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Las dificultades de aprendizaje: avaluación e intervención
- 2. UNIVERSITAT de BARCELONA UNIVERSIDAD DE TORONTO UNIVERSIDAD DE CONNECTICUT S O ÈC C CUNIVERSITAT POLITÈCNICA de CATALUNYA UNIVERSIDAD de MÁLAGA UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES de Chile Jordi Alberch – Vicerector de Investigación de la UB Presidente de la Sociedad Española de NeurocienciaPresidente de la Sociedad Española de Neurociencia Armand Arilla – Director General de la Fundación Josep Finestres UB 2
- 4. 1 LOS DATOS QUE NOS DEBEN1. LOS DATOS QUE NOS DEBEN PREOCUPAR 4
- 5. • EEUU 2005 – 2011: entre el 22% y el 44% de niños lee por debajo del nivel consideradop j más bajo (National Reading Panel 2000). • Holanda 2004: entre un 20% y un 30% de los estudiantes de ESO no disponen de lasp habilidades lectoras necesarias para entender sus libros de textosus libros de texto. 5
- 6. • En los paises que donde hacen estudios se ha i 20% 44% d l iñvisto que entre un 20%‐44% de los niños terminan la primaria por debajo del nivel más básico de comprensión lectora. 6
- 7. Más datos … • Los problemas de lectura constituyen laLos problemas de lectura constituyen la principal causa de bajo rendimiento académico bajo y la principal causa de fracasoacadémico bajo y la principal causa de fracaso escolar (Shaywitz i Shaywitz, 2009; National R di P l 2000 S li l 2007)Reading Panel 2000; Snowling et al., 2007). 7
- 18. • Es un enfoque inadecuado, y sobretodo improductivo, pensar que las dificultadesp p q lectoras van relacionadas con la capacidad intelectual y que esta está determinada porintelectual y que esta, está determinada por factores genéticos que la hacen básicamente inmutableinmutable. 18
- 19. • La inmutabilidad frecuentemente se da por válida en los colegios y familias:g y • “hay niños que tiran y otros no” • “contra aquello que la naturaleza ha hecho no podemos luchar”.podemos luchar . 19
- 20. Cómo podemos intervenir? Investigación: buenas teorías que nos permitan Cómo podemos intervenir? entender las causas, hacer buenos diagnósticos y diseñar buenos tratamientos.diseñar buenos tratamientos. Escuela: utilizando metodologías científicamente probadas. Detectar e intervenir lo más pronto posible.posible. Profesionales: utilizando las mejores herramientas de diagnóstico y tratamientos (“homologadas”). 20
- 21. 21
- 24. El l j lEl lenguaje oral • Procesos de nivel medio: • EL VOCABULARIO• EL VOCABULARIO • LA MORFOLOGÍA • LA SINTAXIS 24
- 25. EL LENGUAJE ORALEL LENGUAJE ORAL • Procesos de alto nivel: • SEMÁNTICA• SEMÁNTICA • CO‐REFERENCIA • TEXTO BASE: CONEXIONES ENTRE PREPOSICIONES. • MODELO DE LA SITUACIÓN 25
- 26. Comorbilidad de la dislexiaComorbilidad de la dislexia -Memoria de trabajo-Memoria de trabajo -Lenguaje oral (TEL) Déficit de atención y funciones ejecutivas-Déficit de atención y funciones ejecutivas (ADHD) Di l li-Discalculia -Problemas de conducta bl l-Problemas emocionales
- 28. WHAT WORKS CLEARINGHOUSE http://ies.ed.gov/images/hfs/wwc-logo- large tm pnglarge-tm.png 29/11/12
- 29. Orton-Gillingham–basedOrton Gillingham based Strategies/ July 2010 Effectiveness: No studies... meet What Works Clearinghouse (WWC) evidence standardsClearinghouse (WWC) evidence standards. The lack of studies meeting WWC evidence standards means that at this time the WWCstandards means that, at this time, the WWC is unable to draw any conclusions based on research about the effectiveness orresearch about the effectiveness or ineffectiveness of unbranded Orton- Gillingham–based strategies for students withg g learning disabilities
- 30. “soft bigotry of low expectations”“soft bigotry of low expectations”g y pg y p
- 31. BINDING 29/11/12
- 32. CLINICA PSICOLOGICA UB Palau de les Heures 29/11/12
- 33. Tipos de intervenciónTipos de intervención Petit Bindinget t d g - 60 escuelas primero de primaria i P5 Binding-Oldersg tratamientos individuales : de segundo hasta los 75 años -Palau de les Heures (520 niños) -12 gabinetes profesionales (196 niños)
- 34. CÓMO SE MIDE EL IMPACT¿CÓMO SE MIDE EL IMPACT DE UNA INTERVENCIÓN?DE UNA INTERVENCIÓN? 34
- 36. Impacto de la intervenciónImpacto de la intervención TRATAMIENTO CUACUA 36 CONTROL
- 38. ¿Qué funciona en lectura?¿Qué funciona en lectura? W W C
- 39. PETIT BINDING ‐13 escuelas 853 niños de primero de primaria‐853 niños de primero de primaria 420 en grupo de tratamientog p 433 grupo control. ‐36 maestras implicadas 4 d i ió‐4 meses de intervención
- 40. COMPRENSIÓN Intervention Improvement index Extend of EvidenceIntervention index Evidence Peer-Assisted Learning Strategies 26 small Petit Binding 21 medium to largePetit Binding 21 medium to large Sound Paterns 21 medium to large SpellRead 20 small Early Intervention in Reading 18 small Reading Recovery 14 small Start Making a Reader Today (SMART) 14 smallg y ( ) Coop. Integr Reading and Composition 12 medium to large
- 41. COMPRENSIÓN Intervention Improv index Delivery Method mnts/day duration Peer-Assisted Lear.Str. 26 peer pairs 30 mnts 1 year Petit Binding 21 individual 10 mnts 4 months Sound Paterns 21 individual 30 mnts 1 year
- 42. Indice de mejora por tramos de percentiles Percentils TALEC N ACL WP todos 16 16 13 16 0 30 22 19 21 160‐30 22 19 21 16 0‐20 22 19 19 130 20 22 19 19 13 0‐10 26 29 22 18 70‐100 23 21 10 20
- 44. Índice de mejora segun la calidad de la implementación (En verde los resultados de les escuelas que mejor implementaron el PB )(En verde los resultados de les escuelas que mejor implementaron el P.B.) Percentils TALEC N ACL WP tots 16/23 16/19 12/22 16/16 0‐30 22/26 19/23 21/34 16/22 0‐20 22/26 19/22 19/34 13/23 0‐10 26/34 29/32 22/38 18/23
- 45. Reading Fluency + Comprehension Intervention Red. fluency Comprehesion Extend of Evidence Petit Binding 28 29 Medium to Large Reading Recovery 46 14 Smallead g eco e y 6 S a Ladders to Literacy 26 9 Small Sound Paterns 19 21 Medium to Large SMART 17 14 Small Earobics 15 -- Small Peer-Assisted 14 26 S llPeer-Assisted Learning Strategies 14 26 Small
- 47. 29/11/12
- 49. E t di d iEstudio de neuroimagen Al empezar el entrenamiento 49 Al finalizar el entrenamiento
- 50. 50
- 52. CaracterísticasCaracterísticas 1 ‐ Incorporación inmediata a la metodología de1. Incorporación inmediata a la metodología de los avances científicos. 2.‐ Libro de texto y materiales. Pack completo. 3 P t l d i t ió i3.‐ Protocolos de intervención precisos. 4. Intervención adaptativa.4. Intervención adaptativa. 5.‐ Sistemas de evaluación diarios y sistemáticos. 6.‐ Modificación de la metodología en función de los resultadoslos resultados. 29/11/12
- 54. TRANSFER 54
- 55. TRANSFERTRANSFER 1.‐Mejora en las notas de catalán, castellano e inglés . 2 Mejora en las notas de matemáticas2.‐ Mejora en las notas de matemáticas. 3.‐ Mejora en las notas de sociales y ciencias j y naturales. 4 C li fí4.‐ Caligrafía. 5.‐ Ortografía.g 6.‐ Autoestima y sociabilidad 7.‐ Salud física 29/11/12
- 56. TRANSFERTRANSFER b l d d6.‐ Autoestima y sociabilidad. 7 ‐ Salud física7. Salud física. 8.‐ Gusto por la lectura. 29/11/12
- 57. bi diwww.binding.es projecte binding@gmail comprojecte.binding@gmail.com