplicacionesanivel pedagógico.La
inteligenciamusical consisteenlasensibilidadde unapersonaparalamelodía,laarmonía, el
ritmo,el timbre yla estructuramusical (Gardner,1998). Es unacompetencianosoloenla
composiciónyejecuciónde piezascontono,ritmoy timbre,sinotambiénenlaescuchayel
discernimientode lamisma.Puedeestarrelacionadoconotrasinteligencias,talescomolas
lingüísticas,espacialesocorporales-kinestésicas(Gardner,1998).De acuerdocon estudios
recientes(Levitin,2014),conocemosque el cerebrohumanoescapaz de aprendery extraerlas
reglasy laestructura de cualquiertipode músicaconla que se entre encontacto a una edad

4. temprana,de formasimilara comose hace con las lenguas.Estonosignificaque nose pueda
aprendera lolargo de la vida,peroal igual que sucede conel aprendizaje de lassegundas
lenguas,laexposiciónyel contactotempranoconlas diferentesestructurasproduce
resultadossignificativamente superiores.De acuerdoconLevitin(2008, 2014), losdesarrollos
neuronalesdel cerebrohumanomuestranlacapacidadcognitivaque caracterizaala
inteligenciamusical: — Lascapacidadescognitivasde teoríade la mente,representacióny
reorganizaciónque tenemoslossereshumanosconstituyenladimensiónque permite el
desarrollode lainteligenciamusical. — El arte tiene el propósitode representarlaexperiencia
humanade formaselectiva,destacandoloselementosmásllamativosde lamismaolos
sentimientosque produce. — La posesiónde uncerebrocreativoindicaflexibilidadcognitivay
emocional.Porotrolado,Gardner(1994) señalaque lastreshabilidadesrelacionadasconla
inteligenciamusical –lapercepción,laejecuciónylaproducción–sonhabilidadesque se
desarrollandesde edadesmuytempranas,antesde recibircualquiertipode instruccióno
formaciónenel tema.Perose requiere constanciaenlainfluenciade lamúsicadesde el
ámbitosociocultural parasumejor desarrolloenel futuro.Lageneraciónde arte esuna
capacidadespecíficamentehumana,tantoparaproducirlocomoenla importanciaque se le
otorga enel desarrollovital (Levitin,2008).En este sentidolamúsica,ademásde distinguirnos
como humanos,ensucapacidadde producción,apreciaciónydisfrute de lamisma,nos
permite accederaenseñaryaprenderdiferenteshabilidadesclavesparalarelaciónconel
entorno,talescomolaempatía y lasrelacionessociales,ademásde ayudararegularlos
diferentesestadosemocionales.Así,tocarun instrumentoocantarpuede modularlosniveles
de producciónde la dopamina(Levitin,2008),un neurotransmisorque ayudaaelevarel
estadode ánimoy estimulael sistemainmunológico.Este datoesmuyimportante cuando
trabajamosenel aula,tanto con niñasy niñoscomocon adolescentes,yaque puede ayudara
regularsusestadosemocionalesy,portanto,mejorarlasrelacionesinterpersonalesentre el
alumnadoyentre el alumnadoyel profesorado.El desarrolloola estimulaciónde la
inteligenciamusical puedeserTatianaGARCÍA-VÉLEZyAntonioMALDONADORICO456revista
españolade pedagogíaañoLXXV,nº 268, septiembre-diciembre 2017, 451-461 una vía para
ayudar a mejorareste yotros aspectosque interfierenenel transcursocotidianode la
actividaddocente.Además,lamúsicarítmicay pautadaofrece una mayorfuerzamnemónica
para codificarel conocimiento,lainformaciónvitalycompartidaque debenconocertodoslos
miembrosde lasociedad.Tambiénse hademostradoque cantarengrupo liberaoxitocina,una
sustancianeuroquímicaque ayudaa crear vínculosde confianzaconotras personas(McNeill,
1995). De igual forma,losestudiosseñalanque cadaparte del cerebrotiene funciones
específicasque permitenel desarrollode lainteligenciamusical.Sinserexhaustivospodemos
señalarque lacorteza cerebral motoracontrolala retroalimentacióntáctil,necesariapara
tocar un instrumentoopara bailar,lacortezaauditivapermite percibiryanalizarlostonos,el
hipocampoestáinvolucradoenlamemoriade lamúsica,susexperienciasycontextos,la
cortezavisual estáimplicadaenlosprocesosde observacióndelbaile ylalecturamusical,
mientrasque el cerebelointegratodoslosmovimientosyreaccionesemocionalesasociadosal
tocar, oír o bailarmúsica.Estomuestracómo diferentespartesdel cerebroestáninvolucradas
enlosprocesosmusicalesycómose integraninclusolosdoshemisferios,loque llevaa
algunosautorescomoLacarcér (2003) a señalarque lainteligenciamusical utilizatodoel
cerebro,dadoque la interacciónentre losdoshemisferiosesnecesariaparalainterpretación
de una obra musical,lautilizaciónde lavozenunaobra musical y para la expresióne
interpretaciónmusical.Todoestoda lugaral aprendizaje ydesarrolloarmónico.3.
ImplicacionespedagógicasUnavezrevisadalaimportanciade lasinteligenciasmúltiplesy
especialmentede lainteligenciamusical,esinteresantevercómopuede ydeberseraplicado

5. este modeloenel ámbito educativoylosbeneficiosque podríareportarparalos estudiantes.
En este sentidoesimportante señalarque estamoshaciendoyharemosreferenciaala
inteligenciamusical enlosámbitosescolares,peroque noestádirectamente relacionadacon
la enseñanzade lamúsica.Esdecir,la inteligenciamusical implicaunaserie de habilidadesy
capacidades,que involucrandiferentespartesdel cerebroyque estánrelacionadasconotras
habilidades,capacidadesyaprendizajesde lossereshumanosmásalláde aprenderatocar un
instrumento,bailarocantar. La participaciónenactividadesmusicalespuedeayudaralas
niñasy losniñosa mejorarlashabilidadesendistintasáreasde aprendizajecomoel
razonamientoylaresoluciónde problemas,pensamientolateral,memoria,habilidades
socialesytrabajoenequipo(Hobson,2009). De igual formatampoco se quiere haceruna
apologíaa laspersonascontalentosextraordinarios,oconcoeficientesintelectualespor
encimade la media;de hecho,se pretende darherramientas,pautasoguías para el desarrollo
y potenciaciónde estainteligenciaentodoslosestudiantes.Eneste sentidoseñalaremosque
Gardner (1998) propone hablarde centrosde aprendizaje comounaformade evaluary
desarrollarlascompetenciascognitivas.Estosespaciosse establecendentrodel aulapara
conseguirque todaslasniñasy losniñostenganlasmismasReflexionessobre lainteligencia
musical 457revistaespañolade pedagogíaañoLXXV,nº 268, septiembre-diciembre2017, 451-
461 oportunidadesy explorenlosmaterialesdisponiblesenlasochointeligencias.Enuncentro
de aprendizaje se presentanlostemasenfunciónde losinteresesylacapacidadde cada
grupo.Esto exige unaenseñanzatantoglobalizadacomoindividualizada.Loscentrosde
aprendizaje se construyencomoespaciosdispuestosentornoacada unade lasinteligencias,
de manera que losniñostrabajany aprendenconlosmaterialespropiosde cadainteligencia.
Los centrosde aprendizaje de lainteligenciamusical tienencomoobjetivovalorarlacapacidad
de losniñospara mantenerlaentonación,el ritmoyel tiempocontinuodentrounamisma
melodía,desarrollandolashabilidadesde sensibilidadal tono,al ritmoycapacidad musical
(Ferrándizetal.,2006). A pesar de su independencia,lainteligenciamusical presentauna
relaciónestrechaconlainteligenciainterpersonal.Respectoala primera,unade las
implicacionesmásinteresantestieneque verconel bilingüismo.Esconocidoque diferentes
autoresafirmanque el lenguaje yla músicasondos capacidadesconorígenessimilares(Brow,
2001, Mithen,2005 y Patel,2003), teniendocomopuntode uniónlamelodíayel habla,
conectadosa travésde la entonación(Fonseca-Mora,Toscano-FuentesyWermke,2011).Los
aspectosenlosque presentanimportantessemejanzaspuedenser: — Suconsideracióncomo
capacidadesuniversalesyespecíficasdel serhumano. — Ambaspermitentresmodosde
expresión:oral,escritaygestual. — Se aprendenenlainfanciasininstrucciónespecífica. —
Permiten crearunnúmeroilimitadode secuenciasnuevasconelementosmusicaleso
palabras. — Presentanunaestructuracon ordenfijoyreglasgramaticales. — Enambas
dimensiones,lacapacidadreceptivaseguidade lacapacidadproductiva.Desde este puntode
vista,se puede observarcómoel aprendizajede laslenguasylamúsicapresentanimportantes
similitudes.Algunosautoresseñalanque el entrenamientomusical estructuradoayudaa
desarrollarlaconcienciafonémica,ladiscriminaciónauditivayrítmica (Toscano-Fuentes,
Fonseca,2012), locual facilitalahabilidadlectorade losniños.El usode músicaen la
enseñanzade idiomaspotenciael desarrollode lashabilidadesde lectura,escritura,audicióny
habla(Toscano-FuentesyFonseca,2012). El poderaplicar lasposibilidadespedagógicasde la
educaciónmusical ayudaa unaformaciónequilibradae integral (Leganés,2012),ademásde
serun mediomuyútil para desarrollarlacapacidadlingüísticade lasniñasyniñostantoa nivel
comprensivocomoexpresivo.A suvez,el usode músicaen la enseñanzade idiomaspotencia
el desarrollode lashabilidadesde lectura,escritura,audiciónyhablaenlassegundaslenguas.
4. InclusiónymúsicaEl hechode hablar de inteligenciasmúltiples,comoseñalaGardnera lo

6. largode su trabajo,hace que nos planteemosque cadapersonatiene unaformadiferentede
aprender,de entenderyde representarse el mundo.PorelloencualquierTatianaGARCÍA-
VÉLEZ y AntonioMALDONADORICO458revistaespañolade pedagogíaañoLXXV,nº 268,
septiembre-diciembre 2017, 451-461 planificaciónde actividadesde aprendizajesiempre sería
convenientetenerencuentaestasposibilidades.Sinembargo,tambiénesciertoque hay
algunaspersonasque presentandificultadesparticularesalahora de enfrentarse al
aprendizaje yala escuela,bienseade formapuntual opermanente,yesaquí donde
consideramosque el desarrollode lainteligenciamusical puedeserde granutilidadenla
escuelaypara el profesorado.Unapreocupaciónconstante enlaescuelaescómopodemos
hacer para que seamás inclusiva,especialmenteconlaspersonasque presentanalguna
necesidadeducativaespecial (NEE).Esimportante tenerencuentaque nosolohacemos
referenciaalaspersonasconalgúntipode discapacidadotrastornodiagnosticado,sinoque
tambiéndebemosincluiralas personasque pordiferentesmotivos,enmomentosmáso
menospuntuales,requierende unapoyoadicional ensuprocesode aprendizaje,comopor
ejemplounapersonade origenmigrante que aúnnoconoce el idiomadel paísde llegada.
Desde losañosnoventase han realizadodiferentestiposde estudiosque señalanlainfluencia
que tiene lamúsicasobre aspectospsicológicosybiológicos,especialmente enpersonascon
dificultadesde lenguaje (Leganés,2012). El procesamientodel lenguaje ylamúsica
instrumental estánsuperpuestosenel cerebro,locual implicaque laeducaciónmusical puede
ayudar tantoa niñosconproblemasde aprendizaje,porejemplode lectura(disléxicos),como
a niñoscon trastornosgravesdel desarrollo,comolosautistas,dadoque laactividadmusical
activadiferentescircuitosyconexionesespecíficasyespecialesenel cerebro(Schlaug,
AltenmuelleryThaut,2010). De igual forma,se ha descubiertoque laformaciónmusical
mejorael procesamientode sonidosparael lenguajeylasemociones(Kraus,2010).Es por ello
que podemosusarla músicacomomodo de captar el interésymotivarla participaciónde las
niñasy niñosconnecesidadeseducativasespeciales,yaque porestamismacondicióntienden
a aislarse ya noparticiparactivamente enlasdiferentesclases.Evidentemente estasituación
requiere unaimplicaciónporparte del profesoradomuchomásampliade lahabitual,yaque lo
que se buscaría seríapoderadaptar losmaterialesylametodologíahabitual al usode la
músicaenlas diferentesasignaturas.Parte de laevidenciade que lamúsicapuede ayudara
mejorarla inclusiónyel desarrollode laspersonaslaencontramosenlasmodificaciones
cerebrales.Porejemplo,lacortezacerebral tiene unaevidentecapacidadparareorganizarse
de acuerdocon sus propiasnecesidades,loque conllevamodificacionesimportantes.Enel
caso de la músicase hanencontradodiferenciasanatómicasenlosmúsicosque desarrollan
habilidadescomoel tonoabsoluto(Soria-Urios,Duque yGarcía-Moreno,2011). Otroejemplo
loencontramosenpersonasciegasque handesarrolladohabilidadesauditivasyhanllevadoa
una mayorexpansióndel espacioauditivoensucortezacerebral,yaque para la localizaciónde
sonidosusaronáreasvisuales(Soria-Urios,Duque yGarcía-Moreno,2011). Otros estudios
señalanque el aprendizajeylaadquisiciónde unanuevahabilidadproducencambiosenla
Reflexionessobre lainteligenciamusical 459revistaespañolade pedagogíaañoLXXV,nº 268,
septiembre-diciembre 2017, 451-461 representacióncortical,comoporejemplo
reorganizacionesde lacortezamotora al aprendera tocar un instrumento(Soria-Urios,Duque
y García-Moreno, 2011). En este sentido,convienemencionar unestudiolongitudinalrealizado
por Shlaug(2005) enel que encontraronque lasniñasy niñosde entre 5 y 7 añosque
empezaronatocar un instrumento,catorce mesesdespuésde haberiniciadosuformación
musical,teníanmejorrendimientoenlastareas de motricidadfinaydiscriminaciónauditiva.
Comohemosseñalado,el procesamientode lamúsicaimplicadiferentesfuncionescognitivas,
locual colaboracon la mejorade la atención,laemoción,lacognición,el comportamiento,la

7. comunicaciónyla percepción(Soria-Urios,DuqueyGarcía-Moreno,2011). 5. Inteligencia
interpersonalymúsicaFinalmente queremosresaltarlaimportanciade centrarnosmenosen
lasasignaturasy retomarun sentidomásglobal de laeducación.ComoseñalaGiroux (2001),la
educaciónes,ante todo,unprocesode socialización.Unprocesoenel que aprendamosaser
ciudadanasy ciudadanos,relacionándonosconel entornoendiferentesespacios
socioculturales,políticosyeconómicos.Entodoeste procesoel desarrollointerpersonal y
emocional esfundamental,ymuchasvecesquedarelegadoaunsegundoplano,resaltandolos
conocimientosvinculadosalasmateriasdel currículummás centradasenlosconocimientosy
menosenlasaptitudes.Lainteligenciamusical implicaundesarrolloemocionalque promueve
la empatíay la expresiónde sentimientos,unprocesoque implicaunconocimientoymejora
del lenguaje ysuexpresión,que incluye aspectossocioculturalesde identificación(Rodríguez,
Ezquerro,Llamasy López,2016). Adicionalmente debemostenerencuentaque cuandola
músicaesinterpretadade formagrupal,yaún más si es improvisada,requiere unelevadonivel
de comprensióndel otro,de empatíay expresiónverbal ynoverbal (Davis,1990).Toscano-
FuentesyFonseca(2012), enun estudiorealizadoenlaUniversidadde Salamanca,han
encontradoque trabajaren lasaulascon músicaha generadouncambioen lasconductas
entre losestudiantesyhaciael profesorado.Lainclusiónde músicarelajaalosestudiantes,
mejorael ambiente de clase,facilitalacomunicación,proporcionamayorcohesiónsocial y
beneficialainclusiónenclase.De acuerdoconlainformaciónexpuesta,consideramosque el
desarrollode lainteligenciamusical ysobre todoel usode la músicay lasartes enclase, enlas
diferentesasignaturas,esunafuenteinteresante de desarrolloemocionalypersonal para
nuestrosestudiantes.Locual estáimplicandodirectae indirectamente untrabajoalrededorde
la autoestima,yaque laposibilidadde reconocernosyreconoceral otro yde trabajar la
empatíapermite que tantolosniñoscomolosadolescentespuedenevaluarymejorarsus
nivelesde autoestima.Además,al potenciarsusdiferentescapacidadesyteniendoencuenta
sus diferentesformasde aprendizaje,atravésde lasinteligenciasmúltiples,evitamos
estigmatizarlosyaislarlosoapartarlosdel sistemaeducativoy,portanto,de la sociedad.
Tatiana GARCÍA-VÉLEZyAntonioMALDONADORICO460revistaespañolade pedagogíaaño
LXXV,nº 268, septiembre-diciembre 2017, 451-461 6. ConclusionesEl conceptode
inteligenciasmúltiplesesclave enlaeducaciónactual,yaque no podemosseguireducandoa
lasniñasy niñosde este siglocontécnicasdel sigloxix.Sinembargo,parece que loseguimos
haciendocuandohomogenizamos susinteligenciasy,porlotanto,sus modosde aprender.Si
tenemosencuentaque cada personaentiende,interpretayse relacionaconel mundoy su
contextode formasdiversas,evidentemente debemoscomprenderque aprendede maneras
diferentes.Lateoríade lasinteligenciasmúltiplesbuscaayudarnosaorientaresasnuevas
pedagogíasdirigidasalaatenciónde la poblacióndiversaque tenemos,lacual puede incluir
personasconnecesidadeseducativasespeciales,peroque definitivamenteestáteniendoen
cuentaa todanuestrapoblacióneducativa.Enese sentido,estateoríaseñalaque ninguna
inteligenciaesmejoropeorque otra, sinoque estántodasinterrelacionadasyse pueden
potenciara travésde la práctica.Desde este puntode vista,debemosretomarlaideade las
mentesmúltiplesde Gardner,señalandoque nosolotenemosinteligenciasmúltiples,sinoque
tenemoscincotiposde mentesque puedenayudarnosadesarrollarmejorcadaunade las
inteligencias.De lasmentesdescritas,queremosresaltarlasmentesrespetuosayética,yaque
son lasque tienenuncomponente emocional yhumanotannecesarioparael desarrollode las
niñasy losniñosy que va unidaal desarrollode lainteligenciamusical enparticular.Como
hemosvisto,lainteligenciamusical esunafuente muyimportante de desarrolloemocional,
social y comunicativo,paratodotipode estudiante.Losestudioshanseñaladolamejorade las
relacionesylaempatíaen loscasos enque se ha trabajadoen laescuelacony a travésde la

8. música. Adicionalmente esinteresantetenerencuentaque el entrenamientomusical tiene
efectosmuyimportantesanivel cerebral.Comohemosvisto,el cerebromusical se desarrolla
endiferentesfuncionescognitivasydistintaspartesdel cerebro,yamedidaque recibimos
más entrenamientovemoscómose modificafisiológicamente paraadaptarse alas nuevas
necesidades,situaciónque esmuyconvenientee importante enel casode personasconalgún
tipode necesidadeducativaespecial,porejemploporalgúntipode discapacidad.Eneste
artículo hemosqueridodejarclaroque noestamoshaciendoreferenciaúnicamente ala
importanciaque tiene laenseñanzade lamúsicay lasartesen sí mismasdentrode la escuela,
sinoal usoy desarrollode lainteligenciamusical entodoslosámbitosde laeducación,
buscandopotenciardiferenteshabilidadestantocognitivascomoemocionalesysociales.
ReferenciasbibliográficasBrown,J.D.(2001). UsingSurveysinLanguage Programs.
Cambridge:UniversityPress.Davis,M.(1990). Miles.Toronto:SimonandSchuster.Ferrándiz,
C., Prieto,M.,Bermejo,M.y Ferrando,M. (2006). Fundamentospsicopedagógicosde las
inteligenciasmúltiples.revistaespañolade pedagogía,233,5-19. Fonseca-Mora,M., Toscano-
Fuentes,C.yWermke,K.(2011). The relationbetweenReflexionessobre lainteligencia
musical 461revistaespañolade pedagogíaañoLXXV,nº 268, septiembre-diciembre2017, 451-
461 Language Aptitude andMusical Intelligence.Anglistik:International Journal of English
Studies,22 (1),101-118. Gardner,H. (1983). Inteligenciasmúltiples.Lateoría enla práctica.
Barcelona:Paidós.Gardner,H.(1994). Estructuras de la mente.Lateoría de las inteligencias
múltiples.Barcelona:Fondode CulturaEconómica.Gardner,H.(1998). Multiplicityof
Intelligences.Paidós:Cambridge.Gardner,H.(1999). La inteligenciareformulada:Las
inteligenciasmúltiplesenel sigloxxi.Barcelona:Paidós.Gardner,H.(2008). The five mindsof
the future.Schools,5,17-24. Gardner, H. (2011a). The Theory of Multiple Intelligences:The
Battle-ScarredJourney(AnexcerptfromThe theoryof multiple intelligences:Aspsychology,as
education,associal science).Discursode investiduracomoDrHonorisCausa por la
UniversidadCamiloJosé Cela,Madrid,29 de octubre de 2011. Gardner,H. (2011b). Multiple
intelligences:Reflectionsafterthirtyyears.National Associationof GiftedChildrenParentand
CommunityNetworkNewsletter:Washington,DC.Giroux,H.(2001). Los profesorescomo
intelectualestransformativos.RevistaDocencia,15,60-66. Lacárcel, J. (2003). Psicologíade la
Música y emociónmusical.Educatio,20-21,213-226. Leganés,E. (2012). La músicacomo
terapiacomplementariaenlamejorade lacomunicaciónyel lenguaje autista.Psicologia.com,
16 (1). Levitin,D.(2008). Tu cerebroy lamúsica.Barcelona:RBA.Levitin,D.(2014). El cerebro
musical:seiscancionesque explicanlaevoluciónhumana.Barcelona:RBA.LOMCE,Ley
Orgánica8/2013 de 9 de diciembre,paralamejorade lacalidadeducativa.BOE,de 10 de
diciembre de 2013, núm.295. Mithen,S.(2005). The SingingNeanderthals:The Originsof
Music, Language,Mindand Body.London,WeidenfeldyNecholson.Patel,A.(2003).Rhythm
inLanguage and Music: ParallelsandDifferences.Annalsof the New YorkAcademyof
Sciences,999, 140-143. Rodríguez-Díaz,E.,Ezquerro-Cordón,A.,Llamas-SalgueroF.yLópez-
Fernández,V.(2016).Relaciónentre creatividade inteligenciasmúltiplesenunamuestrade
estudiantesde EducaciónSecundaria.Ulu,2,7-11. Schlaug,G.,Norton,A.,Overy,K.y Winner,
E. (2005). Effectsof musictrainingonthe child’sbrainand cognitive development.Annalsof
the NewYork Academyof Science,1060, 219- 230. Schlaug,G.,Altenmueller,E.yThaut, M.
(2010). Music listeningandmusicmakinginthe treatmentof neurological disordersand
impairments.MusicPercept,27(4),249-250. Soria-Urios,G.,Duque,P.y García-Moreno, J.
(2011). Música y cerebro(II):evidenciascerebralesdel entrenamientomusical.Neurología,53,
739-746. Toscano-Fuentes,C.yFonseca-Mora,M. (2012). La músicacomo herramienta
facilitadoradel aprendizajedel ingléscomolenguaextranjera.Teoríade laEducación.Revista

9. Interuniversitaria,24(2), 197-213. Recuperadode http://revistas.usal.es/index.php/1130-
3743/article/view/103