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CUBO DE SEVERINO, Liliana (Coord.) (2005) Los textos de la ciencia. Principales clases
del discurso académico-científico. Córdoba, RA: Comunic-arte Editorial, pp.
153-166.
[153]
EELL PPÓÓSSTTEERR CCIIEENNTTÍÍFFIICCOO
Ana María Vega
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Qué es un póster científico y cómo interviene en la difusión de la
ciencia
Alrededor de los años 90 surge en el ámbito académico una clase de discurso científico
que se caracteriza por su brevedad e impacto visual: el póster científico. Este es un or-
ganizador gráfico en el que se representa, en una página ampliada y mediante imágenes
visuales y lenguaje verbal condensado, el tema de una investigación –en proceso o ya
terminada–, con la hipótesis, propósitos y objetivos, además de los materiales, de la
metodología usada y de los resultados obtenidos; y el que, por lo tanto, puede ser leído e
interpretado en un corto tiempo. Es decir, la función del póster científico es presentar
una síntesis clara y eficaz de una investigación, con el propósito de facilitar la difusión
científica.
El discurso de la ciencia es uno más entre los discursos sociales y, en este sentido, el
póster científico permite satisfacer necesidades de la sociedad académica contemporá-
nea, emparentadas con el desarrollo tecnológico y la celeridad de las comunicaciones.
Y, no obstante ser un tipo de discurso relativamente nuevo, incluimos su estudio en este
trabajo porque, sobre todo en la educación universitaria, no se pueden eludir los inte-
reses de la circunstancia actual. En este sentido, las ventajas del póster científico en la
comunicación de la ciencia son:
– contribuye con la rápida difusión de la información científica;
– ejerce un impacto visual sobre la audiencia;
– combina la seriedad de la información con el “toque estético”.
1.2. Acerca del nombre
Para referirse a este género textual se suelen usar indistintamente los nombres de panel,
afiche o póster, y ocurre que ninguno nos parece adecuado para el objeto que se quiere
denominar. Sin embargo, este es un aspecto importante, ya que, como dice el escritor y
poeta mexicano Octavio Paz “El mundo comienza por ser un conjunto de nombres. Más
exactamente el mundo es un mundo de nombres. Si nos quitan los nombres, nos quitan
nuestro mundo” (1990:52).

2. 2
Esta dificultad del nombre la relacionamos con la novedad de la aparición de esta
clase textual y con el fenómeno de la globalización que se ha generalizado y extendido
también a la ciencia a la que obliga a adoptar designaciones originarias de otras lenguas.
Pero ¿por qué consideramos inadecuados los nombres dados? A este respecto analiza-
remos caso por caso.
[154] La palabra póster, de origen inglés, se traduce en español como “cartel”. Y el
cartel remite a una tradición francesa, como los carteles pintados por Toulouse-Lautrec
para publicitar el Moulin Rouge. Y, aunque el póster científico posee ciertas caracterís-
ticas similares a las del cartel –imágenes llamativas y simplificadas que pueden obser-
varse a cierta distancia, e información fácilmente legible–, no se puede asimilar, por la
diferencia de ámbito, a esta clase textual.
El término afiche, por su lado, tampoco es adecuado, ya que se emparenta, también,
con la publicidad. Según el diccionario, esta palabra es un galicismo que alude a los
carteles publicitarios o bandos o avisos fijados en la vía publica.
Por último, panel es un término polisémico que, además de usarse para designar el
póster científico, señala una forma de intercomunicación en la que varios exponentes
informan oralmente acerca de un tema de su incumbencia, para dialogar, posteriormen-
te, con el público.
Por todo esto, hemos elegido referirnos a este tipo textual mediante la españolización
de la palabra “póster” (con tilde, y con el plural “pósteres”) y el agregado del adjetivo
“científico”, con el propósito de delimitar el ámbito al que se refiere.
2. CARACTERIZACIÓN DEL PÓSTER CIENTÍFICO
Para realizar esta caracterización hemos tenido en cuenta algunos de los pósteres cientí-
ficos presentados en nuestro medio, observados desde los distintos niveles propuestos
por Heinemann y Viehweger (Ciapuscio, 1994:100-130). Estos autores sostienen un
enfoque procedural basado en los conocimientos que los hablantes poseen sobre los di
versos textos y sobre los procedimientos y procesos para comprenderlos y producirlos.
Consideran, entonces, un saber enciclopédico (el conocimiento del mundo), un saber
lingüístico (gramática y léxico), un saber interaccional (cómo comunicarse) y un saber
sobre esquemas textuales (clases de textos). Y proponen una clasificación de los textos
multidimensional, desde distintos niveles de tipologización: tipos de función, tipos de
situación, tipos de procedimientos, tipos de estructuración textual y los modelos de for-
mulación prototípicos. De acuerdo con estos niveles, desarrollamos la caracterización
del póster científico.
2.1. Función
La función comunicativa más importante del póster científico, como en la generalidad
de los discursos pertenecientes a esta área, es informar. Es decir, actualizar, hacer pre-
sente la información con los resultados obtenidos en una etapa de una investigación, o
en la finalización de la misma. Por ello hay en los pósteres científicos, como en los de-
más tipos textuales de la ciencia, ciertas características recurrentes.
• Se usa un lenguaje estándar, plenamente normativo, con un registro formal (trata-
miento respetuoso de la audiencia).
• Predomina una modalidad asertiva, ya que en ellos se intenta afirmar la conformidad
con la referencia a objetos, propiedades y relaciones:

3. 3
El aprovechamiento de recursos provenientes de granjas agrícolas es una alternativ a...;
En la provincia de Mendoza se fomenta la piscicultura comercial...;
Los cambios culturales y el ingreso de las mujeres al mundo del trabajo están influyendo
en la transformación del patrón maternal en todos los grupos sociales...
[155]
• También se presentan definiciones, en las que se combinan en el sintagma expresio-
nes sinónimas con el uso del verbo “ser” en tercera persona:
El vino es un conjunto de reacciones que se suceden dando como resultado un producto
complejo;
La metacognición es una metodología didáctica adecuada...;
La carne de trucha es un producto perecedero...
• Aparecen tecnicismos, es decir, un vocabulario propio para cada ciencia, con un sig-
nificado muy especifico, con el que se trata de superar la natural ambigüedad del
lenguaje:
helenismos: mesófilas; psicrófilas;
latinismos: colonia de bacterias;
barbarismos (palabras sobre todo de origen inglés): póster, top score;
siglas: INTA (Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria), FML (Fermentación
maloláctica), IRLO (índice de refracción del líquido ocular);
términos estadísticos: muestra; variaciones de los parámetros;
fórmulas o símbolos propios de cada ciencia: °C, %, mg, g, y otras.
• Se emplea una adjetivación precisa: los adjetivos suelen ir pospuestos al nombre y
tienen un valor eminentemente descriptivo:
producto perecedero; agua potable; muestras refrigeradas; discurso científico.
• Otra manifestación de la función informativa del lenguaje científico es la mención
del marco teórico, el que generalmente se suele omitir en los pósteres científicos,
por la brevedad buscada. Cuando se hace manifiesta, se limita a señalar los nombres
de los autores cuya obra ha servido de marco teórico a la investigación, acompaña-
da, o no, por el año de publicación:
...datos publicados por López y Kreeger de Perú;
Se utilizo el modelo tipológico de Heinemann y Viehweger...;
Stemberg 1985; Riber 1985; Adam 1991; Swales 1990; Heinemann y Viehweger 1991.
• Además, los textos se acompañan con imágenes o cuadros estadísticos, los que
cumplen la función de anclar el tema de la investigación y orientar en la interpreta-
ción del mismo.
• Dado que el interés esta puesto en la actualización de los datos, el modo verbal pre-
ferido es el indicativo en tiempo presente, que señala el no cambio, o sea, que los
hechos que se muestran son recurrentes, que no se alteran en el tiempo (al menos,
mientras los resultados de la investigación sigan vigentes). Sin embargo, en la ma-
yoría de los pósteres observados, el uso del presente se da en la Introducción y en
los Resultados (como en los ejemplos que se han citado anteriormente referidos a la
modalidad aseverativa y las definiciones); en cambio en las categorías Materiales y
Métodos, se usa el pasado verbal –el pretérito perfecto simple, sobre todo– ya que
aluden a una etapa de la investigación ya superada:

4. 4
... el análisis estadístico consistió...; Se trabajó con seis lotes de truchas...; Cada muestra
se lavó...; Se seleccionaron dos establecimientos productores...
Por otro lado, los Objetivos, parte de la Introducción, se enuncian mediante infiniti-
vos verbales:
[156]
El objetivo central de esta investigación es identificar y caracterizar...;
Objetivos: describir las características textuales...;
Objetivos: estudiar los efectos del frío: refrigeración a 0+0,5°C y congelación a -20+2°C
durante el almacenamiento de carne de trucha...
Cuando los verbos están conjugados, la persona es, como podemos ver en los ejem-
plos citados, la tercera, del singular “fomenta, es, consistió, trabajó, lavó”, y del plural
“están influyendo, seleccionaron”. Se advierte, también, el uso de expresiones imperso-
nales “se trabajó”, y de pasivas con “se”: “se fomenta la piscicultura”.
La investigadora Estrella Montolío argumenta que la presencia de la tercera persona
y de los enunciados impersonales en los textos científicos se hace manifiesta por el ne-
cesario distanciamiento del emisor respecto del objeto que se analiza (Montolío,
2000:153). Sin embargo, en los pósteres científicos observados, también aparece con
cierta asiduidad, el uso de la primera persona del plural. Según la autora citada, este uso
se acepta en los textos académicos, cuando:
– “nosotros” implica un mecanismo de generalización (nosotros = todo el mundo);
– “yo” o “nosotros” es expresión de atenuación (“creo yo, “en nuestra opinión”, y otros)
– “nosotros” se opone a “vosotros”, “ustedes”, “ellos”
– “yo” o “nosotros” expresa inequívocamente la opinión o la teoría del autor.
Pero, hay casos en que el uso de esta primera persona plural en los pósteres científi-
cos no se corresponde con la normativa citada. Creemos que este uso tiene que ver con
otra función discursiva central en los pósteres científicos: la de contactar, ya que, me-
diante el póster científico, los investigadores muestran su producción para que otros se
interesen por ella.
La intención de contactar se hace evidente no solo en el momento de la presentación
de los pósteres científicos, en la que los investigadores pueden relacionarse con el pú-
blico, respondiendo preguntas y aclarando dudas, sino también en el impacto visual que
pretenden lograr en la elaboración de los mismos. Los investigadores se valen, para ello,
de varios recursos: cambian el tamaño y grosor de las letras, combinan distintos colores,
seleccionan recuadros y diagramas representativos, distribuyen textos e imágenes, bus-
cando un equilibrio estético que logre atraer la atención de la audiencia. En el discurso
verbal, por su parte, la intención de contactarse se evidencia en las marcas que dejan los
autores de su presencia en el texto, que se caracterizan por un uso de la primera persona
que no se atiene, como ya dijimos, a las prescripciones académicas. Así, además de los
nombres de los investigadores, en algunos casos, se muestran fotografías de los mismos;
y se advierten:
• juicios axiológicos, expresados mediante palabras que hacen suponer una valoración
positiva de la investigación llevada a cabo:
El objetivo que persigue el presente trabajo es hacer una primera aproximación a esta
problemática en nuestra provincia;
cabe destacar...;... alto valor nutritivo;... mayor difusión;... principales estrategias;

5. 5
• señalización del lugar y del tiempo a través de deícticos, como nombres de lugares y
fechas, entre otros:
Argentina...: Mendoza; ... región de Cuyo;
...obtenida por un instrumento de diagnóstico y evaluación elaborado en 1995.
[157]
En síntesis, estas marcas lingüísticas y el impacto visual buscado mediante el diseño
gráfico ponen de manifiesto la búsqueda de contacto mediante el póster científico, y su
elaboración en función de la recepción. Además, estas características aproximan este
género de la ciencia a la publicidad, no solo del producto, sino también de los producto-
res del mismo. Desde esta perspectiva, entonces, tienen sentido los nombres de “póster”
o “afiche” dados a esta clase textual. Pero cabe aclarar que la del póster científico es una
especie de publicidad que compile en un ámbito académico, en un grupo reducido, y se
relaciona, generalmente, con la obligación contraída por los investigadores frente a los
organismos que subvencionan la investigación, de dar cuenta del trabajo realizado.
A este respecto, nos parece necesario hacer también otra aclaración, ya que en la ac-
tualidad los investigadores lingüísticos, sobre todo los que incursionan en la Teoría de
la Enunciación, hablan de la imposibilidad, aunque se trate de discursos científicos, de
que los autores no dejen marcas en ellos de su “yo”, de su espacio y de su tiempo, ade-
más del lector o “tú” que esperan tener, y de su opinión respecto de los temas que abor-
dan. Catherine Kerbrat-Orecchioni, una estudiosa de esta teoría, dice al respecto:
Las “imposturas” del discurso con pretensiones objetivas han sido denunciadas va-
rias veces y desde distintas perspectivas...” (1993:198). Y más adelante: Efectivamente,
es preferible “el hombre de las enunciaciones”, cuya actitud escritural apunta a quebran-
tar las certezas del “realismo”, a relativizar la verdad del decir, a reconocer –en lugar de
enmascarar– la subjetividad y la arbitrariedad de las conductas discursivas; y los autores
que en lugar de presumir de demiurgos omnipotentes anuncian los procedimientos por
los que se autorizan (1993:200).
También desde la Filosofía contemporánea se sostiene que la “objetividad” es un mi-
to.
Otra función discursiva ejercida por el póster científico es comandar, es decir, diri-
gir, guiar la comprensión de la audiencia, mediante grafismos específicos, como los
recuadros y las flechas, el tamaño y el grosor de las letras y otros, cuya función es seña-
lar la jerarquía de los conceptos investigados, evitando así posibles digresiones.
2.2. Situación comunicativa
El póster científico, como ya dijimos, es un organizador gráfico que sintetiza una inves-
tigación y está destinado a facilitar la comunicación y difusión de las investigaciones
científicas. Pertenece al orden institucional, ya que se presenta solamente en eventos
académico-científicos. En general, se caracteriza por ser una comunicación de grupo
reducido: entre el/los autor/es del póster y los asistentes a estos eventos. Pero, en esta
dinámica situacional, los autores del póster solo suelen estar presentes en el inicio de la
misma. Es entonces cuando pueden expandir la síntesis del póster mediante sus explica-
ciones. Sin embargo, esto no ocurre durante el desarrollo de todo el evento. La situación
contextual, por lo tanto, es variada, ya que puede o no haber coincidencia de espacio y
tiempo con la audiencia y, a partir de la lectura del texto presentado, pueden darse dos
situaciones bien distintas: que la audiencia comparta sus interpretaciones, juicios/dudas

6. 6
con los investigadores, autores del póster científico, o que interprete el contenido del
póster científico en ausencia de estos. Por eso es importante que la investigación quede
debidamente sintetizada y aclarada mediante las imágenes y el discurso verbal.
Los roles sociales de los hablantes pueden ser simétricos, de experto a experto,
cuando la audiencia comparte los conocimientos sobre el tema con los autores; o asimé-
tricos, de experto a aprendiz, cuando no los comparte totalmente. Pero, experto o apren-
diz, siempre el receptor esperado es una persona perteneciente al ámbito científico.
[158]
Este tipo de situación, sumado a la función informativa del póster científico, requiere
del uso de un lenguaje estándar –plenamente normativo– con un registro formal.
2.3. Procedimientos
Heinemann y Viehweger definen a los procedimientos como “modos de conducirse de
los interactuantes para lograr objetivos preestablecidos... son operaciones de procesa-
miento en curso tanto en la producción como en la recepción” (Ciapuscio, 1994:113). Y
distinguen entre los procesos de desarrollo textual, que se refieren al qué y cuánto in-
forman los procedimientos estratégicos, que consideran cómo se debe transmitir y orde-
nar la información; y los procedimientos tácticos particulares, que acentúan las deci-
siones de los procedimientos básicos.
2.3.1. Procesos de desarrollo textual (Qué y cuánta información)
En cuanto a qué informar, el póster científico expresa el resultado de una investigación,
y se observan categorías canónicas, sujetas a normas lógicas, cuya organización sigue,
en cierta manera, los mismos pasos que el investigador ha seguido en su experiencia.
Ellas son: Titulo, Autor/es, Introducción, Materiales y Métodos, Resultados y Conclu-
siones, aunque esta última categoría es optativa. Además, no debemos olvidar que la
información contenida en los pósteres científicos responde a un esquema global argu-
mentativo (hipótesis, demostración y conclusión), y suele estar estructurada sobre la
base de una causa y su efecto o sobre un problema y su solución:
• de causa-efecto: uno de los pósteres científicos observado se propone demostrar el
efecto que la educación tiene sobre el desarrollo y crecimiento económico de un país
o región; en otro, se señala cómo patrones culturales –la escolaridad femenina, los
índices de urbanismo (ciudadanos o rurales) y el nivel socioeconómico– inciden so-
bre el comportamiento reproductivo; en un tercero, se explica cómo el ayuno pre-
mortem de 24 horas y la evisceración permiten triplicar el lapso de conservación de
la carne de trucha;
• de problema-solución: en una investigación se plantea como problema que la mayo-
ría de las variedades de melones, y en particular la top score, son altamente perece-
deras y se busca la solución en el estudio de diversas tecnologías de conservación y
de transferencia al sector agroindustrial; en otra se plantea como problema las difi-
cultades en el rendimiento de los alumnos de educación superior, al que se trata de
dar solución mediante el desarrollo de estrategias que colaboren con la comprensión
y producción de textos científicos.
Por lo tanto, en este proceso de desarrollo textual hay un predominio de la fundamen-
tación, cada una de las causas y sus efectos, como de los problemas y soluciones deben
demostrarse lógicamente, con una sólida base argumentativa.
Ahora bien, para tratar cuánta información se debe incluir, hay que recordar que el
origen de un póster científico es siempre una investigación que suele dar como fruto un

7. 7
informe o un artículo o paper, con los que comparte categorías canónicas semejantes.
Por eso, el primer paso en la elaboración del póster científico consiste en un trabajo de
síntesis verbal y de búsqueda de imágenes y cuadros estadísticos –estos últimos suelen
estar presentes en el mismo trabajo de investigación original–, que apoyen y completen
esa síntesis. El segundo, en decidir la distribución, en la página ampliada, del conteni-
do, e implica la consideración del tamaño de letras, la combinación de colores y del
texto escrito con las imágenes. El ter-[159]cero es la concreción de este proceso, es de-
cir la realización del póster científico. Estas etapas se completan con la presentación
del mismo en el evento académico-científico por los investigadores, oportunidad en la
que deben ampliar, oralmente, su contenido.
De acuerdo con esto, podemos decir que el póster científico es un género mixto, no
sólo porque combina el discurso con imágenes, sino porque el lenguaje verbal usado es,
en sí mismo, complejo. El proceso de producción se desenvuelve entre la condensación
necesaria de la información para elaborar gráficamente el póster científico y la expan-
sión oral, en el momento de su presentación en el evento académico. En este proceso se
manifiesta, entonces, la elasticidad del lenguaje, que va, en la lengua escrita, de la ex-
pansión (en el informe o artículo científico) a la condensación (en el póster), y, en la
lengua oral, de la condensación a la expansión, como se muestra en el gráfico I.
Gráfico I. Proceso de desarrollo de un póster científico
En consecuencia, el procedimiento específico que interviene en la producción escrita
de un póster científico es la condensación, ya que se esquematiza y reduce al máximo la
información acerca de un tema investigado y los pasos llevados a cabo, de tal manera
que solo se exprese breve y claramente lo relevante o pertinente de la misma.
En la presentación oral, en cambio, interviene la expansión, ya que el investigador
debe ampliar oralmente los contenidos frente a las preguntas o comentarios de la au-
diencia.
2.3.2. Pasos estratégicos y tácticas (Cómo se desarrolla la información)
La condensación requiere de las macroestrategias (van Dijk, 1996:59-67):
• La omisión: se desechan todos los datos secundarios, que, a partir de esta omisión,
no se podrán recuperar;
• La selección: se omiten datos, pero estos pueden ser recuperados porque se dejan
pistas sobre ellos en los que se han seleccionado;

8. 8
• La generalización: se reemplaza un conjunto de conceptos por una palabra abarca-
dora o hiperónimo;
• La construcción: mediante el uso de las macroestrategias anteriores se elabora un
nuevo texto condensado o resumen.
Como ejemplo del uso de las macroestrategias, podemos comparar el título de un in-
forme de investigación:
“Comprensión lectora. Evaluación y orientación del desarrollo de estrategias en lectores
juveniles”
con el título de un póster:
“Desarrollo de estrategias de comprensión lingüística en lectores juveniles”.
[160]
El primero es el título del informe y consta de 12 palabras, el segundo es el título del
póster científico, que se elaboró sobre la base del informe, y en el que se redujeron las
palabras del título a 9. Se omiten evaluación y orientación, porque en la selección de
desarrollo se implican estas actividades, la palabra comprensión cambia de lugar, y lec-
tora se suprime, pues esta implícita en “lectores” juveniles.
Las macroestrategias, con una mayor exigencia que en el título, se emplean para la
construcción de todo el póster científico, en el que se omiten, se seleccionan y se gene-
ralizan conjuntos de expresiones o párrafos enteros que aparecen en el trabajo de inves-
tigación original.
Estas macroestrategias son necesarias también en el movimiento de expansión, ya
que los investigadores deben condensar la bibliografía que usan como marco teórico y
los pasos seguidos en la investigación.
Las tácticas particulares gráficas y lingüísticas de la condensación son:
• La jerarquización: en los pósteres científicos se jerarquizan los conceptos investiga-
dos en: incluyentes-incluidos, todo-parte, general-particular, mediante la titulación
de cada una de sus categorías y, además, por el uso de distintos recursos gráficos,
como son los números, el recuadro o las flechas y los diagramas estadísticos:
• El uso de construcciones nominales con sustantivos deverbales (provenientes de
verbos), sobre todo, en la titulación (títulos y subtítulos); aunque, en algunos póste-
res, también se expresa, mediante estas construcciones, el contenido, en parte o en
su totalidad. Estos sustantivos ofician como resumidores y facilitan la brevedad en
la expresión.
Títulos:
Conservación a bajas temperaturas...
Estudio de la fermentación...
Contenido:
Recuento de unidades;
Consumo de antigripales;
Toma de Muestras;
Aislamiento de la microflora...;

9. 9
• Presencia escasa de conectores secuenciales o gramaticales, es decir, de los ele-
mentos que señalan explícitamente el sentido en que se encadenan los diferentes
fragmentos oracionales del texto. Por esto, la audiencia los debe reponer mental-
mente. Los que predominan, cuando se usan, son los aditivos (y, además), el ejem-
plificador o comparativo (como) y los adversativos o contraargumentativos (pero,
por otro lado):
Se aislaron entre 10 y 30 colonias por muestra y se mantuvieron...;
Por otro lado, el problema del mal uso en los medicamentos....;
• Uso de conectores referenciales o léxicos, es decir, se repiten conceptos, mediante
sinónimos, pronombres, palabras abarcadoras:
Cabe destacar que en uno de los vinos analizados se produjo un segundo pico de aumen-
to... Este aumento puede deberse... (repetición);
...todos los aspectos del proceso de socialización del ser humano... (palabra abarcadora);
y, entre estos, se destaca el uso de la elipsis, en la que se evita la repetición:
División en grupos. Tipos: 5 experimentales: 1 de control (después de 5 y I se elije la pa-
labra grupo).
[161]
Los lotes sometidos a refrigeración (I, II, III, IV) (se elide delante de cada número roma-
no la palabra lote);
Un procedimiento gráfico que colabora con la condensación lingüística es la selec-
ción de ilustraciones o de diagramas estadísticos que expresan, respectiva y brevemen-
te, el tema de investigación y los resultados obtenidos. En el caso de los Resultados,
muchas veces el diagrama estadístico, anclado por breves acotaciones verbales, sintetiza
él solo, todo lo que puede decirse en esta categoría. Al respecto es interesante destacar
una reflexión de Maite Alvarado, hecha a propósito del paratexto, pero que tiene que ver
con la composición del póster científico:
Por su parte, la manipulación gráfica y tipográfica del texto permite atraer la atención –y
mantenerla– sobre ciertos ítemes y ayuda a relacionar las informaciones: recuadros, cam-
bios de cuerpo, grosor y estilo de letra sirven para destacar palabras, frases o párrafos, fa-
voreciendo la integración de la macroestructura semántica. La ilustración, por último, fa-
vorece fundamentalmente la representación mental de la situación o el mundo de referen-
cia del texto. En algunos casos –como en ciertos esquemas–, incluso genera la imagen del
referente, que de otro modo no sería accesible al lector, lo que dificultaría la compren-
sión. La gráfica, en general, facilita la integración de la información en una macroestruc-
tura, ya que permite visualizar las relaciones jerárquicas entre datos y/o conceptos
(1994:82 y 83).
Es decir, destaca el papel de la gráfica en la comprensión de la macroestructura o te-
ma textual.
Por otro lado, entre los procedimientos tácticos particulares de la argumentación se
prefieren los siguientes:
• hesitación: se presentan las ventajas o desventajas de un argumento:

10. 10
El resultado de la FML es el aumento de la untuosidad y el descenso de la acidez, dichos
caracteres son deseados en muchos vinos. Como consecuencia del metabolismo de algu-
nas especies de bacterias lácticas suelen aparecer también defectos en los vinos...;
• ejemplificación: las afirmaciones generales se ilustran con casos particulares, este
procedimiento en los pósteres se realiza, a menudo, mediante iconos –fotografías o
imágenes visuales–, pero también se usan recursos verbales:
Diferentes géneros de bacterias acido láctico pueden realizar esta fermentación, como
Lactobacillus, Pediococcus y cepas Oenocoecus oeni;
• concesión: se hacen objeciones parciales:
Es posible desarrollar estrategias de modo selectivo y diferenciado, teniendo en cuenta el
comportamiento individual y grupal, si el programa se limita a un tipo especial de lectura
y de texto;
• descripción: se caracterizan objetos o los hechos llevados a cabo:
6 lotes de truchas arco-iris de 200-250 g;
MUESTRA: N° de alumnos: 165: Sexo: masc.-fem.; Edad: 12-14 años; Puntaje medio:
66,68 (Censo SIPECE 1992);
[162]
• seriación: se ordenan o gradúan los conceptos, lo que se indica, generalmente, me-
diante números:
Materiales y métodos: 1- Toma de muestras, 2- Aislamiento de la microflora indígena, 3-
Recuento y purificación de las cepas;
• comparación: se enfatizan similitudes o diferencias entre diversas entidades; se ex-
plicita con el uso de
Comparando los lotes II y III se observa...:
y otras veces está implícita:
Grupos experimentales: desarrollo de una estrategia diferente en cada uno;
Grupo control: desarrollo simultáneo de todas las estrategias.
También hay pósteres científicos en donde la comparación se expresa mediante grá-
ficos estadísticos. Por ejemplo, cuando se muestran, con la intención de comparar las
variables consideradas, gráficos de bastones, de cilindros, de pirámides, o diagramas
circulares, que manifiestan la relación entre las partes y el todo.
2.3.3. Procedimientos propios del diseño gráfico
Se usan, además, procedimientos propios del diseño gráfico, como son el trabajo con el
espacio, los colores, grafismos, tamaños de letras, distribución de imágenes e ilustracio-
nes. Al respecto hemos consultado el material elaborado por las profesoras de Dibujo y
Técnicas fotográficas de la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad Nacional de
Cuyo5. Estas autoras destacan la conveniencia de que un póster contenga elementos
visuales que atraigan la atención del observador mediante estímulos fuertes, que logren
seducir e induzcan a una observación más detenida. Por ello, aconsejan recurrir a imá-
genes novedosas, pero lo menos ambiguas posibles, para que colaboren con la síntesis

11. 11
verbal. Estas imágenes pueden estar confeccionadas con materiales no convencionales,
o mediante dibujos o formas simbólicas, incluso humorísticas, o ser, simplemente, foto-
grafías o gráficos estadísticos. Por sobre todo, recomiendan esforzarse para lograr una
composición equilibrada y armoniosa entre los textos, gráficos, dibujos y fotografías,
teniendo en cuenta los distintos pesos compositivos de los elementos y de acuerdo con
los tamaños, colores y lugar de ubicación.
Según estas autoras, el espacio o la lamina ampliada que sirve de soporte y cuyas
medidas recomendadas son 84,1 por 118,9 cm, se debe distribuir sobre la base de una
arquitectura ortogonal, basada en los movimientos oculares que se realizan al leer, de
izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. Es decir, la distribución de los textos y las
ilustraciones no debe ser arbitraria, sino que debe seguir esas direcciones.
Recomiendan, además, las siguientes combinaciones de colores, porque posibilitan
una mayor visibilidad:
-el rojo y el azul claro
-el rojo y el gris
-el rojo y el amarillo limón
-el rojo y el anaranjado
Clasifican el impacto ejercido por los colores en este orden:
1. negro sobre blanco
2. negro sobre amarillo
3. rojo sobre blanco
[163]
4. verde sobre blanco
5. blanco sobre rojo
6. amarillo sobre negro
7. blanco sobre azul
8. blanco sobre verde
9. rojo sobre amarillo
10. azul sobre blanco
11. blanco sobre negro
12. verde sobre rojo.
En cuanto a los tipos de letras, se favorece el uso de la letra Arial con los siguientes
tamaños:
- título (debe ser visible a una distancia de 3 metros): 72 puntos;
- subtítulos; 48 puntos;
- textos: 30 puntos.
Aclaran que también se puede usar la tipografía Times New Roman y Futura XBlk Cn
BT con los mismos tamaños y puntos, según el número de palabras contenidas en el
texto.
2.4. Estructura textual
El póster científico se estructura sobre un esquema global argumentativa y, por lo tanto,
entre las categorías convencionales hay una hipótesis, una demostración y una conclu-
sión.
Las categorías obligatorias de un póster son las que se detallan a continuación.

12. 12
• Parte inicial:
- título, que debe ser conciso e informativo y resumir el tema de la inves tigación;
- identificación de datos, en la que se indican el nombre de todos los autores, del departa-
mento e institución al que pertenecen y el origen del apoyo recibido en forma de subven-
ciones (aunque en algunos pósteres del corpus esta información esta al final);
- introducción, en la que hay que señalar los propósitos u objetivos de la investigación y los
antecedentes más importantes, además de la justificación de la misma, a partir de los pro-
blemas encontrados, sobre los que se elabora la hipótesis del trabajo.
• Núcleo textual:
- materiales y métodos, en donde hay que describir con claridad la muestra y el modo como
se trabajo;
- resultados, en los que se informa acerca de los resultados obtenidos, lo que suele expre-
sarse mediante gráficos estadísticos.
• Parte terminal:
- conclusión: es optativa, no siempre está explicitada, porque puede recuperarse de los resu l-
tados. Cuando está presente, se explica en qué consiste el aporte y cómo modifica este el
área investigada.
2.5. Fórmulas estilísticas prototípicas
Este nivel atiende al saber prototípico de los hablantes sobre rasgos de formulación de
determinadas clases textuales. En este caso, son aquellas características y usos, ya men-
cionados y ejemplificados que se reiteran en todos los pósteres científicos observados,
como:
[164]
• se usa un lenguaje estándar, plenamente normativo y un registro formal;
• exige la condensación de los contenidos, que deben ser relevantes (pertinentes), bre-
ves y claros;
• se presentan construcciones nominales, con sustantivos deverbales en la titulación y
en el contenido;
• hay una presencia escasa de conectores secuenciales o gramaticales (conjunciones),
se prefieren, cuando se usan, los aditivos, ejemplificadores, comparativos y adversa-
tivos;
• se usan conectores referenciales o léxicos, como la repetición, palabras generaliza-
doras, sinónimos, pronombres, entre las que se destaca el uso de la elipsis;
• se usan definiciones, ecuaciones (A=A), expresadas con el verbo ser, en tercera per-
sona;
• se usan tecnicismos (helenismos, latinismos, barbarismos, acrónimos, términos es-
tadísticos, fórmulas o símbolos propios de cada ciencia);
• se prefieren los adjetivos pospuestos al nombre, con un valor descriptivo;
• los verbos usados en la Introducción y los Resultados van en modo indicativo, en
tiempo presente;
• los verbos usados en Materiales y Métodos van en modo indicativo, en pretérito per-
fecto simple;

13. 13
• se usan infinitivos verbales para expresar los Objetivos;
• cuando los verbos están conjugados, se prefiere el uso de la tercera persona, singular
o plural o de enunciados impersonales o la pasiva con “se”;
• sin embargo, el uso de la tercera persona, alterna con el de la primera persona plural
–nosotros– y con otras marcas de la enunciación, como adjetivos o verbos en los que
subyace una valoración positiva del trabajo y la señalización del lugar y del tiempo
con respecto a los que hablan.
3. Síntesis final
Dada su caracterización, la clase textual póster científico representa un campo interesan-
te para estudiar los cambios ocurridos en el paradigma científico contemporáneo. Como
vimos, de algún modo, aproxima la ciencia a la publicidad y adhiere al aparato tecnoló-
gico desarrollado en esta época, mediante imágenes cada vez más sofisticadas, que
alientan la vocación visual de las generaciones actuales. Por otro lado, los productores
de este discurso oscilan en sus preferencias lingüísticas entre el uso de la tercera persona
y el de pasivas e impersonales con “se”, en búsqueda de una desagentivización requeri-
da por la ciencia durante siglos, y la intención de asumir, sin ninguna impostura, la au-
toría, dando sus opiniones y estableciendo claramente sus coordenadas de espacio y de
tiempo.
En conclusión, el póster científico se diferencia de los otros géneros de la ciencia por
su exigencia de condensación. Es necesaria la capacidad de sintetizar, de poder manifes-
tar el significado de una investigación, que, seguramente, los investigadores desarrolla-
ron ampliamente, en su mínima expresión. El diseño gráfico contribuye con esta sínte-
sis, pero se debe hacer, también, una adecuada selección de los elementos icónicos. Por
lo tanto, las estrategias más importantes para la elaboración de un póster científico son
la condensación y la capacidad de combinar significativa y estéticamente los textos ver-
bales con imágenes y diagramas.
[165]
4. Referencias
ALVARADO, Maite (1994). Paratexto. Buenos Aires, Instituto de Lingüística, Facultad
de Filosofía y Letras, Cátedra de Semiología y Oficina de Publicaciones Ciclo Bá-
sico Común.
CIAPUSCIO, Guiomar (1994). Tipos textuales. Buenos Aires, Facultad de Filosofía y
Letras. UBA.
DAVIDSON, Donald (1992). Mente, mundo y acción. Barcelona, Paidós.
KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine (1993). La enunciación. De la subjetividad en el len-
guaje. Buenos Aires. Edicial.
MONTOLÍO, Estrella (coord.) (2000). Manual práctico de escritura académica. Tres
volúmenes. Barcelona, Ariel.
NIEVA, María del Valle y otros (2003). El póster científico. Un sistema gráfico para la
comunicación. Mendoza, EDIUNC.
PAZ, Octavio (1990). La otra voz. Poesía y fin de siglo. Barcelona, Seix Barral.
REYES, Graciela (1999). Manual de redacción. Cómo escribir bien en español. Madrid,
Arco Libros.

14. 14
VAN DIJK, Teun (1996, primera edición en inglés 1978). La ciencia del texto. Barcelo-
na, Paidós.
5. Corpus
Títulos de los pósteres científicos presentados en las Jornadas de Investigación organi-
zadas por la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de Cuyo en el
período 1997–1999 y en la Jornada de Horticultura, organizada por el INTA en 1999, de
los que se transcriben ejemplos.
1. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LIGÜÍSTICA EN LECTORES JUVENILES
(Facultad de Filosofía y Letras. Dpto. de Lingüística)
2. CONSERVACIÓN A BAJAS TEMPERATURAS DE CARNE DE TRUCHA (SALMO GAIRDNIERI)
DE CRIADERO: EFECTO DE AYUNO PRE-MORTEM Y DE LA EVISCERACIÓN (Facultad de
Ciencias Agrarias, Dpto. de Ciencia y Tecnología de los Alimentos)
3. COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE DISCURSOS CIENTÍFICOS EN ESTUDIANTES UNIVERSI-
TARIOS (Facultad de Filosofía y Letras, Dpto. de Lingüística)
4. AUTOMEDICACIÓN EN MENDOZA COMPARADA CON PERÚ (Facultad de Ciencias Médi-
cas, Cátedra de Farmacología)
5. LA FAMILIA DE MENDOZA: ESTRATEGIAS REPRODUCTIVA EN CONTEXTO DE CRISIS (Fa-
cultad de Ciencias Políticas y Sociales)
6. ESTUDIO DE LA FERMENTACIÓN MALOLÁCTICA DE VINOS TINTOS ARGENTINOS (Centro
de Estudios Enológicos, Estación Experimental Agropecuaria Mendoza-INTA)
7. EDUCACIÓN Y CRECIMIENTO REGIONAL: EVOLUCIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS DE
MENDOZA EN LA ÚLTIMA DÉCADA (Facultad de Filosofía y Letras, Departamento de
Geografía).
8. TECNOLOGÍA DEL MANEJO POST-COSECHA DEL MELÓN TOP SCORE (Facultad de Cien-
cias Agrarias, Departamento de Ciencia y Tecnología de Alimentos)